Земельный закон братьев Гракхов

Тема урока: «После изгнания царей это был первый в Риме раздор, завершившийся кровопролитием и избиением граждан: все прочие раздоры удавалось прекратить благодаря взаимным уступкам и власть имущих, и самого народа»(Плутарх)

Гражданские войны в Риме. Земельный закон братьев Гракхов

Класс: 5

Цель урока: характеристика содержания земельного закона братьев Гракхов 133 г. до н. э.

Задачи урока:

Образовательные:

-охарактеризовать положение основных слоёв населения Древнего Рима после Пунических войн, показав взаимосвязь между результатами захватнических войн и усилением бедственного положения земледельцев;

-проследить взаимосвязь между обнищанием народа и активизацией борьбы между различными группами населения;

-знать причины, особенности, этапы и итоги принятия земельного закона в 133 году до н.э.;

-обучать работать с исторической картой;

-давать анализ действий участников борьбы;

-дать оценку положению различных групп(землевладельцев и крестьян) в Древнем Риме.

Развивающие: -развивать умение и навыки работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками, с учебником как основным средством обучения;

-развивать навыки смыслового чтения, способности анализировать информацию об историческом событии.

Воспитательные: -формировать способности к духовному развитию;

-воспитывать, гражданскую позицию, толерантное отношение к чужому мнению.

Социализации: -приобретать опыт совместной деятельности и общения со сверстниками.

Тип урока: урок открытия нового знания

Форма проведения: классный урок

Оборудование урока: История Древнего мира . 5 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений/ А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. - 17-е изд. - М.:Просвещение, 2010., Атласы по истории Древнего мира, карта «Рим - сильнейшая держава Средиземноморья», презентация «Земельный закон братьев Гракхов», раздаточные материалы(тесты+ тесты с ответами для самопроверки).

Виды деятельности на уроке: опрос, чтение, слушание, решение примеров, рассматривание, деловая игра, физкультурная пауза, «мозговой штурм».

Планируемые результаты:

Предметные:

-овладение целостным представлением об историческом событии;

-выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей(Тиберий Гракх)

-усвоение основной даты 133 год до н.э.;

-понимание причин борьбы классовой борьбы;

Личностные:

-освоение ценностей свободы и независимости, солидарности;

-формирование устойчивого познавательного интереса к истории.

Метапредметные:

-способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

-выработка умений работать с учебной информацией;

-готовность к сотрудничеству с соучениками;

-формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;

-стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы.

Этап мотивации(самоопределения) к учебной деятельности

Приветствие обучающихся. Настрой на активную работу.

(1 мин.)

Приветствует обучающихся

«Добрый день, ребята!»

Проверьте, как вы готовы к уроку.

Приветствуют учителя.

Включаются в деловую обстановку на уроке.

Проверяют готовность к уроку, наличие учебника, атласа, тетради, ручки, карандаша, дневника.

Л. Формирование личностной рефлексии, направленной на осознание своих желаний и побуждений.

П. Формирование умения ориентироваться в своих задачах.

Р. Формирование умений ориентироваться в ситуации, принимать решения.

К. Формирование умения общаться.

Этап актуализации

Проверка домашнего задания. Вхождение в урок.

(5 мин.)

Организует беседу.

Предлагает обучающимся ответить на вопросы:

1.Докажите, используя карту, что Рим в период республики стал сильнейшей державой Средиземноморья.

2.Как повлияли римские завоевание на развитие рабства?

3.Докажите, что в хозяйстве Рима широко использовался труд рабов.

Применение знаний в общении

«В истории знай точно даты и года

И помни: ты без карты никуда!»

Участвуют в вопросно-ответном общении.

1.Индивидуальный ответ у доски

(работа по карте).

2. Устные ответы обучающихся на поставленные учителем вопросы.

Л. Развитие способности к анализу и аргументации.

П. Формирование умения ориентироваться в своих знаниях.

К. Формирование умения общаться и взаимодействовать с партнёрами по совместной деятельности.

Р. Формирование умений ориентироваться в ситуации, принимать решения.

Этап выявления места и причины затруднения

Определение темы урока

(3 мин.)

Слайд 1

Организует работу с эпиграфом урока:

«После изгнания царей это был первый в Риме раздор, завершившийся кровопролитием и избиением граждан: все прочие раздоры удавалось прекратить благодаря взаимным уступкам и власть имущих, и самого народа»(Плутарх).

1)Подумайте, что означают эти слова?

2)Предположите, о чём будем говорить на уроке?

Направляет ход рассуждения обучающихся.

Формулирует тему урока:

«Гражданские войны в Риме»

Определение и аргументация своего отношения к происходящим событиям

Устно рассуждают, предполагают тему урока.

Письмо о тетради. Посадка при письме!

Записывают тему урока в тетрадь.

Л. Формирование активной позиции в учебной деятельности.

П. Формирование умения выдвигать гипотезы.

К. Формирование умения общаться и взаимодействовать с партнёрами по обмену информацией.

Р. Формирование умений ориентироваться в ситуации, принимать решения.

Этап построения проекта выхода из затруднения

(7 мин.)

Формирование понятия «гражданские войны»

Этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи

Работа с историческим текстом

(5 мин.)

Физкультурная пауза

( 1,5 мин.)

«Мозговой штурм»

(3 мин.)

Беседа

(2 мин.)

Знакомство с исторической личностью

(2 мин.)

Ролевая игра

(4 мин.)

Работа с понятием

(1 мин.)

Беседа

(3 мин.)

Этап самостоятельной работы

Работа с учебником

(3 мин.)

Слайд 2

Подумайте, что означает выражение «гражданские войны»?

Слайд 3

Организует работу с новым понятием «гражданские войны»:

1) Выберите из предложенного списка группы( классы) которые могли вступить в конфликт в Древнем Риме? Объясните, почему вы так решили.

2)Являются ли представители разных групп гражданами одного государства?

3)Почему в Римской республике начались гражданские войны?(Разорение крестьян,

увеличение количества рабов вследствие ведения захватнических войн).

Слайды 4,5,6

Организует работу с фрагментами из исторических текстов :

Прочтите текст, подумайте и скажите о какой из причин гражданских войн в древнем Риме говорится в тексте.

1)«К концу года благосостояние семьи пошатнулось: цены на вино и оливковое масло упали, и для того, чтобы уплатить арендную плату, приходилось лезть в долги. Сначала Марий взял денег у единственного зажиточного земледельца, которого не любили в деревне за жадность и притеснение батраков, работавших на него, но когда положение этого хлебопашца внезапно ухудшилось, и он потребовал у Мария уплаты долга, старик растерялся: денег у него не было»(Ухудшение положения крестьян и их разорение).

2)«Захватнические войны Рима принесли народным массам ещё большее обнищание, в то время как крупные римские рабовладельцы получали огромные богатства: рабов, землю, деньги… Вернулся римский крестьянин домой. Отсутствовал он во время походов долго. Хозяйство его в полном разорении. Продал он свой участок соседу-рабовладельцу и ушёл в город. Но и там найти работу очень трудно»(Разорение крестьян в результате ведения Пунических войн и обогащение землевладельцев).

3)«Не проходило дня, чтобы кого-нибудь из рабов не били плетьми или прутьями. Рабовладельцы постоянно повторяли: «Раб не человек», «господин имеет над рабом право жизни и смерти»(Жестокая эксплуатация рабов).

Слайд 7

Итак, сформулируйте причины гражданских войн в Риме

Слайд 8

Организует физкультурную паузу.

«Как хорошо жить в мире без войн!»

Организует задание «Мозговой штурм.

Вопрос:

«Что необходимо сделать, чтобы улучшить положение крестьян?"

Учитель направляет детей в их предложениях, рассуждениях.

Организует подведение итогов задания «Мозговой штурм».

Организует беседу.

Учитель подводит обучающихся к мысли о необходимости рассмотрения предложений об улучшении положения крестьян на заседании Народного собрания в Римской республике, получения согласия Сената и издания закона.

Слайд 9

Каким образом можно донести эти предложения до Народного собрания?

(Необходимо, чтобы был человек, лидер, неравнодушный к судьбе государства, народа).

Слайд 10

Рассказывает об исторической личности Тиберии Гракхе.

Предположите, зная биографию этого человека, почему Тиберий Гракх чувствовал в себе силы быть народным трибуном и встать на защиту обездоленных граждан?(Этому поспособствовала дружба с оратором Диофаном и законоведами Муцием Сцеволой и Аппием Клавдием).

Слайды 11, 12

Организует ролевую игру

«Дебаты «за» и «против»(инструктаж).

Богатые земледельцы:

1)Мы заплатили за участки земли прежним владельцам. Неужели мы должны лишиться вместе с землёй и уплаченных денег?

2) На этой земле могилы наших отцов, поэтому имеющиеся у нас наделы являются наследственными.

3) Я на приобретение своего участка израсходовал женино приданое.

4) Я дал свой участок земли в приданое дочери.

5) Моя земля принадлежит кредиторам по долговым обязательствам.

Бедные земледельцы:

1)Мы до военных походов обладали достатком, а теперь мы крайние бедняки. Мы не можем кормить своих детей. Наше положение невыносимо.

2) Мы лишены своей доли земли в общественном достоянии.

3) Мы не можем работать, так как вместо нас работают рабы.

Организует работу над понятием «аграрный закон».

Слайды 13,14,15,16

Организует беседу о целях деятельности Тиберия Гракха.

Слайд 17

Почему Тиберий Гракх беспокоился о положении бедняков?

(Он понимал, что от благополучия простых людей зависит судьба государства, ведь именно они защищать свою родину в случае опасности; государство станет сильнее, если в нём не будет очень бедных людей, а на рабов надеяться нельзя).

Слайд 18,19

Организует самостоятельную работу с учебником

Кем и почему Тиберий Гракх был убит?

Прочитайте пункт 4 §50 и ответьте на вопрос.

Анализ понятия

1)Выполняют устно упражнение Материал для задания:

Фараон, вельможи, писцы, земледельцы, архонты, демос, патриции, плебеи, граждане, ораторы, рабы, легионеры, консулы, землевладельцы.

2)Устно отвечают на поставленные вопросы

3)Формулируют ответ на вопрос о причинах начала гражданских войн.

Работа с фактами

Самостоятельно читают текст на слайдах 4.5,6(последовательно).

Анализируют текст с помощью учителя.

Формулируют причины начала гражданских войн в Риме.

Записывают причины в тетрадь.

Релаксация под музыку

Слушают музыку, двигаются под музыку, наполняются приятными ощущениями.

Работа в группе(смена положения)

Выполняют в группах задание «Мозговой штурм»

Свободное общение

Участвуют в вопросно-ответном общении.

Аналитическая деятельность

Слушают учителя.

Размышляют, отвечают на вопрос учителя.

Свободное общение в группе

Делятся на две группы - «крупные землевладельцы» и «бедные земледельцы». Представив себя участниками Народного собрания в Древнем Риме, пытаются убедить собрание в своей правоте.

Условия игры: все дети-участники стоят и эмоционально отстаивают свою позицию

Анализ понятия Письмо в тетради. Посадка при письме!

Участвуют в рассуждениях.

Записывают в тетрадь понятие «аграрный закон» (земельный)

Слушают учителя

Читают положения закона.

Свободное общение.

Участвуют в вопросно-ответном общении.

Самостоятельная работа с учебником. Свободное общение.

Самостоятельно работают с учебником истории.

Читают пункт 4 §50 и отвечают на вопрос «Кем и почему Тиберий Гракх был убит?»

Л. Формирование активной позиции в учебной деятельности.

П. Формирование умения проводить анализ имеющейся информации, развитие умения ставить вопросы.

К. Формирование умения действовать с учётом позиции другого и согласовывать свои действия.

Р. Формирование умения ставить учебные цели.

Л.Формирование личностного действия в отношении эталона социальной роли «хороший ученик», коммуникативной рефлексии.

П. Развитие умения ставить вопросы.

К. Формирование умения работать в группе, умения действовать с учётом позиции другого и согласовывать свои действия.

Р. Формирование умений ориентироваться в ситуации, принимать решения.

Л. Формирование понимания ценности своего здоровья.

К. Формирование умения работать в группе.

П. Формирование умения проводить анализ имеющейся информации.

Р. Формировать умение справляться с жизненными задачами.

Л. Формирование коммуникативных умений(слушать, готовность к работе в группе, равноправному сотрудничеству).

П. Формирование умения выделять и формулировать познавательные цели.

Р. Формирование умения планировать свою деятельность.

К. Формирование умения работать в группе, умения действовать с учётом позиции другого и согласовывать свои действия.

Л. Формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание своих качеств, развитие способности к анализу содержания материала.

П. Развитие умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста.

К. Формирование умения работать в группе, умения действовать с учётом позиции другого и согласовывать свои действия.

Р. Формирование умений ориентироваться в ситуации, принимать решения.

Инструктаж домашнего задания

(1,5 мин.)

Слайд 20

Инструктирует о домашнем задании

1.Прочитать §50 и ответить на вопрос: «Почему Гая Гракха называют продолжателем дела брата?»

2.Дополнительное задание(по желанию).

Письменно ответить на вопрос «В чём схожесть судеб братьев?»

Письмо в дневнике. Посадка при письме! Внутренняя мотивация к учебной деятельности.

Записывают домашнее задание в дневник.

Л. Формирование рефлексии, направленной на осознание своих потребностей, стремлений.

П.Формирование умения определять задачи в соответствии со своими познавательными интересами.

К. Формирование умения учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Р. Формирование рефлексивной самооценки своих возможностей.

Этап включения нового знания в систему знаний и повторения.

Самостоятельная тестовая работа с самопроверкой.

(2 мин.)

Этап рефлексии

(1 мин.)

Организует тестирование

Выберите правильный ответ. По окончании работы выполните самопроверку(учителем подготовлены тесты с правильными ответами)

1.Причины принятия земельного закона Тиберия Гракха?

а)обогащение мелких земледельцев;

б)ослабление военного могущества Рима;

в)сокращение территории Римского государства;

г)массовое обращение римлян за долги в рабство;

д)разорение мелких земледельцев.

2.В каком году был принят земельный закон Тиберия Гракха?

а)в 594 г. до н.э.;

б)в 218 г. до н.э.;

в)в 509 г. до н.э.;

г)в 133 г. до н.э.

3.Согласно закону Тиберия Гракха:

а) рабы получали свободу;

б)у знати изымались все земли;

в)земледельцы прикреплялись к земле;

г)излишки земли, изъятые у богачей. Передавались беднякам бесплатно.

Слайд 21

Предлагает обучающимся осуществить выбор эмоционального состояния на уроке

Работа с фактами

Осуществляют самооценку собственной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия по выданным раздаточным материалам.

Рефлексивная деятельность.

Осуществляют своё эмоциональное состояние.

Л. Формирование рефлексивности(осознанности обоснованности) самооценки в учебной деятельности.

П. Формирование умения оценивать результат своей работы, сравнивать его с тем, что было заявлено в качестве цели работы.

К. Формирование умения согласовывать свои действия.

Р. Формирование самоконтроля.