Конспект урока на тему Рабство в Древнем Риме

Рабство в Древнем Риме

Цель:.

Формирование у обучающихся новых знаний, на основе имеющихся, для создания представления об особенностях рабовладения в Древнем Риме;

Развитие навыков работы с учебником, иллюстрациями, а также умения сравнивать, выделять главное и находить общие и отличительные черты.

Воспитание гуманизма и человеколюбия.

Задачи:

1. Создать представление о системе рабовладения в Древнем Риме. Продолжить формирование навыков работы с историческими источниками и терминами. Учащиеся смогут определить источники рабства, статус раба в римском государстве, способы использования рабского труда.

2. Развивать логическое мышление и способность формулировать свои мысли в процессе сравнения, сопоставления изучаемого материала. Учащиеся смогут извлекать информацию из источников, сравнивать точки зрения, делать выводы, составлять письменный план ответа

3. Подвести ребят к выводу о ценности человеческой жизни и свободы через рассуждение, высказывание своего мнения.

Тип урока : Урок формирования и совершенствования знаний

Формы работы учащихся: работа с текстом учебника, с историческим источником, иллюстрациями

Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор и экран, иллюстрация «Труд и жизнь рабов в имении 2-1 вв до н.э в Италии»

Понятия и термины: Раб, рабство, землевладелец, свобода, гладиатор, амфитеатр.

План урока.

1. Источники рабства в Древнем Риме

2. Статус (положение) раба в государстве

3. Отношение к рабству

4. Гладиаторы.

5. Технологическая карта урока истории по ФГОС ООО

в 5 классе по теме «Рабство в Древнем Риме»

( по учебнику «История древнего мира 5 класс» А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая.)

№

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты

личностные

метапредметные

предметные

1

Этап мотивации к учебной деятельности

Видеосюжет из учебного фильма «Древний Рим» (демонстрируется эпизод о жизни рабов в Древнем Риме)

Смотрят отрывок

Самоопределение

Познавательные

Извлечение информации

- Как вы понимаете, что такое рабство?

О чем мы будем говорить на уроке?

Неволя, зависимость.

Мы будем говорить о рабах, рабстве в Древнем Риме

Регулятивные

Определяют тему урока, круг понятий.

Познавательные

Установление гипотезы

2

3

Этап актуализации и пробного учебного действия;

Этап выявления места и причины затруднения

Ребята, нам предстоит определить источники рабства в Древнем Риме. Для этого нам нужно поработать с документами.

Делятся по группам.

(4 группы)

Личностные

Дают морально -нравственную оценку такому явлению, как рабство.

Регулятивные.

Работают по плану, предложенному учителем

Познавательные

Устанавливают причинно-следственные явления

Коммуникативые

Работа в группе, возможность слышать, слушать партнера

Регулятивные

Выдвигают версии об источниках рабства в Риме

Познавательные

Извлекают информацию из текста, выстраивают последовательность описываемых событий, выделяют главное, формулируют ответ

Назовите источник рабства?

1 группа «Покоряя ту или иную страну, римские полководцы обращали в рабство десятки тысяч военнопленных и мирных жителей. В результате завоеваний в Римском государстве появилось большое количество дешевых рабов»

В результате завоеваний.

Назовите источник рабства?

2 группа «В неурожайный год приходилось брать земледельцам в долг зерно или серебро у знатного соседа. На участке земледельца ставили долговой камень, и бедняк лишался покоя и сна. Не отдаст он в срок долг - отберут у него участок. И если такой несчастный снова не мог вернуть долг, то был вынужден отдавать жену, детей, а то и самого себя в рабство»

Долговое рабство

Назовите источник рабства?

3 группа «После взятия и разрушения Карфагена все жители города были обращены в рабов. За несколько лет до этого римский консул продал в рабство сто пятьдесят тысяч пленных. Римские историки неоднократно сообщают о продаже пленных и другими римскими полководцами. Торговля рабами ширилась и процветала. В различных частях римского государства действовали рабские рынки, особенно славился рынок на острове Делос. Там шла крупная оптовая торговля, и бывало, что в день продавалось по десять тысяч рабов. Здесь можно было купить раба любой профессии, какой угодно национальности»

Торговля рабами по низкой цене на рынках

Назовите источник рабства?

4 группа «Во II и особенно в I в. до н. э. Рим превращается в наиболее развитое рабовладельческое государство древности. Труд рабов полностью оттеснил свободный труд; рабы стали играть роль основной производительной силы. Общее количество рабов в Древнем Риме не поддается точному определению. Рабами становились дети рабов, то есть распространилось наследственное рабство»

Дети рабов становились рабами, наследственное рабство.

Приводит пример: сохранились сведения, что у некоторых римских богачей было в то время до 20 тыс. рабов. Так, у рабовладельцев Красса и Данетрия рабов было столько, что из них можно было набрать целое войско. Помпей в самом деле составил эскадрон из 300 своих пастухов, другой рабовладелец имел 8 тыс. рабов.

Какие выводы можно сделать?

Главный источник рабства - завоевания;

покоряя страны, римские полководцы обращали в рабство - десятки тысяч военнопленных и мирных жителей;

В результате завоеваний в Риме появилось - большое количество дешевых рабов.

4

Этап построения проекта;

Как к рабству относились в Древнем Риме и Греции, например, ученые? Давайте прочитаем и сравним взгляды на существование рабства.

Предлагаю источники.

Римский ученый Варрон писал: «Теперь я буду говорить, какими орудиями труда обрабатываются поля. Эти орудия бывают трех видов: говорящие - рабы, мычащие - быки, немые - повозки, лопаты, плуги».

