Программа по истории в соответствии с ИКС (7 класс, 2015-2016 уч. г.) с КТП

Календарно-тематическое планирование

Номер урока

Разделы программы.

Тема урока

Основное содержание

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Планируема дата проведения

Примечание

предметные

метапредметные

личностные

История России

Тема I. Россия в XVI в. (20 ч)

1

Мир и Россия в начале

эпохи Великих географических открытий

В первой трети XVI века завершение формирования единого Российского государства. Россия двигалась в общем русле исторического развития с рядом европейских стран, в частности, Англией, Францией и Испанией, где на рубеже XV-XVI вв. также завершился процесс формирования единых национальных государств, пришедших на смену периоду раздробленности.

Василий III. Завершение объединения русских земель

Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Мос­ковскому княжеству. Получат возможность научиться делать вы­воды:

модернизация как главный вектор европейского развития, формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.

Показывать на исторической карте процесс превращения Московского вели­кого княжества в Русское государство.

Начать составление характеристики Василия III.

Объяснять значение создания единого Русского государства

2

Территория, население и

хозяйство России в начале XVI в.

Основы хозяйственной жизни, основные категории населения, городское самоуправление.

Научатся определять термины: пашенное земледелие, подсечно-огневая система, яровые, озимые культуры, зона рискованного земледелия, казачество, слобода, ярмарка.

Научаться: показывать на карте территории, расселения казачества .

Получат возможность научиться делать вы­воды: о развитии России в XVI в.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе, осмысливают гуманистические традиции и цен­ности современ­ного общества

Объяснять смысл понятий и терминов пашенное земледелие, подсечно-огневая система, яровые, озимые культуры, зона рискованного.

Характеризовать особенности хозяй­ственного механизма, сложившегося в России в XVI в. .

Объяснять сущность изменений в хозяйственной жизни страны

3

Формирование единых государств в Европе и России

Предпосылки и особенности формирования единых государств в Европе и России, особенности европейского абсолютизма и российского самодержавия.

Научатся определять термины: Судебник, абсолютизм, самодержавие, крепостного.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Характеризовать причины, участников и итоги восстаний.

Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавия.

4

Российское государство в

первой трети XVI в.

Органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь. Церковные иммунитеты.

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.

Научатся определять термины: самодержец, Боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики.

Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.

Завершить составление характеристи­ки Ивана III.

Сравнивать вотчинное и помест­ное землевладение.

Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать со­держащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.

Объяснять смысл понятий

5

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Стародубская война с Польшей и Литвой.

Научатся определять термины: сейм, острог, капитуляция.

Получат возможность научиться: давать характеристику внешней политики государства, определять внешнеполитические задачи.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Использовать историческую карту для характеристики геополитического поло­жения России в XVI в.

Показывать на карте территорию Рос­сии и области, присоединённые к ней в ХVI в.; ход войн и направления военных походов.

Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.

6-7

Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов.

Специфика сословного представительства в России. Отмена

кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Сто-

глав». Земская реформа.

Научатся определять термины: централизованное государство, венчание, Из­бранная рада, Земский собор, приказы, стрельцы, дворяне.

Получат возможность научится: давать харак­теристику первому эта­пу царствования Ивана Грозного, называть по­ложительные стороны реформ и находить недостатки государст­венного управления

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Характеризовать социально-экономи­ческое и политическое развитие Русского государства в начале XVI в.

Объяснять причины и значение при­нятия Иваном IV царского титула.

Характеризовать основные мероприя­тия и значение реформ 1550-х гг.

Изучать исторические документы (от­рывки из переписки Ивана IV с Андреем Курбским, записок иностранцев о России) и использовать их для рассказа о поло­жении различных слоёв населения Руси, политике власти.

Объяснять значение понятий

8-9

Государства Поволжья,

Северного Причерноморья, Сибири

в середине XVI в.

Получат возможность создавать проекты о столицах соседних территорий

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении избранной области.

Материал для

самостоятельной работы

и проектной

деятельности

учащихся

10-11

Внешняя политика

России во второй половине XVI в.

Присоединение Казанского и Астрахан­ского ханств. Значение присоединения По­волжья к России и его последствия. Поко­рение Западной Сибири.

Ливонская война

Научатся определять термины: ясак, Ливон­ский орден.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Использовать историческую карту для характеристики роста территории Москов­ского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака.

Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.

Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне

12-13

Российское общество

XVI в.: «служилые» и «тяглые»

+ народы России во второй половине XVI в.

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-

ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.

Научатся определять термины: удельные князья, «служилые князья», черносошные, дворцовые, владельческие крестьяне, тягло, заповедные лета, урочные лета, посад, гости, «Государев родословец»

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении избранной области.

Характеризовать формирование, развитие российского общества.

Материал для

самостоятельной работы

и проектной

деятельности

учащихся

14-15

Опричнина

Падение Избранной рады. Смена вну­триполитического курса. Опричнина. Ито­ги царствования Ивана Грозного

Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета, крепостное право.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, под­водить общие итоги царствования Ивана Грозного

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои за­труднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Объяснять причины, сущность и по­следствия опричнины.

Определять своё отношение к оприч­ному террору на основе анализа докумен­тов, отрывков из работ историков.

Составлять характеристику Ивана IV Грозного.

Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ива­на IV Грозного, а также в обмене мнени­ями о нём.

Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного.

Объяснять значение понятий

16

Россия в конце XVI в.

Усиление великокняжеской власти. Ор­ганы управления государством. Преобра­зования в войске. Зарождение поместной системы. Ограничение свободы крестьян. Появление казачества

Научатся определять термины: самодержец, скипетр, держава, Боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, Юрьев день, пожилое

Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.

Завершить составление характеристи­ки Ивана III.

Сравнивать вотчинное и помест­ное землевладение.

Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать со­держащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.

Объяснять смысл понятий

17

Церковь и государство

в XVI в.

Изменения в положении Русской пра­вославной церкви. Монастыри и их роль. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва - Третий Рим»

Научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне

Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Раскрывать роль православной церк­ви в становлении российской государ­ственности.

Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.

Объяснять значение выражения «Мо­сква - Третий Рим».

Давать оценку роли выдающихся рели­гиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси

18-19

Культура и повседневная жизнь народов России

в XVI в.

Особенности развития русской культу­ры в XIV-XVI вв. Просвещение. Начало книгопечатания. Устное народное творче­ство. Литература XIV-XVI вв.

Зодчество в XIV-XV вв. Архитектура Московского государства в XVI в. Русская живопись XIV-XVI вв. Феофан Грек. Андрей Рублёв

Город и село. Особенности материаль­ной культуры: одежда, еда, жилище

Научатся определять термины: культурное возрождение, полуус­тав, исторические пес­ни, регалии, публици­стика, домострой, шатровый стиль.

Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художе­ственной и публици­стической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между разви­тием русской литерату­ры и предшествующи­ми историческим событиями

Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литера­турных источников. Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Материал для

самостоятельной работы

и проектной

деятельности

учащихся

Составлять таблицу достижений куль­туры Руси в XIV-XVT вв.

Проводить поиск исторической инфор­мации для подготовки сообщений (презен­таций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях.

Характеризовать основные жанры ре­лигиозной и светской литературы, суще­ствовавшие в России в XIV-XVI вв.

Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и о храмах XIV-XVI вв., используя Интернет и другие источники информации.

Составлять описание памятников ма­териальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.

Описывать памятники культуры на ос­нове иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосред­ственных наблюдений (с использованием регионального материала).

20

Повторительно-обобщающий урок по теме I

Научатся определять термины, изученные в главе «Московская Русь в XIV-XVI вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравстве иную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива­ние им

Систематизировать исторический ма­териал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и осо­бенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе.

Характеризовать общие черты и осо­бенности развития России и государств За­падной Европы в XIV-XVI вв.

Высказывать суждения о значении наследия XIV-XVI вв. для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории России XIV-XVI вв. по образцу ОГЭ (в упрощённом варианте)

Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (22 ч)

21

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI - начале XVII в.

Страна на переломе веков. Династический кризис. Царствование Бориса Годунова.

Научатся определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор.

Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

Планировать деятельность по изуче­нию истории России XVII-XVIII вв.

Характеризовать источники по рос­сийской истории XVII-XVIII столетий

Раскрывать, какие противоречия су­ществовали в русском обществе в конце XVI в.

Объяснять смысл понятия заповедные лета.

Характеризовать личность и деятель­ность Бориса Годунова и давать оценку

22-23

Смута в Российском

государстве

Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Боярский заговор, воцарение В. Шуйского. Восстание И. Болотникова. Начало патриотического подъема. Вторжение войск Польши и Швеции.

Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор

Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция.

Раскрывать, в чем заключались причины Смуты.

Показывать на исторической карте направления походов

Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов.

Систематизировать исторический ма­териал в хронологической таблице «Смутное время в России».

Рассказывать о положении людей раз­ных сословий в годы Смуты

24

Окончание Смутного времени

Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем народа. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Начало царствования династии Романовых

Научатся определять термины: семибоярщина, ополчение

Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613г.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчении.

Продолжить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России»

Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчении.

Характеризовать последствия Смуты для Российского государства

25

Экономическое развитие

России в XVII в.

Экономические последствия Смуты.
Усиление роли барщины и оброка.
Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства.
Возникновение мануфактур и наёмного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Начало формирования всероссийского рынка. Рост городов

Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины

Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в.

Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок

Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России

26-27

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы.

Начало становления абсолютизма.
Возрастание роли государственного
аппарата и армии. Реформаторская
деятельность A.JI. Ордина-Нащокина
и В.В. Голицына, царя Фёдора Алексеевича.

Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеоб­щей истории).

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России.

Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством.

Характеризовать личность и деятель­ность царя Алексея Михайловича

28

Изменения в социальной

структуре российского общества

Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения.
Духовенство. Казачество.

Научатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати, белая слобода, митрополит, епископы, казаки

Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива­ние им

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения

Составлять таблицу «Основные сосло­вия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества.

Анализировать отрывки из Соборного уло­жения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.

Объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне

29

Народные движения в

XVII в.

Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт. Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина. Выступление старообрядцев.

Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война

Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту.

Раскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в.

Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века»

30-31

Россия в системе

международных отношений

Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и
Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653-1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая
война 1676-1681 гт. Крымские походы. Национальный состав Российского государства. Освоение Сибири и
Дальнего Востока.

Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Использовать историческую карту для характеристики геополитического поло­жения России в XVII в.

Показывать на карте территорию Рос­сии и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов.

Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.

32

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины

в состав России

Западнорусские земли в составе Речи Посполитой Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России.

Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, униат

Получат возможность научиться: делать выводы о значимости исторических событий

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения

Использовать историческую карту для характеристики геополитического поло­жения России в XVII в.

Показывать на карте территорию Рос­сии и области, присоединённые к ней в ХVII в

Объяснять, в чём заключались цели и результаты вхождения Украины

33

Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха

Никона и раскол

Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный
раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666-1667 гг.

Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол
Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.

Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и послед­ствия раскола.

Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума

34

Русские путешественники

и первопроходцы XVII в.

Русские первопроходцы. С.И. Дежнёв. В.Д. Поярков. М.В. Стадухин.
Е.П. Хабаров.

Научатся определять термины: абориген, аманат, коч, острог.

Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Показывать по карте пути русских путешественников

и первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение.

Оценивать открытия.

Рассказать о значении географических открытий.

35

Культура народов России

в XVII в.

Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания.
Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопа
Аввакума). Зодчество.
Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков.

Научатся определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести

Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Составлять описание памятников культуры ХVII в. (в том числе находя­щихся на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др.

Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечественной культуре ХVII в.

Проводить поиск информации для со­общений о достижениях и деятелях отечественной культуры ХVII в.

36-37

Народы России в

XVII в. Cословный быт и картина

мира русского человека в XVII в.

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.

Царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы.

Научатся определять термины: изразцы

Получат возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Материал для

самостоятельной работы

и проектной

деятельности

учащихся

Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского обще­ства, традиции и новации ХVII в.

Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, ис­пользуя материалы учебника, рассказы иностранцев о и другую информацию (в том числе по истории края).

Приводить примеры западного и вос­точного влияния на быт и нравы населе­ния России в ХVII в.

38-39

Повторительно-

обобщающий уроки по теме

Тестирование по теме «Россия на рубеже ХVI -ХVII вв.»

Научатся определять термины, изученные в теме

Получат возможность научиться: называть главные события Смутного времени

Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVIIв.

Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

Систематизировать исторический материал о Смутном времени.

Высказывать суждения о деятелях Смутного времени.

Характеризовать общие черты и осо­бенности развития России и ведущих стран Западной Европы в XVII в.

Высказывать суждения о значении наследия ХVII в. для современного обще­ства Выполнять тестовые контрольные задания по теме по образцу ГИА (в упрощенной форме).

40

Защита проектов

Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему.

Получать возможность научиться: выступать с подготовленными со­общениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои достижения

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

41-42

Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России. Конец XVI-XVIII век»

Научатся определять термины за курс истории России

Получат возможность определить уровень своих знаний.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные:

аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Определяют внутреннюю позицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; понимают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Систематизировать исторический ма­териал по истории России с конца XVI-по конец XVIII века

Выполнять контрольные за­дания по истории России с конца XVI века по конец XVIII века

Новая история (26 ч.)

Тема 1. Европа в конце ХV - начале ХVП в. (13 ч.)

43

Введение. От Средневековья к Новому времени

Понятие о Новом
времени. Хронологические границы и
этапы Нового времени. Человек Нового
времени. Что связывает нас с Новым
временем.

Новые изобретения и усовершенствования. Революция в горнорудном производстве. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Португалия - лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплавтель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама.

Научатся определять термины: Новое время

Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.

Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях.

Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев.

Характеризовать открытие и его значение.

44

Великие географические открытия

Четыре путешествия Христофора
Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Первое кругосветное путешествие. Фернандо Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская
колонизация новых земель. Эрнандо
Кортес. В поисках Эльдорадо. Значение
Великих географических открытий.

Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и религий

Показывать по карте морские пути морепла­вателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение.

Оценивать открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса.

Рассказать о значении Великих географических открытий.

45

Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.

Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств.
Парламент и король: сотрудничество и
подобострастие. Единая система государственного управления. «Ограничители»
власти короля. Король - наместник Бога
на Земле. Складывание централизованных
национальных государств и национальной
церкви. Появление республик в Европе.

Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство.

Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тю­дора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона.

Объяснять причины появления республик в Европе.

46

Дух предпринимательства преобразует экономику

Условия развития предпринимательства. Рост городов и
торговли. Складывание мировых центров
торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и
биржи. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития
мануфактур. Разделение труда. Наёмный
труд. Рождение капитализма.

Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.

Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

Рассказать об условиях развития предпри­нимательства.

Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры.

Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.

47

Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

Изменения в социальной структуре общества. Новые
социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни,
труда крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри и старое дворянство.
Низшие слои населения. Способы преодоления нищенства.

Европейское население и основные черты
повседневной жизни. Продолжительность
жизни. Революция в еде и питании.
Революция в одежде. Европейский город
Нового времени, его роль в культурной
жизни общества

Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Рассказывать о социальных изменениях.

Сравнивать положение буржуазии и джен­три в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их послед­ствия.

Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения

48

Великие гуманисты Европы

От раннего - к высокому Возрождению.
Образованность как ценность. Гуманисты
о месте человека во Вселенной. Гуманист
из Роттердама. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа
Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» -
рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.

Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.

Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правиль­ность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе.

Составлять развёр­нутый план параграфа.

Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.

49

Мир художественной культуры Возрождения

Эпоха Возрождения и ее характерные черты.
Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве.
Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Эпоха
«титанов». Гуманистические тенденции
в изобразительном искусстве. «Титаны
Возрождения». Своеобразие Высокого
искусства Северного Возрождения.

Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Приводить аргументы из текста произве­дений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека.

Выявлять и обо­значать гуманистические тенденции в изо­бразительном искусстве.

Составлять сообще­ния, презентации о титанах Возрождения.

50

Рождение новой европейской науки

Условия развития революции в естествознании. Открытия, определившие новую
картину мира. Фрэнсис Бэкон и Рене
Декарт - основоположники философии
Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический
прогресс и самосознание человека.

Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт.

Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника» или другой ученый (по выбору).

Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на техни­ческий прогресс и самосознание человека.

51

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис
и начало раскола католической церкви. Реформация. Германия - родина
Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Крестьянская война в Германии. Протестантство и
лютеранская церковь в Германии.

Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Раскрывать смысл, формулировать содер­жание понятия «Реформация». Называть при­чины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма.

Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точ­ку зрения по отношению к событиям и про­цессам Реформации

52

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

Географический охват Реформацией Европы
и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Борьба католической церкви против еретичных учений.
Контрреформация: ее идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель -
Игнатий Лойола. Тридентский собор.

Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.

Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят со­общения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина.

Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.

53

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

Последствия
Войны Алой и Белой розы для Англии.
Особенности Реформации католической церкви в Англии. «Золотой век Елизаветы I» - укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане.
Соперничество с Испанией за морское
господство.

Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.

Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопереживание им

Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии.

Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.

54

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Французы - кальвинисты-
гугеноты. Разрастание противостояния
между католиками и гугенотами. Начало

религиозных войн. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы
Ришелье. Франция - сильнейшее государство на европейском континенте.

Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.

Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива­ние им

Сравнивать позиции католиков и гугенотов.

Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

55

Мир вначале Новой истории

Научатся

давать определения понятий, изученных в разделе.

Получат возможность определить уровень своих знаний.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Обобщать и систематизировать изученный материал

Тема 2. Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII - ХVIII вв. (10 ч.)

56

Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций

Нидерландская революция и рождение свободной Голландской Республики.
Становление капиталистических отношений в стране. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало
освободительной войны. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение
Республики Соединённых провинций.

Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.

Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Называть причины революции в Нидерлан­дах. Характеризовать особенности Голландской республики.

Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргумен­тировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

57

Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.

Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля
Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Реформы парламента.
Казнь короля. Англия - первая страна
в Европе с конституционной парламентской монархией. Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры
и диггеры. Кромвель - пожизненный
лорл-протектор Английской республики.
Преобразования в стране. Реставрация
Стюартов. Конец революции. «Славная
революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Парламентская система в Англии как условие развития
индустриального общества. Складывание
двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия - владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.

Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия

Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Объяснять причины начала противостоя­ния короля и парламента в Англии. Расска­зывать об основных событиях Гражданской войны.

Сравнивать причины нидерландской и английской революции.

Составлять сооб­щение об О. Кромвеле и его роли в измене­нии Англии.

Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля.

Объяснять особенности парла­ментской системы в Англии.

Составлять сло­варь понятий темы урока и комментировать его.

58

Международные отношения в XVI-XVIIIвв

Причины международных конфликтов в Европе в XVI-XVIII вв. Соперничество между Францией,
Англией и Испанией. Тридцатилетняя
война. Условия и значение Вестфальского
мира. Северная война России и Дании
против Швеции. Восточный вопрос.
Влияние европейских войн на между-
народные отношения. Влияние Великой
французской революции на европейский
международный процесс.

Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос.

Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Составлять кроссворд, план по одному из пун­ктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных собы­тиях международных отношений.

Соотносить влияние войн, революций на развитие от­ношений между странами. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

59

Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения

Просветители XVIII в. - продолжатели дела гуманистов эпохи
Возрождения. Идеи Просвещения как
мировоззрение буржуазии. Образование
как решающий ресурс развития общества. Учение Джона Локка. Шарль Монтескье. Вольтер. Идеи Ж.-Ж. Руссо.
Идеи энциклопедистов - альтернатива существующим порядкам в странах
Европы. Экономические учения А. Смита
и Ж. Тюрго.

Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной
литературе - Д. Дефо. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера,
И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа
Буше. А. Ватто. Музыкальное искусство.
Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры

Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Доказывать, что образование стало осо­знаваться некоторой частью общества как цен­ность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо.

Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпо­хи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.

60

На пути к индустриальной эпохе

Аграрная революция в Англии.
Складывание новых отношений в английской деревне. Промышленный переворот в Англии. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве,
новые источники энергии. Труд и быт
рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата.
Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.

Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.

Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Выделять основные понятия урока и рас­крывать их смысл.

Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства.

Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики.

61

Английские колонии в Северной Америке

Распространение европейской
цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией.
Патриотические организации колонистов.

Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; понимают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Называть причины и результаты колони­зации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось ко­лонистам объединиться.

62

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки

Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Образование США. Успешная дипломатия
и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США.
Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Билль о правах.

Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона.

Объяснять историческое

значение образования Соединённых Штатов Америки.

63

Франция в XVIII веке. Причины и начало Французской революции

Успехи развития
Франции в XVTII в. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская
революция. От Генеральных штатов
к Учредительному собранию: отказ от со
словного представительства, провозглашение Национального и Учредительного
собраний. Муниципальная революция.
О. Мирабо. Жильбер де Лафайет - герой
Нового Света.

Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание

Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Рассказывать о состоянии общества на­кануне революции.

Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие.

Оценивать деятельность лидеров революци­онных событий.

64

Французская революция. От монархии к республике.

Главные положения Декларации прав
человека и гражданина. Конституция
1791 г. Свержение монархии. Коммуна
Парижа. Новые декреты. Дантон, Марат,
Робеспьер. Провозглашение республики.
Казнь Людовика XVI: политический и
нравственный аспекты. Якобинская диктатура и террор.

Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.

Получат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументиру­ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд­ничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий.

Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.

65

От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Движение санкюлотов и раскол среди
якобинцев. Трагедия Робеспьера - «якобинца без народа». Термидорианский
переворот и расправа с противниками.
Конституция 1795 г. Генерал Бонапарт
и установление консульства. Значение
Великой французской революции.
Дискуссия в зарубежной и отечествен-
ной историографии о характере, социальной базе и итогах.

Научатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы.

Получат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; понимают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Доказывать, что любая революция - это бедствия и потери для общества. Доказывать необоснованность жестоких методов яко­бинцев. Выделять причины установления консульства во Франции.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Тема 3. Страны Востока в XVI-XVIII вв. (2 ч.)

66

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.

Земля принадлежит
государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях Востока.
Государство - регулятор хозяйственной
жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя.

Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, колонизация, регламентация.

Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Выделять особенности традиционных об­ществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы.

67

Начало европейской колонизации.

Империя Великих Моголов в Индии.
Бабур. Акбар и его политика реформ.
Кризис и распад империи Моголов.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское
завоевание Китая. Направления русско-
китайских отношений. Китай и Европа:
культурное влияние. Правление сёгунов
в Японии. Самураи и крестьяне. Русско-
японские отношения.

Научатся определять термины: могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.

Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и цен­ности современ­ного общества

Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара.

Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.

68

Итоговое повторение.

Значение раннего Нового времени.

Мир в эпоху раннего
Нового времени. Итоги и уроки раннего
Нового времени.

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени

Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Выявлять основные общественные и куль­турные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени.

Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.