Личностные.

Дают морально-этические оценки по отношению к рабам и их владельцам, затрагивается проблема незыблемости права каждого на свободу.

Регулятивные

Выдвигают версии, анализируют, приводят доказательства

Познавательные

Проводят сравнительную характеристику, проводят причинно-следственные связи, самостоятельно делают выводы.

Коммуникативые

Работают в группе, есть возможность слышать, слушать партнера, распределяют роли при ответах

Регулятивные

Читают отрывки из отрывков Варрона и Аристотеля

Познавательные

Извлекают информацию, работают с понятиями «собственность», «справедливость», «орудия труда»

За 300 лет до Варрона грек Аристотель высказал похожие мысли.

Греческий ученый Аристотель писал: «Одни орудия являются одушевленными, другие - неодушевленными. Раб есть одушевленная собственность и наиболее совершенное из всех орудий. Одни люди созданы природой быть свободными, другие - рабами. Тем людям, которые по природе своей рабы, быть рабами справедливо».

5

Этап реализации построенного проекта;

Согласны ли вы с мнением Варрона

Нет.

Какие мысли вызывают высказывания?

Рабов ставят в один ряд с животными и вещами, что быть рабом справедливо, что это заложено природой.

6

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

Сравните взгляды ученых. Найдите общее в отрывках.

Рабы - орудия труда у Варрона, раб -одушевленная собственность и совершенное орудие у Аристотеля.

Познавательные Умение выделять существенные признаки и их группировка по отличиям

Справедливо ли такое отношение к рабу? Почему?

Нет, раб - подневольный человек, бесправный, а человек без прав - не свободный, зависимый от другого.

А что вы понимаете под словом «свободный»?

Рассуждают, например, что свободный человек может свободно передвигаться, его никто не контролирует и т.д.

Что необходимо нам знать, чтобы составить полную картину о положении рабов в Риме?

Как жили рабы, чем занимались, чем питались, за что их наказывали?

7

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Чтение текста по группам: «Рабы в имении землевладельца», «Рабы в богатом доме» (сразу по 2 текстам, они небольшие по объему), устно составьте план к тексту

1 и 2 группа:

1. «Раб должен трудиться или спать»

2. Содержание раба.

3. Наказание раба

4. Работы по дому

Личностные

Приходят к выводу об уникальности человеческой жизни, уважения к другому человека, несмотря на его социальное положение.

Регулятивные

Уметь планировать, находить частное из общего

Познавательные

Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий

Коммуникативные

Умение работать в группе, в большом коллективе, прислушиваться к мнению других, оспаривать свою идею.

Регулятивные

Уметь работать с понятиями и терминами:

Тибр, землевладелец, гладиатор, амфитеатр.

Познавательные

Уметь отбирать историческую информацию, выделять особенности рабовладения в Древнем Риме

По прочитанному, определите, к каким последствиям могло привести такое отношение римлян к рабам?

Раб - это прежде всего человек, у него может закончиться терпение и для хозяина это может закончиться плохо; человек, работающий из-под палки трудится плохо; многие рабы предпочтут смерть ради свободы, чем постоянно терпеть унижения и побои; и др.

Коммуникативные

Обсуждение, организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Привести пример из отрывка Колумеллы:

« Рабы приносят полям величайший вред. Они пасут скот плохо, дурно пашут землю. Они не заботятся о том, чтобы семена дали богатый урожай. Они и сами крадут зерно и плохо его оберегают…»

Каким было отношение раба к труду?

Рабы не были заинтересованы в результате своей работы, т.к. у них не было стимула к работе, всеми результатами труда пользовались рабовладельцы, управляющие.

Познавательные Анализ, сравнение и установление причинно- следственной связи с выделением существенных признаков

8

Этап включения в систему знаний и повторения;

Картина будет неполной, если мы не поговорим о гладиаторах.

Показ отрывка из фильма: «Гладиатор»

Что мы видим на экране?

Бурно обсуждают о боях гладиаторов, о Расселе Кроу, о фрагментах из фильма.

Умение отделять оцениваемые поступки от самого человека

Познавательные

Расширение опыта оценочной деятельности на основе своих знаний и собственных поступков.

Каких рабов привлекали к боям?

Сильных, выносливых, отважных.

Для чего проводились гладиаторские бои?

Для зрелищ, на потеху гражданам Рима

Какие чувства вызывают у вас подобные «зрелища»?

Восхищение, сочувствие, гордость, жалость, (каждый учащийся высказывается).

Предположите, к чему впоследствии, приведет появление огромного количества рабов в Риме?

Труд свободных земледельцев будет невыгоден, многие потеряют работу и землю;

Рабы поднимут восстание;

Римляне будут хотеть больше зрелищ

Понимание общих исторических закономерностей и неотъемлемой

принадлежности

к ним всех народов

Познавательные Анализ, установление причинно-следственной связи

Умение

Выделять аналогии с уже ранее представленной информацией

Регулятивные

Применение полученной информации для опережения следующих изучаемых тем («Восстание Спартака», «Земельный закон Гракхов»)

9

этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Что нового вы узнали?

Кто сегодня из вас работал лучше всех?

Кому бы вы сегодня пожелали удачи на будущее?

Личностные

Умение оценивать себя, одноклассников и свою деятельность на уроке, строить грамотные отношения с другими, уважать мнение другого

10

Домашнее задание

Написать мини-сочинение по рис. на стр. 227 на тему «Один день из жизни раба»

Прочувствовать через себя эпоху Древнего Рима, повседневную жизнь.

Познавательные

Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет