Поурочные разработки. История Древнего мира

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ К УЧЕБНИКАМ А.А. ВИГАСИНА, Г.И. ГОДЕРА, И.С. СВЕНЦИЦКОЙ И Ф.А. МИХАЙЛОВСКОГО

Подробные поурочные планы содержат весь необходимый материал для проведения полноценных уроков по истории Древнего мира в 5 классе общеобразовательных школ, рассчитаны на преподавателей, работающих по учебникам А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М.: Просвещение), Ф.А. Михайловского (М.: Русское слово). Пособие полностью автономно, содержит различные дополнительные материалы для учителя, большое количество игровых заданий. Издание дополнено новыми вариантами проведения уроков, выдержками из исторических документов. Книга будет полезна как начинающим преподавателям, так и педагогам со стажем.

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ К УЧЕБНИКАМ А.А. ВИГАСИНА, Г.И. ГОДЕРА, И.С. СВЕНЦИЦКОЙ И Ф.А. МИХАЙЛОВСКОГО

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел I. Жизнь первобытных людей (8 ч)

1. Введение в историю Древнего мира.

2. Древнейшие люди.

3. Родовые общины охотников и собирателей.

4. Возникновение искусства и ре­лигиозных верований.

5. Возникновение земледелия и скотоводства.

6. Появление неравенства и знати.

7. Счет лет в истории.

Раздел И. Древний Восток (20 ч)

1. Государство на берегах Нила.

2. Как жили земледельцы и ремес­ленники в Египте.

3. Жизнь египетского вельможи.

4. Военные походы фараонов.

5. Религия древних египтян.

6. Культура Древнего Египта.

7. Древнее Двуречье.

8. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

9. Финикийские мореплаватели.

10. Библейские сказания.

11. Царство Давида и Соломона.

12. Ассирийская держава.

13. Персидская держава «Царя ца­рей».

14. Природа и люди Древней Индии.

15. Индийские касты.

16. Китайский мудрец Конфуций.

17. Первый властелин единого Китая.

Раздел III. Древняя Греция (21 ч)

1. Греки и критяне.

2. Микены и Троя.

3. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

4. Религия древних греков.

5. Земледельцы Аттики теря­ют землю и свободу.

6. Зарождение демократии в Афинах.

7. Древняя Спарта.

8. Основание греческих колоний.

9. Олимпийские игры в древ­ности.

10. Победа греков над персами в Марафонской битве.

11. Нашествие персидских войск на Элладу.

12. В гаванях афинского порта Пирей.

13. В городе богини Афины.

14. Культура Древней Греции.

15. Афинская де­мократия при Перикле.

16. Города Эллады подчиняются Македонии.

17. Поход Александра Македонского на Восток.

18. В древней Александ­рии Египетской.

19. Путешествие по Древней Греции.

Раздел IV. Древний Рим (18 ч)

1. Древнейший Рим.

2. Завоевание Римом Италии.

3. Вторая война Рима с Карфагеном (218-201 гг. до н. э.).

4. Установление господства Рима во всем Средиземноморье во II в. до н. э.

5. Рабство в Древнем Риме.

6. Земельный закон братьев Гракхов.

7. Восстание Спартака.

8. Еди­новластие Цезаря.

9. Установление империи в Риме.

10. Соседи Римской империи в первые века нашей эры.

11. В Риме при императоре Нероне.

12. Первые христиане и их учение.

13. Жизнь в Римской империи.

14. Римская империя при Диоклетиане и Константине.

15. Взятие Рима готами.

16. Семь чудес света.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Урок 1. Введение в историю Древнего мира

Цели: заинтересовать учебным материалом, создать у учащихся первичные представления об истории как науке; обеспечить усвое­ние понятий «исторический источник», «Всемирная или Всеобщая история»; содействовать пониманию того, что история Древнего мира - часть Всеобщей истории; продолжить формирование умений работать со справочным аппаратом книги.

Оборудование: карта мира, учебник Вигасина А.А., Годера Г.И., Свенцицкой И.С. «История Древнего мира» или Михайловско­го Ф.А. «История Древнего мира».

Информация для учителя

Памятка при работе с исторической картой

• Приступая к работе с картой, необходимо ознакомиться с ее условными обозначениями, с так называемой легендой - таб­личкой у края карты. Она является важной опорой в дейст­виях с картой. Для того чтобы заставить карту заговорить, рассмотрите представленные в легенде условные знаки, рас­краску и прочитайте подписи. После этого вы легко найдете на карте то, что вам нужно. Она расскажет вам о границах государства, о национальном составе населения, о городах, народных движениях, о крупнейших сражениях в ходе войны, о партизанских движениях и т. д.

• Обратите внимание на условность знаков и их несоразмер­ность с масштабом карты. Например, один-два всадника обозначают целое войско, скрещенные мечи - важнейшие события.

• При работе с исторической картой вы можете опереться на знания по картографии, приобретенные на уроках природо­ведения и географии; карта как изображение земной поверх­ности Земли; чтение карты с помощью легенды, составление по карте характеристики страны и т. д.

• От класса к классу карты становятся более сложными, насы­щенными условными обозначениями, и работа с ними услож­няется.

• Показывать географические и исторические объекты по на­стенной карте нужно стоя с правой стороны.

• Для лучшего понимания и запоминания расположения гео­графических и исторических объектов на карте работу надо организовать так, чтобы показ велся и по современной поли­тической карте мира, и по исторической карте.

Ход урока

I. Организационный момент И. Изучение новой темы

План

1. Что изучает история Древнего мира?

2. Как ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом?

На доске: тема урока, новые слова: археология, исторический

источник, история, Всеобщая история.

1. Самостоятельная работа учащихся с учебником.

Задание: выяснить фамилии авторов учебника, название учеб­ника, название его глав.

2. Рассказ учителя.

Итак, на уроках истории Древнего мира мы познакомимся с жизнью первобытных людей истории древнейших цивилизаций Египта, Западной Азии, Индии, Китая, Греции и Рима. Узнаем, как проводились первые олимпийские игры, кто такие Спартак и Алек­сандр Македонский, где впервые были изобретены порох и фарфор, появились шахматы...

Подробную информацию обо всем этом мы получим, изучив п от учебник. А как же настоящие ученые узнают о жизни людей и далеком прошлом?

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника (с. 6 учебника Вигасина, с. 6-7 учебника Михайловского).

2. Беседа по прочитанному.

• Что еще дает информацию ученым о жизни людей в про­шлом? (Надписи на камне и глине, старинные книги, знаме­нитые постройки, которые позволяют судить о мастерстве их создателей.)

Как называется наука, изучающая вещественные памятники

истории? (Это наука археология.)

Как работает археологическая экспедиция?

5. Рассказ учителя.

Перед началом работ археологической экспедиции ее участники изучают литературу того района, где предполагаются исследования. Затем отыскивают сам памятник. Довольно часто он открывается слу­чайно, особенно при земляных работах, иногда при естественном раз­мыве почвы. Первый полевой этап работы археологов - разведка, когда проводится сплошное обследование района, на карту-план условными археологическими обозначениями заносятся все памятники; тогда же проводится предварительное обследование главного объекта, включая обмер, сбор подъемного материала и шурфовку (шурф - это яма 1 ^х 1), то есть проведение небольших земляных работ.

Много интересных памятников археологи открыли с помощью аэро­фотосъемки. Это этрусский город Спина, древние дороги и места рим­ских военных лагерей в Сирийской пустыне... Иногда аэрофотосъемка обнаруживает археологические памятники, находящиеся под водой на глубине до 7 м. Так были открыты потовые сооружения финикийского города Тара, оказавшегося затопленным водами Средиземного моря.

По окончании разведки начинаются раскопки. Слой за слоем сни­мают археологи почву. Каждый такой слой, он называется штоком, равняется примерно 18-20 см. Это чуть меньше лезвия лопаты. Чтобы работа шла успешно, археологи разбивают памятник на участки (раско­пы). Собранный во время раскопок материал отправляется в институт, где его очищают, реставрируют и изучают.

Елманова Н.С., Савичева Е.М. Энциклопедический словарь юного историка. М., 1994. С. 34-35.

5. Работа с новыми терминами (письменно в тетрадях).

Археология - наука, изучающая историю по вещественным ос­таткам древних людей.

Исторический источник - это памятник истории, который дает информацию о жизни людей в далеком прошлом.

История - наука, изучающая прошлое и настоящее человечества.

3. Закрепление изученного материала

• Что нового вы сегодня узнали на уроке?

• Что изучает история Древнего мира? (Как появились древние люди на Земле, как они жили, какие изобретения придумали, какие государства были первыми на Земле, какие народы их соз­дали, каковы были достижения людей в далекой древности.)

• Что изучает археология? (Вещественные памятники истории.)

• Что называется историческим источником? (Это то, что дает нам информацию о жизни людей.)

• Что изучает история? (История - это наука, изучающая жизнь людей. Поэтому на следующем уроке мы начнем зна­комиться с тем, как жили древнейшие люди.)

  4. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать Введение на с. 6 учебника Вигасина или на с. 5-7 учебника Михайловского; подготовить развер­нутый ответ на вопрос: «Как ученые узнают о жизни людей в прошлом?»; Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира (вып. 1), задание № 1.

Дополнительный материал

Как находят археологические памятники

В окрестностях села Тарасово, в 30 км от Сарапула, на берегу реки Камы, на высокой горе нефтяники пробурили скважину и от нее через весь мыс проложили траншею под нефтепровод. Один из рабочих, копавших траншею, обратил внимание на странные зеленые предметы, которые он выбросил вместе с землей из траншеи, и человеческие кости черепа, ног, таза, валявшиеся кое-где без всякого порядка. Оказавшись человеком любознательным, он не поленился и позвонил в Сарапуль- ский музей. Коля срочно направился в Тарасово. Стояла глубокая осень, слякоть, грязь, но дождь в какой-то степени и помог - обнажил выброшенные кости и вещи, раскиданные фактически по всей длине траншеи. Все, что мог, он собрал, запаковал и привез.

Да, сомнений нет, это могильник. Судя по материалу, чегандинско- мазунинского времени.

Замечательное открытие!

Голдина Р.Д. Силуэты растаявших веков. Ижевск,

1996. С. 127-128.

Урок 2. Древнейшие люди

Цели: подвести учащихся к пониманию того, что способность грудиться поставила древнейших людей в более выгодное сравни­тельно с остальными животным миром положение, помогла выжить; продолжить формирование умений пересказывать содержание тек­ста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрация­ми; правильно употреблять и объяснять исторические термины.

Оборудование: карта мира, атласы по истории Древнего мира, таблица, иллюстрирующая теорию происхождения человека от обезьяны, гипсовая копия головы древнего человека (взять из ка­бинета биологии). *

Ход урока

I. Организационный момент

Информация для учителя

Поскольку в курсе истории Древнего мира учитель продолжает работу над формированием у учащихся умений грамотно и красиво говорить, то на каждом уроке целесообразно просить учащихся давать развернутые, подробные ответы по одному или двум глав­ным вопросам домашнего задания перед своими одноклассниками. Для более качественной подготовки этого задания учитель может готовить специальную карточку, в которой будет сформулирован сам вопрос и дан подробный план ответа на него. Вопрос задается всему классу, а готовиться к нему и отвечать будет кто-то один из учащихся. Озвучив задание, необходимо дать время ученику для подготовки его. Пока готовится ученик, учитель с классом органи­зует другие формы проверки домашнего задания.

II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Что изучает история Древнего мира?»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 1.

КАРТОЧКА № 1

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как ученые узнают

о жизни людей в далеком прошлом?»

Для этого вспомни:

• Кого называют археологами?

• Как работают археологи?

• Как находят археологические памятники?

• Что называют историческим источником?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Для того чтобы узнать, как жили люди в далеком прошлом, нужно ис- I юльзовать находки археологов. Археологи - это ученые, которые восста­навливают историю по вещественным памятникам. Прежде чем выехать на раскопки, они изучают литературу того района, где предполагаются исследования. Затем они проводят разведку этой местности. После этого они начинают раскопки. Они копают лопатами, снимая тонкие слои земли. Собранный материал обрабатывают и изучают. Находки археологов - это и есть вещественные памятники истории или исторические источники.

2. Фронтальная беседа с классом по вопросам.

Дайте определение понятию «Всемирная или Всеобщая ис­тория». (Прошлое народов всего мира с древнейших времен и до наших дней называется Всеобщей историей.)

Как называется первая часть Всемирной истории? (История Древнего мира.)

Что изучает история Древнего мира? (История Древнего мира изучает жизнь первобытных людей, цивилизации Египта, Индии, Китая Греции и Рима.)

3. Развернутый ответ учащегося по карточке № 1, проверка вы­полнения задания № 1 в рабочих тетрадях.

   3. Переход к новой теме

Итак, мы выяснили, что с помощью археологии и других истори­ческих источников ученые получают научную информацию о жизни людей в далеком прошлом. Со знакомства с жизнью первобытных людей мы и начнем изучение истории Древнего мира.

• Как жили древнейшие люди?

  3. Изучение новой темы

План

3. 3. 1. Облик далеких предков.

      2. Первое орудие труда.

      3. Охота и овладение огнем.

На доске: тема урока, новые слова: орудия труда, человеческое

стадо, палка-копалка, рубило.

3. 3. 1. 1. Рассказ учителя.

Согласно научным данным первобытные люди появились на Земле более 2 млн лет назад. Люди произошли от обезьян (но не от тех, которые в наше время обитают в южных лесах, а от давно вы­мерших обезьян, кости которых находят в земле).

3. 3. 1. 1. Работа по карте (с. 7 Вигасина или с. 15 Михайловского).

• Где жили древнейшие люди? (В Восточной и Северо- восточной Африке, Евразии кроме ее северной части.)

• Где следы их жизни не обнаружены? (В Америке и в Авст­ралии.)

• Как вы думаете почему? (Люди в те далекие времена могли жить только в теплых местах с богатой и разнообразной растительностью и животным миром.)

3. 3. 1. 3. Самостоятельная работа учащихся с иллюстрациями учебника.

Задание: рассмотрите рисунки (с. 8 Вигасина или с. 13 Михай­ловского) и опишите облик древнейших людей.

3. 3. 1. 1. Беседа по вопросам.

• Чем древние люди отличались от людей нашего времени? (Древ­нейшие люди сильно отличались от современных людей: они были покрыты шерстью, походили на обезьяну, имели грубое лицо, с широким приплюснутым носом, выступающие вперед челюсти, уходящий назад лоб. Над глазами валик, под которым скрыты глаза. Этот человек неумел еще говорить.) *

• Чем древнейшие люди отличались от обезьян? (Умением из­готовлять примитивные орудия труда: заостренные камни и палки-копалки.)

• Что называется орудием труда? (Орудие труда - это то, чем человек работает.)

(Это определение дается учителем и записывается на доске, детьми - в тетради.)

• Что могли делать этими орудиями труда первобытные люди? (Расколоть орех, вырубать с помощью камня дубины, от­тачивать палки-копалки, убить какого-то мелкого зверя, защититься от нападения хищников...)

3. 3. 1. 5. Работа с текстом учебника (с. 9 Вигасина или с. 18-19 Ми­хайловского).

Задание: выяснить, как охотились древнейшие люди.

3. 3. 1. 6. Работа с новыми терминами.

Человеческое стадо - древнейший коллектив людей, в котором они трудились и свои умения передавали по наследству.

3. 3. 1. 7. Рассказ учителя.

Подумайте, как люди могли овладеть огнем? Выслушать доводы детей. Попросить детей потереть ладошки: «Что вы чувствуете? Тепло?» Что-то подобное испытал человек, когда долго тер друг о друга кусочки сухого дерева, они начинали тлеть и постепенно появлялся огонь... Но этому человек научится еще нескоро, а пока ему предстояло приручить огонь и непрерывно дежурить у костра. Если «дежурный» не справлялся, происходило страшное...

3. 3. 1. 8. Работа с художественной литературой.

Зачитать отрывок из книги Д'Эрвильи «Приключение доистори­ческого мальчика». Остановить прочтение на одном из интересных мест и попросить рассказать продолжение на следующем уроке. Такой прием часто является стимулом для работы с дополнительны­ми источниками информации. Например, цитата из вышеуказанной книги.

«.. .Крек рассказал все, что с ними случилось, почему они не могли вовремя вернуться в пещеру. Он пробовал разжалобить стариков.

• Мы надеялись раздобыть много пищи для всех, - задыхаясь, за­кончил мальчик свой рассказ, - и только потом я покинул пещеру. Уходя, я позаботился о том, чтобы огонь не погас, а прожил бы до нашего возвращения.

• Огонь умер... - проворчал один начальник. - И пусть он будет отомщен.

Крек и Ожо растерянно озирались кругом. Дикие крики, взывавшие о мести, становились все громче и громче. Напрасно братья искали проблеска жалости на лицах старейшин и охотников. Все лица были искажены отчаянием и яростью, во всех взглядах светилась свирепая решимость.

Старейший начальник встал, подошел к детям, схватил их за руки и...»

5. Закрепление изученного материала

   1. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 2 (с. 3).

   2. Впишите недостающие слова.

• Древнейшие люди жили на Земле более... лет назад. (Двух миллионов лет назад.)

• Главным отличием древнейших людей от животных было... (умение трудиться).

• Древнейшими орудиями труда были.*. (камень, палка- копалка).

• У древнейших людей было два главных способа добывания пищи... (собирательство, охота).

6. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 1 Вигасина или § 1 Михайлов­ского; подготовить развернутый ответ по вопросу: «Как жили древнейшие люди?»; знать определение понятий «орудия труда» и «человеческое стадо»; подумать, что обозначает выражение «труд создал человека»?

Дополнительный материал

В ходе своего формирования человечество прошло три этапа. Пер­вый этап развития ископаемых предков человека представлен авст­ралопитеками, ископаемые остатки которых впервые были найдены в Южной Америке, почему они и получили название южных обезьян (от лат. australis - южный и греч. pitekos - обезьяна).

Ростом австралопитеки были примерно с современного шимпан­зе, передвигались на двух ногах, причем их походка уже полностью сбалансирована. От человекообразных обезьян австралопитеки от­личались и строением кисти руки: у них большой палец был развит сильнее и противопоставлялся, как у человека, остальным пальцам. И, наконец, главное отличие австралопитеков заключалось в их трудо­вой деятельности и изготовлении орудий труда. В качестве материала они использовали кости животных, дерево и камень. Дошедшие до нас древнейшие орудия из камня - грубые желваки с режущим краем. Второй этап становления человечества - эпоха питекантропов (от греч. pitekos - обезьяна и anthropos - человек). Объем мозга у них достигает до 1 ООО см³ (у австралопитеков он равен 600-650 см³). С увеличением объема мозга и развитием его лобных долей уменьшилась покатость лба и надбровных дуг. Орудия труда питекантропов отличались большим разнообразием. Они научились делать ручное рубило, разнообразные скребки, грубые рубящие орудия с одним рабочим краем. С такими орудиями питекантропы могли загонять крупных животных. Они уже могли пользоваться огнем. Третий этап связан с неандертальцами (от названия долины Неандерталь в Германии). Первые неандертальцы помнились, по-видимому, 250-300 тыс. лет назад, и по своему строению

они уже напоминали современного человека. Набор каменных орудий неандертальцев стал еще более разнообразным. Появились остроконеч­ники, проколки, острия. Материалом служили дерево, кости крупных животных и шкуры. Шкуры употреблялись и в качестве примитивной одежды для защиты от холода.

Рассмотренные три стадии становления человечества предшест­вовали появлению людей современного типа (кроманьонцев), с кото­рыми заканчивается процесс становления человечества и начинается подлинная человеческая история.

Энциклопедический словарь юного историка.

М., 1994. С. 386-387.

Урок 3. Родовые общины охотников и собирателей

Цели: подвести учащихся к пониманию причин изменения орудий труда и жизни первобытных людей; продолжить формиро­вание умений самостоятельно составлять рассказ; формулировать несложные выводы, сравнивать и описывать орудия труда, черты первобытного человека.

Оборудование: карта мира, атласы по истории Древнего мира, таблица, иллюстрирующая теорию происхождения человека от обезьяны, гипсовая копия головы древнего человека (взять из ка­бинета биологии).

Ход урока

6. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме

«Древнейшие люди»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 2.КАРТОЧКА № 2

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили древние люди?»

Для этого вспомни:

• Когда появились на Земле первобытные люди?

• Где жили древние люди?

• Как выглядели первобытные люди? (Сравни с обликом совре­менного человека.)

• Чем отличались древние люди от животных?

• Какие занятия существовали у первобытных людей?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Древнейшие люди появились на Земле около 2 млн лет назад, в Северо-восточной и Восточной Африке. Они были похожи на обезьян,

но в отличие от них умели изготавливать примитивные орудия труда. Кроме того, они занимались собирательством и охотой. Благодаря уме­нию трудиться древние люди смогли выжить.

2. Творческая работа (2 ученика).

Представьте, что на «машине времени» вы перенеслись в период первобытности. Опишите глазами очевидцев охоту древних людей. Свои ощущения при этом. Рассказ начните словами: «Мы стояли на пригорке. Было тихо. Как вдруг раздался дикий рев...»

2. Индивидуальная работа (5 человек). Прочитайте отрывок из книги «Борьба за огонь».

...В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их несча­стьем: огонь был мертв! Они поддерживали его в трех клетках... Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняя его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота... И вот теперь он мертв! ... Уламры почувствовали всю огромность несчастья. Они поняли, что их потомству угрожает гибель.

• Что давал огонь первобытным людям?

• Как они его сохраняли?

• Почему потеря огня считалась несчастьем?

4. Работа с классом. Проверка знания терминов.

• Дайте определение понятий «Всемирная история», «истори­ческий источник», «человеческое стадо», «орудия труда».

4. Развернутый ответ учащегося по карточке № 2.

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, благодаря умению трудиться древнейшие люди смогли выделиться из мира природы и выжить. Прошли сотни тысяч лет. Облик человека постепенно менялся, увеличивался его мозг. Воз­никла речь. Около ста тысяч лет назад на планете наступило резкое похолодание. С севера на территорию Европы и Азии надвигался ледник - огромный слой льда толщиной около двух километров.

• Что помогло первобытным людям выжить в новых суровых условиях?

4. 3. Изучение новой темы _% План

      1. Жизнь в суровых климатических условиях.

      2. Охота на диких животных. Изобретение лука и стрел.

      3. Родовая община.

На доске: тема урока, новые слова: остроконечник, гарпун, ро­довая община.

4. 3. 1. 1. Самостоятельная работа с текстом учебника.

Прочитать пп. 1 и 2 § 2 на с. 11-12 Вигасина, п. 3 § 2 на с. 17-18

Михайловского.

• Что помогло первобытным людям выжить морозными зи­мами? (Первобытные люди научились пользоваться огнем, стали жить в пещерах, рыть землянки, шить одежду; при- думали новые охотничьи орудия: копье с каменным нако­нечником и гарпун с костяным наконечником; продолжали охотиться на мамонтов, пещерных медведей, шерстистых носорогов.)

  2. Работа с иллюстрациями учебника.

• Опишите по рис. 3 на с. 12 учебника Вигасина охоту на ди­ких козлов. В чем ее трудности и опасности? (Горные козлы более мелкие животные, в них сложнее попасть, их труднее поймать. Поэтому нужно было придумать какое-то новое оружие.)

3. Сообщение учащегося (в объеме учебника).

И такое оружие человек придумал! Он давно заметил, что согну­тое деревце распрямляется с силой. Эти наблюдения за таким свой­ством деревьев помогло сделать величайшее изобретение - охот­ничий лук и стрелы. Это произошло примерно тринадцать тысяч лет назад. Теперь с расстояния сотни шагов охотник мог поразить животное и даже птицу.

3. Рассказ учителя.

Выжить в суровых условиях человеческий коллектив мог, если он становился сплоченным, если в нем сильные помогали слабым, если опытные учили молодых... Такой коллектив стадом не назо­вешь! Это уже родовая община. Почему родовая? Потому, что все обитатели пещеры - родственники (родичи), свои. Они помогают друг другу во всем. Почему община? Потому, что все делали сооб­ща, вместе. Охотились, изготавливали орудия труда, поддерживали огонь, имели общее имущество.

Термин «родовая община» записывается учителем на доске, детьми - в тетрадях.

Родовая община - коллектив родственников, имеющих общее жилище, костер, запасы пищи, орудия труда, вместе ведущих хо­зяйство.

ВАРИАНТ ИГРОВОГО УРОКА

Для проведения игрового урока учителю следует попросить уче­ников предварительно прочитать параграф. Класс должен составить логическую цепочку, предполагающую установление причинно- следственных связей. В начале урока учитель предлагает началь­ное и конечное звенья этой цепи. В данном случае это - леднико­вый период... родовая община. Соответственно учащиеся должны восполнить пробелы. На решение этой задачи у них должно быть 10 минут.

Ответ: Ледниковый период - резкое похолодание - необходи­мость использовать более сложные орудия труда, «приручение» огня человеком - человек становится охотником - потребность в помощи окружающих - родовая община.

Более детальная, логически обоснованная цепочка должна по­ощряться учителем.

Ученики должны предлагать свои варианты и их обоснование. Авторы наиболее длинных и вместе с тем подтвержденных аргу­ментами цепочек должны получить оценку пять.

3. 5. Закрепление изученного материала

- Что помогло первобытным людям выжить в новых суровых условиях? (Освоение огня, пещер, строительство новых жи­лищ, изобретение новых орудий труда: гарпун, лук, стрелы, копье с костным наконечником; более тесное объединение людей в родовые общины.)

3. 5. Подведение итогов урока

Вариант урока 3. Родовые общины охотников и собирателей (урок-игра)

Для проведения урока следует предварительно дать ученикам задание прочитать необходимый параграф.

3. 5. 1. Игра

Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе назна­чается капитан. Дается задание написать коллективное сочинение от нашего современника «В родовой общине». При этом ученики должны попытаться понять, чем родовая община отличатся от со- нременного общества. На задание дается 25 минут.

Затем капитаны команд и учитель составляют жюри, которое заслушивает сочинения и выставляет баллы. Членам команды, на­бравшей больше всего баллов, ставится оценка «пять».

3. 5. 2. Подведение итогов урока

В конце урока учитель напоминает учащимся, что охота и со­бирательство были самыми древними занятиями человека. Переход к земледелию и скотоводству стал настоящей революцией в орга­низации древнего общества.

Домашнее задание: прочитать § 2 Вигасина или § 2 Михайловско­го; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Что помогло

первобытным людям выжить в новых природных условиях?»;

рабочая тетрадь (вып. 1), задания № 3 и 4 (письменно).

Урок 4. Возникновение искусства и религиозных верований

Цели: обеспечить усвоение учащимися понятий «религия», «искусство», причины их появления; продолжить формирование умения рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты.

Оборудование: карта мира, учебник, рабочие тетради, памятка с алгоритмом решения познавательных задач.

Информация для учителя

Для развития логического мышления учащихся на уроках исто­рии можно применять решение познавательных задач. Как показы­вает опыт работы, учащиеся с удовольствием берутся за их решение. Рассуждают, высказывают довольно аргументированно свою точку зрения, спорят друг с другом. Но добиться такого эффекта можно лишь тогда, когда дети научены решать такие задачи. Поэтому учи­телю целесообразно начинать эту работу с первых уроков, поэтапно, начиная с простых и переходя к более сложным задачам, соблюдая алгоритм их решения.

Алгоритм решения творческих задач

3. 5. 1. 1. Внимательно прочитай условие задачи и вопрос к ней.

         2. Выдели из текста задачи, что дано (географический объект, исторический объект, исторический деятель, дата, истори­ческий факт).

         3. Начни обдумывать эти данные (слово за словом, строку за строкой) и определи, что они делают для ответа на вопрос.

         4. Подумай, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия.

         5. Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомни, что ты знаешь по теме задачи, и подумай, что из этих знаний может помочь решению.

         6. Обязательно докажи свое решение.

         7. Проверь, является ли твое решение ответом по существу во­проса задачи. Полон ли твой ответ? Нет ли лишнего, не от­носящегося к вопросу задачи.

Ход урока

3. 5. 1. 1. 1. Организационный момент

            2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме

«Родовые общины охотников и собирателей»

3. 5. 1. 1. 1. 1. Подготовка устного ответа по карточке № 3.

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Что помогло первобыт­ным людям выжить в новых природных условиях?»

Для этого вспомни:

• Какие природные изменения произошли на Земле примерно

100 тыс. лет назад?

• Как изменился животный мир?

• Какие новые орудия труда и оружие изобрел человек?

• Что называется родовой общиной?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Примерно 100 тыс. лет назад на Земле произошло сильное похо­лодание. С севера на территорию Европы и Азии надвигался ледник. В этих новых природных условиях человек выжил потому, что научился пользоваться огнем, рыть землянки, освоил пещеры, начал шить одеж­ду. Животный мир изменился тоже. Появились более мелкие животные, охотиться на которых было сложнее. Поэтому человек придумал лук и стрелы. А так же люди стали родовыми общинами, т. е. коллективами родственников, имеющих все общее.

2. Решение творческих задач с классом.

Задача 1. В гроте Тешик-Таш во время археологических раско­пок было найдено 339 каменных орудий и свыше 10 тыс. обломков костей животных. Из общего количества костей удалось устано­вить принадлежность 938. Из них лошади - 2, медведя - 2, горного козла - 767, леопарда - 1. Определите главное занятие обитателей грота Тешик-Таш. (Охота.)

Можно задание сформулировать и так: «Какие выводы можно сделать на основе этих археологических данных?» (Люди занима­лись охотой, ловили больше горных козлов, меньше - лошадей, мед­ведей и леопардов.)

Задача 2. Какие археологические находки указывают на места обитания обезьянолюдей, а какие - на стоянки людей каменного иска? (Первый признак стоянки древнего человека - следы костра, обломки хорошо обработанных каменных орудий (у обезьянолю­дей -расколотая галька).)

2. Развернутый ответ учащегося по карточке № 3.

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, первобытный человек многое умел, но он не мог объяс­нять явления природы. На помощь приходит религия.

• Что такое религия? Почему она появилась?

  4. Изучение новой темы

План

4. 1. Причины появления религии.

   2. Появление искусства.

На доске: тема урока, новые слова: Саутуола, Алътамира, ре­лигия, искусство.

4. 1. 1. Рассказ учителя.

Естественных причин явлений природы люди не знали. У них возникла вера в то, что между животным и его изображением, ко­торое создает художник, существует какая-то сверхъестественная связь. Если в глубине пещеры нарисовать животных, думали люди, то живые звери будут заколдованы и не уйдут из этой местности. А если изображение поразить копьем, то это поможет добиться успе­ха на охоте. Узнать это ученым помогли наблюдения за племенами в Австралии, сделанные в наши дни (см. с. 20, учебник Вигасина). Люди пытались понять причины тех явлений, которые происходят и в них самих. Например, почему человек видит сны? Люди пове­рили в то, что у человека есть душа. Если человек спит - душа его встречается с душами других людей.

4. 1. 2. Работа с дополнительной литературой.

.. .Одну могилу решили расчистить. Первое захоронение и доволь­но богатое. Оно оказалось женским. В изголовье стояла берестяная коробочка с украшениями - гривной, височными подвесками, бусами. Такие коробочки с дарами археологи называют жертвенными комплек­сами. Чаще всего это небольшие берестяные туески, плотно закрытые крышкой. В них укладывали головные уборы, нитки бус, височные подвески, шейные гривны, браслеты, застежки, а также ножи и шилья. Иногда в могиле находилось два и даже три жертвенных комплекса. При этом число вещей превышало двадцати экземпляров. Мужские могилы были значительно беднее. В них найдены железные ножи, на­конечники стрел и копий, колчанные крючки, мечи, части конской упряжки, удила, каменные точила и тому подобное...

Голдина Р.Д. Силуэты растаявших времен.

Ижевск, 1996. С. 131, 134.

4. 1. 1. Беседа по вопросам к тексту.

• Для чего археологи раскапывают могилы людей? (Чтобы по­лучить вещественные памятники, а значит, информацию.)

• Как они определяют женское или мужское захоронение? (По находкам.)

• Для чего люди клали в могилы разные вещи? (Считали, что все это пригодится им в стране мертвых, верили в загробную жизнь.)

• Так что же называется религией?

  4. Работа над новым понятием.

Религия - это вера в сверхъестественное (богов, духов, души, идолов) и поклонение ему.

Запись делается на доске, учащимися - в тетради.

4. Самостоятельная работа с текстом учебника. Прочитать п. 1 § 3 на с. 15 Вигасина или п. 1 § 3 на с. 21 Ми­хайловского.

О чем свидетельствуют найденные рисунки на стенах пещер? (О зарождении искусства.)

6. Работа в тетрадях.

Искусство - творческое отражение действительности.

6. 5. Закрепление изученного материала

      1. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 9 (с. 11).

      2. Каким словом можно заменить следующие выражения:

• Вера в богов и духов - ... (религия).

• Изображения почитаемых богов и духов - ... (живопись).

• Подарки богам и духам - ... (жертвоприношение).

• Поражение копьями нарисованного животного - ... (колдов­ской обряд).

• Существа, являвшиеся фантазией древнейших людей - ... (оборотни).

6. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 3 Вигасина или § 3 Михайловско­го; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему появи­лась религия и искусство?», уметь объяснять эти понятия; устно задание № 4 (с. 18) Вигасина; подготовить сообщение по теме «Как возникло скотоводство».

Дополнительный материал

В искусстве палеолита изображений человека сравнительно мало. все-таки они встречаются. В самых различных местах земли найдены статуэтки женщин - «палеолитические Венеры», как их шутя называют. I) этих произведениях нам тоже бросается в глаза одновременно и мастерство, и примитивность. Но в них нет проблеска духовности. Нет даже лица - лицо не интересовало, вероятно, просто не осознавалось как предмет, достойный изображения. «Палеолитическая Венера» с ее и вздутым животом, громадными мешками грудей - сосуд плодородия, и ничего сверх этого. Она более животна, чем сами животные, как они и поражаются в искусстве палеолита. Любопытный парадокс искусст­ва: отношение к человеку - преимущественно животное, в отношении к зверю - больше человечности. В изображении зверей уже заметно, как сквозь глубокую кору инстинктивных, элементарных чувств просвечи­вали и прорывались «разумные эмоции» существ, начинавших мыслить и чувствовать по-человечески. Тут не просто отношение к зверю как к до­быче, источнику питания - тут восхищение его силой, восторг перед ним, почтение к нему как покровителю рода и существу высшему. А как мно­гозначительна, например, такая «жанровая» сцена, начертанная на скале в Алжире: слониха хоботом загораживает своего слоненка от нападения львицы. Здесь уже сочувствие, сопереживание, какая-то эмоциональная просветленность взгляда. Человек формировал свой духовный мир через познание и наблюдение внешней природы, мира зверей, который он тогда понимал лучше, осознавал яснее, чем самого себя.

Дмитриева Н.А., Виноградова Н.А. Искусство Древнего

мира. М., 1989. С. 15.

Урок 5. Возникновение земледелия и скотоводства

Цели: подвести учащихся к пониманию того, что скотоводство и земледелие - величайшие открытия человечества, которые приве­ли к созданию надежных источников питания людей; продолжить формирование умений подтверждать выводы примерами, переска­зывать содержание учебника, описывать факты (орудия труда, ус­ловия жизни, способы охоты).

Оборудование: карта мира, атласы по истории Древнего мира.

Ход урока

6. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Возникновение искусства и религиозных верований»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 4.КАРТОЧКА № 4

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему появилась рели­гия и искусство?» Для этого вспомни:

• Как была найдена впервые пещерная живопись?

• Что произошло в пещере Альтамира в северной Испании с архео­логом Саутуолой?

• Что обозначает понятие «искусство»?

• Почему древние люди чаще всего изображали животное, кото­рого поразил своим оружием человек?

• Почему в могилы люди клали различные предметы? Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Археолог Саутуола проводил раскопки в пещере Альтамира в Ис­пании. Маленькая дочь заметила на потолке изображение быков. Ока­залось, что эти рисунки делали древние люди. Так появилась живопись и искусство. Они иногда изображали быков, пораженных копьями. По­чему же эти рисунки помещены глубоко в пещерах? Ученые не знают пока. Чтобы охота была удачной, человек дотрагивался до изображения животного своим оружием. Так появилась сверхъестественная связь между людьми и их рисунками. Человек не мог объяснить сложные явления природы. Поэтому появилась религия, то есть вера в сверхъ­естественные существа.

2. Работа с классом. Решение логических задач.

Известно, что в древности одни племена добывали огонь тре­нием, другие - высеканием искры путем удара камень о камень. Во время праздников вторые добывали огонь трением.

• Какой способ добывания огня более древний? (Так как вторая группа племен добывала огонь во время праздников трением, то, следовательно, этот способ был им известен. А так как они этот способ применяли по праздникам, то можно сделать вывод, что он был более древним. Ведь если бы он был более совершенным, чем высекание, то его применяли бы все время, й не только в праздники. Поскольку это не так, то значит, он был менее совершенным, а в праздники о нем только вспоминали.)

2. Тест* (на усмотрение учителя, как один из вариантов работы с классом).

3. Развернутый ответ учащегося по карточке № 4.

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, мы знаем, что миллионы лет люди жили за счет того, что давала им природа. Такой тип хозяйства называется присваиваю­щим. Но примерно 10 тыс. лет назад человек занялся земледелием и скотоводством, т. е. перешел к производящему хозяйству.

• Как появилось земледелие и скотоводство? Что это дало людям?

2. 3. Изучение новой темы

План

2. 3. 1. Мотыжное земледелие.

      2. Скотоводство.

      3. Обработка глины и ткачество.

      4. Племя.

На доске: тема урока, новые слова: зернотерка, керамика, ста­рейшина.

2. 3. 1. 1. Самостоятельная работа с текстом учебника. Прочитать п. 1 на с. 18 Вигасина или п. 4 на с. 29 Михайловского.

         2. Беседа по прочитанному:

• Когда появилось земледелие? (10 тыс. лет назад.)- Как появилось земледелие? (Женщины заметили, что семена дикорастущих культур, jwae на землю, на следующий год дают там всходы.)

• Какими орудиями труда возделывали землю первые земле­дельцы? (Деревянной мотыгой - палкой с сучком).

• Чем убирали урожай? (Серпом, сделанным из кости с камен­ным вкладышем.)

• На чем растирали зерна? (На зернотерках.)

• Чем очищали участок для посева? (Каменным топором.)

• Какое значение имело земледелие для людей? (Земледелие давало пищу, теперь люди понимали, что ее можно получить, приложив свои усилия.)

2. 3. 1. 1. Работа с картой.

• По легенде карты (с. 7 Вигасина) определите, каким цветом обозначены районы древнейшего земледелия. (Зеленым.)

• Как называется этот район? (Западная Азия.)

• Закрасьте на контурной карте древнейший район земледелия.

  4. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 12.

  5. Сообщение наиболее подготовленного ученика по теме «Как возникло скотоводство».

  6. Рассказ учителя.

Мы уже знаем, что древние люди жили родовыми общинами. Поскольку обрабатывать землю примитивными орудиями труда и охотиться в одиночку человеку было бы очень трудно, поэтому несколько родов, во главе которых стояли старейшины, объедини­лись в племя. Племенем управлял совет старейшин. (Учитель рисует схему на доске.)

Для получения хороших урожаев и добычи на охоте первобыт­ный человек обращался с молитвой к своим богам и приносил им жертву. Своих богов люди вырезали из дерева, лепили из глины.

4. 5. Закрепление изученного материала

      1. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 10 (с. 12).

      2. Выполни задание.

- Первобытные люди сделали много открытий, которые сохра­нили значение до настоящего времени. Назовите наиболее важ­ные из них. Как люди использовали эти открытия? Объясните связь между трудовой деятельностью первобытных людей, их открытиями и полезными наблюдениями над природой. (Первобытные люди научились добывать огонь, изобрели лук и стрелы, начали заниматься земледелием и скотоводством, научились из глины лепить посуду, придумали лодки, колесо.)

4. 5. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 4 Вигасина; составить рассказ по вопросу «Как появилось земледелие и скотоводство?»; уметь объяснять понятия «старейшина», «племя», «производящее хо­зяйство», «присваивающее хозяйство»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание №13.

Дополнительный материал

О древнейшем способе изготовления глиняных сосудов можно су­дить по этнографическим наблюдениям Н.Н. Миклухо-Маклая, изучав­шего жизнь и быт папуасов Гвинеи. Он писал: «Орудия, употребляемые для выделки горшков, ограничиваются двумя или тремя дощечками и парой круглых, немного приплюснутых с обеих сторон камней. Сперва с помощью плоской палочки делается из глины верхний ободок горшка, который оставляют сушиться на солнце. Когда он немного подсохнет, к нему мало-помалу прилепляются по кускам остальные стенки, которые выравниваются. Правильная форма горшку придается тем, что, держа горшок на коленях, женщины просовывают левую руку с круглым или плоским камнем в горшок, подставляя его к внутренней поверхности стенки, а правой рукой ударяют дощечкой по соответствующему месту на внешней стороне и выравнивают при этом как поверхность, так и тол­щину горшка. Когда горшок готов, его сперва сушат на солнце, а потом обжигают на слое хвороста, обкладывая листьями, тонкими прутьями и т. п. Положив горшки в несколько рядов один над другим и обложив кучу мелким легким хворостом, поджигают костер.

Все горшки приблизительно одной формы, хотя разной величины. Украшений на них мало: иногда ряд точек вокруг горла и род звезды, иногда те же украшения выдавлены ногтем».

Крушкол Ю.С., Мурыгина Н.Ф., Черкасова Е.А. Хрестоматия по истории Древнего мира. М., 1987. С. 15-16.

J

Урок 6. Появление неравенства и знати

Цели: подвести учащихся к пониманию причин появления не­равенства между людьми; обеспечить усвоение понятия «неравен­ство», «соседская община», «знать»; продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника, сравнивать и описывать орудия труда, выделять на элементарном уровне при­чины исторических событий.

Ход урока

ВАРИАНТ 1

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Возникновение земледелия и скотоводства»

1. Подготовка устных ответов по карточкам № 5 и 6.КАРТОЧКА № 5

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как появилось земледе­лие и скотоводство?» Для этого вспомни:

• На какое свойство растений обратили внимание женщины, зани­маясь собирательством?

• Какие первые культуры начал выращивать человек?

• Как первобытные люди обрабатывали землю?

• Какие орудия труда они использовали при обработке земли?

• Как поступали с детенышами убитых животных?

• Каких животных первобытные люди стали разводить?

Сделай вывод, что дали человеку скотоводство и земледелие?

Примерный ответ учащегося

Женщины заметили, что упавшие зерна дают всходы. Они начали сеять их. Первыми культурами, которые освоил человек, были дикие ячмень и пшеница. Землю обрабатывали мотыгой (деревянная палка с ост­рым сучком). Приходя с охоты, мужчины иногда приносили детенышей убитых животных. Они оставляли их в своем жилище. Так у человека появилась собака. Позднее - овцы, козы, свиньи, коровы. Появление ско­товодства и земледелия дали человеку постоянные продукты питания.

КАРТОЧКА № 6

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие новые занятия появились у древних людей?» Для этого вспомни:

• Из чего люди делали посуду?

• Из чего изготавливали ткань?

Сделай вывод, какое значение имело появление этих новых заня­тий для людей.

Примерный ответ учащегося

Люди научились плести из веток корзины, стали их обмазывать гли­ной. Но при дожде глина намокала. Тогда они начали емкости из глины сушить и обжигать. Для прочности в глиняное тесто добавляли опилки и толченую ракушку. Ткань изготавливали из волокон льна и конопли. Пряли шерсть. Появление этих занятий дало человеку одежду и посуду.

2. Работа с классом.

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 15 (с. 15) или задание № 16 (с. 16).

б) Впиши недостающие слова:

• Первые земледельцы вскапывали землю деревянной... (мо­тыгой).

• Колосья срезали... (серпом).

• Растирали зерна на... (зернотерках).

• Рубили деревья... (деревянным топором).

• Земледелие и скотоводство возникли в Западной... (Азии).

• Из глины научились делать... (посуду).

• Женщины научились... (ткать) и... (прясть).

3. Развернутые ответы учащихся по карточкам № 5 и 6.

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, земледелие и скотоводство дали дополнительные про­дукты питания дЛя человека. Получение их в большей степени за- иисело теперь от него самого. Поэтому человек совершенствует свои умения в этих занятиях. Появляются среди людей отдельные мастера, которые лучше чем другие что-то делают. Их называют ремесленниками, а чем они занимаются, - ремеслом. Появление ремесленников (профессионалов своего дела) вызовет изменения в орудиях труда человека, а это приведет к появлению неравенства среди людей.

• Что такое неравенство?

3. 3. Изучение новой темы

План

3. 3. 1. Обработка металлов.

      2. Изобретение плуга.

      3. Распад родовых общин.

      4. Появление неравенства и знати. *

На доске: тема урока, новые слова: мотыга, плуг, неравенство,

классы, государство.

1. Рассказ учителя.

Очень давно люди заметили, что некоторые камни не раска­пываются от удара. Попадая в огонь, они размягчаются и застывая приобретают новую форму.

• Догадались ли вы, что это за камни? (Самородки меди. Их можно было плавить и изготовлять орудия труда, которые были прочнее, чем деревянные.)

Так и поступил древний человек. Он научился из камня делать форму, заливать ее расплавленной медью и изготовлять металли­ческие орудия труда. Это произошло около девяти тысяч лет назад в Западной Азии. Так началось освоение металлов человеком.

2. Работа с иллюстрацией учебника (с. 23 Вигасина).

Как происходила отливка медного топора?

Какое значение имело для человека освоение меди? (Орудия труда и оружие из меди были прочнее, чем деревянные. Значит, ими можно было качественнее обрабатывать землю).

3. Самостоятельная работа.

• Прочитать текст Вигасина на с. 23. п. 2. или п. 4 на с. 29-30 Михайловского.

• Выяснить, как появился плуг.

• Какое значение имело появление плуга? (Урожаи стали лучше, обрабатывать землю стало легче. Теперь одни люди могли работать в поле, а другие заниматься ремеслом. По­этому они могли обмениваться своей продукцией.)

3. Решение творческой задачи.

Во время археологических раскопок археологами были найдены два захоронения. В одном из них на груди покойного сохранились бусы из драгоценных камней, на лбу его - остатки золотой короны. Рядом с телом лежали медные топоры и кинжал. У стены могилы стояли золотые и серебряные сосуды с изображениями барса, льва, коня, антилопы. В другом - только медный топор.

Какие выводы о жизни людей можно сделать на основе этих данных? (Появление богатых и бедных.)

3. Работа с новыми понятиями. На доске и в тетради.

Неравенство - появление богатых и бедных людей.

3. Рассказ учителя.

Почему же появилось неравенство?

Мы выяснили, что человек научился обрабатывать металл, при­думал плуг. Теперь каждая семья могла самостоятельно обрабаты­вать землю. Родовая община распадается на отдельные семьи. По отношению друг к другу родичи становятся соседями. На смену родовой общине приходит соседская община. Но как же разделить землю между родичами? Вероятно, этот вопрос решает старейшина, который лучшие участки земли оставляет за собой и близкими ему родственниками. Так появляются богатые и бедные, т. е. неравен­ство.

Теперь соплеменники делятся на более сильных, могуществен­ных и более слабых, зависимых. Иными словами, возникает иерар­хия. Племенное общество становится значительно более сложно организованным. Оно нуждается в особых инструментах управле­ния - военной силе, чиновничестве. Таким образом, зарождается государство.

Государство - это такая организация общества, в которой су­ществуют границы, власть, законы и сбор налогов.

ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК

Для проведения игрового урока учителю следует заранее сооб­щить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попро­сить их подготовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «из родовой общины» и «из племени». Одни должны отстаивать преимущества родовой общины, другие - племенного устройства.

Игра

Учитель на доске чертит таблицу.

Ученики, защищая преимущества родовой общины и племени, должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таб­лицу. Ученики могут пользоваться учебниками, тетрадями и лю­быми доступными им пособиями. Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы таблица представляла собой систематизированное знание, предполагается, что учитель должен направлять рассужде­ния учеников по следующему плану:

3. 1. состав (ученики, защищающие родовую общины, должны говорить о тесных, кровных связях внутри этой группы - «соплеменники» о значительных размерах племени, которое могло решать серьезные задачи);

   2. социальное положение (сторонники родовой общину скажут о семейных отношениях внутри рода; ученики, отстаивавшие преимущества племени, будут говорить, 4то отношения на­чальства и подчинения более эффективны);

   3. орудия труда (в данном случае за «соплеменниками» опре­деленные преимущества: в родовой общине орудия труда преимущественно деревянные и каменные, в племени же - металлические).

По мере поступления предложений учеников учитель должен заполнять таблицу, а ученики - переносить ее в тетради. За ка­ждое аргументированное предложение ученик должен получать очко. Ученик(и), набравший(ие) наибольшее количество очков, получает пять.

V. Закрепление изученного материала

Решение кроссворда «Сумей прочитать».

1. Средство передвижения человека по воде с древнейших времен и до наших дней. 2. Группа родичей, сообща трудившихся и имевших общее имущество. 3. Одно из первых занятий челове­ка. 4. Первый металл, который освоил человек. 5. Первое орудие для возделывания земли. 6. Орудие труда земледельца 5-6 тыс. лет тому назад. 7. Домашнее животное. 8. Материал для возделыва­ния посуды на гончарном круге. 9. Первое орудие труда и оружие древнейшего человека. 10. Объединение родов, живущих в одной местности.

Ответы: 1. Лодка. 2. Род. 3. Охота. 4. Медь. 5. Мотыга. 6. Плуг. 7. Собака. 8. Глина. 9. Рубило. 10. Племя.

VI. Подведение итогов урока

- Что нового мы узнали сегодня на уроке? (С освоением ме­таллов изменяются орудия труда, на смену родовой общине приходит соседская, появляется неравенство, т. е. выделение богатых и бедных людей.)

Домашнее задание: подготовиться к контрольно-обобщающему уроку; прочитать § 5 Вигасина или Михайловского, повторить § 2 и 3; повторить новые понятия из всего раздела: история, исторический источник, человеческое стадо, родовая община, орудия труда, неравенство, религия, искусство.

Урок 7. Контрольно-обобщающий урок

Цель: систематизация и контроль качества знаний учащихся по теме «Жизнь первобытных людей».

Информация для учителя

Учитывая возраст школьников и соблюдая традиции преемст­венности среднего звена и начальной школы, целесообразно завер­шить изучение данного раздела игрой - путешествием в далекое прошлое наших предков. Игру можно организовать в виде путе­шествия по станциям.

А также возможен и другой вариант проведения урока - вы­полнение учащимися специального теста*. Учитель может выбрать наиболее приемлемый для своих учеников вариант.

Оборудование: карта мира, схема путешествия на доске.

Xод урока

3. 1. 1. Организационный момент

      2. Объявление темы и задачи урока

Итак, несколько уроков подряд мы с вами изучали жизнь древ­них людей: их внешность, занятия, отношения между собой. Этот период времени ученые назвали первобытностью. А чем этот пе­риод времени отличается, например, от современности? Вот это мы с вами и выясним сегодня, повторяя изученный материал.

- Каковы черты первобытности или первобытного общества? (Работая на уроке, учащиеся должны сформулировать своими словами отличительные черты первобытного общества.)

3. 1. 3. Путешествие по станциям

I. На первой станции выбираются два ученика, которые готовят развернутые ответы по карточкам. Им дается время на подготовку.На доске схема путешествия по станциям.

КАРТОЧКА № 7

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Чем первобытный чело­век отличается от животных и современного человека?» Для этого вспомни:

• От кого произошел человек?

• Как выглядели его походка, руки, глаза, лоб?

• Чем было покрыто его тело?

• Как выглядит современный человек?

• Сравни условия жизни древнего и современного человека.

• Сравни занятия, орудия труда. Сделай вывод.

КАРТОЧКА № 8

Подготовь развернутый ответ на вопрос; «Почему появилось нера­венство?»

Для этого вспомни:

• Какой металл первым начал использовать человек?

• Какое это имело значение?

• Почему на смену родовой общине пришла соседская?

Сделай вывод.

2. Пока готовятся двое учеников, класс «переместился» на стан­цию «Картово», где проверяется знание карты.

Покажите материк, на котором найдены кости и орудия труда древнейших людей. (Африка.)

Покажите предполагаемую область прародины человечества. (Восточная Африка.)

Покажите древнейший район земледелия. (Западная Азия.)

3. На станции «Задачкино» решаются творческие задачи.

Задача 1. Одно из первобытных племен не оставило археологи­ческих памятников. Но известно, что в языке племени были слова, обозначавшие «кремень», «копье», «корзина», «лодка», «весло», «огонь», «шалаш». Можно ли на этом основании сделать выводы о быте и умениях племени? Докажите свою мысль. (Можно. Сами слова рассказывают о занятиях древних людей.)

Задача 2. Известно, что древние люди первоначально пользо­вались ручным рубилом без рукоятки, а затем научились прикреп­лять рубило к деревянной рукоятке. Впоследствии люди изобрели плот. Как появление топора с рукояткой подготовило изобретение плота? (Сумев соединить топор с рукояткой, человек попробовал соединить и бревна... Так появился плот.)

Задача 3. Какие находки нужно найти археологу, чтобы с уве­ренностью сказать, что здесь жили древнейшие люди. (Следы очага, орудий труда, рисунки на стенах пещеры.)

Задача 4. До недавнего времени коренные жители Австралии были отсталыми в хозяйственном и культурном отношении людь­ми. Они не умели читать, писать, не знали металлов. Вместе с тем австралийцы прекрасно разбирались в природе: они различали более двухсот видов пригодных в пищу диких растений, около ста видов съедобных улиток и более двадцати видов съедобных рыб. Чем объяснить, что большинство современных горожан и даже сельских жителей гораздо хуже австралийцев разбираются в окружающей природе. (На протяжении 2 млн лет собирательство и охота были главными занятиями людей.)

3. Развернутые ответы учащихся по карточкам № 7 и 8.

4. На этой станции дети разгадывают кроссворд.

По горизонтали: 1. Первое домашнее животное. 2. Толстый слой пьда. 4. Коллектив родственников, живших и трудившихся сообща. 6. 11одарок людей идолу. 7. Древнее орудие для рыхления почвы. Н. Древнее животное, переносящее холодный климат. 9. Гибкий прут, стянутый тетивой. 10. Первый металл, открытый человеком.

3. 11. Связанные вместе бревна (для передвижения на воде). 12. Знат­ным человек, возглавлявший войско. 13. Несколько родов.

По вертикали: 1. Занятие древних людей г 3. Наука, изучающая /ки'-шь по вещественным источникам. 5. Участок земли в соседской общине.

Ответы: 1. Собака. 2. Ледник. 3. Археология. 4. Род. 5. На­чел. 6. Жертва. 7. Борона. 8. Мамонт. 9. Лук. 10. Медь. 11. Плот.

3. 11. Вождь. 13. Племя.

J О В Драсланова, К. А. Соловьев, 5 кл.

3. На станции «Терминово» проверяется знание терминов.

• Что обозначают слова и выражения: история, исторический источник^ Всеобщая история, орудия труда, религия, ис­кусство, родовая община, соседская община, племя, вождь, идол, неравенство.

3. На станции «Отгадайкино» учитель возвращается к задаче урока.

• Каковы черты первобытности? (Первобытность - это та­кой порядок жизни людей, при котором: а) люди жили не­большими коллективами и все были равны; б) имели общее имущество; в) совместно трудились.)

Вывод записывается в тетрадь.

IV. Подведение итогов урока

Выставление оценок. Домашнее задание: самостоятельно прочитать текст парагра­фа «Счет лет в истории».

Урок 8. Счет лет в истории

Цели: сформировать у учащихся представления о хронологи­ческих датах как части исторических знаний; продолжить форми­рование умений счета лет в истории.

Оборудование: лента времени на доске, карточки с названием изученных событий.

Информация для учителя

Вопрос об измерении времени годами, веками, тысячелетиями уже знаком учащимся 5-го класса из ранее изученного материала (пропедевтического курса истории и математики 3-го класса). Кроме того, учащиеся дома уже прочитали текст изучаемого на этом уроке параграфа. Поэтому целесообразно опираться на имеющиеся у них знания по теме.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Изучение новой темы

Задача для учащихся: научиться вести счет лет в истории. План

1. 1. Годы, века, тысячелетия.

   2. Как считали время в древности?

   3. Современное летоисчисление.

На доске: тема урока, изображена лента времени.

1. Беседа по вопросам.

• Сколько дней в году?

• Век - это сколько лет?

• Тысячелетие - это сколько веков?

• В каком веке мы живем?

• Какой год был последним в XX в.?

• К какому веку относятся:

1147 г.-... в. 1917г.-... в. 356 г.-... в.

998 г.-... в. 1941 г.-... в. 1242 г.-... в.

• Какой век будет следующим?

• В каком году начался XXI век?

  2. Работа в тетрадях.

Задание: в хронологической последовательности разместите на ленте времени даты, которые мы уже изучили:

а) появление человека на Земле - 2 млн лет тому назад;

б) появление «человека разумного» - 40 тыс. лет назад;

в) появление скотоводства и земледелия - 10 тыс. лет назад;

г) обработка меди - 9 тыс. лет назад;

д) появление ледника - 100 тыс. лет назад.

2. Сообщение по теме «Как считали время в древности».

Счет лет, которым пользуются современные люди, связан с верой

в Иисуса Христа. Первым Ъ нашем летоисчислении считается год ро­ждения Христа. Но так было не всегда. Древние египтяне, например, начинали отсчет лет заново каждый раз с правления нового фараона ( гак назывались цари Египта). Древние римляне вели отсчет времени от основания Рима (753 г. до. н. э.). В жизни древних греков очень важное место занимали Олимпийские игры, поэтому они вели свое летоисчисление по олимпиадам. Допетровская Русь считала годы «от сотворения мира». Можно представить, как трудно было установить, когда происходило то или иное событие. Например, чтобы перевести счет по олимпиадам на современный, надо умножить число прошедших олимпиад на 4, прибавить уменьшенное на единицу число лет текущей олимпиады и полученную сумму вычесть из 776, если событие произо­шло осенью или зимой, и из 775, если весной или летом. Трудно даже прочитать это, не говоря уже о самих расчетах.

Вот и предложила христианская церковь создать единую систему отсчета лет: «Пусть год рождения Христа будет первым, следующий - нторым и т. д.». Постепенно такой счет лет приняли в большинстве с гран мира (в России он принят с 1700 г.). Время от рождения Христа до наших дней мы называем нашей эрой, а если какое-то событие произо- • 11 но раньше рождения Христа - мы говорим «до нашей эры». Древний ! рек говорил: «Это было в первом году 75-й олимпиады». Римлянин мог ему возразить: «Нет, это было в 273 г. от основания Рима». А мы с вами сказали бы им обоим: «Не спорьте, вы оба правы. И было это событие, о котором вы говорите, в 480 году до нашей эры».

Так была создана общая система летоисчисления, удобная для всех.

Громов А.В., Чудакова Н.В. Я познаю мир. История.

М., 1996. С. 31-32.

6. Рассказ учителя.

Вы уже поняли, что счет лет велся в разных странах по-разному. Естественно, это было неудобно. Один из верующих предложил вести счет лет от рождения Иисуса, т. к. христианская религия стала распространяться по многим странам мира. Время, исчисляемое от Рождества Христова, называется нашей эрой (сокращенно н. э.). Продолжается она более 2000 лет.

2. 3. Закрепление изученного материала (задания на выбор учителя)

      1. Рабочая тетрадь (вып. 1), задания № 17, 18, 19 (с. 17).

      2. Сосчитайте:

• Сколько прошло лет с первого года нашей эры до сегодняш­него дня? Сколько это составляет полных веков? Какой сей­час идет век? (2003 года, 20 веков, XXI век.)

• Когда было первое упоминание о Москве (в каком году, веке, тысячелетии)? (В 1147 году, XII веке, во II тысячелетии.)

• Какой год был раньше и на сколько раньше - 65 г. до н. э. или 40 г. н. э. Объясните, как вы сосчитали. (65 г. до н. э. был раньше на 105 лет.)

• В 1985 году были найдены останки двух захоронений, кото­рые пролежали в земле 784 года - первое и 920 лет - второе. Какое из них было сделано раньше и на сколько раньше? (Второе захоронение было сделано раньше на 136 лет.)

  4. Подведение итогов урока

Домашнее задание: рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 19; ин­дивидуально подготовить сообщение о природных условиях Египта.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК Урок 9. Государство на берегах Нила

Цели: изучить местоположение и природные условия Древнего Египта; подвести учащихся к пониманию причин возникновения древнегреческой цивилизации; обеспечить усвоение учащимися понятия «цивилизация»; продолжить формирование умений ра­ботать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками.

Оборудование: политическая карта мира (современная) и карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Информация для учителя

Приступая к изучению истории древних цивилизаций, для более полного раскрытия материала, целесообразно использовать фраг­менты исторических источников. Для работы с ними до учащихся нужно довести конкретные рекомендации.

4. 1. Сформулируйте общее представление о произведении (оз­накомьтесь с заголовком, оглавлением, если оно имеется, просмотрите текст).

   2. Обратите внимание на дату написания, реконструируйте, опираясь на уже имеющиеся сведения и привлекая дополни­тельные, историческую ситуацию.

   3. Определите причины, побудившие автора написать работу.

   4. Внимательно прочитайте текст, возвращаясь к отдельным положениям, выделяя непонятное. Снимите неясности, ис­пользуя словари, справочную литературу.

   5. Разделите текст на законченные в смысловом отношении ча-

. сти. Анализируя каждую, попытайтесь выделить основные

положения, идеи автора, а также его аргументацию. Обратите внимание на многообразие связей и отношений, в которые включается рассматриваемый автором вопрос. Раскройте связи теоретических положений и конкретных фактов, оп­ределяя ту их совокупность, которая послужила основой для сделанного вывода.

4. 6. Еще раз просмотрите весь текст. Установите логические связи между выделенными частями; составьте структурный план. На его основе подготовьте тезисы или конспект, оформите соот­ветствующие записи в тетрадях. Естественно, для пятикласс­ника формулировка этих рекомендаций будет сложна. Поэтому учителю необходимо ее упростить при работе с детьми.

Ход урока

I. Организационный момент

И. Изучение новой темы

План

4. 1. 1. От первобытности к цивилизации.

      2. Страна Египет.

      3. Разливы Нила.

      4. Объединение Египта.

На доске: тема урока, новые слова: папирус, дельта, оазис,

фараон.

4. 1. 1. 1. Рассказ учителя.

Государства, существовавшие в IV тыс. до н. э. - первой полови­не I тыс. н. э. на территории Северо-Восточной Африки, Передней, Южной и Восточной Азии, в исторической литературе принято называть древневосточными. Это название условное, оно восходит к периоду древнеримского владычества, когда многие из этих стран были завоеваны Римом, по отношению к которому, они находились на Востоке. А знакомиться с цивилизациями Древнего Востока мы начнем с истории Древнего Египта.

• Изучить местоположение и природные условия Древнего Египта.

  2. Самостоятельная работа.

Задание: прочитать текст на с. 32 Вигасина или с. 44 Михай­ловского.

2. Беседа по прочитанному материалу.

Что называется цивилизацией?

Цивилизация - объединение людей, связанных общей культу­рой, языком, традицией управления.

4. Работа с историческим источником (желателен раздаточный материал - это возможно, если вырезать работу и размножить ее на копировальной технике).

Диодор Сицилийский. Историческая библиотека

Диодор (жил в I в. до н. э.) - греческий историк, родился в городе Агирии на острове Сицилия (поэтому его называют Сицилийским). В течении тридцати лет работал над сочинением «Историческая биб­лиотека» в сорока книгах (до нас дошло 14). В первых книгах описана история Египта, Вавилона, Ассирии.

30. Египет простирается в основном (с севера) на юг и, кажется, не в малой степени превосходит природной укрепленностью и кра­сотой страны. С запада он защищен полной диких зверей Ливийской пустыней, простирающейся на большое расстояние... Из частей же страны, обращенных к востоку, они защищены рекой, другие окружены пустыней и болотистыми местами, называемыми безднами.

31... .Четвертая сторона вся омывается Египетским (Средиземным) морем, почти не имеющим пристани <...>

Итак, Египет укреплен со всех сторон самой природой... Очертания его продолговатые; он имеет прибрежную полосу в две тысячи стадий (стадий - 184,97 м), а в глубь материка простирается почти на шесть тысяч стадий.

32... .Вступив в Египет, Нил имеет ширину или менее стадий и те­чет не по прямому направлению, а образуя всяческие извивы... ибо с ка­ждой стороны реки находятся горы, тянущиеся вдоль берега на большое расстояние... Нил, разделяясь в нижней части Египта на много частей, образует называемую так по очертанию Дельту. Стороны ее образуют крайние из рукавов реки, основанием же служит море, принимающее течение реки. Нил вливается в море семью устьями...

34. Дельта очертаниями похожа на Сицилию <...> Этот остров разделяется многими каналами, сделанными людьми, и является самой прекрасной местностью в Египте. Ибо, состоя из речных отложений и будучи орошаем, он производит многие и разнообразные плоды, так как, ежегодно разливаясь, река наносит свежий ил... Нил течет тихо и увлекает с собой много различной земли, поэтому по низким местам много различной земли, поэтому по низким местам образуются тонкие места и плодородные болота... Скот же во время разлива прокармлива­ется в селениях и деревнях заранее приготовленным для него кормом. Для предотвращения бед в Мемфисе учреждено царями наблюдение за Нилом;

36. Тем, кто видит наводнения Нила, оно кажется удивительным. Ибо в то время, как все другие реки начинают убывать во время летнего солнцестояния, а в последующее время лета еще более мелеют, только он один тогда начинает подниматься, день за днем увеличивается на­столько, что под конец затопляет почти весь Египет. И так как страна имеет равнинный характер и города, и деревни лежат на искусственных насыпях, то этот вид напоминает Кикладские острова.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 31-33.

5. Беседа по содержанию документа и параллельно работа по кар­те (с. 31 «Древний Восток» Вигасина или с. 79 Михайловского).

• Какое государство описывает в своих воспоминаниях Диодор Сицилийский? (Египет.)

• Где находится Египет? (В северо-восточной части Африки.)

• Чем защищен Египет с запада? (Ливийской пустыней.)

• Чем защищена восточная часть страны? (Рекой и пустыней с болотистыми местами, или «безднами».)

• Каким морем омывается северная часть страны? (Среди­земным.)

• Какой рельеф имеет страна (см. карту и документ)? (Песчаные каменистые пустыни, горы и возвышенности.)

• О какой реке идет речь в документе? (О реке Нил.)

• Где берет свое начало река Нил? (В Центральной Африке.)

• Куда впадает Нил? (В Средиземное море.)

• Что такое дельта реки? (Место, где река делится на рукава.)

• Что происходит с рекой, когда начинается летнее солнцестоя­ние? (Начинается разлив Нила.)

• Какие занятия существовали у жителей Египта (см. п. 34 доку­мента)? (Египтяне могли строить каналы, занимались ороше­нием, а значит, занимались земледелием, скотоводством.)

• Кто управлял Египтом? (Цари, а это значит, что у древних египтян существовали государства.)

6. Рассказ учителя и работа с иллюстрациями учебника на с. 34-35.

Действительно, на территории Египта возникло около сорока государств. Они постоянно воевали между собой, пока не образо­валось два больших царства: Северный Египет и Южный Египет. Но между царями этих двух государств тоже шла ожесточенная война. О чем сохранились специальные свидетельства. Посмотрите на египетский рельеф на с. 35 Вигасина А.А. Примерно за 3 тыс. лет до н. э. царь Южного Египта победил окончательно царя Северного Египта, объединив всю страну. Он стал носить двойную корону. Его стали называть фараоном, а столицей стал город Мемфис.

3. Закрепление изученного материала

• Почему древнегреческий историк Геродот называл Египет «даром Нила»? Подумайте, прав ли был Геродот? (Река Нил оставляла после разлива плодородный ил, поэтому главное занятие египтян - земледелие, а это основа будущей циви­лизации.)

3. Подведение итогов урока

   1. Подчеркнуть мысль о том, как много можно получить инфор­мации, работая с историческими источниками, картой.

   2. Поставить оценки наиболее активным детям.

   3. Сделать вывод о том, что благоприятная географическая среда ускоряла процесс распада родовых отношений и образование нера­венства среди людей, а впоследствии государства.

Домашнее задание: внимательно прочитать § 6 Вигасина или § 7 Ми­хайловского; подготовить ответ на вопрос: «Какие природные усло­вия Древнего Египта были благоприятны для земледелия и чем?»

Дополнительный материал

Заупокойная плита фараона Нармера (конец IV тыс. до н. э.) хра­нится в Каире. В учебнике дается краткое объяснение изображений на лицевой и оборотной сторонах памятника. Учитель должен быть готов к дополнительным вопросам. На лицевой стороне, кроме царя в короне Верхнего Египта, побеждающего своего противника, изображен в виде сокола бог Гор - божественный покровитель царя. Он держит веревку, опутывающую символическое изображение Нижнего Египта (в виде полоски земли с пучком папируса и человеческой головой). Позади царя - придворный сандаленосец. Внизу изображены убегающие или поверженные враги. На оборотной стороне тот же царь в двойной ко­роне обозревает десять обезглавленных трупов. Перед ним идут писец и четыре воина, несущие штандарты с изображениями богов. Внизу царь в образе могучего быка разбивает стены вражеской крепости, из которой спасается бегством воин.

Урок 10. Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

Цели: ознакомить учащихся с жизнью земледельцев и ремес­ленников; продолжить формирование умений использовать истори­ческие документы как источник знаний, формулировать несложные выводы, правильно показывать на карте исторические объекты, давать устный отзыв на ответы других учащихся.

Оборудование: политическая карта мира (современная) и карта «Древний Восток, Египет и Передняя Азия», картина «Гончарная мастерская».

Информация для учителя

В ходе изучения истории Древнего мира учащиеся должны нау­читься давать устный отзыв на ответы своих одноклассников. Для бо­лее эффективной работы над этим требованием программы учитель может предложить учащимся специальную памятку. Целесообразно положить ее на каждый стол, за которым сидят ученики. Устный ответ слушают все, а подробно анализирует кто-то один. Остальные учащиеся дополняют или высказывают свою точку зрения.

План-памятка для оценки устного ответа на уроках истории в 5-м классе

3. 1. 1. Внимательно выслушай ответ своего одноклассника.

      2. Обрати внимание, по существу ли поставленного вопроса отвечал твой одноклассник.

      3. Правильно ли воспроизведены в ответе факты, даты, названия событий, географических объектов, имена, фамилии.

      4. Дополни или исправь ответ одноклассника, если в этом есть необходимость.

      5. Есть ли вывод в конце выступления.

      6. Попробуй оценить ответ.

Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал из­ложен в полном объеме. Речь хорошая.

Оценка «4» - в изложении материала допущены незначитель­ные ошибки и неточности.

Оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются су­щественные пробелы, изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются сущест­венные ошибки.

Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто.

Ход урока

3. 1. 1. 1. Организационный момент

         2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме

«Государство на берегах Нила»

3. 1. 1. 1. 1. Подготовка устного ответа у доски по карточке № 9.

КАРТОЧКА № 9

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие природные усло­вия Древнего Египта были благоприятны для земледелия и чем?»

Для этого вспомни:

• Где находится Египет?

• Какой климат и рельеф имеет страна?

• Какую роль в жизни египтян играла река Нил?

• Какие природные изменения происходили с рекой в период лет­него солнцестояния?

• Какие занятия существовали у жителей Египта?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Египет находится на северо-востоке Африки. В стране теплый климат, дожди выпадают редко, большую часть года стоит сильная жара. На тысячи километров простираются песчаные и каменистые пустыни. С юга на север страну пересекает река Нил. В начале лета от таяния снегов и сильных дождей Нил разливался. В ноябре вода спа­дала, оставляя черный плодородный ил. Такая земля давала хорошие урожаи, поэтому земледелие было главным занятием египтян. Кроме земледелия развивалось ткачество, гончарное производство, ювелирное дело. Таким образом, труд людей преображал долину Нила. Из места, почти непригодного для жизни человека, Египет уже в IV тыс. до н. э. превращался в густонаселенную страну.

2. Индивидуальная работа (письменно) по карточкам (5 человек).

Задание: внимательно прочитай отрывок исторического доку­мента «Хвалебные песни египтян Нилу и солнцу». Ответь на вопрос: «Почему египтяне писали подобные хвалебные песни Нилу?»

Слава тебе, Нил, приходящий, чтобы оживить Египет!

Орошающий землю, владыка рыб и птиц, творец зерна и травы для скота.

Если он медлит, жизнь замирает и люди гибнут.

Когда же он приходит, земля ликует и все живое в радости.

Еда появляется после его разлива.

Все живут благодаря ему и богатства обретают по его воле.

2. Работа с классом.

а) Заполните контурную карту «Древний Египет». Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 23 (с. 20).

б) Фронтальная беседа по вопросам:

• Как назывался правитель Древнего Египта? (Фараон.)

• Как называется растение, из которого египтяне изготовляли материал для письма? (Папирус.)

• Какой город был столицей Египта? (Мемфис).

• Когда в Египте образовалось единое государство? (3 тыс. лет до н. э.)

4. Заслушивание устного ответа по карточке № 9. Отзыв уча­щихся по плану-памятке (см. выше).

   3. Переход к новой теме

Итак, мы выяснили, что после разлива Нил оставляет на полях влагу и плодородный ил, почву можно было обрабатывать простой деревянной мотыгой. Поэтому в Древнем Египте развивается зем­леделие. Кроме этого появляются разные ремесла.

• Как жили земледельцы и ремесленники Древнего Египта?

4. 3. Изучение новой темы План

      1. Жители Египта.

      2. Жизнь и труд простых земледельцев, ремесленников.

      3. Сбор налогов.

На доске: тема урока, новые слова.

1. Самостоятельная работа с текстом учебника.

• Прочитайте п. 1 §7нас. 35 Вигасина или пп. 1,2§ 12нас. 70-71 Михайловского.

• Ответьте на вопрос: «На какие группы делилось население Древнего Египта?» (Фараоны, вельможи, писцы, земледель­цы, ремесленники.)

Информация для учителя

Прежде чем начать работу по документу, можно смоделировать игровую ситуацию. Например, сказать детям, что они сегодня на­стоящие исследователи и что в их руках древнегреческий папирус. Поскольку текст документа достаточно большой, то в зависимости от уровня развития детей его можно разделить на три части (так он и размещен ниже). Каждую часть документа можно распреде­лить между тремя группами учащихся (или рядами). Задание для каждой группы одно. Выяснить: какие виды ремесел были развиты в Древнем Египте? Как жили ремесленники? В тетрадь вписать виды ремесел.

2. Работа с историческим документом.

Поучение Хеши, сына Дуауфа, своему сыну Пени

Данный текст сохранился до нашего времени в двух папирусах (хранятся в Британском музее).

Хети везет сына Пепи в столичную писцовую школу и по доро­ге рассказывает ему о положении писца. Сам Хети, видимо, писец, так как он с большим убеждением и со знанием дела подчеркивает преимущества писца. Хети красочно нарисовал картину тяжелого из­нурительного и голодного существования различных групп простых людей.

Для 1-й группы

О, если бы я мог заставить тебя полюбить книги больше, чем свою мать, если бы я мог показать красоты их перед тобой.

Лучше это всех других должностей... Когда он (писец) еще ребе­нок, уже приветствуют его. Посылают его для исполнения поручения, и не возвращается он, чтоб надеть передник.

Не видывал я скульптора посланником или ювелира посланным, но я видел медника за его работой у топок его печи. Его пальцы были как кожа крокодила, и он пахнул хуже, чем рыбья икра.

Каждый ремесленник, работающий резцом, устает больше, чем землепашец. Поле его - дерево, оружие его - металл. Ночью, когда свободен он, он работает больше, чем могут сделать его руки, и ночью зажигает он свет.

Каменотес ищет работу по всякому твердому камню. Когда же он кончает, руки его падают, и он утомлен. И так сидит он до сумерек, колени его и спина согнуты.

Для 2-й группы

Брадобрей бреет до вечера... Он бродит с улицы на улицу, чтобы найти кого побрить. Он напрягает свои руки, чтобы наполнить свой желудок, подобно пчелам, поедающим свои труды...

Я расскажу тебе о строителе стен. Он постоянно болен, так как представлен ветрам. Строит он с трудом, привязанный к лотосам (т. е. к верхушкам колонны в форме цветов лотоса)... все одежды его лох­мотья... Моется он только один раз... Хлеб - отдает он его домой; избиты, избиты его дети...

У земледельца одежда вечная. Высок голос его, как у птицы «абу»... Устает он... и спокойно ему так, как спокойно кому-нибудь под львом. Болен он постоянно... И едва он возвращается домой вечером, ему вновь надо идти.

Для 3-й группы

Ткач - внутри дома, хуже ему, чем женщине. Ноги его на желудке его. Не дышит он воздухом. Если за день не выработает он достаточно тканья, он связан, как лотос в болоте. Дает он хлеб привратнику, чтобы мог он увидеть свет...

Когда гонец выходит в чужую страну, завещает он свое имуще­ство детям из-за страха перед львами и азиатами. И если вернулся он в Египет, едва достиг он сада, едва достиг он дома своего вечером, и вновь ему надо идти...

У красильщика пальцы издают зловоние, как от дохлой рыбы, .. .рука его не останавливается.

Сандалыцику совсем плохо, он всегда нищенствует. Ему так же спокойно, как спокойно кому-либо среди дохлых рыб. Жует он кожу.

Прачечник стирает на берегу рядом с крокодилом... Неспокойное это занятие перед тобой... Говорят ему: если ты опоздаешь принести, будут избиты твои губы...

Я расскажу тебе еще о рыбаке, достается ему хуже, чем во всякой другой должности. Смотри, разве не работает он на реке вперемежку с крокодилами...

Смотри, нет должности, где бы не было начальника, кроме долж­ности писца, ибо он сам начальник.

Круьикол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 40-41.

3. Беседа по вопросам к документу.

Записи в тетрадь видов ремесел Древнего Египта. О работе гор­шечников можно рассказать по картине «Гончарная мастерская».

3. Работа над новым понятием.

Налоги - это платеж чем-либо (деньгами, частью урожая, ско­та, сделанной продукцией) господину зависимым населением или налоги - это продукты труда, которые крестьяне и ремесленники отдавали в казну фараона.

3. 5. Закрепление изученного материала

• На какие группы делилось население Древнего Египта? (Фа­раоны, вельможи, земледельцы, ремесленники, писцы.)

• Какие ремесленные специальности существовали в Древ­нем Египте? (Скульптор, медник, каменщик, брадобрей, ткач и т. д.)

• Что обозначает понятие «налоги»? (Платеж чем-либо фа­раону или государству.)

• Кто платил налоги? (Все зависимые от знати категории на­селения.)

• Как называли сборщиков налогов? (Писцы.)

3. 5. Подведение итогов урока

Выставление оценок.

Вариант урока 10. Как жили земледельцы и ремесленники в Древнем Египте (урок-игра)

Для проведения урока следует предварительно дать ученикам задание прочитать необходимый параграф.

I. Игра

Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе назна­чается капитан. Дается задание написать коллективное сочинение от чужеземного странника «Путешествуя по Фивам». При этом уче­ники должны попытаться понять и реконструировать особенности восприятия XVIII в. до н. э. На задание дается 25 минут.

Затем капитаны команд и учитель составляют жюри, которое заслушивает сочинения и выставляет баллы. Членам команды, на­бравшей больше всего баллов, ставится оценка «пять».

2. Подведение итогов урока

В конце урока учитель напоминает учащимся, что весь Египет служил фараону, обслуживал хозяйственные надобности дворца. Это накладывало свой отпечаток и на образ жизни египтян Нового царства.

Домашнее задание: прочитать § 7 Вигасина или § 12 Михайловско­го; составить рассказ от имени египетского земледельца о том, как прошел его день, на каких работах он был занят, что ел на обед, описать дом, в котором он жил.

Урок 11. Жизнь египетского вельможи

Цели: ознакомить учащихся с жизнью египетских вельмож; продолжить формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.

Оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», план-памятка для оценки устного ответа на уроках истории в 5-м классе.

Ход урока

ВАРИАНТ 1

3. 5. 3. 5. 1. Организационный момент

            2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Как жили земледельцы и ремесленники в Египте»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 10.

КАРТОЧКА № 10

Внимательно прочитай и подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили ремесленники Древнего Египта?» Для этого вспомни:

• Где находится Египет?

• Какие виды ремесел были развиты в Древнем Египте (или что умели делать жители Египта)?

• Расскажи о некоторых из них.

• Легким ли был труд ремесленников?

• В каких условиях жили ремесленники?

• Что такое налог?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Древние египтяне не только умели обрабатывать землю, но и зани­маться разными ремеслами. Среди них были прекрасные скульпторы, ювелиры, медники (металлурги), резцы по дереву, каменотесы и т. д. Труд их был крайне тяжелым, так как почти всю работу приходилось делать вручную и при этом платить фараону налоги, т. е. продукты своего труда. Таким образом, древние ремесленники Египта давали раз­нообразную, нужную продукцию, но жили в очень тяжелых условиях.

2. Пока ученик готовится, можно попросить зачитать рассказ от имени египетского земледельца.

3. Индивидуальная работа. Выполнение теста¹ (выборочно про­верить нескольких учеников).

4. Заслушивание устного ответа по карточке № 10. Отзыв уча­щихся по плану-памятке (см. урок № 10).

   3. Переход к новой теме

Итак, мы познакомились с жизнью простых египтян: земледель­цев и ремесленников. Но кроме них в государстве жили фараоны и вельможи.

- Как жили египетские вельможи?

2. 3. Изучение новой темы План

      1. В усадьбе вельможи.

      2. Служебные обязанности вельможи.'

На доске: тема урока.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать пп. 1 и 2 § 8 на с. 40 Вигасина или п. 3 § 12 на с. 72 Михайловского.

2. 3. 1. 2. Беседа по прочитанному.

• Где берут информацию ученые-египтологи о жизни вельмож? (На стенах гробниц сохранились надписи, рельефы, рисунки о жизни вельмож.)

• В каких условиях жил вельможа? (В богатом доме, носил дорогие украшения, питался разными яствами и развлекался под игру музыкантов и танцовщиц.)

• О чем свидетельствуют найденные в гробнице маленькие фигурки работников? (О существовании у древних египтян религиозных верований, в данном случае - о вере в загробную жизнь.)

Информация для учителя

Организация управления государством хорошо прослеживается по автобиографиям вельмож. Эти документы свидетельствуют об оформлении в Древнем Египте прочного аппарата государственной власти, деспотии, отличительными признаками которой являлись централизация управления его верховной власти. В автобиографиях вельмож указывается на щедрость царя по отношению к ним, сооб­щается о том, как они достигли высоких должностей при дворе.

3. Работа по историческому документу.

Жизнеописание вельможи Уны

(Начало служебной деятельности.)

(Я был юноша), опоясавшийся поясом (зрелости) при величестве Тети (первый фараон VI династии, середина XXV в. до н. э.), при­чем должность моя была начальник дома шена (мастерская). Я был смотрителем дворцовых хентиу-ше (арендаторы царских земель.)

(Назначение судей).

... его (величество назначил меня) судьей и устами Нехена (судейская должность), так как он полагался на меня больше, чем на любого другого своего слугу. Я вел допрос наедине с главным судьей - верховным сановником в случае любого тайного дела...

(Назначение начальником дворцовых хентиу-ше.)

В бытность мою судьей и устами Нехена его величество назна­чил меня единственным другом и начальником дворцовых хентиу- ше. Я действовал так, что вызвало одобрение его величества, орга­низуя охрану, уготовляя путь царя и организуя стоянку. Я делал все так, что его величество хвалил меня за то чрезвычайно.

(Приготовление к войне с бедуинами.)

Его величество посылал меня пятикратно водить (это) войско и ус­мирять страну бедуинов каждый раз, как они восставали, с помощью (?) этих отрядов я действовал так, что (его) величество хвалил меня.

(Назначение начальником Верхнего Египта.)

Когда я был агет (чин или должность при дворе) и носителем сандалий (фараона), его величество хвалил меня за бдительность и за охрану, организованную мною на месте стоянки, больше, чем любого другого своего сановника, больше, чем любого другого вельможу, больше, чем любого другого своего слугу.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 33-34.

4. Беседа по тексту документа.

• Кто такой вельможа? (Это знатный и богатый египтянин.)

• Чем занимался вельможа по поручению царя Египта? (Смот­рел за работой арендаторов царских земель, был судьей, ор­ганизовывал охрану фараона, подавлял восстания бедуинов, носил сандалии фараона.)

• Как выполнял свои обязанности этот вельможа? (Выполнял так, что царь его хвалил.)

• Как относится к своему царю этот вельможа? (Он его бого­творит, пытается выслужиться.)

V. Закрепление изученного материала

Решение творческой задачи.

Вельможа Уна фараона Древнего царства, рассказывая о своих деяниях во славу фараона, писал, что «мощь царя, который да живет вечно, велика и внушительна в большей степени, чем мощь всех бо­гов, так как все осуществляется согласно приказу, отданному им».

• Определите по этому отрывку различие между взглядами на управление людей Древнего царства и первобытной общины. (Вельможа Уна прославлял фараона как бога, ставил его над всеми людьми, признавал за ним полноту власти. Люди перво­бытной общины, где управлял старейшина вместе с народным собранием, не могли так смотреть на власть старейшины. Они считали равным себе, они его выбрали, поэтому он не мог стоять намного выше остальных членов общины.)

ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК

Для проведения игрового урока вам следует заранее сообщить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на три группы: «вельможи», «земледельцы» и «ремесленники». Представители каждой группы должны расска­зать о своем образе жизни.

Игра

Учитель на доске чертит таблицу.

Ученики должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут пользоваться учебниками, тетра­дями и любыми доступными им пособиями. Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументиро­ванными. Для того чтобы таблица представляла собой системати­зированное знание, предполагается, что учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:

1. род занятий;

2. жилище;

3. пища;

4. источники информации.

По мере предложений учеников учитель должен заполнять таблицу, а ученики - переносить ее в тетради. За каждый аргу­ментированный ответ ученик должен получать очко. Ученик(и), набравший(ие) наибольшее количество очков, получает пять.

ВАРИАНТ 3. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Ученикам после ознакомления с материалами параграфа пред­лагается написать сочинение от имени египтянина «Почему я стал писцом?» (задание рассчитано на 40 минут, учебниками и записями ученикам разрешено пользоваться).

VI. Итоги урока

Не только простые египтяне должны были исполнять все прика­зы фараона и угождать его прихотям. Он и вельмож считал своими слугами.

Домашнее задание: прочитать § 8 Вигасина или § 12 Михайловско­го; подготовить устный развернутый ответ на вопрос: «Сравни условия жизни земледельцев, ремесленников и вельмож»; под­готовить сообщение о вооружении египетского войска (1 че­ловек).

Дополнительный материал

Умершего вельможу бальзамировали, осыпали драгоценностями, на грудь ему клали священный амулет - фигурку жука скарабея. На скарабее было написано заклинание, призывающие сердце умершего не свидетельствовать против своего обладателя на суде Осириса, куда тот должен был явиться. Там, в подземном царстве, его встречал шакал Анубис, там взвешивали на весах его сердце, и там он исповедовался перед Осирисом. Рисунки, изображающие суд Осириса, сопровождают египетскую «Книгу мертвых» на длинных свитках папируса. После суда и очищения наступала загробная жизнь, во всем похожая на земную. Чтобы покойник мог жить счастливо за гробом, его надо было снаб­дить всем, чем он обладал на Земле. Всем, вплоть до его собственного тела, избежавшего тления. Отсюда и обычай бальзамирования. Верили, что кроме души и тела, есть еще нечто промежуточное - призрачный двойник человека, его жизненная сила, называемая «Ка». Нужно, чтобы Ка всегда мог найти свою земную оболочку и вселиться в нее, - тогда и душа будет чувствовать себя уверенно и спокойно. Поэтому, кроме самой мумии, в гробницу помещали портретную статую умершего, ино­гда не одну, причем портрет должен был быть очень похожим - иначе как же Ка опознает свой облик. Из этой традиции выросло знаменитое портретное искусство Египта.

Дмитриева Н.А., Виноградова Н.А. Искусство Древнего

мира. М., 1989. С. 31.

Урок 12. Военные походы фараонов

Цели: подвести учащихся к пониманию причин последствий характера военных походов фараонов Древнего Египта; продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, распознавать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний.

Оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Ход урока

1. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Жизнь

египетского вельможи»

1. Подготовка устного ответа по карточке №11.КАРТОЧКА № 11

Сравни условия жизни землевладельцев, ремесленников и вельмож.

Для этого вспомни:

• Кого называли ремесленниками?

• Какие ремесла были развиты в Древнем Египте?

• В каких условиях трудились земледельцы, ремесленники?

• Чем занимались вельможи?

• Что имели вельможи и ремесленники?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В Древнем Египте существовало очень много разных ремесел: горшечники, строители, ткачи, медники. Люди, которые занимались изготовлением чего-либо, назывались ремесленниками. Все они жили в простых жилищах. Вельможа помогал фараону. Носил его сандалии, мог судить людей, подавлять восстания. Он был богатым человеком.

Таким образом, вельможи и простые ремесленники жили в разных условиях. Одни (ремесленники и земледельцы) содержали других - вельмож и фараонов.

2. Индивидуальная работа по карточкам.

Задача № 1 (письменно; 3 человека). В поучении отец настав­ляет сына: «Обрати свое сердце к книгам. Нет ничего выше книг. Если у писца есть должность в столице, он не будет там нуждать­ся. Должность писца лучше всех других должностей. Смотри: нет должности, где нет начальника. Только у писца нет начальника, он сам начальник над другими людьми».

• Чему учит отец сына? Как, по его мнению, можно стать пис­цом? Почему должность писца в Египте считалась очень по­четной? (Должность писца была очень популярна в Древнем Египте, так как писец вел учет налогов, которые должны были сдавать в казну простые египтяне. Он был помощником вельмож и фараонов.)

Задача № 2 (письменно; 3 человека). Прочитайте отрывок из стихотворения В. Брюсова «Египетский раб» и ответьте на во­просы.

Я - раб царя. С восхода до заката Среди других свершаю тяжкий труд. И кус гнилой - единственная плата За стон, за пот, за тысячи минут. Я - раб царя, и жребий мой безвестен; Как тень зари исчезну без следа. Меня с земли судьба сотрет, как плесень; Но след не минет скорбного труда, И простоит близ озера Мерида Века веков святая пирамида.

• О чем идет речь в этом стихотворении? Что прославлял его автор? Какие мысли и чувства вызывают у вас эти строки? (Автор прославляет труд простого человека, который стро­ит такие памятники, которые будут стоять века.)

  3. Дискуссия с классом.

Вот какие советы давали в Египте начинающим чиновникам: «Если ты сидишь за столом у того, кто выше тебя по должности, то бери, когда тебе дают то, что лежит перед тобой. Не смотри на то, что лежит перед ним, как он не смотрит на то, что лежит перед тобой. Опускай лицо вниз, когда он тебя приветствует. Смейся, когда он смеется. Это приятно его сердцу. Гни свою спину перед на­чальником. .. И тогда в твоем доме будет богатство... Не сиди, если перед тобой стоит тот, кто старше тебя или выше по должности».

- Подумайте, какими качествами должен обладать чиновник в Египте? Каково твое мнение о подобных советах? Могут ли они быть актуальными сегодня? (Человек должен уметь выслуживаться, угождать своему господину, быть терпе­ливым и тогда его заметят, повысят в должности, а это - обогащение...)

Информация для учителя

Сегодня мы должны учить детей высказывать свою точку зрения на какие-то факты, события, поступки, уметь ее аргументированно защищать. Для этого целесообразно создавать на уроке «провока­ционные» ситуации. Например, решать задачу по истории Древнего мира, а перевести постепенно ее в плоскость сегодняшнего дня. «Сегодняшним днем» дети мыслят прекрасно. Причем, как правило, у каждого есть свое мнение. Мнения детей зачастую не совпадают, и тогда может развернуться дискуссия. И вот здесь нужно научить их грамотно спорить или вести дискуссию. Для этого нужно пом­нить некоторые правила.

Умейте спорить

При ведении полемики прежде всего определитесь, что является предметом спора или о чем идет спор?

Подберите аргументы (доказательства) своей точки зрения.

Умейте слушать оппонента, даже если не согласны с его точкой зрения!

Сформулируйте его точку зрения и изложите ему. («Если я вас правильно понял, то вы считаете...»). Это позволит вам удостове­рится в том, что вы правильно поняли, а он поверит, таким образом, насколько правильно изложил свою позицию, даст возможность в ходе спора обойтись без искажений - при столкновении проти­воположных точек зрения обеспечит определенность исходных позиций спорящих.

Вдумываясь в положения, которые высказывает ваш оппонент, ста­райтесь его понять (это еще не значит принять данную точку зрения), выявить не только расхождения ваших позиций, но и их тождество.

Выяснив позицию вашего противника в споре, определив, с чем вы конкретно не согласны, начните опровержение этих положений.

Попытайтесь определить, нет ли противоречивости в положе­ниях вашего оппонента. Это может стать сильной стороной вашей позиции.

Подбирая аргументы, следите за их стройностью, логичностью. Нельзя путать опровержение способа доказательства, которое при­менил оппонент, и сути самого тезиса (ведь можно неверно дока­зывать и правильные положения).

Критиковать надо неверную точку зрения, а не самого оппонен­та, то есть в споре не стоит переходить на личности.

В любом диспуте важен вывод.

Очень часто с первой попытки вам не удается убедить оппонента в правильности своей точки зрения. В таком случае спор можно возобновить, но лучше к нему подготовиться.

4. Заслушивается устный ответ по карточке № 11, дается отзыв на ответ по плану-памятке (см. образец, урок № 10). Собираются на проверку индивидуальные задания.

3. 3. Переход к изучению новой темы

Итак, мы выяснили, что ремесленники, земледельцы, вельмо­жи- все подчинялись фараону. Самому могущественному челове­ку Древнего Египта. Вельможи вместе с фараонами участвовали в военных походах.

• Для чего совершали военные походы фараоны?

  4. Изучение новой темы

План

4. 1. Вооружение египетского войска.

   2. Походы египетских фараонов.

   3. Цели и последствия походов Тутмоса III.

На доске: тема урока.

4. 1. 1. Сообщение о вооружении египетского войска (можно в объеме материала учебника). Класс, слушая, рассматривает иллюстрации на с. 45 Вигасина или с. 76 Михайловского.

Воины фараона были вооружены луками, другие - длинными копьями, боевыми топориками и кинжалами. Наконечники копий делались из бронзы (9/10 меди + 1/10 олова). Этот сплав был проч­нее, чем медь. Пехотинцы имели легкий щит. Настоящую угрозу для противника представляла египетская конница...

4. 1. 2. Работа с картой (с. 44 Вигасина или с. 79 Михайловского).

Внимательно посмотрите на легенду карты.

• Каким знаком обозначены походы египетских фараонов? (Стрелочками).

• На какие территории были совершены походы фараонов Египта? (Нубию, Ливию, Синайский полуостров, Палестину, Сирию, Финикию.)

• Где находится город Мегиддо? (На территории Палестины.)

  3. Рассказ учителя и работа по историческому документу.

Самые крупные завоевания совершил около 1500 г. до н. э. фа­раон Тутмос III, мы прочитаем документ о том, как проходила битва у города Мегиддо.

Из летописи Тутмоса III, высеченной на стенах храма Аммона-Ра в Фивах

Его величество отправился на золотой колеснице, украшенной сво­им боевым оружием «...» И враги увидели, что его величество одолеет их, и бежали стремглав в Мегиддо с лицами, полными страха. Они бросали своих лошадей и свои золотые и серебряные колесницы, и их с помощью одежд втаскивали в этот город «...» И вот, если бы войско его величества не возымело намерения пограбить имущество врагов, оно бы овладело Мегиддо в этот миг «...»

Тогда были захвачены их лошади и золотые и серебряные колесни­цы «...» Их ратники лежали, простершись на спине, как рыбы, а победо­носное войско его величества считало свое достояние «...» И все войско ликовало, воздавая славу Амону за победу, дарованную им своему сыну в этот день. Они воздали хвалу его величеству, превознося его победы. И они доставили добычу, взятую ими: 340 пленных, 83 руки (египтяне убитым врагам отрубали руки в знак доблести), 2041 лошадь, 191 же­ребенок, 6 жеребцов... молодых коней, 1 колесница, отделанная золо­том, 897 колесниц его жалкого войска, 200 броней его жалкого войска, 502 лука, а также 387 голов (какого-то скота), 1929 быков, 2000 коз и 20 500 овец, 1796 рабов и рабынь, чаши из ценного камня и золота...

Крушол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 44-45.

4. Беседа по прочитанному тексту документа.

• С какой целью фараоны совершали свои военные походы в другие страны? Ответ подтвердите цитатой из документа. («.. .Ивот, если бы войско его величества не возымело наме­рения пограбить имущество врагов...»)

• Что захватывали в качестве добычи в таких походах египет­ские воины? (Оружие, коней, скот, рабов м, конечно, золо­тые, и серебряные вещи.)

• Кому воздавали хвалу воины Египта? (Своему фараону.)

• Кому они приносили награбленное? (Своему фараону.)

• Как распределял награбленное имущество фараон? (Ему и вельможам доставалось практически все, а простые вои­ны ничего не получали.)

• Какой характер носили войны? (Грабительский, несправед­ливый.) %

V. Закрепление изученного материала

• По пыльным дорогам Азии гонят в Египет огромные стада овец, коров, быков, коней, везут награбленное золото, бронзу, ткани, дорогое черное дерево. Но главная добыча - множест­во пленников. Почему пленники считались главной добычей на войне? (Пленники становились рабами, то есть полно­стью принадлежали хозяину. Они могли трудиться, что-то

создавать, обогащать хозяина, при этом платить им было не нужно.)

ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Ученикам после ознакомления с материалами параграфа пред­лагается написать сочинение от имени Тутмоса III «Почему я так любил войну?» (задание рассчитано на 40 минут, учебниками и за­писями ученикам разрешено пользоваться).

VI. Подведение итогов урока

Итак, военные походы фараонов в другие страны расширяли территорию Египта, приводили к обогащению рабовладельцев, но вместе с тем войны постепенно вели к ослаблению царства. Почему? Подумайте. А это мы выясним на следующем уроке. Домашнее задание: прочитать § 11 Вигасина или § 13 Михайлов­ского; подготовить ответ на вопрос: «Как проходили военные походы фараонов Древнего Египта?»; работа по контурной карте: рабочая тетрадь (вып. 1), задание 28 (с. 24); для любо­знательных: кто из известных тебе военачальников прошлого поступал иной раз так же, как и Тутмос III в битве под Мегиддо: Александр Македонский, Ганнибал, персидский царь Дарий II, римский полководец Камилл, Цезарь, Дмитрий Донской, Петр I, Румянцев, Суворов, Кутузов, Наполеон, Багратион, Барклай де Толли, Скобелев, Брусилов, Деникин, Колчак. - Назовите хотя бы 7-10 таких полководцев. (Так же посту­пали Александр Македонский, Цезарь, Петр I, Суворов, Ку­тузов, Наполеон, Багратион, Барклай де Толли, Скобелев, Деникин, Колчак.)

Дополнительный материал

Двадцать два года фараон Тутмос III прожил не в Египте, которым должен был править. Царица Хатшепсут, его мачеха, захватила власть еще в 1525 году до н. э., когда ее объявили соправительницей Тутмоса II, отца Тутмоса III. Тутмос II был мужем этой волевой женщины, неплохого организатора.

Правила она Египтом спокойно, мирно. Снаряжала торговые - мор­ские и сухопутные - экспедиции в разные страны, строила богатые храмы. Царица умерла в 1503 году до н. э. И в этот год Тутмос III, пол­новластный теперь правитель, собрал сильное войско, которое, по оцен­кам специалистов, могло доходить до 20 тысяч человек, и отправился в Сирию. Задачи перед Тутмосом III стояли сложные: и чисто военные, и житейские. Египет не воевал более двадцати лет. Старые воины за это время одряхлели, молодые были неопытны, необстрелянны, хотя готовились к походу усердно. Но и враги, сирийцы и палестинцы, не си­дели сложа руки. Они создали антиегипетскую коалицию, подтянули войска к Мегиддо, важному стратегическому пункту, мощной по тем

временам крепости. В битве под Мегиддо Тутмос III дважды возглав­лял войско, рискуя своей жизнью. У него не было пирамиды, а только подземная гробница.

За 19 лет Тутмос III совершил 17 успешных походов, овладел сотня- ми городов, Палестиной, Сирией. Это был крупнейший полководец.

Торопцев Л.П. 1000 великих битв с древних времен

до XI века. М., 2001.

Урок 13. Религия древних египтян

Цели: ознакомить учащихся с религиозными верованиями древних египтян; продолжить формирование умений анализиро­вать исторические факты на элементарном уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника.

Оборудование: карты Средиземноморья и мира, карта «Древний Восток, Египет и Передняя Азия».

Ход урока

ВАРИАНТ 1

I. Организационный момент

LI. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Военные походы фараонов»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 12.КАРТОЧКА № 12

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как проходили военные походы фараонов Древнего Египта?» Для этого вспомни:

• Для чего фараоны Египта организовывали военные походы?

• Как было вооружено войско фараона?

• Как выглядели боевые колесницы?

• Что привозили из походов их участники?

• Каковы были результаты походов для фараона, военачальника и рядовых воинов?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Фараоны организовывали военные походы для того, чтобы расши­рить территорию своего государства, обогатиться. Войско фараона име­ло на вооружении копья, топорики, луки, дротики. Наконечники этого оружия были сделаны из бронзы. Угрозой для врага была египетская конница, которой управлял колесничий, а другой воин отстреливался. Из походов привозили все ценное, а главное - рабов. Таким образом,

фараоны, вельможи в походах обогащались, а рядовые воины ничего не получали.

2. Индивидуальная письменная работа (на листочках). Два уров­ня - на выбор учителя. Первый уровень

- Проверьте, знаете ли вы слова и их значения. Заполните в пра­вом и левом столбиках пропущенные строки.

Ответы: 1 - место, где река делилась на несколько рукавов; 2 - папирус; 3 - повелитель всего Египта; 4 - крестьянин; 5 -ре­месленник; 6 - архитектор; 7 - вера в сверхъестественные суще­ства; 8 - налог.

Второй уровень

Дается детям, наиболее подготовленным ученикам, или работа над этим заданием выносится на факультативное занятие.

- Найдите ошибки в тексте.

Молодой фараон Тутмос III, вскочив на коня, поскакал осматривать строительство своей пирамиды. Его приближенные ехали на верблю­дах. Владыку Египта сопровождали послы от вавилонского царя Хаммурапи, а также из стран Урарту и из государства хеттов. Ярко блестели стальные мечи греков - наемных телохранителей фараона.

Руководитель строительства Птахотеп, верховный жрец бога Антона, рассказал царю о ходе работ и пожаловался, что не хватает рабов для об­жига кирпичей, - иначе стройка шла бы гораздо быстрее. Фараон сказал, что скоро он отправится воевать с ассирийцами и приведет много новых рабов. Тогда стройка быстро закончится и гробница Тутмоса превзойдет высотой гробницы его великих предков - Джосера и Хеопса. Фундамент пирамиды в этот раз сделали достаточно глубоким, так что она не утонет в песке, как случилось с гробницей невезучего фараона Эхнатона.

Ответы:

1. При Тутмосе III в XV в. до н. э. египтяне еще не ездили верхом, а запрягали лошадей в колесницы.

2. У Тутмоса III не было пирамиды, а только подземная гробница.

3. Верблюдов тогда в Египте еще не было, они появились около 1000 г. до н.э.

4. Хаммурапи правил в Вавилоне еще раньше, т. е. до Тутмоса III.

5. Страна Урарту во времена Тутмоса III еще не существовала. Она возникла в IX в. до н. э.

6. Государство хеттов в Малой Азии уже существовало при Тутмосе III, но египтяне с ним не сталкивались.

7. Стальные мечи в XV в. до н. э. еще нигде не умели делать.

8. Египтяне почти не применяли кирпич в строительстве, у них было много дешевого камня-известняка.

   3. Работа с классом по карте.

• Где находится Египет? (Северо-восточная часть Африки.)

• В какие страны совершали походы фараон Тутмос III со своим войском? (Нубию, Ливию, Синайский полуостров, Палестину Сирию, Финикию.)

1. 3. Беседа по вопросу.

• Почему говорят, что военные походы фараонов постепенно приводили к ослаблению царства. (1. Погибало много простых жителей Египта, участки земли не кому было обрабатывать, рабов они себе приобрести не могли. 2. Огромное количество ра­бов в стране - это источник недовольства властью, своим по­ложением. В любой момент они могут поднять восстание.)

1. 3. Заслушивается устный ответ по карточке № 12, дается отзыв на ответ по плану-памятке (см. образец, урок № 10). Собираются на проверку индивидуальные задания.

      3. Переход к изучению новой темы

Итак, мы выяснили, что военные походы фараонов обогащали их и их ближайшее окружение. Фараоны становились могущественнее и сильнее. Известно, что в Египте в усыпальницу фараона клали ста­тую его хозяина, высеченную из камня или дерева, фигурки поваров, носильщиков, других рабов и слуг и т. д. На стенах гробниц худож­ники изображали хозяйство господина. О чем свидетельствуют такие погребения? Какие выводы можно сделать на основе этих данных?

Главный вывод: у древних египтян существовала вера в загроб­ную жизнь, а значит, были религиозные верования.

• Какие религиозные верования существовали у древних египтян?

1. 3. 3. Изучение новой темы План

         1. Боги древних египтян.

         2. Религиозные верования древних египтян.

         3. Религия и власть фараона.

На доске: тема урока.

Информация для учителя

Данный урок можно построить на изучении фрагментов исто­рических документов: «Книга мертвых», «История в девяти кни­гах» древнегреческого историка Геродота или текста учебника. Поскольку материал урока содержит большое количество назва­ний египетских богов, то не следует просить детей запоминать их. Целесообразно подвести их к пониманию религиозных верований древних египтян: веру в загробную жизнь и культурных животных, показать связь власти фараонов с религией.

1. Работа с текстом учебника.

Прочитайте п. 2 § 10 Вигасина, п. 2 § 14 Михайловского.

Выясните, какие боги существовали у древних египтян.

Заполните таблицу в тетрадях.

2. Работа с историческими документами. «Книга мертвых» (вера в загробную жизнь)

«Слава тебе, бог великий, владыка обогодной правды. Я пришел к тебе, господин мой. Ты привел меня, чтобы созерцать твою красоту. Я знаю тебя, я знаю имя твое, я знаю имена 42 богов, находящихся с тобою в чертоге обоюдной правды, которые живут, подстерегая злых и питаясь их кровью в день отчета перед лицом Благого. Вот я пришел к тебе, владыка правды; я принес правду, я отогнал ложь. Я не творил неправедного относительно людей, я не убивал... Я не делал зла. Не де­лал я того, что для богов мерзость... Не уменьшал хлебов в храмах, не убавлял пищи богов. Я не уменьшал меры зерна, не убавлял меры длины, не нарушал меры полей... Я чист, я чист, я чист, я чист...»

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 47.

• Кого в Древнем Египте считали добрым и хорошим человеком?

• Где человек произносил подобную клятву? (На суде Осириса.)

• Для чего нужна была эта клятва? (Для того чтобы попасть на чудесные поля царства мертвых.)

Геродот. История (культ животных)

66... .Если в доме околеет кошка, то все обитатели дома сбривают себе только брови. Если же околеет собака, то все стригут себе волосы на теле и голове.

67. .. .Трупы кошек отвозят в город Бубастис, бальзамируют и по­гребают там, в священных покоях. Собак же хоронят каждый в своем городе в священных гробницах...

69. .. .Жители Фив и области Меридова озера почитают крокоди­лов священными. В уши этому крокодилу вдевают серьги из стекла с золотом, а на передние лапы надевают кольца. Ему подают особо назначенную священную пищу, и пока он живет, весьма заботливо ухаживают за ним, а после смерти бальзамируют и погребают в свя­щенных покоях. Жители города Элефантины, напротив, не почитают крокодилов священными и даже употребляют их в пищу...

Круьикол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М.,1987. С. 49.

• Культ каких животных существовал в Древнем Египте? (Ко­шек, собак, крокодилов.)

3. Решение задачи.

Фараона называли в Египте «сыном бога» и «великим богом». Его прославляли: «Он солнце, видящий лучами своими». Большой честью считалось, если фараон позволил поцеловать свою сандалию.

• О чем свидетельствуют эти факты? Какая связь существует между религией и государственной властью? (Египтяне ве­рили, что фараон не просто человек, а могущественный бог, сын бога Ра (бога Солнца). Бог Солнца - царь среди богов, фараон (его сын) - царь среди людей. Между религией и госу­дарственной властью существует самая тесная связь. Рели­гия - важнейшая опора государственной власти в Египте.)

ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК

Для проведения игрового урока вам следует заранее сообщить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «жрецы» и «вельможи».

Игра

Урок должен представлять собой диспут двух противобор­ствующих сторон о том, кто приносит больше пользы Египту. Выступления должны быть аргументированными, с ссылками на исторические факты. Причем выступающие должны стараться го­ворить с позиции своих героев, а не сегодняшнего дня. Ученики должны задавать вопросы выступающим. Выступающие могут за­давать вопросы друг другу. Также и учитель может вмешиваться в дискуссию. Подытоживая, учитель примиряет стороны, объясняя, что и жрецы, и вельможи были в равной степени важны для функ­ционирования древнеегипетского государства. Наиболее активные и подготовленные ученики получают оценку пять.

V. Закрепление изученного материала

• Дайте определение понятию «религия».

• Какие религиозные верования существовали у древних египтян?

- Какая связь существует между религией и государственной властью? (Религия - опора государственной власти.) VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 10 Вигасина или § 14 Михайлов­ского; подготовить ответ на вопрос: «Какие боги и религиозные верования существовали у древних египтян?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 33 (с. 29), придумайте окончание сказки.

Дополнительный материал

Приведенные выше отрывки из исторических документов говорят о своеобразии древнегреческой религии, которое заключается в прочно­сти и живучести религиозных традиций (например, культа животных) и в значении заупокойного культа. Культ животных восходит к родо- племенным верованиям - к тотемизму.

В связи с заупокойным культом в Древнем Египте были распростра­нены учение о загробном мире, мумификации, строительстве гробниц. Поэтому помещенный материал из труда Геродота «История в девяти книгах» может стать дополнительной информацией к уроку.

Бальзамирование покойников

Для этого поставлены особые мастера, которые по должности занимаются ремеслом бальзамирования. Когда к ним приносят по­койника, они показывают родственникам на выбор деревянные рас­крашенные изображения покойников. При этом мастера называют самый лучший способ бальзамирования... Затем они предлагают второй способ, более простой и дешевый и, наконец, третий - са­мый дешевый. Потом опрашивают (родных), за какую цену (и ка­ким способом) те желают набальзамировать покойника. Если цена сходная, то родственники возвращаются домой, а мастера остаются и немедленно самым тщательным образом принимаются за работу. Сначала они извлекают через ноздри железным крючком мозг. Этим способом удаляют только часть мозга, остальную же часть - путем впрыскивания (растворяющих) снадобий. Затем делают острым эфи­опским камнем разрез в паху и очищают всю брюшную полость от внутренностей. Вычистив брюшную полость и промыв ее пальмовым вином, мастера потом вновь прочищают ее растертыми благовониями. Наконец, наполняют чрево чистой растертой миррой (ароматическая смола), касией (дикая корица, ароматическое растение) и прочими благовониями (кроме ладана)... (его) снова зашивают. После этого тело на 70 дней кладут в натровый щелок. Больше 70 дней, однако, оставлять тело в щелоке нельзя. По истечении же 70-дневного срока, обмыв тело, обвивают (его) повязкой из разрезанного на ленты вис­сонного полотна и намазывают камедью (вместо клея). После этого родственники берут тело назад, изготавливают деревянный саркофаг в виде человеческой фигуры и помещают туда покойника. Положив в гроб, тело хранят в семейной усыпальнице, где ставят гроб стоймя к стене.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С, 49-50.

Уроки 14-15. Культура Древнего Египта

Цели: ознакомить учащихся с древнеегипетской культурой: архитектурой, скульптурой, литературой, медициной; продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на осно­ве разных источников информации, обобщать отдельные факты; воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создали шедевры мировой культуры.

Оборудование: карта та же, картина «Постройка пирамиды».

Информация для учителя

Поскольку обучение истории в школе сегодня ориентировано не только на усвоение знаний учащимися, но и на овладение спосо­бами их приобретения, то решить эту задачу позволит организация групповой деятельности учащихся. Эта форма работы им хорошо знакома по начальной школе. Но тем не менее учитель должен помнить, что, разбивая класс на группы, оптимальное количество детей в них должно быть от 4 до 6 человек. При первоначальном формировании групп следует учитывать желание школьников (возможен социометрический тест), а также опыт их совместной деятельности в парах (при работе, например, с историческими ис­точниками). В психологии различают следующие типологические группы школьников:

1. ученики, имеющие глубокие и прочные знания, умеют их при­менять, пояснять, аргументировать, доказывать, обобщать факты;

2. учащиеся имеют хорошие, прочные знания, но не всегда уме­ют аргументировать, доказывать, обобщать, затрудняются в реше­нии творческой задачи;

3. ученики обладают минимумом знаний, умений и навыков, достаточных для их применения по образу или схеме;

4. учащиеся с трудом усваивают факты, понятия, не могут вос­произвести определение, не умеют применять знания без помощи учителя.

В каждой группе выбирается старший (бригадир, консультант), который руководит деятельностью своей группы, наблюдает за хо­дом работы, а в случае необходимости оказывает ей помощь. Каж­дый член группы выполняет часть общего задания. После взаимной информации складывается коллективный результат, которым в той или иной степени владеют все члены группы и могут выступать с соответствующим сообщением.

После заслушивания групповых ответов следуют вопросы к выступающему, соответствующие исправления и дополнения. А в заключение - обобщение учителя. В результате обеспечивается усвоение всеми учащимися основного программного материала. В ходе таких занятий возникает атмосфера соревновательности, что повышает заинтересованность учащихся в результатах своей работы. При коллективной форме обучения существенно меняется роль учителя. Он выступает в качестве организатора познавательной деятельности учеников, следит за соблюдением правил сотрудни­чества, осуществляет корректировку работы группы и отдельных учащихся, а в случае необходимости может поработать с одной из групп, подводит итоги коллективной и индивидуальной работы уча­щихся на уроке. Для экономии времени целесообразнее учащихся посадить по группам на перемене, а не на уроке.

Ход уроков

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний по теме «Религия древних

египтян»

Поскольку объем изучаемого материала велик, то в целях эко­номии времени можно устно заслушать одного ученика (наиболее подготовленного) либо провести тест на 10 минут.

1. Подготовка устного ответа по карточке № 13.КАРТОЧКА № 13

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие боги и религиоз­ные верования существовали у древних египтян?»

Для этого вспомни:

• Почему главным богом у египтян был бог Солнца Ра?

• Почему у египтян все боги изображены с головами животных?

• Что обозначал ритуал захоронения вместе с хозяином различных вещей, скульптурок?

• Какая связь существовала между государственной властью и религией?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Главным богом у египтян был бог Солнца Ра, так как от него за­висела жизнь людей. Все боги у египтян были с головой животных, так как существовал культ животных, преклонение им. Еще египтяне верили в загробную жизнь, отсюда и ритуал захоронения, когда вместе с хозяином клали различные вещи. Государственная власть и религия были тесно связаны между собой.

2. Выполнение теста².

3. Переход к изучению новой темы

Поскольку египтяне верили в загробную жизнь, то они клали в гробницу фараона статуэтки, делали золотые маски, расписыва­ли стены пирамид, строили храмы. Все это является ценнейшим источником наших знаний об истории Древнего Египта, культуры этой страны.

- Ознакомимся с культурой Древнего Египта.

3. Изучение новой темы (работа по группам)

Для работы у каждой группы есть учебник, дополнительная литература и карточка-задание.

3. 1. Условия работы групп (написать на доске).

а) Консультанты получают карточку-задание.

б) Работа с литературой - 25 минут.

в) Время на обсуждение, составление рассказа - 10 минут.

г) Выступления групп - 5-7 минут (на втором уроке).

3. 2. Заполнение таблицы в тетради всеми учащимися на протяже­нии всего (второго) урока по итогам выступления групп.

Достижения

Значение для мировой культуры

1. Архитектура

2. Скульптура и живопись

3. Медицина

4. Письменность

5. Литература

3. Карточки-задания для всех групп.

геродот. История

124. ...Хеопс вверг страну в пучину бедствий. Прежде всего он повелел закрыть все святилища и запретил совершать жертвоприно­шения. Затем заставил всех египтян работать на него. Так, камней из каменоломен в Аравийских горах (через реку камни перевозили на кораблях)... сто тысяч людей выполняло эту работу непрерывно, сме­няясь каждые три месяца. Десять лет пришлось измученному народу строить дорогу, по которой тащили эти каменные глыбы... сооружение же самой пирамиды продолжалось двадцать лет.

125. Построена же эта пирамида вот как. Сначала она идет в виде лестницы уступами, которые иные называют площадками или ступеня­ми. После того как заложили первые камни (основания), остальные (для заполнения площадок) поднимали при помощи помостов, сколоченных из коротких балок. Так поднимали с земли камни на первую ступень лестницы. Там клали камень на другой помост; с первой ступени втас­кивали на второй помост, при помощи которого поднимали на вторую ступень. Сколько было рядов ступеней, столько было и подъемных приспособлений.

Круьикол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 51.

Вопросы к документу:

• Из чего строили пирамиды?

• Почему говорят, что Хеопс вверг страну в пучину бедст­вий?

• Как поднимали камни для строительства пирамиды?

• Сравните способ строительства пирамиды, описанный Геро­дотом, и способ, описываемый в учебнике.

Постройки в Луксорском хроме

...Царь Верхнего и Нижнего Египта, владыка Обеих Земель Не- бмаатра, наследник Ра, сын Ра, владыка венцов Аменхотеп, власти­тель Фив, успокоился на работах для отца своего Амона-Ра, влады­ки престолов Обеих Земель, в Луксоре из камня белого, доброго, крепкой породы, (причем) он (то есть Луксорский храм) расширен и увеличен весьма, к красоте которого добавлен избыток, стены кото­рого из белого золота, пол которого из серебра, все ворота которого обиты, пилон которого близок к выси, а обе мачты которого - среди звезд...

Круьикол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 51.

Вопросы к документу:

• Для чего строили храмы в Египте?

• Для кого (какого бога) строит храм фараон Аменхотеп? Чем украшался храм?

  • 

  
  
  

• О достижениях древних египтян в области медицины мы зна­ем благодаря сохранившимся древнеегипетским медицинским трактатам. Например, до нас дошел медицинский папирус Эберса 20,5 м длины. Он содержит до 900 лечебных рекомендаций против различных недугов. Благодаря бальзамированию трупов египтяне могли хорошо изучить строение человеческого организма, процесс кровообращения. В результате появились первые знания в области анатомии. Египетские врачи считались лучшими в тогдашнем мире. 11ри лечении употребляли настои трав, порошки, касторовое масло, различные соли, что свидетельствует о развитии фармакологии.

• Из предписания врачу относительно перелома черепа без повреждения мягких тканей головы (из папируса Смита)

• Если ты осматриваешь человека с переломом черепа под кожей его го- повы и нет ничего на ней, то ты ощупай его рану. Ты найдешь выступаю­щую опухоль на наружной стороне пролома, что в его голове, а глаз его скошенным из-за этого на той стороне, которая находится под травмой, и что идет (он) и волочит подошву. Ты должен определить ее как травму, 1 внесенную извне, причем головка сустава его плеча не отделена, а вместе с тем ногти его пальцев скрючены в середину руки, он источает кровь из своих ноздрей и страдает несгибаемостью шеи. Недуг излечим.

• Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

• М., 1987. С. 52.

• Вопрос к документу:

• - Какие выводы можно сделать на основе этого документа?

Древние египтяне создали разнообразные произведения худо­жественной литературы (мифы, сказки, повести, песни, поучения и др.). Литература древних египтян была тесно связана с рели­гией.

Восхваление авторов поучений

(текст содержится в одном из папирусов II тыс. до н. э.) Они не строили себе пирамид из меди И надгробий из бронзы. Не оставили после себя наследников, Детей, сохранивших их имена. Но они оставили свое наследство в писаниях, В поучениях, сделанных ими.

Построены были двери и дома, но они разрушились,

Жрецы заупокойных служб исчезли,

Их памятники покрылись грязью,

Гробницы их забыты,

Но имена их произносят, читая эти книги.

Написанные, пока они жили,

И память о том, кто написал их,

Вечна.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира

М., 1987. С. 55

Вопрос к документу: - За что восхваляют авторов поучений?

Сказка о взятии Юпы (XIII в. до н. э.)

Был некогда в Египте полководец Джехути. Он сопровождал фарао­на Тутмоса III во всех походах, постиг все военные хитрости и получил немало наград. И вот однажды прибыл к фараону гонец и сообщил: «Побежденный правитель города Юпы восстал против твоего величе- сгва. Он истребил твоих людей и колесницы». И сказал тогда Джехути: «О, ты, кому вся земля воздает почести! Прикажи дать мне твой вели­кий жезл, войска и колесницы. Я убью побежденного из Юпы и захвачу его город». И дал ему фараон жезл и солдат. Прибыл Джехути к стенам Юпы и обратился к его правителю: «Я, Джехути, полководец Египта. Отваге моей стал завидовать сам фараон, но я спасся от него, увел сол­дат и унес его великий жезл. С моими воинами готов я служить тебе и отдам тебе жезл фараона». Обрадовался побежденный из Юпы, сел пировать в лагере Джехути, потом сказал: «Хочу увидеть великий жезл фараона, принеси его мне!» Взял Джехути жезл и ударил им в висок побежденного из Юпы. Связал его кожаными ремнями, наложил на него оковы из меди. Приказал Джехути принести двести больших корзин и спрятал в каждой по одному своему воину с оружием. А жителям города объявил: «Вот приказ вашего правителя! Открывайте ворота, чтобы внести добычу! Джехути побежден и сдался». Когда же откры­ли ворота и внесли в город корзины, выскочили из корзин египетские воины с топорами и кинжалами и захватили Юпу.

Михайловский Ф.А. История Древнего мира.

Книга для учителя. М., 2000. С. 41-42.

Вопросы к документу:

• Какие исторические события отражены в сказке?

• Какую хитрость применил Джехути?

• На сюжет какой древней сказки похож сюжет этой сказки?

  5. Закрепление изученного материала

     1. Беседа с учащимися.

• Что же мы выяснили на этих двух последних уроках? (Выяс­нили, что египтяне внесли большой вклад в развитие куль­туры народов мира.)

• А что такое культура? (Культура - это достижения людей в разных областях человеческой жизни.)

Записать определение культуры в тетрадь.

2. Проверка заполнения таблицы учащимися класса, оценка дея­тельности групп или отдельных учащихся на уроке (можно собрать тетради тех, кто не успел выступить на уроке).

   6. Подведение итогов уроков

Домашнее задание: подготовиться к контрольно-обобщающему

уроку по всей главе «Древний Египет»; для этого повторить

новые термины из этой главы: налог, культура, государство, классы, религия; все параграфы главы; уметь показывать по карте Египет, Нил, дельту, пороги, столицу, страны, в которые были совершены военные походы фараонов.

Урок 16. Контрольно-обобщающий урок

Цели: систематизация и контроль качества знаний учащихся по теме «Древний Египет».

Информация для учителя

Данный урок можно провести в виде игры, либо подготовить тест для учащихся. Оба варианта урока помещены ниже. Для прове­дения урока в форме игры «Историческая эстафета» учителю нужно заранее (например, на перемене) объявить детям, что «эстафета» буде проходить по следующим этапам: составление рассказа, реше­ние творческой задачи, разгадывание кроссворда, работа с картой, знание терминов и дат. Каждый ряд - это команда, а кто из членов команды будет работать на этих этапах - должны решить сами дети. Как только они распределились (или их распределил учитель), сели в нужном порядке, можно начинать игру.

Ход урока

ВАРИАНТ 1

2. 6. 1. Организационный момент

Сообщение детям условий игры: проверяется правильность вы­полнения заданий каждой группой, обращается внимание на дисци­плину во время урока и скорость выполнения всех этапов каждой командой (рядом) учеников.

2. 6. 1. Проведение игры «Историческая эстафета»

         1. й этап. «Знаешь ли ты где находится...»

• Египет.

• Нил.

• Первая столица Древнего Египта.

• Дельта.

• Территории, куда совершали свои походы фараоны Египта. Все указанное нужно отметить на контурной карте.

  2. й этап. «Расскажи о жизни...»

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы 1-го ряда

Расскажи о том, как жили в

Древнем Египте ремесленники и зем­ледельцы.

2. й этап. Реши задачу.

В одном из папирусов есть такие задачи:

2. 1. В семи домах было по семь кошек, каждая кошка съела семь мышек, каждая мышка съела семь колосков, из каждого колоска могло получиться семь мер зерна. Надо сосчитать, сколько полу­чится, если все сложить вместе.

   2. Фигура - прямоугольный треугольник. Высота 10, основа­ние 4. Узнай его площадь.

- О развитии каких научных знаний свидетельствуют эти за­дачи? Можно ли по этим задачам судить об уровне развития образования в Египте?

2. й этап.

1. Разгадай чайнворд:

1. Материал для письма. 2. Вырезанная из камня фигура льва с головой человека. 3. Злой бог суховей. 4. Один из египетских фа­раонов. 5. Мастер, который вырезает из дерева, высекает из мрамора художественные изображения. 6. Подневольный человек. 7. Сплав меди и олова. 8. Ученый, который изучает звездное небо. 9. Столица Египта. 10. Египетская гробница. 11. Греческий историк, который описал историю Египта. 12. Стенобитный снаряд. 13. Сборы в поль­зу государства.

Ответы: 1. Папирус. 2. Сфинкс. 3. Сет. 4. Тутмос. 5. Скульптор. 6. Раб. 7. Бронза. 8. Астроном. 9. Мемфис. 10. Саркофаг. 11. Геродот. 12. Таран. 13. Налоги.

2. Реши кроссворд: рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 43 (с. 37).

Если вы правильно решите кроссворд, то в обведенных рамкой клетках по горизонтали прочтете имя французского ученого, разга­давшего в начале прошлого века тайну иероглифов.

2. й этап.

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 44 (с. 38).

б) Ответь на вопросы:

• Какую пользу египтянам приносила кошка? (Египтяне ис­пользовали ручных кошек прежде всего при охоте на птиц в зарослях тростника. Кроме того, кошка уничтожает мы­шей и крыс - переносчиков многих болезней, например чумы. Египтяне жили очень скученно, без «помощи» кошек у них часто вспыхивали бы эпидемии. Можно сказать, что кошки «защищали» Древний Египет от эпидемий.)

• Почему первые фараоны не строили пирамид, потом их стали строить, а еще позднее - вновь перестали? (Первые фараоны были заняты созданием государства, подавлением мятежей. После укрепления царской власти началось строительство пирамид, которые были храмами богов-фараонов и утвер­ждали их власть в борьбе со жрецами. После экономического краха в конце Древнего царства строить пирамиды стали реже и размеры их уменьшились. В период Нового царства из-за многочисленных ограблений возведение пирамид вообще прекратилось.)

6. й этап. «Знаешь ли ты термины и даты...»

Дай определение понятиям:

• Религия - ...

• Налоги - ...

• Культура - ...

• Государство - ...

• Когда объединились Северное и Южное царства?

III. Подведение итогов урока

Та команда, которая в ходе игры дала больше правильных отве­тов, - победительница. Но оценки поставить лучше персонально ка­ждому ребенку, который показал хорошие знания на своем этапе.

ВАРИАНТ 2

Проведение теста³ по вариантам.

Урок 17. Древнее Двуречье

Цели: ознакомить учащихся с природой, климатическими усло­виями, местоположением на карте Древнего Двуречья; продолжить формирование умений сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой.

Оборудование: современная политическая карта мира, карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Ход урока

ВАРИАНТ 1

1. Организационный момент

2. Изучение новой темы

План \

1. 1. Природные и климатические условия Древнего Двуречья.

   2. Занятия жителей Двуречья.

   3. Религия и письменность древних жителей Двуречья. На доске: тема урока.

      1. Рассказ учителя.

Мы закончили изучать историю Древнего Египта. Мы знаем, что египтяне участвовали в длительных военных походах. При фа­раоне Тутмосе граница Египта была отодвинута до реки Евфрат. Как можно было добраться египтянам до этой реки?

1. 1. 2. Работа по карте (с. 31 Вигасина).

Из дельты Нила через небольшой перешеек на Синайский по­луостров, затем по восточному побережью Средиземного моря, где находятся Палестина, Сирия, Финикия, по пустыне можно добрать­ся до реки Евфрат.

• Как называлось государство, которое располагалось между реками Тигр и Евфрат? (Двуречье или Междуречье.)

• Как называются современные государства, по территории которых протекают реки Тигр и Евфрат? (Турция, Сирия, Ирак.)

• Где берут свое начало реки Тигр и Евфрат? (Обереки текут с севера на юг с гор Закавказья в Персидский залив.)

• Какая местность по берегам рек Тигр и Евфрат? (Мест­ность делится как бы на две части: на севере - гористая и каменистая, а на юге - совсем ровная и камней там нет.)

1. 1. 3. Работа с историческими документами.

Геродот. История

193... .Вся Вавилония, подобно Египту, всюду перерезана канала­ми. Самый большой из этих каналов судоходен. Из всех стран на свете, насколько я знаю, эта земля производит, безусловно, самые лучшие плоды Деметры (древнегреческая богиня плодородия). Напротив, пло­довые деревья там даже вообще не произрастают: ни смоковница, ни виноградная лоза, ни маслина. Что же до плодов Деметры, то земля приносит их в таком изобилии, что урожай здесь вообще сам-двести, В (в хорошие годы) даже сам-триста. Листья пшеницы и ячменя дости­гают там целых четырех пальцев в ширину. Что просо и сезам (маслич­ное растение) бывают там высотой с дерево, мне хорошо известно, но я не стану рассказывать об этом. Я знаю ведь, сколь большое недоверие встретит мой рассказ о плодородии разных хлебных злаков у тех, кто сам не побывал в Вавилонии. Оливкового масла вавилоняне совсем не употребляют, но только из сезама. Повсюду на равнине растут там финиковые пальмы, в большинстве плодоносные. Из плодов пальм приготовляют хлеб, вино и мед...

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 58.

Вопросы к документу:

• Какая земля существовала в Древнем Двуречье? (Земля очень плодородная)

• Какие культуры выращивали жители этой страны? (Пшеницу, ячмень, просо, сезам, финиковые пальмы.)

• Какие занятия существовали у жителей Двуречья? (Строи­ли каналы, занимались земледелием, делали вино, мед, пекли хлеб.)

Миф о потопе (Вигасин, с. 65)

Вопросы к документу:

• Из-за чего возник потоп? (Из-за дождей.)

• Какому человеку бог Эа сообщил о предстоящем потопе? (Праведному человеку Утнапишти.)

• Какие реальные события могли подразумеваться под словом «потоп»? (Разливы рек Тигр и Евфрат.)

• Какую информацию о людях Двуречья дает этот документ? (О существовании у них религиозных верований.)

• Какие сведения о жизни людей можно узнать из этого мифа? Как в нем отразилась природа страны? Что в мифе, по-вашему, правда, а что вымысел?

1. 1. 4. Рассказ учителя.

Разливы Тигра и Евфрата не такие, как разлив Нила, - короткие, бурные и неожиданные, поэтому люди, населявшие Двуречье, жили в постоянном страхе перед наводнением. Оно особенно опасно во время прилива, когда вода в Персидском заливе поднимается. Тогда воды рек заливают всю страну, и на плодородной почве откладывает­ся толстый слой песка и глины. Поэтому именно в Двуречье возник миф о Всемирном потопе, который погубил почти всех людей.

Земледельцы жили в Двуречье с глубочайшей древности, еще в первобытную эпоху. А государства возникли приблизительно в то же время, что и в долине Нила - более пяти тысяч лет назад.

1. 1. 5. Решение задачи.

Археологами во время раскопок в Междуречье было найдено около 500 глиняных табличек, принадлежавших ученикам шко­лы - будущим писцам. На этих клинописных табличках обозначены имена учеников, имена и профессии их отцов.

• Что можно узнать по этим табличкам о жизни людей того времени? (Писали на глиняных табличках, существовали школы, люди были грамотными, писали клинописью.)

1. 1. 6. Рассказ учителя.

Для деловой переписки нужен простой и дешевый материал. Но папирус на берегах Тигра и Евфрата не рос. Поэтому жители Двуре­чья писали на глиняных дощечках. Если документ был важный, то табличку обжигали, как кирпич. После этого ее можно было хранить долго. Множество таких табличек сохранилось и до наших дней. Позже из глины научились делать кирпичи, и строить из них дома, храмы и дворцы. А какие религиозные верования существовали у жителей Двуречья?

1. 1. 7. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 3 § 13 на с. 64 Вигасина.

1. 1. 1. Беседа по прочитанному.

• Каким богам преклонялись жители Двуречья? (В одном горо­де богу солнца Шамашу, в другом - богу луны Сину, мудрым считали бога воды Эа, к богине плодородия Иштар люди обращались с просьбой о богатых урожаях.)

• Почему почитаемые боги Двуречья так или иначе связаны с природными факторами? (Жители Двуречья не могли объ­яснить многие явления природы, а от них зависела их жизнь, вероятно, поэтому они и преклонялись этим богам.)

^ - Какую роль играли жрецы в Двуречье? (Они были служите­лями храмов, могли общаться с богами.)

ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК

Для проведения игрового урока учителю следует заранее сооб­щить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «египтяне» и «жители Меж­дуречья». Одни должны отстаивать преимущества климатических условий Египта, другие - Междуречья.

Игра

Учитель на доске чертит таблицу.

Ученики, защищая преимущества климатических условий Егип­та и Междуречья, должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут пользоваться учебника­ми, тетрадями и любыми доступными им пособиями. Предложе­ния учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы таблица представляла собой систематизированное знание, предполагается, что учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:

1. разливы рек;

2. плодородие почвы;

3. растительность;

4. строительный материал;

5. письменность и климатические условия.

По мере предложений учеников учитель должен заполнять таб­лицу, а ученики - переносить ее в тетради. За каждое аргументи­рованное предложение ученик должен получать очко. Ученик(и), набравший(ие) наибольшее количество очков, получает пять.

III. Закрепление изученного материала

1. Беседа по вопросам.

• Что общего в природных условиях, жизни жителей Египта и Двуречья?

Ответы:

а) В Двуречье, как и в Египте, происходили разливы рек Тигр и Евфрат, оставляя после этого плодородный слой ила на полях.

б) Жители этих стран занимались земледелием и ремеслом. Строили оросительные каналы для своих полей.

в) Практически в одно и то же время появились государства, города, религиозные верования, письменность.

• В чем различия? (Разливы рек Тигр и Евфрат проходили очень бурно, смывая все на своем пути. Строили все из глины, пи­сали не иероглифами, а клинописью, не на папирусах, а на глиняных дощечках.)

2. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 47 (с. 41).

3. Заполните таблицу.

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 13 Вигасина; подготовить развер­нутый ответ на вопрос: «Что общего и различного в природных условиях Египта и Двуречья?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 46 (с. 40).

Урок 18. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Цели: ознакомить учащихся с содержанием законов царя Хам­мурапи, показать значение их для жителей Вавилона; продолжить формирование умений анализировать исторические документы, де­лать выводы, самостоятельно строить рассказ, давать устный отзыв на ответы других учащихся.

Оборудование: современная политическая карта мира, карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Ход урока

ВАРИАНТ 1

2. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Древнее Двуречье»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 14.

КАРТОЧКА № 14

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Что общего и различ­ного в природных условиях Египта и Двуречья?» Для этого вспомни:

• Какие природные явления происходили с реками в этих странах?

• Как называются эти реки?

• Почему говорят, что обе эти реки давали возможность зани­маться земледелием?

• Какие еще занятия существовали у жителей этих стран?

• Какие признаки цивилизации существовали здесь? Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Общее: в Двуречье, как и в Египте, происходили разливы рек Тигр и Евфрат, оставляя после этого плодородный слой ила на полях. Жители этих стран занимались земледелием и ремеслом. Строили оросительные каналы для своих полей. Практически в одно и то же время появились государства, города, религиозные верования, письменность.

Различие: разливы рек Тигр и Евфрат проходили очень бурно, смывая все на своем пути. Строили все из глины, писали не иерогли­фами, а клинописью, не на папирусах, а на глиняных дощечках.

2.Индивидуальная работа. Выполнение письменно на листочках специального задания (5 человек).

а) У народов Междуречья были распространены такие поговор­ки и пословицы: «Бедняк в долг занимает - себе забот наживает», «Бедняк съедает свое серебро», «Не все семьи бедняков одинако­во покорны», «У слуги, приставленного к одежде хозяина, одежда всегда грязна».

• Кто, по-вашему, создал эти пословицы - бедные или богатые? Какие выводы можно сделать на основании этих пословиц? Свои ответы докажите. (Если человек брал в долг, то он по­падал в зависимость от господина, так как урожай у него мог не уродиться.)

б) Составьте рассказ об одном дне из жизни школьника в Древнем Двуречье. Чему он учился? На чем писал? За что и как был наказан?

3.Решение задач с классом на выбор учителя.

а) В городе Уре было исследовано более двух тысяч гробниц. Несколько гробниц резко отличались от остальных. В них были погребены десятки слуг, конюхов, музыкантов. Здесь же найдены золотые шлемы, венки, ожерелья и др.

• Какие выводы можно сделать на основании этих погребений? Обоснуйте свое мнение. (Во-первых, у жителей древнего го­рода Ура существовали религиозные верования, так как вера в загробную жизнь заставляла их хоронить вместе с хозяи­ном и слуг, и конюхов, и музыкантов. Во-вторых, наличие неравенства среди людей, появление богатых и бедных, так как из 2000 гробниц всего лишь несколько отличались от других. Но чем! Золотыми украшениями и нахождением там слуг, конюхов и т. д.)

б) В документе написано о мальчике, который опоздал на за­нятия, плохо учился и был несколько раз наказан ударами палки. А когда он вечером рассказал об этом отцу, тот очень обеспокоился. На другой день отец пригласил учителя. Его посадили на почетное место, угостили хорошим вином, потом подарили учителю наряд­ную одежду и надели на палец кольцо.

- Подумайте, чем был обеспокоен отец ученика? Почему он принимал учителя как высокого гостя и сделал ему дорогие подарки? (Отец был обеспокоен тем, что из сына при таком отношении выйдет плохой писец, а писцы в то время очень ценились, так как они были помощниками царей.)

4. Устный ответ ученика по карточке № 15 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

III. Изучение новой темы

План

1.Вавилон - главный город Двуречья.

2.Законы царя Хаммурапи.

На доске: тема урока.

1.Рассказ учителя.

Города Двуречья долго воевали между собой за право быть главным. Победил в этой борьбе Вавилон, под властью которого объединилось все Двуречье. (Найдите город на карте.)

Вавилон был самым большим городом Передней Азии. Его ули­цы были четко распланированы. Город украшали величественные ворота, дома, храмы. Около ворот стоял царский дворец с висячи­ми садами, которые считались одним из семи чудес света; в цен­тре Вавилона возвышалась девяностометровая храмовая башня. С башни жрецы наблюдали за движениями звезд и планет. Самым могущественным и знаменитым царем Вавилонского царства был Хаммурапи. Он правил с 1792 по 1750 г. до н. э.

2. Работа с историческим документом.

Законы царя Хаммурапи

§ 7. Если человек купит из руки сына человека (полноправный жи­тель Вавилонского царства) или из руки раба человека без свидетелей и договора или возьмет на хранение либо серебро, либо золото, либо раба, либо рабыню, либо вола, либо овцу, либо осла, либо что бы то ни было, (то) этот человек - вор, его должно убить.

§ 53. Если человек ленится укрепить плотину своего поля и (вслед­ствие того, что) плотина не была укреплена им, в его плотине произой­дет прорыв, а водой будет затоплена возделанная земля (общины), то человек, в плотине которого произошел прорыв, должен возместить хлеб, который он погубил.

§ 59. Если человек срубит в саду человека дерево без (ведома) хо­зяина сада, (то) он должен отвесить 1/2 мины (мера веса и денежного счета - около 0,5 кг) серебра.

§ 229. Если строитель построит человеку дом и сделает свою рабо­ту непрочно, так что построенный дом обвалится и причинит смерть хозяину дому, (то) этого строителя должно убить.

§ 274. Если человек нанимает какого-либо ремесленника, (то) пла­ту... 5 ше (0,05 г) серебра, плату землекопа, портного, камнереза, куз­неца, столяра, кожевника, плотника, строителя, (в) день (он должен) давать.

§ 48. Если человек имеет на себе процентный долг, а Адад затопит его поле, или наводнение унесет (жатву), или вследствие засухи в поле не вырастет хлеб, (то) он может в этом году хлеб своему заимодавцу не возвращать и уничтожить свой документ, также и проценты за этот год он может не отдавать.

§ 205. Если раб человека ударит (по) щеке кого-либо из людей, то должно отрезать ему ухо.

§ 26. Если редум или баирум (категории воинов), которому при­казано выступить в царский поход, не пойдет, или наняв наемника, пошлет его в замену себя, (то) этого редума или баирума должно убить; нанятый им может забрать его дом.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 59-63.

3. Беседа по вопросам к документу.

• На какие группы делилось население Вавилонского царст­ва? (Рабы, человеки (полноправные жители), ремесленники и земледельцы.)

• Какие металлы обрабатывали жители Вавилонского царства? (Золото, серебро.)

• Каких домашних животных разводили жители Вавилона? (Волов, овец, ослов.)

• Что умели делать жители этой страны? (Обрабатывать землю, разводить сады, строить дома и плотины, шить одежду, изготовлять орудия труда, обрабатывать кожу, торговать.)

• Если человек не имеет средств к существованию, как он мо­жет выйти из этого положения? (Взять землю в аренду (на временное пользование) под проценты.)

• Как наказывали рабов? (Наносили увечье - отрезали ухо, но не убивали.)

• Как наказывали воинов, которые отказывались выполнить приказ военачальника? (Убивали.)

• С какой целью вводились такие жестокие порядки в армии? (Хаммурапи нужна были сильная боеспособная армия для поддержания порядка в стране, для укрепления собственной власти.)

ВАРИАНТ 2

Учащимся после ознакомления с выдержками из законов Хам­мурапи предлагается написать сочинение «Хаммурапи как мудрый

правитель» (на это задание следует дать 20 минут, учебниками и за­писями ученикам разрешено пользоваться).

4. Закрепление изученного материала

• Какое значение имели эти законы для жителей Вавилона? (Это были правила, по которым жили жители этого госу­дарства.)

• Какое значение эти законы имеют для нас, людей, живущих в XXI в.? (Они дают нам информацию о том, как жили жи­тели Вавилона при Хаммурапи, чем занимались, как им раз­решал поступать закон в той или иной ситуации.)

4. Подведение итогов урока

Вариант урока 18. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы (урок-игра)

Для проведения урока следует предварительно дать ученикам задание прочитать необходимый параграф. Предполагается также распечатать для учащихся дополнительные материалы, прилагае­мые к уроку.

4. 1. Игра

Учитель выбирает 6 человек, которым поручает в качестве домашнего задания написать коллективное сочинение от имени вавилонского царя XVIII в. до н. э. «Мои законы». На уроке пред­ставители этой группы зачитывают сочинение. После этого учитель и учащиеся задают авторам вопросы, вступают с ними в дискуссию. Авторы отстаивают свои положения исходя из мировоззренческих установок гуманизма.

Если сочинение будет признано удачным, его авторы получают оценку пять, отличную оценку получают также учащиеся, активно принимавшие участие в дискуссии.

4. 2. Подведение итогов урока

В конце урока учитель напоминает учащимся, что именно на Древнем Востоке возникла та юридическая система, которая су­ществует до сих пор.

Домашнее задание: прочитать § 14 Вигасина; подготовить развер­нутый ответ на вопрос: «О чем рассказывают законы Хаммура­пи?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 53 (с. 44).

Дополнительный материал

Законы царя Хаммурапи

Законы Хаммурапи (1792-1750 гг. до н. э.) - шестого царя первой Вавилонской династии - найдены французской археологической экспе­дицией в 1901 г. в Сузах (столица Элама), хранятся в Луврском музее в Париже. Законы высечены на черном базальтовом столбе, который в качестве трофея был увезен эламитами из Вавилонии в XII в. до н. э. Кодекс законов содержит 282 статьи, но на столбе сохранилось только 247 статей, 35 статей выскоблены, очевидно, по приказу эламского царя. Впоследствии недостающие статьи были восстановлены на основе фрагментов дубликатов, найденных в Сузах, в библиотеке ассирийского царя Ашшурбанапала (669 - ок. 630 гг. до н. э.) в Ниневии. Клино­писный текст состоит из трех частей: введения, собственно законов и заключения. В первой и последней частях указана цель составления законов: чтобы сильный не угнетал слабого, чтобы оказать справед­ливость сироте и вдове...» В верхней части лицевой стороны столба изображен Хаммурапи стоящим в молитвенной позе перед сидящим богом солнца и правосудия Шамашем, вручающим ему законы. Законы Хаммурапи позволяют охарактеризовать экономический и обществен­ный строй Древневавилонского царства.

В статьях законов можно найти упоминание о том, что в Вавилоне были развиты оросительное земледелие, скотоводство, ремесла, тор­говля; сельскохозяйственными орудиями труда были плуг, борона, лопата, мотыга, оросительное орудие.

Статьи законов об аренде и найме, так же как и о рабстве- должничестве, свидетельствуют об имущественном расслоении, ли­шении крестьян частично или полностью земли, скота, сельскохозяй­ственных орудий. В статьях указывается на определенную плату за аренду или наем.

В эпоху Хаммурапи значительное развитие получило долговое рабство. В долговое рабство попадали разорявшиеся крестьяне, ремес­ленники. Они, беря в долг зерно, деньги у богачей, обязывались возвра­щать долг с процентами. При возврате зернового долга уплачивали 30% годовых, а денежного - 20%. Должник, не погасивший в срок ссуду, становился рабом своего кредитора или отдавал ему в кабалу человека своей семьи. Это приводило к обострению отношений между бедными и богатыми. Чтобы смягчить эти противоречия, Хаммурапи ограничил действия заимодавцев. Они обязаны были: 1) брать от должника хлеб в счет погашения денежного долга, но не имели права самовольно брать зерно из амбара или закрома должника; 2) по истечении трех лет на четвертый год отпускать должников на свободу; 3) в течение трех лет с должником нельзя было плохо обращаться. В случае смерти должни­ка от побоев или дурного обращения по принципу равного возмездия казнили соответственно члена семьи заимодавца (дочь, сына, жену). Этими мерами Хаммурапи хотел защитить бедных от произвола бога­тых и тем самым укрепить единство свободных людей.

Из статей законов видно, что рабами были военнопленные. Ино­гда в рабов обращали осужденных по суду. Раб находился в полной собственности своего хозяина. Раба можно было продать, передать наследнику. В наказание рабов обычно не убывали, не калечили. Им наносили физическое увечье - отрезали ухо, что не лишало раба трудоспособности. Убийство раба нанесло бы материальный ущерб господину раба. В качестве протеста против порабощения и экс­плуатации рабы убегали от своих хозяев. Но и* ловили, а тех, кто их укрывал, казнили. Законы Хаммурапи охраняли собственность рабовладельцев.

Воинам в законах Хаммурапи уделяется особое внимание. Войско в эпоху Хаммурапи было профессиональным, постоянным, находилось па царском довольствовании. При натуральном хозяйстве и наличии большого фонда земли у Хаммурапи основным вйДОм этого довольст­вования, обеспечивающего воина и его семью, являлся надел из царской земли. В связи с этим воин был зависим только от царя. Вместе с тем такое довольствие делало войско прочным оплотом деспотической власти царя и государства.

Из статей известно правовое положение воинов. Смертной казнью каралась посылка воином вместо себя заместителя- Из плена воина вы­купали. Вернувшемуся из плена воину возвращал^ его надел. В случае гибели воина весь его надел передавался взрослому сыну, а малолет­нему сыну только часть надела в целях обеспечения его воспитания, закон защищал воина от злоупотреблений со стороны его командира и от произвола заимодавца.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 58-64.

Урок 19. Финикийские мореплаватели

Цели: ознакомить учащихся с важнейшими открытиями и дос­тижениями финикийцев в области культуры; продолжить формиро­вание умений правильно показывать на карте исторические объек­ты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний.

Оборудование: карты Средиземноморья и мира, карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Ход урока

4. 1. 1. Организационный момент

      2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 15. .

КАРТОЧКА № 15

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «О чем рассказывают

законы Хаммурапи?»

Для этого вспомни:

• Какие природные явления происходили с реками в этих странах?

• Кем был Хаммурапи?

• Чем прославился Хаммурапи?

• Где были высечены законы этого царя?

• Какие классы существовали в Древнем Вавилоне?

• Какие занятия были у его жителей?

• Какое самое распространенное наказание было прописано в зако­нах за преступления?

• Какое отношение в законах было к рабам и свободным гражда­нам в этой стране?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Хаммурапи был самым могущественным и знаменитым царем Ва­вилона. Он прославился своими законами, которые были высечены на большом столбе из твердого черного камня. Прочитав их, ученые выяснили, что в Древнем Вавилоне существовали рабовладельцы, рабы, ремесленники и крестьяне. Они умели обрабатывать землю, разводить сады, выращивать пшеницу, строить дома, плотины, шить одежду, обрабатывать кожу, торговать. За совершение преступления наказа­ние - смерть. Рабы не имели никаких прав, существовали наравне с ве­щами. Законы защищали права подданных самого Хаммурапи. Таким образом, этот документ дает нам очень много сведений о жизни жите­лей Древнего Вавилона.

2. Индивидуальная работа с учащимися.

а) Решите задачу.

В странах Междуречья была распространена легенда: «Некий садовник был опытен и трудолюбив, но все его усилия были напрас­ны. Как бы он ни поливал свой сад, тот засыхал и его растения гибли. Тогда он обратился к богам и, возведя глаза к звездам, изучил зна­мения и законы богов. С новыми знаниями он посадил у себя в саду новое дерево, которое своей широкой листвой укрывало в тени весь сад. С тех пор урожай стал велик и неизменен».

- Какие действительные факты из жизни людей отражает эта легенда? (Существование религиозных верований, упорство и трудолюбие жителей Междуречья.)

б) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 56 (с. 46-47).

Первыми жителями Южного Междуречья были шумеры. На

глиняных табличках, которым без малого четыре тысячи лет, уче­ные прочитали шумерские пословицы и поговорки. Вот, напри­мер, нытик, вечно жалующийся на свою судьбу, любил поговорку: «Я родился в злосчастный день!» О беспомощных неудачниках шумеры говорили так: «Брось тебя в воду - вода протухнет, пусти тебя в сад - все плоды сгниют».

Шумеры высоко ценили дружбу. Но, как говорят по-русски, «свой своему поневоле брат». Примерно так же говорили в Южном Междуречье: «Дружба длится день, родство длится вечно».

В ряде пословиц и поговорок проявилось отношение шумеров к войне и миру. С одной стороны, постоянная готовность к вой­не, казалось, была необходима, чтобы выжить. Шумеры говорили: «Если страна плохо вооружена, враг всегда будет стоять у ворот».

Но, с другой стороны, шумерам была очевидна бессмысленность войн, а также тот факт, что враг в долгу не останется: «Ты идешь за­воевывать землю врага, враг приходит, завоевывает твою землю».

А вот еще несколько пословиц и поговорок первых жителей Южного Междуречья:

1. Бедняк занимает - себе забот наживает!

2. Не все семьи бедняков одинаково покорны!

3. Что это за писец, если не знает шумерского языка!

4. Хорошо одетому всегда рады.

5. Он еще не поймал лисицу, а уж делает для нее колодку.

6. Увернулся от дикого быка - натолкнулся на дикую корову. Попытайтесь объяснить смысл этих пословиц и поговорок.

Какие из них можно употребить в наши дни? В каких случаях? Приведите примеры.

Три последние шумерские пословицы (№ 4-6) напоминают рус­ские пословицы. Подумайте, какие именно.

3. Развернутый ответ учащегося по карточке № 15.

1. 3. Переход к изучению новой темы

Торговые пути из Двуречья выходили к государству с красивым названием Финикия. Жители его были замечательными мастерами, мореплаватели бороздили просторы морей и океанов. Поэтому се­годня на уроке мы выясним следующее.

• Какие открытия были сделаны финикийцами?

  4. Изучение новой темы План

     1. Географическое положение и города Финикии.

     2. Открытия, сделанные финикийцами.

На доске: тема урока.

1. Работа по карте (с. 31 Вигасина).

• На каком побережье Средиземного моря располагалась Фи­никия? (На восточном побережье Средиземного моря.)

• Какой рельеф на территории этого государства? Посмотрите легенду карты. (Горы и возвышенности.)

• Обозначены ли на карте крупные реки, такие как Нил, Тигр или Евфрат? (Нет, таких крупных рек в Финикии не было.)

• Какие крупные города существовали в Древней Финикии? (Библ, Сидон, Тир.)

• Сегодня территория Финикии - это какое государство? (Сирия.)

  2. Самостоятельная работа с текстом учебника.

• Прочитайте п. 1 § 15 на с. 71 Вигасина. Выясните, какие ремесла существовали у жителей Финикии? (Выращивали виноградники, оливковые деревья, делали вино и масло, про­давали лес, изобрели прозрачное стекло, строили корабли и бороздили моря и океаны.)

3. Работа с историческими документами.

Геродот о финикийцах (Путешествие финикийцев)

... Ливия же, по-видимому, окружена морем, кроме того места, где она примыкает к Азии; это, насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь Египта. После прекращения строительства канала из Нила в Аравийский залив царь послал финикиян на кораблях. Обратный путь он приказал им держать через Геракловы Столпы, пока не достигнут Северного моря и таким образом не возвратятся в Египет. Финикияне вышли из Красного моря и затем поплыли по Южному. Осенью они приставали к берегу и, в какое бы место в Ливии ни попадали, всюду обрабатывали землю; затем дожидались жатвы, а после сбора урожая плыли дальше. Через два года на третий финикияне обогнули Геракло­вы Столпы и прибыли в Египет. По их рассказам (я-то этому не верю, пусть верит, кто хочет), во время плавания вокруг Ливии солнце ока­зывалось у них на правой стороне.

Так впервые было доказано, что Ливия окружена морем. Впо­следствии карфагеняне утверждали, что им также удалось обогнуть Ливию...

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987.С. 74.

• Какое открытие сделали финикийские мореплаватели? (До­казали, что Африка окружена морем )

• Как поступали иногда с местными жителями (с. 71 Вигасина)? (Местных жителей тайно похищали и продавали в рабство.)

3. Работа по карте (с. 72 Вигасина).

• Где побывали финикийцы? (В Греции, на о. Крит, на о. Кипр, в Италии, в Испании, обогнули всю Африку, Малую Азию.)

• Что обозначено на карте кружочком? (Колонии финикийцев).

3. Работа с новыми терминами.

Колония - поселение.

Колонизированные-захваченные (территории) и подчиненные кому-либо.

3. Работа с историческим документом.

Финикийская письменность

А финикияне эти, прибывшие в Элладу с Кадмом (среди них были и упомянутые гефиреи), поселились в этой земле и принесли элли­нам много наук и искусств и, между прочим, письменность, ранее, как я думаю, неизвестную эллинам. Первоначально у кадмейцев письмена были те же, что и у остальных финикиян. Впоследствии же вместе с из­менением языка постепенно изменилась и форма букв. В то время из эллинских племен соседями их были в большинстве областей ионяне. Они переняли от финикиян письменность, изменили также по-своему немного форму букв и назвали письмена финикийскими (что было совершенно справедливо, так как финикияне принесли их в Элладу). Ионяне также издревле называют книги кожами, потому что при отсут­ствии папируса они писали на козьих и овечьих шкурах. Еще и поныне многие варварские народности пишут на таких шкурах.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 74.

Вопросы к документу.

• Что придумали финикийцы? (Финикийцы придумали алфавит).

• Какое это и^ело значение? (Способствовало развитию пись­менности).

5. Закрепление изученного материала

   1. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 61, 62 (с. 50).

   2. Заполни пропуски.

• На восточном побережье Средиземного моря находилась... (Финикия).

• Финикийцы сажали... (виноград) к... (оливковые деревья).

• Самыми крупными городами финикийцев были ..., ... и ... (Библ, Сидон, Тир).

• В Финикии изобрели... (прозрачное стекло), ... (алфавит) и пурпурную... (краску).

• Финикийцы основывали... (колонии).

• В Северной Африке финикийцы основали город... (Карфаген).

6. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 15 Вигасина или § 15 Михайловско­го; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какие открытия были сделаны финикийцами?»; для любознательных: выяснить, чем закончился рассказ «Царская краска» из «Книги для чтения по истории Древнего мира» А.И. Немировского, М., 1986.

Урок 20. Библейские сказания

Цели: ознакомить учащихся с библейскими сказаниями, пока­зать особый вклад древних евреев в мировую культуру - создание первой монотеистической религии; обеспечить усвоение понятий «миф», «предание», «единобожие»; продолжить формирование уме­ний давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации.

Оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Ход урока

6. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме

«Финикийские мореплаватели»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 16.КАРТОЧКА № 16

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие открытия были

сделаны финикийцами?»

Для этого вспомни:

• Где находилась Финикия?

• Какой рельеф на территории этого государства?

• Какие крупные города находились на территории этого государства?

• Какое главное занятие было у финикийцев? Что называется коло­нией?

• Что умели изготовлять ремесленники?

• В чем преимущество финикийского алфавита?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

На восточном побережье Средиземного моря находилось древ­нейшее государство Финикия. Рельеф этого государства представлял собой горы и возвышенности. Крупных рек, как в Египте и Междуречье, не было. Три крупных портовых города Тир, Библ и Сидон встречали торговые караваны с разных частей света. Поскольку Финикия - это государство, расположенное на побережье моря, его жители были прекрасными мореплавателями. Они обогнули Африку, побывали в Греции, Испании, Италии, на о. Крит, Кипр, Сицилия. На некоторых территориях они бывали часто, поэтому обосновывали там свои по­селения или колонии, например Карфаген в северной части Африки. Ремесленники изготовляли цветное стекло, пурпурную краску, делали быстроходные суда. Финикийцы придумали алфавит, от которого затем появится греческий алфавит, а позднее и все алфавиты мира.

2. Индивидуальная работа с учащимися.

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 61 (с. 50).

б) Решите задачу.

• Каким образом народы Двуречья переняли от финикийцев их алфавит, не отказываясь от клинописи? (Новые народы Двуречья (арамеи) выбрали для каждой финикийской буквы одно свое слово, начинающееся с этой буквы. Группы клиньев, изображающих эти слова, стали играть роль букв в новой алфавитной записи.)

5. 3. Устный ответ ученика по карточке № 16 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

   4. Проверку домашнего задания можно провести с помощью теста⁴.

      3. Переход к изучению новой темы

В степных и холмистых районах между Египтом, Вавилонией и Финикийским побережьем Средиземного моря издавна пасли свои стада еврейские племена. Их старейшины бережно хранили в памяти предания о своем прошлом, которые впоследствии вошли в Библию. Само слово «Библия» на древнегреческом языке значит «книга».

• Ознакомимся с библейскими сказаниями.

Информация для учителя

Поскольку тема является для учащихся достаточно сложной, то целесообразнее использовать на уроке только тот материал, ко­торый есть в учебнике (в том числе и мифы, выделенные специ­альным шрифтом). Объяснив, что такое мифы и предания, нужно подвести учащихся к пониманию необходимости использования их как исторических источников. Отдельно и более подробно можно остановиться на заповедях, которые есть в Библии (текст запове­дей см. ниже).

5. 1. 3. Изучение новой темы

План

5. 1. 3. 1. Ветхий Завет.

         2. Мифы и сказания древних евреев.

На доске: тема урока, новые слова: Ветхий Завет, миф, преда­ние, заповеди, завет.

ч

5. 1. 3. 1. 1. Комментированное чтение (п. 1 § 16 на с. 75 Вигасина).

            2. Объяснение новых понятий.

Ветхий Завет - первая часть Библии.

Миф - древнее народное сказание о героях, богах, о явлениях природы или недостоверный рассказ, выдумка.

Предание - переходящий из уст в уста рассказ о былом, легенда.

Заповеди - правила, по которым должны жить люди.

Завет - договор между Богом и людьми.

3. Работа с древними библейскими сказаниями.

Библейское сказание о сотворении мира (Бытие)

1.

5. 1. 3. 1. 1. 1. В начале сотворил Бог небо и землю.

               2. Земля же была безвидна и пуста, и тьма над бездною, и Дух Божий носился над водою.

               3. И сказал Бог: да будет свет. И стал свет.

               4. И увидел Бог свет, что он хорош, и отделил Бог свет от тьмы.

               5. И назвал Бог свет днем, а тьму ночью. И был вечер, и было утро: день один.

               6. И сказал Бог: да будет твердь посреди воды, и да отделяет она воду от воды.

               7. И создал Бог твердь, и отделил воду, которая под твердью, от воды, которая над твердью. И стало так.

               8. И назвал Бог твердь небом. И был вечер, и было утро: день второй.

               9. И сказал Бог: да соберется вода, которая под небом, в одно место, и да явится суша. И стало так.

               10. И назвал Бог сушу землею, а собрание вод назвал морями. И увидел Бог, что [это] хорошо.

               11. И сказал Бог: да произрастит земля зелень, траву, сеющую семя дерево плодовитое, приносящее по роду своему плод, в котором семя его на земле. И стало так.

               12. И произвела земля зелень, траву, сеющую семя по роду ее, и дерево, приносящее плод, в котором семя его по роду его. И увидел Бог, что [это] хорошо.

               13. И был вечер, и было утро: день третий.

               14. И сказал Бог: да будут светила на тверди небесной для отделе­ния дня от ночи, и для знамений, и времен, и дней, и годов;

               15. и да будут они светильниками на тверди небесной, чтобы све­тить на землю. И стало так.

               16. И создал Бог два светила великие: светило большее, для управле­ния днем, и светило меньшее, для управления ночью, и звезды;

               17. и поставил их Бог на тверди небесной, чтобы светить на землю,

               18. и управлять днем и ночью, и отделять свет от тьмы. И увидел Бог, что [это] хорошо.

               19. И был вечер, и было утро: день четвертый.

               20. И сказал Бог: да произведет вода пресмыкающихся, душу жи­вую; и птицы да полетят над землею, по тверди небесной.

               21. И сотворил Бог рыб больших и всякую душу животных пресмы­кающихся, которых произвела вода, по роду их, и всякую птицу пернатую по роду ее. И увидел Бог, что [это] хорошо.

               22. И благословил их Бог, говоря: плодитесь и размножайтесь, и на­полняйте воды в морях, и птицы да размножаются на земле.

               23. И был вечер, и было утро: день пятый.

               24. И сказал Бог: да произведет земля душу живую по роду ее, скотов, и гадов, и зверей земных по роду их. И стало так.

               25. И создал Бог зверей земных по роду их, и скот по роду его, и всех гадов земных по роду их. И увидел Бог, что [это] хорошо.

               26. И сказал Бог: сотворим человека по образу Нашему по подо­бию Нашему, и да владычествуют они над рыбами морскими, и над птицами небесными, и над скотом, и над всею землею, и над всеми гадами, пресмыкающимися по земле.

               27. И сотворил Бог человека по образу Своему, по образу Божию сотворил его; мужчину и женщину сотворил их.

               28. И благословил их Бог, и сказал им Бог: плодитесь и размножай­тесь, и наполняйте землю, и обладайте ею, и владычествуйте над рыбами морскими и над птицами небесными, и над всяким животным, пресмыкающимся по земле.

               29. И сказал Бог: вот, Я дал вам всякую траву, сеющую семя, какая есть на всей земле, и всякое дерево, у которого плод древесный, сеющий семя; -вам [сие] будет в пищу;

               30. а всем зверям земным, и всем птицам небесным, и всякому пресмыкающемуся по земле, в котором душа живая, [дал] Я всю зелень травную в пищу. И стало так.

               31. И увидел Бог все, что Он создал, и вот, хорошо весьма. И был вечер, и было утро: день шестой.

2.

5. 1. 3. 1. 1. 1. 1. Так совершены небо и земля и все воинство их.

                  2. И совершил Бог к седьмому дню дела Свои, которые Он делал, и почил в день седьмый от всех дел Своих, которые делал.

                  3. И благословил Бог седьмой день, и освятил его, ибо в оный почил от всех дел Своих, которые Бог творил и созидал.

Беседа по вопросам.

• Кто создал мир? (Бог.)

• Что еще создал Бог? (Землю, небо, день, ночь.)

• Какие два светила придумал Бог? (Солнце, чтобы светить днем, Луну, чтобы светить ночью.)

• Какие живые существа создаются им? (Рыбы, пресмыкаю­щиеся, птицы, различные звери, также и человек.)

• Сколько дней в неделю все это создавал Бог? (Шесть.)

• Какой день был выходным? (Седьмой день.)

Библейское сказание о первых людях (текст на с. 76 Вигасина)

Беседа по вопросам.

• Как звали первых людей, которых сотворил Бог? (Адам и Ева.)

• За что Бог изгнал Адама и Еву из рая? (За непослушание. Они попробовали запретный плод с древа познаний.)

Библейское сказание о Всемирном потопе (текст на с. 77 Вигасина)

Беседа по вопросам.

• Что делали люди для того, чтобы выжить? (Много труди­лись.)

• За что наказал Бог людей? (Люди стали совершать дурные поступки и преступления.)

• Как наказал Бог людей? (Он устроил потоп.)

• За какие качества пожалел Бог Ноя и помог построить ему ковчег? (Ной был богобоязненным и добрым человеком.)

Библейское сказание о Вавилонском столпотворении (Бытие)

11.

1. На всей земле был один язык и одно наречие.

2. Двинувшись с востока, они нашли в земле Сеннаар равнину и поселились там.

3. И сказали друг другу: наделаем кирпичей и обожжем огнем. И стали у них кирпичи вместо камней, а земляная смола вместо извести.

4. И сказали они: построим себе город и башню, высотою до не­бес, и сделаем себе имя, прежде нежели рассеемся по лицу всей земли.

5. И сошел Господь посмотреть город и башню, которые строили сыны человеческие.

6. И сказал Господь: вот, один народ, и один у всех язык; и вот что начали они делать, и не отстанут они от того, что задумали делать;

7. сойдем же и смешаем там язык их, так чтобы один не понимал речи другого.

8. И рассеял их Господь оттуда по всей земле; и они перестали строить город [и башню].

9. Посему дано ему имя: Вавилон, ибо там смешал Господь язык всей земли, и оттуда рассеял их Господь по всей земле.

Беседа по вопросам.

• Что стремились объяснить древние евреи этим сказанием? (Появление разных национальностей у людей.)

V. Закрепление изученного материала

• Что можно сказать о жизни древних евреев по сказаниям - чем они занимались, где жили, что ценили?

VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 16 Вигасина или § 16 Михайлов­ского; подготовить развернутые ответы на вопросы: «Какие ска­зания вошли в древнюю часть Библии Ветхий Завет?», «Какие заповеди дал Бог Моисею?»

Дополнительный материал

Библия - канонизированное собрание священных книг иудейской и христианской религии. Дохристианская часть Библии - Ветхий Завет. Христианская часть Библии - Новый Завет.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1996. С. 94.

Заповеди Божии

Первая заповедь

Я Господь Бог твой, чтобы у тебя не было других богов, кроме Меня. Веруйте в Бога, слушайтесь Его и бойтесь сделать что-нибудь ху­дое, чтобы не прогневать Бога и молитесь Ему. Не забывайте Бога и знайте, что Он все видит и знает не только то, что мы делаем и гово­рим, но и то, что мы думаем про себя. Вторая заповедь

Не делай себе кумира и никаких изображений того, что ты видишь вверху на небе, внизу на земле, под землею, в воде. Смотри! Не молись этим изваяниям и не приноси им жертвы - не служи им.

Мы идолам не молимся, но бываем горды, скупы, объедаемся, лю­бим лакомство и тем та грешим против второй заповеди, считаем за идолов наши дурные наклонности и служим им, как божеству. Третья заповедь

Не произноси напрасно имя Божие.

Не божитесь, не торопитесь читать молитвы, молитесь с внима­нием; на молитве в церкви и дома думайте о Боге, а не о шалостях, платьях, игрушках и т. д. Четвертая заповедь

Соблюдай праздничный день, чтобы свято хранить его; шесть дней трудись и делай в них всякие дела свои, а седьмой день посвяти Гос­поду Богу твоему. Пятая заповедь

Почитай отца своего и матерь свою, и хорошо тебе будет, и долго проживешь на свете.

Хочешь быть счастливым и прожить до старости? Почитай, люби и слушайся родителей; береги отца и мать; помогай им, если они бед­ны, ходи за ними, если они больны. Грубить родителям, не слушаться и обманывать - большой грех. Шестая заповедь Не убивай.

Сохрани Бог убивать! Не деритесь, не обижайте, не браните нико­го. Берегите и свое здоровье. Помогай всем, кому только чем-нибудь можешь помочь.

Седьмая заповедь Не развратничай.

Не следует браниться худыми словами, грешно пить и слушать соблазнительные песни. Восьмая заповедь Не кради.

Никогда не бери потихоньку чужого, хотя бы это был кусок саха­ра, иголка, перо, листок бумаги или другая какая-нибудь маленькая вещь. Грех! Сначала украдешь пустяки, а потом сделаешься и большим вором.

Девятая заповедь

Не произноси и не принимай ложного свидетельства, или показания на ближнего твоего. К этой заповеди относятся запрещения следующего рода: не ябедничай, не жалуйся понапрасну, не сплетничай. Десятая заповедь

Не смей желать жены ближнего твоего, или поле, или слуги, или служанки его, или вола, или осла, или какого-нибудь животного, словом всего, что принадлежит ближнему твоему.

Не только не берите чужого, но даже и не желайте иметь, что вам нравится у других. Не завидуйте, если у ваших товарищей одежда, са­поги и другие вещи лучше, а у вас хуже, да, может быть, и совсем нет. Будем довольны тем, что у нас есть, и за все благодарить Бога. ^v

Библия для детей. Баку, 1991. С. 86-89.

Урок 21. Царство Давида и Соломона

Цели: ознакомить учащихся с библейскими сказаниями о ге­роях, показать их положительные качества; продолжить формиро­вание умений составлять рассказ на основе текста учебника и ис­торических документов.

Оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Ход урока

ВАРИАНТ 1

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Библейские сказания»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 17.

КАРТОЧКА № 17

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие мифы вошли

в древнюю часть Библии Ветхий Завет?»

Для этого вспомни:

• Где жили еврейские племена в 2000 г. до н. э.?

• В какую книгу вошли предания этого народа?

• Что называется Ветхим Заветом?

• Что обозначает понятие «единобожие»?

• Что рассказывается в мифе о сотворении мира?

• Как появились первые люди по библейским сказаниям?

• За что Бог наказал людей, устроив потоп на земле?

Сделай вывод, почему мы сегодня изучаем мифы, которые вошли

в Библию.

Примерный ответ учащегося

В 2000 г. до н. э. еврейские племена жили в степных районах между Египтом, Вавилонией и Финикией, предания этого народа вошли в Биб­лию. Первая часть этой книги называется Ветхий Завет. Когда-то евреи, как и египтяне, пришли к единобожию, то есть к вере в одного Бога - Яхве. Они верили, что он дал людям заповеди, правила, по которым людям надо жить. Евреи верили, что мир и первых людей создал этот Бог. Он же и наказал людей за непослушание, устроив потоп. Мифы мы изучаем потому, что они отражают представления людей о мире, о добре и зле, то есть являются своеобразным источником жизни.

2. Индивидуальная работа с учащимися.

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 72 (с. 61).

б) Замените одним словом следующие выражения:

• Знак на теле раба - ... (клеймо).

• Древняя часть Библии - ... (Ветхий Завет).

• Правила, данные богом Яхве, по которым должны были жить евреи - ... (заповеди).

• Враги израильтян - ... (филистимляне).

• Каменные доски, на которых были написаны заповеди - ... (скрижали).

3. Работа с классом. Беседа по содержанию библейских запо­ведей.

• Какие заповеди содержит Библия? (Веруйте в Бога, не делай­те себе кумира, не произноси напрасно имя Божие, почитай отца своего и мать, не убивай, не кради, не лги...)

• Как вы думаете, можно ли нам сегодня жить по этим запо­ведям?

3. Устный ответ ученика по карточке № 17 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, мы продолжаем знакомство с Библией. Сегодня мы по­знакомимся с библейскими преданиями о героях.

• Какие качества ценили древние евреи в своих героях?

3. 3. Изучение новой темы План

      1. Библейские предания о героях.

      2. Правления царя Давида и Соломона.

На доске: тема урока, новое слово праща.

3. 3. 1. 1. Комментированное чтение по абзацам п. 1 § 17 на с. 79 Ви­гасина.

         2. Работа по карте (с. 80 Вигасина).

• В долине какой реки поселились евреи в XIII в. до н. э.? (В до­лине реки Иордан.)

• Где берет свое начало река? (В Ливанских горах.)

• Каким цветом обозначены на карте границы Израильского царства? (Зеленой полоской.)

3. 3. 1. 1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

• Прочитать пп. 2, 3 § 17 на с. 80 Вигасина или пп. 3, 4 § 16 на с. 95-96 Михайловского.

3. 3. 1. 4. Объяснение значений новых слов.

Праща - древнее ручное боевое оружие для метания камней.

3. 3. 1. 1. Беседа по прочитанному.

• Кто был первым правителем Израильского царства? (Саул.)

• Кого поразил в смертельной схватке пастух Давид? (Фили- стимлянского воина Голиафа.)

• Какой город в X в. до н. э. стал столицей Израильского цар­ства? (Город Иерусалим.)

3. 3. 1. 6. Работа с историческим документом.

Легенда о суде Соломона (с. 82 Вигасина или с. 97 Михайловского)

ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель предлагает написать сочинение «Чем религия древних евреев отличалась от религии Древнего Египта?». (Предполагает­ся, что ученики акцентируют внимание на монотеизме у евреев.) (Работа рассчитана на 25 минут, учебниками и записями ученикам разрешено пользоваться.)

3. 3. 1. 1. 5. Закрепление изученного материала

• Какие качества ценили древние евреи в своих героях? (Древ­ние евреи ценили силу, как у Самсона и Давида, мудрость и справедливость, заботу о людях, как у Соломона.)

- Как вы думаете, нужны ли эти качества людям сегодня? VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 17 Вигасина или § 16 Михайлов­ского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какие ка­чества ценили древние евреи в своих героях?»; выяснить и выпи­сать в тетрадь, что обозначает выражение «труба иерихонская», используйте для этого лингвистический словарь.

Урок 22. Ассирийская держава

Цели: подвести учащихся к пониманию причин возникновения и гибели Ассирии; показать грабительский характер ассирийских завоеваний; продолжить формирование умений работать с истори­ческой картой, историческими документами.

Оборудование: современная политическая карта мира, карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», картина «Возвращение ассирийского войска из похода».

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Царство Давида и Соломона»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 18.КАРТОЧКА № 18

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие качества ценили в своих героях древние евреи?» Для этого вспомни:

• Где находится Палестина - страна, в которой поселились евреи в XIII в. до н. э.?

• Какой подвиг совершил Самсон?

• Благодаря чему смог победить Давид огромного воина Голиафа?

• За что царя Соломона признали мудрым?

• Как он разрешил спор двух женщин?

Сделай вывод. *

Примерный ответ учащегося

На восточном побережье Средиземного моря, в долине реки Иор­дан, в XIII в. до н. э. после долгих странствий поселились древние евреи. За право жить на этих землях им пришлось долго бороться с филистимлянами. По преданию, с ними боролся и богатырь Самсон. Он приподнял столбы, на которых крепилась крыша дома, и обрушил огромный дом. Погиб сам, но и многих врагов погубил. Благодаря сме-

4 О. В. Арасланова, К. А. Соловьев, 5 кл.

лости и ловкости смог Давид расправиться с Голиафом. После смерти Давида правил государством царь Соломон, который прославился своей мудростью. Примером этому может служить его решение в споре двух женщин за право владеть живым ребенком. Таким образом, библейские сказания рассказывают о героях еврейского народа. Кого же считали они своими героями? Людей, которые заботились о других, были муд­рыми, сильными, ловкими в борьбе с общими врагами.

2. Индивидуальная работа с учащимися.

а) Задача.

• Чем религия древних евреев отличалась от религии египтян или вавилонян? Что между ними общего? (Религия древних евреев отличалась от религии египтян и вавилонян тем, что они преклонялись одному богу, а не многим богам. Однако у тех и других существовали религиозные обряды, жилища богов - храмы, служители богов - жрецы, изображения богов.)

б) Заполни пропуски:

• Река в Палестине - ... (Иордан).

• С филистимлянами сражался могучий... (Самсон).

• Предмет, которым герой библейских сказаний сокрушил вра­жеское войско - ... (ослиная челюсть).

• Юный израильский пастух, с которым сразился Голиаф - ... (Давид).

• Столица царства при Давиде - ... (Иерусалим).

3. Работа с классом.

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 71 (с. 60).

б) Вставьте пропущенные буквы:

• В XIII в. до н. э. евреи пришли вП у.

• После Давида на престол вступил С н.

• Оружие Давида в битве с Голиафом - п х или п а.

• Девушка, которую полюбил Самсон - Д а.

3. Устный ответ ученика по карточке № 18 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

III. Переход к новой теме

Итак, мы познакомились с мифами и преданиями еврейского народа, которые вошли в Библию. Узнали о взглядах древних евреев на мир, на появление человека, на то, кем они представляли своих героев, познакомились с библейскими заповедями, по которым мож­но жить и сегодня... На территории восточного Средиземноморья кроме древних евреев проживали и древние ассирийцы, жители Ассирии. Они смогли создать сильное и мощное государство.

• Благодаря чему ассирийцы смогли создать сильную державу?

IV. Изучение новой темы

План

1. Преимущества освоения железа.

2. Ассирийское войско.

3. Завоевания ассирийских царей.

4. Причины гибели Ассирийской державы.

На доске: тема урока.

1. 1. Решение задачи.

В гробнице египетского фараона Тутанхамона, жившего при­мерно 3 тыс. лет назад, найдены вещи, которыми царь пользовался при жизни. Очень много предметов из золота и всего три вещи из железа: кинжал, браслет, священный жук.

• Предположите, почему железных изделий было так мало. (Железо было редким металлом и ценилось на вес золота.)

  2. Рассказ учителя.

Обрабатывать железо люди начали около X в. до н. э. Еще рань- . ше они научились обрабатывать медь и бронзу. Но в отличие от этих металлов железо было прочнее.

2. Беседа с учащимися.

Как это открытие могло повлиять на жизнь людей? (Это при­вело к изменению орудий труда человека. С помощью же­лезных орудий труда можно было рубить лес, распахивать твердые почвы, копать глубокие колодцы. Со временем каж­дая семья могла изготовить себе топор, лопату, наконечник для плуга. Из железа можно было изготовлять и оружие для армии.)

4. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

• Прочитать п. 2 § 18 на с. 84 Вигасина или п. 1 § 17 на с. 97 Михайловского. Выяснить, как была вооружена ассирийская армия?

4. Беседа по прочитанному.

• Чем была вооружена армия Ассирии? (Железными мечами, боевыми топорами, круглыми щитами, обитыми метал­лическими бляхами, остроконечными шлемами, панцирями и тугими луками.)

• Почему армия ассирийцев была маневренной, быстро пере­двигающейся? (Ассирийцы широко использовали конницу.)

• Какие новые технические средства они использовали во вре­мя боя? (Они использовали таран, и при форсировании реки воины надували специальные кожаные мешки, на которых можно было перебраться вплавь.)

4. Работа по карте, с. 84 Вигасина.

• Где находится государство Ассирия? (Севернее Вавилонии, в верхнем течении реки Тигр.)

• Каким знаком на карте обозначены направления военных походов древних ассирийцев? (Черной стрелочкой.)

• На территорию каких государств совершали военные похо­ды древние правители Ассирии? (На территорию Вавилона, Урарту, Финикии, Палестины, Израиля, Египта.)

4. Работа с историческим документом.

Из анналов Салманасара III (859 -824 гг. до н. э.)

Салманасар III - царь Ассирии, вел борьбу с государством Урарту.

К Арзашку, царскому городу Араму урартского, я приблизился. Араму урартский испугался горечи моего сильного оружия и сильной битвы и оставил свой город. В горы Аддури он поднялся; за ним под­нялся и я, сильную битву устроил я в горах, 3400 воинов поверг своим оружием, как Адад, туч над нами пролил я дождем, и кровью окрасил я горы, как шерсть, его лагерь я захватил, его колесницы, всадников, коней, мулов, телят, имущество и богатую добычу привел я с гор. Ара­му, свою жизнь спасая, убежал на недоступную гору. В моей могучей силе, как тур, раздавил я его страну, поселения превратил в развалины и сжег огнем.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М, 1987. С. 75.

Вопросы к документу:

• С какой целью ассирийские цари совершали свои военные походы в соседние страны? (С целью обогащения.)

• Что забирали с собой ассирийские воины в качестве добычи? (Воинов, оружие, коней, домашний скот...)

• Какой характер носили войны, которые вели цари Ассирии? (Захватнический, грабительский, несправедливый.)

• Цари какой известнейшей страны также активно вели воен­ные походы? (Фараоны Египта.)

4. Работа по картине «Возвращение ассирийского войска из похода».

• Кто изображен в центре картины?

• Как вооружены воины?

• Как обращались с пленными победители?

4. Рассказ учителя.

Одним из последних царей Ассирии был Ашшурбанапал. Он был человеком образованным. Об этом свидетельствуют много­численные исторические документы, которые были найдены в его библиотеке. Однако сохранились документы, которые раскрывают его с другой стороны (зачитать).

Вариант урока 22. Ассирийская держава (урок-игра) 101

Надпись Ашшурбанапала

Царь Египта, которому царь Ассирии, отец, мой родитель, нанес поражение и страной которого он овладел, забыл мощь Ашшура и ве­ликих богов, моих владык, доверился собственным силам, пошел на наместников, которых отец, мой родитель, поставил в Египте... Гонец ирибыл в Ниневию и сделал мне об этом сообщение. Из-за этих собы­тий разгневалось мое сердце и разожглось мое нутро. Я... двинул мои величавые боевые силы... и направил поход на Египет. Чтобы помочь царям, наместникам в Египте, рабам, смотрящим на мое лицо, я спешно передвигался... я нанес в битве на широкой равнине поражение его войску... Он оставил Мемфис и бежал в Фивы, чтобы спасти свою жизнь... Царей-правителей, наместников, которых поставил в Египте отец... я вернул и снова поставил их на место их должности. Египтом я снова завладел... С обильным награбленным добром и с тяжелой добычей я благополучно вернулся в Ниневию...

Михайловский Ф.А. История Древнего мира.

М., 2000. С. 49-50.

Вопросы к документу.

• Каким мы видим Ашшурбанапала при подавлении восстания в Египте? (Жестоким завоевателем.)

5. Закрепление изученного материала

• Благодаря чему ассирийцы смогли создать сильную держа­ву? (Они научились обрабатывать железо, изготовлять из железа грозное оружие, создали сильную армию, широко начали применять конницу, жестоко подавляли восста­ния, на захваченных территориях им помогали править наместники, которые подчинялись только ассирийским царям.)

• Почему такая мощная и сильная держава в 612 г. до н. э. рас­палось? (Силу ее подточили восстания народов покоренных территорий.)

5. Подведение итогов урока

Вариант урока 22. Ассирийская держава (урок-игра)

Для проведения урока следует предварительно дать ученикам задание прочитать необходимый параграф.

I. Игра

Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе на­значается капитан. Дается задание написать коллективное сочи­нение от имени ассирийца «Какие книги хранились в библиотеке Ашшурбанапала». При этом ученики должны попытаться понять и реконструировать особенности восприятия ассирийца эпохи Аш­шурбанапала. На задание дается 25 минут.

Затем капитаны команд и учитель составляют жюри, которое заслушивает сочинения и выставляет баллы. Членам команды, на­бравшей больше всего баллов, ставится оценка «пять».

II. Подведение итогов урока

В конце урока учитель напоминает учащимся, что книжная культура Ассирии очень отличалась от современной. Ее своеобразие является лучшей характеристикой самой ассирийской культуры.

Домашнее задание: прочитать § 18 Вигасина или § 17 Михайлов­ского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему асси­рийцы смогли создать мощную и сильную державу?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 74 (с. 62).

Дополнительный материал

Искусство Ассирии складывалось как искусство придворное. Вое­низированный характер государства определял направленность его тем и образов, воздействовал на дух зодчества страны. Ассирийские города были крепостями, обнесенными мощными стенами и обведен­ными рвом. Въездные башенные ворота представляли собой сложную систему укреплений, которые служили не только оборонным целям, но и являлись показателем богатства и могущества города. Не случайно про стену в VIII-VII вв. до н. э. ассирийской столицы Ниневии говори­ли: «Та, которая своим ужасным сиянием отбрасывает врагов». Стены древнейшей столицы Ашшура (начало VIII в. до н. э.), выложенные из сырцового кирпича, достигали 15-18 метров в высоту, 6 метров в толщину и были к тому же укреплены на фундаменте из огромных каменных глыб. Покрытые цветной глиняной обмазкой, они поверху были украшены сверкающими на солнце голубыми глазурованными кирпичными зубцами и золотисто-желтой каймой.

Дмитриева Н.А., Виноградова НА. Искусство Древнего

мира. М., 1989. С. 126-127.

Урок 23. Персидская держава «Царя царей»

Цели: ознакомить учащихся с политической историей созда­ния Персидской державы и ее государственно-административным устройством; продолжить формирование умений работать с исто­рическими источниками, картой, делать выводы.

Оборудование: современная политическая карта мира, карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Ход урока

Г. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме

«Ассирийская держава»

5. 1. Подготовка устного ответа по карточке № 19.

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему ассирийцы

смогли создать мощную и сильную державу?»

Для этого вспомни;

• Какие изменения произошли в жизни ассирийцев с освоением

ими железа?

• Как была вооружена ассирийская армия?

• Что такое таран?

• Как поступали ассирийские воины с пленными?

• Какие крупные государства и города покорили войска ассирийцев?

Сделай вывод, почему ассирийская держава не смогла устоять

под ударами вавилонян и мидийцев.

Примерный ответ учащегося

Около X в. до н. э. люди начали обрабатывать железо. Это по­зволило им изготовлять новые орудия труда и оружие, которые были прочнее медных. Ассирййская армия по тем временам стала самой сильной в мире. У воинов были железные мечи, топорики, круглые щиты, обитые металлическими бляхами, а также луки и панцири. Ассирийцы использовали конницу. Крепостные сооружения воины разрушали с помощью тарана. Благодаря этому они смогли покорить государство Урарту, Вавилон, часть Палестины, города Библ, Тир, Сидон. Но несмотря на это, сильная Ассирийская держава распалась, так как против ее правителей объединились жители покоренных стран и подняли вооруженное восстание.

2. Индивидуальная работа с учащимися.

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задания № 75, 77 (с. 64-65).

б) Решение задачи.

Из надписи ассирийского царя о походе в Урарту: «Кровь их я заставил течь, как реки; селения я запалил, как костры; свежую воду канала превратил я в болото, прекрасные сады вырубили мои воины... ни колоса я не оставил». Какой характер носили войны Ассирии?

в) Текст с ошибками «Ассирия».

Очень пестро выглядела толпа властителей Ассирии: льняные хи­тоны финикийцев и этрусков перемежались тогами чернокожих эфио­пов, хлопковые халаты уроженцев Урарту - простыми юбками персов

и мидян, чудные колпаки и завитые бороды египтян соседствовали с париками амореев и наголо обритыми головами иудеев. Каждый ки­чился своим наследственным титулом: энси Лагаши или угула-гуруш Эреду, лугаль Аккада или пер-аа Ниневии, архонт Суз или шару Элама. Но все эти слова отражали лишь славное прошлое; настоящее опреде­лялось способностью угадать волю царя и исполнить ее невзирая на любые препятствия.

Ответ: Хитон - греческая одежда, финикийцы и этруски ее не носили. Все перечисленные иноплеменники могли быть поддан­ными Ассирии, но не ее властителями. Тога - римская одежда, эфиопы ее не носили. В Урарту не было хлопка, халаты появились гораздо позже. Персы и мидяне, давние конники, носили штаны, а не юбки. Египтяне не носили колпаков и бород, а брились наголо и иногда надевали парик. Иудеи никогда не ходили с непокрытой головой.

2. Решение задач с классом (на выбор учителя).

Задача 1. В одном из клинописных текстов, найденных в Асси­рии, сказано: «В третьем году моего правления укрепленные города задумали мятеж. Многочисленные войска,., я мобилизовал и вы­ступил в поход на завоевание этих городов. Сильными осадными орудиями я пробил их укрепленные стены и сровнял их с землей. Людей с их имуществом я взял в плен; эти города я разрушил, снес и сжег в огне...»

• Что мы можем узнать из этого отрывка и какие сделать вы­воды? Предположите, кто мог быть его автором. (Автором этих строк мог быть правитель Ассирии, который высту­пил в поход против мятежников. Из документа видно, как жестоко он подавил восстание, что сделал с восставшими и как он разрушил город.)

Задача 2. Геродот, характеризуя систему орошения в Ассирии, писал: «Земля ассирийцев орошается дождем мало. Дождевой воды достаточно только для начального питания корней хлебных расте­ний; вырастает же посев и созревает хлеб при помощи орошения из реки. Река эта не разливается, впрочем, по полям, как в Египте; орошают здесь руками и с помощью насосов».

• Что нового вы узнали из этого отрывка о природе и хозяй­стве Ассирии? Чем отличались природные условия Ассирии от Южного Междуречья и Египта? (Орошение с помощью насосов не упоминается в учебнике, этот факт можно вы­делить как новый для детей. Река в Ассирии не разливается так сильно, как в Египте и в Южном Междуречье.)

4. Устный ответ ученика по карточке № 19 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

   3. Переход к новой теме

Итак, мы выяснили причины появления и падения сильной Ас­сирийской державы. Как изменилась после этого обстановка в За­падной Азии об этом мы поговорим на сегодняшнем уроке.

• Ознакомимся с тем, как создавалась Персидская держава.

4. 3. Изучение новой темы

План

4. 3. 1. Три великих царства в Западной Азии.

      2. Персидская держава.

На доске: тема урока.

4. 3. 1. 1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

• Прочитать п. 1 § 19 на с. 84 Вигасина или пп. 1, 2 § 18 на с. 104-105 Михайловского.

  2. Беседа по прочитанному.

• Какие три великие державы образовались в Западной Азии? (Вавилонское царство, Лидийское царство, Мидийское цар­ство.)

• Где и когда впервые начали чеканить монеты? (В государстве Лидия, в VII в. до н. э.)

• Как назывались племена, заселившие побережье Персидского залива? (Персы.)

3. Работа по карте (с. 89 Вигасина).

• Каким цветом на карте обозначена территория, на которой воз­никло Персидское государство? (Темно-зеленым цветом.)

• Какие две большие реки впадают в Персидский залив? (Реки Тигр и Евфрат.)

• Где находилось государство Лидия? (В западной части по­луострова Малая Азия.)

• Где находилось государство Мидия? (К востоку от государ­ства Лидия.)

• Как называется сегодня государство, на территории которого жили персы? (Иран.)

3. Рассказ учителя о предводителе Кире (в объеме учебника).

5. Работа с историческими документами, раскрывающими дея­тельность Дария I.

Геродот. История

89. ...Дарий разделил Персидскую державу на двадцать провин­ций (округов), которые у персов называются сатрапиями. Учредив эти округа и назначив их правителей, царь установил подати по племенам. Многие соседние народности были объединены в одну сатрапию... Распределение же сатрапий и ежегодных взносов податей он произвел следующим образом: тем, кто вносил подати серебром, царь назначил плату по весу вавилонского таланта (30,3 кг), а платившим золотом - по евбейскому весу (26,19 кг).

3. 96. А сохраняет царь эти свои сокровища вот каким образом: он приказывает, расплавив металл, выливать его в глиняные сосуды. Когда сосуд наполнен, его разбивают. Всякий раз, когда нужны деньги, царь велит отрубать, сколько требуется, золота.

   97. Таковы были эти округа и размеры податей. Только одну пер­сидскую землю я не упомянул в числе земель, обложенных данью, потому что персы живут в стране, свободной от податей...

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 79-80.

Вопросы к документу:

• Что сделал Дарий I для более эффективного управления своей державой? (Разделил на 20 провинций (округов) и назначил в них правителей.)

• Чем платили налоги Дарию I покоренные народы? (Золотом и серебром.)

• Как хранил золото и серебро Дарий I? (Делал из них слитки в форме сосудов.)

• Какой народ в державе Дария I не платил налоги? (Персы.)

Ксенофонт. Экономика

Мы согласны, что персидский царь чрезвычайно заботится о во­енном деле: каждому правителю каждого народа, с которого он со­бирает дань, он предписал столько всадников, стрелков, пращников и вооруженных щитами он должен содержать, сколько необходимо для управления подчиненными ему для защиты страны в случае нашествия неприятеля. Кроме того, он содержит гарнизоны в акрополях (укреп­ленная часть города). Содержит их правитель, которому это поручено, а царь ежегодно производит смотр наемникам и другим войскам, ко­торым предписано быть в полном вооружении.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 80.

Вопросы к документу:

• Для чего в каждой провинции Дарий I велел держать в боевой готовности военных? (Для подавления мятежей, отражения нападения врага.)

• Почему Дарий I лично ежегодно проводил смотр наемных войск? (Это повышало, наверное, ответственность воен­ных. Дарий Iлично хотел видеть в каком состоянии войска, так как в такой огромной державе в любой момент могли вспыхнуть вооруженные мятежи покоренных народов.)

Геродот. История

IV. 166... .Дарий велел переправлять для чеканки монет, насколько возможно, самое чистое золото...

V. 52. С этим путем в Сузы дело обстоит ведь так. На всем его протяжении есть царские стоянки и отличные постоялые дворы, и весь путь проходит по населенной и безопасной стране.

53. Если этот царский путь правильно измерен парасангами (мера длины) и если 1 парасанг равен 30 стадиям, то из Сард до царского двора в Сузах 13 500 стадий, так как путь составляет 450 парасангов. (Стадий - греческая мера длины, равна 184,97 метра.)

VIII. 98. Нет на свете ничего быстрее этих гонцов: так умно у персов устроена почтовая служба! Рассказывают, что на протяжении всего пути у них расставлены лошади и люди, так что на каждый день пути приходится особая лошадь и человек.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 81.

Вопросы к документу:

• Как факты из документов характеризуют хозяйственную дея­тельность Дария I? (Он чеканил монеты из золота, заботил­ся о торговле между всеми своими провинциями, построил «царскую дорогу», наладил почтовую службу.)

5. Закрепление изученного материала

Решение задачи.

Персидский царь Дарий I пользовался неограниченной властью. Только он один носил одежды, выкрашенные пурпуром. Перед ним падали ниц даже вельможи. Не было царя богаче Дария I.

• В чем сходство власти персидских царей и фараонов в Егип­те? Какие сходные цели они преследовали? (Власть персид­ских царей, как и фараонов в Египте, была неограниченной, требовавшей полного подчинения во всем.)

5. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 19 Вигасина или § 18, 21 Михай­ловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как пра­вил Персидской державой Дарий I?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 81.

Дополнительный материал

Персидское царство образовалось в середине VI в. до н. э. к востоку от Междуречья на Иранском плоскогорье, окаймленном со всех сторон горными хребтами. Основателем этого государства считают Кира II (558-530 гг. до н. э.). При Дарии I (522-486 гг. до н. э.) восточная гра­ница Персидской державы проходила по реке Инд, на западе он завое­вал Киренаику (в Африке), остров Самос (в Эгейском море), Фракию и Македонию. После подавления восстаний 522-521 гг. до н. э. Дарий провел ряд реформ с целью централизации управления многоплемен­ным государством. Он раздели страну на 20 областей (сатрапий). Во главе сатрапий стоял сатрап (наместник). Помимо сатрапа, в каждую

сатрапию царь назначил военачальника местных гарнизонов, незави­симо от сатрапов. Поощрялись Дарием I взаимные доносы с сатрапа на военачальника и наоборот.

Вместо бессистемных даров Дарий установил определенную по­дать для каждой сатрапии (денежную или натуральную). Ежегодный доход от податей составлял примерно 400 тыс. серебра. При сборе податей практиковалась откупная система - богатые торговцы - рос­товщики - вносили в царскую казну сразу подать за сатрапию, а затем собирали с населения большую сумму, что вызывало недовольство.

Централизаторские тенденции Дария I особенно ярко проявились в военной реформе. Он лично устанавливал численность войска и ка­ждого рода войск (пращники, лучники, кавалеристы) для каждой сат­рапии, для каждого гарнизона. Персы в армии составляли только ядро. Персия была разделена на пять военных округов во главе с военачаль­никами, которым подчинялись начальники войск сатрапии.

Дарий I ввел единую для страны золотую монету - дарик. Проведе­нием монетной реформы он хотел ввести вместо разнообразной единую денежную систему и тем самым усилить экономические связи между сатрапиями, оживить торговлю. Чеканку монет Дарий I заимствовал у Лидийского царства.

Для облегчения связей между областями персы проложили дороги, мощенные камнем. Главная из них, так называемая «царская дорога», вела от города Суз к городу Эфесу (на восточном побережье Эгейского моря). Царская почта обслуживалась пикетами всадников по эстафет­ной системе. Дороги прекрасно содержались и охранялись. Надпись Дария I, найденная у Суэцкого канала, свидетельствует о том, что он заботился не только о сухопутных дорогах, но и о морских путях.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 75-81.

Урок 24. Природа и люди Древней Индии

Цели: ознакомить учащихся с природой, занятиями, религи­озными верованиями жителей Древней Индии; продолжить фор­мирование умений работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ.

Оборудование: современная политическая карта мира, карта «Древний Восток. Индия и Китай. 3 тыс. до н. э. - III в. н. э.».

Ход урока

5. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Персидская держава "Царя царей"»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 20.КАРТОЧКА № 20

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как правил Персидской

державой Дарий I?»

Для этого вспомни:

• Какие государства, нами изученные, вошли в состав Персидской

державы при Дарии I и его предшественниках?

• Для чего Дарий I разделил свою державу на 20 округов,

а во главе их поставил наместников?

• Чем платили налоги покоренные народы Дарию I?

• Для чего Дарий начал чеканить золотые монеты?

• Почему Дарий заботился о своей армии?

• Как выглядела «царская дорога»?

• Как была налажена связь во времена правления Дария I?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Персидская держава поглотила почти все государства, историю которых мы изучали на наших уроках. Это - Междуречье, Лидия, Мидия, Палестина, Египет. Для того чтобы ему было легче управлять такой большой державой, он разделил ее на 20 округов, поставил во главе их своих наместников. Он заставил покоренные народы платить налоги золотом и серебром. Их не платили только персы. Для того чтобы облегчить торговлю на своей территории, он на­чал чеканить золотые монеты. Армию свою всегда проверял лично, держал в боевой готовности, так как боялся восстания покоренных народов. Для быстрого передвижения создает «царскую дорогу» из Суз в Сарды. Дороги содержали в порядке для облегчения связи между округами.

2. Индивидуальная работа с учащимися письменно на листочках (5-7 человек).

Решение задачи.

В результате завоевания образовалось огромное Персидское царство. Наибольшего могущества оно достигло при царе Дарии I. Многие народы Дарий держал в повиновении и выколачивал из них богатую дань. Во все концы государства он посылал шпионов, которых называли «глаза и уши царя».

- Какими средствами Дарий I держал в повиновении покорен­ные народы? Охарактеризуйте положение завоеванных стран. (Действительно, Дарий I содержал огромную армию шпио­нов, но кроме них в каждом округе (а их было 20) находилась часть его армии. Каждый год он лично устраивал смотр своих вооруженных сил, держал армию в боевой готовно­сти. Жители покоренных стран должны были платить ему налоги золотом или серебром.)

3. Работа с классом (задания на выбор учителя).

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 79 (с. 66).

б) Решение задачи.

Вот как описывается строительство дворца Дария I в его надпи­си: «Я - Дарий. Царь великий, царь царей, царь стран, царь этой зем­ли. Этот дворец... я построил в Сузах. Все работы по рытью земли, по засыпке гравия, по ломке кирпича выполнял народ вавилонский. Кедр был доставлен с горы, называемой Ливанской. Золото, здесь употребленное, доставлялось из Сард и из Бактрии. Самоцветы, лазурит и сердолик доставлены из Согдианы. Темно-синий самоцвет доставлен из Хорезма. Серебро и бронза - из Египта... слоновая кость доставлена из Эфиопии и Индии. Рабочие, которые тесали камень, были панийцы и мидяне. Золотых дел мастера, которые работали над золотом, были мидяне и египтяне...»

• Какие выводы можно сделать на основе этого документа? (Географические объекты, названные в документе, перечис­ление народов разных стран, позволяют судить о громадных масштабах державы Дария /. Перечисление драгоценных камней, металлов, других отделочных и строительных ма­териалов позволяет судить о масштабах строительства дворцов для Дария I.)

в) Работа с историческим документом.

В надписи персидского царя Дария I говорится: «По воле Аура- мазды, я - царь. Аурамазда дал мне царство. Следующие провинции достались мне по воле Аурамазды, я стал над ними царем: Пер­сия, Элам, Вавилония, Ассирия, Каппадония, Парфия, Дрангиана Ареста, Хорезм, Бакрия, Согдиана, Гайдара, Скифия, Саттагидия, Арахозия, Мака, всего 23 провинции».

• Какие выводы можно сделать из этой надписи?

3. Устный ответ ученика по карточке № 20 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

III. Переход к новой теме

Мы познакомились с историей стран Западной Азии. Узнали, что здесь было много красивых городов, жители которых умели создавать прекрасные вещи, многие из которых сохранились и до нашего времени. Неоценимый вклад в развитие культуры народов мира внесли древние евреи, которые собрали мифы и предания сво­его народа и создали Библию... А как жили древние люди на юге Азии? Изучением истории народов Индии и Китая мы займемся на следующих уроках.

• Ознакомимся с географическими условиями и занятиями жителей Древней Индии.

IV. Изучение новой темы

План

1. Географическое положение и природные условия Индии.

2. Занятия жителей Индии.

3. Религиозные верования индийцев.

На доске: тема урока.

1. 1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать пп. 1, 2 § 20 на с. 93-94 Вигасина или п. 1, 2 § 19

на с. 110 Михайловского.

1. 1. Беседа по прочитанному и работа по карте (с. 94 Вигасина).

• Где находится Индия? (Индия расположена на юге Азии.)

• Какие моря омывают Индию с запада, востока и юга? (Ин­дийский океан.)

• Какие горы защищают Индию с севера? (Гималаи, самые высокие горы в мире.)

• Какие крупные реки текут по территории Индии? (Инд и Ганг.)

• Где берут начало эти реки? (Они берут начало в Гималаях.)

• Как ведут себя реки в июле и в августе каждого года? (От сильных дождей они выходят из берегов.)

• В каких странах Африки и Западной Азии мы встречали это явление?(В Египте и Междуречье.)

• Что такое джунгли? (Густые труднопроходимые места.)

• Какими фруктами мог питаться человек, который оставался ночевать в джунглях? (Бананами, плодами манго, кокосовыми орехами.)

• Чем опасны были джунгли? (Ядовитыми насекомыми, змея­ми, разными хищными зверями).

1. 3. Решение задач.

Задача 1. Археологи обнаружили в долине Инда развалины древнейших индийских городов. Они были застроены по специ­альному плану кирпичными домами с канализацией. Здесь же были найдены сосуды, гири, игрушки из глины. Но во II тыс. до н. э. жизнь в этих городах замерла по неизвестным причинам.

• Какие выводы можно сделать на основе археологических раскопок? (Люди в Древней Индии строили города, в которых были кирпичные дома и даже канализация. Города строились по специальному плану, значит люди обладали математи­ческим знаниями. По перечисленным вещам можно судить о развитии разных видов ремесел. Наличие гирь позволяет судить о развитии торговли.)

Задача 2. В начале I тыс. до н. э. наиболее быстро стало разви­ваться хозяйство в долине Ганга. Преодолевая огромные трудно­сти, люди отвоевали у джунглей землю для посева: копали каналы, насыпали плотины, рыхлили землю.

• Подумайте, какими успехами в развитии хозяйства это было вызвано? В каких странах были сходные природные условия? (Все вышеперечисленные работы можно было производить только железными орудиями труда, поэтому с освоением железа связаны, очевидно. Успехи в развитии хозяйства ин­дийцев, живущих в долине реки Ганг. Сходные природные условия были в Египте, Междуречье.)

4. Комментированное чтение п. 4 § 20 на с. 95-96 Вигасина.

Беседа по вопросам.

• Какие религиозные верования существовали у древних ин­дийцев?

• Что сходно в представлениях индийцев и египтян о посмерт­ном существовании, что различно? (Египтяне верили, что после смерти человек переселяется в царство мертвых, но не всех туда пускают. Это решает суд Осириса. Индийцы считали, что и после смерти человек не перестает жить, а меняет свой внешний облик, превращается в другое суще­ство.)

V. Закрепление изученного материала

1. Впишите недостающие слова.

• Индия расположена на юге материка...

• Северной границей Индии служат самые высокие горы в мире. Их название...

• Берега Индии с запада, востока и юга омывает... океан.

• Самые многоводные реки Индии - это...

• В ... в. до н. э. почти все индийские царства объединились под властью царя...

• Индийский мудрец... учил, что главное - личные достоинства человека, а не его происхождение.

  2. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 84 (с. 71).

  3. Объясните значение слов:

Брахман - ...

Шудра-...

Каста - ...

Бамбук - ...

Будда

Отшельник - ...

V. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 20 Вигасина или § 19 Михайлов­ского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какие заня­тия и верования существовали у древних индийцев?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 83; для любознательных: «Маль­чику, выросшему среди людей, никогда бы не пришло в голо­ву одному свежевать десятифутового тигра, но Маугли лучше всякого знал, как приложена шкура животного и как ее надо снимать. Однако работа была трудная, и Маугли старался целый час, отдирая и полосуя шкуру ножом, а волки смотрели, высунув языки, или подходили и тянули шкуру, когда он приказывал им. Вдруг чья-то рука легла на плечо Маугли...» Выясни, что про­изошло с Маугли, прочитав книгу Р.Д. Киплинга «Маугли».

Урок 25. Индийские касты

Цели: обеспечить усвоение учащимися понятия касты; подвести к пониманию того, что появление неравенства у индийцев было закреплено религией; продолжить формирование умений переска­зывать содержание текста учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний.

Оборудование: современная политическая карта мира, карта «Древний Восток* Индия и Китай. 3 тыс. до н. э. - III в. н. э.».

Ход урока

ВАРИАНТ 1

2. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Природа и люди Древней Индии»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 21.КАРТОЧКА № 21

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие занятия и верова­ния существовали у древних индийцев?» Для этого вспомни:

• Что изменилось в хозяйстве древних индийцев с освоением железа?

• Что выращивали на своих полях жители Индии? *

• Что приносили из джунглей индийцы?

• Каких животных, обитавших в джунглях, больше всего боялись древние жители Индии?

• Какие религиозные верования существовали у жителей Древней Индии?

• Почему корова считалась для них священным животным? Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

С освоением железа работа по обработке земли, вырубке деревь­ев стала намного легче. Появились топоры, мотыги, лопаты. Древние жители Индии сеяли пшеницу, ячмень, сажали рис, хлопчатник. Из джунглей приносили плоды, охотились на диких зверей, сетями ловили птиц, на лесных опушках они пасли коров и коз. В джунглях водились хищные звери, особенно боялись индийцы ядовитых змей, поэтому считали, что их нужно «задобрить», оставляли на земле вокруг своих жилищ вареный рис. Древние индийцы поклонялись слону, а особен­но - корове, так как она считалась кормилицей. А еще древние индийцы верили в переселение душ. Кем он станет после смерти, зависит от того, как он жил в этой жизни. Таким образом, занятия и верования древних индийцев во многом были похожи на занятия и верования жителей Египта и Междуречья.

2. Дифференцированная работа по карточкам (письменно 5-6 человек).

В зависимости от уровня развития детей учитель выберет зада­ния из представленных ниже заданий.

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 85 (с. 71).

б) Ответьте на вопросы.

• Почему мы называем эту страну Индия, а не Гандия? (Раннюю историю Индии мы знаем из сообщений западных авторов, а они были лучше знакомы с долиной Инда, которая лежит на западе, чем с долиной Ганга, которая простирается на востоке.)

• В глубокой древности численность населения Индии, Егип­та и Двуречья была примерно одинакова, а сейчас в Индии живет в 20 раз больше людей, чем в Египте или Иране. По­чему так получилось? (В древности земледельцы теснились по берегам больших рек. В Египте и Двуречье дождей почти не бывает; здесь земледельцы не смогли далеко отойти от рек, и рост населения этих стран прекратился, достигнув примерно 20 млн человек. Напротив, большая часть земель Индии орошается частыми дождями, все эти земли были освоены земледельцами, в итоге население Индии стреми­тельно увеличилось и приблизилось к 1 млрд человек.)

в) Выполни задания.

Задание 1. Ответьте на вопросы.

Один древний путешественник, побывавший в Индии, вернулся на родину.

• Если бы ты только знал, - рассказывал он приятелю, - какая уди­вительная страна Индия! Там на кустах растет белая шерсть. Приятель принял эти слова за шутку.

• Ну какой же ты выдумщик и враль!

• Не хочешь - не верь! Я видел собственными глазами: земледель­цы срезают белую шерсть с кустов, точно с овец, и делают из нее краси­вые и прочные ткани... Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мед без всяких пчел. Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится твердым и хрустит на зубах подобно соли, а на вкус он слаще пчелиного меда!

• Вранье!.. На свете нет ничего слаще пчелиного меда!

• Лгал ли путешественник? Почему его рассказ встретил не­доверие и удивление? (Путешественник не лгал, так как он рассказывал о хлопке (белая шерсть) и сахаре.)

Задание 2. Реши задачу.

Знатные индийцы говорили: «Если не будет царской защиты, богатые люди будут обречены на смерть и гонения».

• Объясните смысл этого высказывания. О какой защите здесь идет речь? Нуждались ли в царской защите знатные люди в других странах Древнего Востока? Объясните свой вывод. (Речь идет о регулярной армии, которая подчинена царю и в любой момент может подавить восстание недовольных. А недовольства простого народа, вызванного Жестокой экс­плуатацией знати и богатых людей было предостаточно. В этом смысле царская защита нужна была знатным людям и в других странах Древнего Востока.)

  3. Работа с классом.

Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 86 (с. 72).

3. Устный ответ ученика по карточке № 21 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

   3. Переход к изучению новой темы

Мы познакомились с природными условиями Индии, с ее гео­графическим положением, с занятиями ее жителей и их религиозны­ми верованиями. По преданию, главный бог Брахма создал касты из своих частей тела. Каждый индиец с самого рождения принадлежал к одной из четырех каст.

• Выясним, что такое касты.

  4. Изучение новой темы

План

4. 1. Миф о происхождении каст.

   2. Характеристика каст (работа по группам).

   3. Индийские цифры и шахматы (самостоятельно дома).

На доске: тема урока, новые слова: касты, варны, джунгли,

брахман, шудра, буддизм.

4. 1. 1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 1 § 21 на с. 98 Вигасина.

4. 1. 1. Беседа по прочитанному.

• Дайте определение понятию «касты» или что называется кастой? (Каста - это группа людей, которая обладает оп­ределенными правами и обязанностями, передающимися по наследству.)

• Какие касты существовали у древних индийцев? (Касты жрецов, знатных воинов, земледельцев, слуг.)

• Откуда появились эти касты? (По легенде - из частей тела бога Брахмы.)

• У какого народа существовала подобная легенда? (У древних евреев (в Библии) легенда о происхождении Адама и Евы.)

• Из каких частей тела бога Брахмы были созданы эти касты? (Жрецы-брахманы - из его рта, воины - из его рук, земледель­цы - из его бедер, слуги - из запыленных ступней его ног.)

• Могут ли человек, принадлежавший к одной касте, со време­нем перейти в другую касту? (Нет, не мог. Предание гласи­ло, что человек, от рождения находящийся в одной касте, в другую перейти не может. Ведь корова не может родить свинью...)

  3. Работа с классом.

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 86 (с. 72).

б) Вставьте пропущенные буквы:

• По верованиям индийцев, бог, создавший людей из разных частей своего тела, - Б___ а.

• Река, на берегах которой возникли древнейшие в Индии го­рода, -И_д.

• Труднопроходимые леса в Индии - д и.

• Человеческий детеныш из книги Р. Киплинга - М и.

• Выращивали в Индии х к и с й

т к.

• Животные, водившиеся в джунглях, - т ы, л _ _ ы,

Информация для учителя

Вопрос о правах и обязанностях, собственности людей, при­надлежавших к каждой касте, можно изучить, организовав рабо­ту класса по группам. Класс можно разделить на четыре группы, каждая группа получает свое задание (подробнее об организации работы класса по группам см. урок № 14-15). Группы могут рабо­тать с текстом учебника и дополнительно к этому с историческими документами.

В ходе выступления представителей каждой группы класс за­полняет в тетради таблицу.

4. Работа по группам.

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 1 Брахманы

Прочитайте Вигасина пп. 2 и 3 § 21 с. 98-100, Михайловского п. 3

§ 19с. 111.

«Законы Ману»:

• Обучение, изучение (Веды), жертвоприношение для себя и жерт­воприношение для других, раздачу и получение милостыни он (Брахма) установил для брахманов.

• Все, что существует в мире, - это собственность брахманов; вследствие превосходства рождения именно брахман имеет право на все это.

• Брахман - ученый или неученый - великое божество, равно как великое божество и огонь, и использованный (при жертвоприно­шении) и неиспользованный.

Выберите информацию, которая нужна для заполнения таблицы.

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 2 Кшатрии

Прочитайте Вигасина п. 4 § 21 с. 100-101, Михайловского п. 3

19с. 111.

«Законы Ману»:

124. Охрану подданных, раздачу (милостыни), жертвоприноше­ние, изучение (Веды) и неприверженность к мирским утехам он (Брахма) указал для кшатрия.

125. Для кшатрия предписано (ношение) меча и стрелы, для вайшья (рядовые общинники, земледельцы) - торговля.

126. Кшатрий, взимающий в крайних обстоятельствах даже четвер­тую часть (урожая), со всей энергией охраняющий подданных, освобождается от греха.

Выберите информацию, которая нужна для заполнения таблицы.

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 3 Вайшьи

Прочитайте Вигасина п. 4 § 21 с. 100-101, Михайловского п. 3 § 19с. 111.

«Законы Ману»:

• Пастьбу скота, а также раздачу (милостыни), жертвоприноше­ние, изучение (Веды), торговлю, ростовщичество и земледелие для вайшьев.

• Вайшью, получившему посвящение, вступившему в брак, надо всегда быть занятым хозяйственной деятельностью и особенно разведением скота.

• Ему надо быть знатоком посева семян, хорошего и дурного (ка­чества) земли, ему следует знать полностью использование мер и весов.

Выберите информацию, которая нужна для заполнения таблицы.

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 4 Шудры

Прочитайте Вигасина пп. 4 и 5 § 21 с. 100-101.

«Законы Ману»:

• Но только одно занятие Владыка указал для шудры - служение этим варнам со смирением.

• Шудра, даже отпущенный (раб) хозяином, не освобожда­ется от обязанности услужения; ведь оно врожденно для него, поэтому кто может освободить его от этого?

• Шудра не должен накапливать богатств, даже имея возможность (сделать это), так как шудра, приобретая богатство, притесняет брахманов.

• Убив кошку, голубую сойку, лягушку, собаку, крокодила, сову или ворону, надо исполнять покаяние, (полагающееся) за убий­ство шудры.

• Местожительство чандалов и швапачей (неприкасаемых) - (должно быть) вне селения, утварь, использованная ими, должна выбрасы­ваться (другими), имуществом их (должны быть) собаки и ослы.

• Одеждами - одеяние мертвых, пища (должна им даваться) в раз­битой посуде, украшение (их должно быть) из железа, и они должны постоянно кочевать.

• Днем они, отмеченные по приказу царя знаками, могут вхо­дить (туда) для исполнения работ и пусть уносят трупы людей, не имеющих родственников: таков порядок.

Выберите информацию, которая нужна для заполнения таблицы.

ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК

- Д ля проведения игрового урока учителю следует заранее сообщить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попросить их под­готовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «индийцы» и «египтяне». Они должны определить сходства и различия в социальном строе Египта и Индии.

Игра

Учитель на доске чертит таблицу.

Ученики, отыскивая сходства и различия между рыцарями и самураями, должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут пользоваться учебниками, тетра­дями и любыми доступными им пособиями. Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументиро­ванными. Для того чтобы таблица представляла собой системати­зированное знание, предполагается, что учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:

1. социальные группы;

2. причины превосходства одних над другими;

3. возможность перехода из одной группы в другую;

4. роль государства в социальном строе страны.

По мере предложений учеников учитель должен заполнять таб­лицу, а ученики - переносить ее в тетради. За каждое аргументи­рованное предложение ученик должен получать очко. Ученик(и), набравший наибольшее количество очков, получает пять.

1. 5. Закрепление изученного материала

- Возникновение неравенства среди индийцев было закреплено религией. Объясните происхождение каст в Индии. Считаете ли вы справедливым разделение людей на касты? Мог ли человек перейти из одной касты в другую? (Религия Индии закрепила социальное неравенство в обществе. Конечно, это было несправедливо. Перейти из одной касты в другую было невозможно.)

1. 5. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 21 Вигасина или § 19 Михайлов­ского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «На какие группы людей делилось древнеиндийское общество?» ; прочи­тать легенду о Будде (Вигасин, с. 99), подумайте, какие выводы можно сделать из этого документа; для любознательных: подго­товить сообщение о появлении шахмат; подготовить сообщение о письменности и книгах древних китайцев (1 ученик).

Дополнительный материал

Древнеиндийское рабовладельческое общество состояло из трех классов (рабовладельцы, рабы, свободные мелкие производители). Сво­бодное население делилось на четыре общеиндийских сословия - варны (брахманы - члены жреческих родов, кшатрии - воины, вайшьи - рядо­вые общинники, шудры - неравноправные члены общества), а внутри варн - на множество местных замкнутых каст.

К настоящему времени можно считать установленным, что варны как социальный институт значительно более раннего происхождения, чем касты. Возникновение варн связано с формированием раннекланового общества на территории Северной Индии. Источники позволяют соотне­сти появление варн с расселением в Северной Индии ариев и разложени­ем у них родо-племенного строя, с выделением аристократии, жречества. Принадлежность к варне определялась рождением и наследовалась.

Сословное деление было присуще и другим древним обществам,,но в Древней Индии ему характерна прочность, четкость. Объясняют это острой заинтересованностью господствующего класса во внеэкономи­ческом принуждении трудящихся в условиях этой страны (богатство ес­тественных и относительно легкодоступных средств к существованию: дикорастущие злаки, ягоды, плоды, дичь, рыба и т. д.; минимальные потребности в одежде, жилье). Варневое деление освящалось религией. Оно не совпадало с классовым. Варны различались в правах й обязан­ностях. Варны не следует отождествлять с кастами. Касты появились позднее. Каст, в отличие от варн, было множество - свыше 400.

Касты формировались на стадии классового общества в условиях неравномерного социально-экономического развития страны. В касты обособлялись группы людей, объединенные социальным положением, выполнением наследственных занятий, профессий, принадлежностью к определенным этническим, а также религиозным общностям.

«Законы Ману» - сборник предписаний о долге, правилах поведе­ния индийца в частной и общественной жизни. Его составление предпи­сывается мифическому прародителю людей Ману. В действительности этот сборник создавался одной из брахманских научных школ в течение нескольких веков. В дошедшей до нас редакции он датируется пример­но рубежом новой эры.

Схематически социальную структуру древнеиндийского общества можно изобразить следующим образом:

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

Урок 26. Китайский мудрец Конфуций

Цели: ознакомить учащихся со взглядами китайского мудреца Конфуция; продолжить формирование умений правильно показы­вать на карте исторические объекты, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.

Оборудование: современная политическая карта мира, карта «Древний Восток. Индия и Китай 3 тыс. до н. э. - III в. н. э.»

Ход урока

1. 5. 1. Организационный момент

      2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Индийские касты»

         1. Подготовка устного ответа по карточке № 22.

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «На какие группы людей делилось древнеиндийское общество?» Для этого вспомни:

124. Чем занимались жрецы, знатные воины, земледельцы, слуги, которых, по легенде,Брахма создал из частей своего тела?

125. Как эти группы людей отличались внешне друг от друга?

126. Какие права имела каждая из этих групп?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В Древней Индии существовала легенда о том, что бог Брахма из частей своего тела создал четыре касты. Касты - группы людей, у ко­торых были строго определенные права и обязанности. Самыми поч­тенными в Индии считались брахманы - жрецы. Они носили одежду из белых тканей и служили богам. Для того чтобы стать настоящим брах­маном, нужно было долго и основательно учиться. Воины участвовали в военных битвах, защищали царей, носили одежду из красной ткани. Земледельцы должны были работать **а земле, заниматься хозяйством. Они носили одежду из желтой ткани. Слуги делали разную работу, об­служивали своих хозяев, подчинялись представителям вышеуказанных каст, их цвет одежды - черный. Но тяжелее всех было неприкасаемым. Эти люди делали самую грязную работу и были изгоями в обществе. Таким образом, неравенство между этими группами казалось индийцам естественным и вечным. Его закрепляла религия.

2. Работа с классом (учитель выбирает любой из предложенных вариантов).

Вариант 1. Беседа по прочитанной легенде о Будде (с. 98-99 § 21 Вигасина).

• Когда произошло объединение Индии? (В III е. до н. э.)

• Какой царь объединил Индию? (Царь Ашока.)

• Как вы думаете, почему Ашока стал исповедовать буддизм и призывать к этому жителей своего государства? (Когда существует единая вера, легче объединить народ, легче им управлять.)

• У какого народа Древнего мира подобные заповеди мы уже встречали? (У евреев, которые похожие заповеди поместили в Библию.)

Вариант 2. Тест⁵.

3. Устный ответ ученика по карточке № 22 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

3. Переход к изучению новой темы

Мы познакомились с религиозными верованиями древних ин­дийцев. Выяснили, что Будда, основатель буддизма, учил отдавать предпочтение личным достоинствам человека, а не его происхож­дению. А вот чему учил китайский мудрец Конфуций, мы выясним сегодня на уроке.

• Ознакомимся с учениями китайского мудреца Конфуция.

4. Изучение новой темы

План

4. 1. Географическое положение и природные условия Китая.

   2. Конфуций - древнекитайский философ.

   3. Учение Конфуция.

На доске: тема урока, новые слова: Хуанхэ, Янцзы, Конфуций,

бамбук.

4. 1. 1. Работа по карте (с. 103 Вигасина).

• Где находится Китай? (В Восточной Азии.)

• Какие крупные реки протекают по территории Китая? (На севере - Желтая река (Хуанхэ), на юге - Голубая река (Янцзы).)

• Какой рельеф в этом государстве? (На западе лежат горы и пустыни Центральной Азии, на северо-западе - степи, а на юге - горы Южной Азии, покрытые тропическими ле­сами.)

• Какой город сегодня является столицей Китая? (Пекин.)

4. 1. 2. Рассказ учителя.

Великие реки Китая похожи на реки Тигр и Евфрат. Они очень бурные, несут много ила и песка, часто внезапно разливаются, раз­рушая дамбы и смывая почву с полей. Освоение долин этих рек началось около 2000 г. до н. э. в среднем течении Хуанхэ. Позднее, около 1700 г. до н. э., здесь возникли первые государства, правите­ли которых часто враждовали между собой. Об обычаях древних китайцев рассказывал мудрец Конфуций, которого очень почитали китайцы (подробнее о Конфуции см. ниже в дополнительном ма­териале для учителя).

4. 1. 1. Работа с историческим документом на с. 104-105 Вигасина.

      2. Беседа по прочитанному.

• Всякого ли образованного человека Конфуций считал на­стоящим ученым? (Нет, только того, кто жил честным трудом, не стремился к приобретению богатства, посвящал себя науке.)

• Согласны ли вы с наставлениями Конфуция? Если да, то с ка­кими? Если нет, то с какими? (Ответы детей.)

4. 1. 5. Сообщение учащегося о письменности и книгах древних ки­тайцев.

         5. Закрепление изученного материала

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 89 (с. 74).

б) Решите задачу.

Подумайте, чему учил древний китайский философ: «Все в го­сударстве не могут быть равными. Если бы все были знатными, дела не выполнялись бы. Если же сделать, чтобы совсем не было знатных, то народ сам не может управляться. Поэтому и различа­ют знатных и низких, чтобы создавать справедливость знатности и подлости... Поэтому дети земледельцев всегда становятся зем­ледельцами».

• Определите, чьи интересы выражает этот документ. Чем была вызвана необходимость его появления? Мог ли это говорить Конфуций? (Этот философ пытается закрепить неравен­ство, существовавшее в обществе. Пытается защитить интересы имущих слоев общества.)

4. 1. 1. 5. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 22 Вигасина или § 20л. 1, 3 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Чему учил китайский мудрец Конфуций?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 83, заполните контурную карту «Китай в древности»; для любознательных: а) подумайте, в чем сход­ство и в чем различия учений Будды и Конфуция; б) подго­товить сообщение о строительстве Великой Китайской стены (1 ученик).

Дополнительный материал

Конфуций (Кун Цю) (551-479 гг. до н. э.)

Древний китайский проповедник и писатель.

В историю мировой культуры Конфуций вошел как основополож­ник особой религии - конфуцианство. Это имя было дано ему иезуит­скими миссионерами примерно через 2000 лет после его смерти.

Как о любом религиозном деятеле, о нем складывались различные легенды. Согласно одной из них матери Конфуция было видение о том, что она должна отправиться в пещеру, где родится ее сын. Женщина отправилась туда и родила младенца. Вокруг новорожденного парили драконы и бодисатвы.

На самом же деле Конфуций родился в городе Лу (совр. Цюйфу провинции Шаньдун) в благородной, но обедневшей семье аристо­кратов, чиновников и военных. Поэтому его жизнь была наполнена лишениями и одновременно страстным желанием пробиться и стать достойным и уважаемым членом общества.

Его отличало жадное стремление к знаниям. Юноша много читал и старался приобрести любые книги, какие только ему удавалось най­ти. Книг в то время было немного, и они писались на кусках дерева бамбука или на шелке. В первую очередь его интересовали традиции и религии Китая, древняя история и литература.

Конфуций много учился и в 22 года начал обучать сам, вскоре просла­вившись как один из лучших педагогов Китая. В школе Конфуция дети изучали четыре дисциплины: мораль, язык, политику и литературу.

После смерти матери он последовал общепринятому обычаю - вер­нулся домой и соблюдал траур три года. Он отказался от всех удоволь­ствий, только читал и занимался самообразованием. Ему тогда было 42 года.

В 50 лет Конфуций начал политическую деятельность и вскоре занял высокое положение в Jly. Но какое-то время спустя ему при­шлось уйти со службы из-за интриг. После этого Конфуций в течение 13 лет путешествовал по Китаю, но так и не нашел применения своим способностям и идеям. В дальнейшем он уже не вернулся на служ­бу и большую часть жизни занимался тем, что преподавал и служил домашним учителем детей в семьях знатных господ и официальных лиц. Кроме того, он собирал и редактировал основные философские книги «Шуцзин», «Ицзин», а также первую историческую хронику Китая «Чуньцю».

Учение Конфуция стало известно по книге «Луньюй» («Беседы и суждения»), составленной из записей, сделанных его учениками. Суть учения Конфуция сводилась к тому, что необходимо создать организо­ванное общество, в котором люди будут довольны своим положением. Для этого всем следует жить в гармонии, быть честными, добрыми и законопослушными, а также уважать своих родителей.

Он также утверждал, что управлять низшими классами следует прежде всего с помощью доброты и гуманного к ним отношения, а не с помощью силы. Отсюда и происходит китайская традиция правления, когда правитель и его чиновники являются для народа «отцом и ма­терью». Подобные взгляды Конфуция основывались на его особом отношении к семье и на поклонении предкам. В свою очередь корнями они уходили в традиции китайской культуры.

В своем учении Конфуций развивал положения древних учений, где говорилось об уважении людей друг к другу и о необходимости соблюдать обычаи. Он также полагал, что дворянин и придворный чиновник должны не стремиться к власти и получению новых чинов, а изучать музыку, поэзию и историю своих предков.

Соблюдение обрядов означало почитание памяти предков, появление уважения к современным правителям и почтение к пожилым людям.

Последние годы жизни Конфуций провел, записывая свои мысли. Изречении были собраны в литературный сборник, получивший назва­ние «Аналекты Конфуция». Одно из изречений, например, гласит: «Не причиняй другим то, что они могут причинить тебе».

Распространение идей Конфуция началось с правления династии Хань (202 г. до н. э.), тогда была принята идея философа о необходи­мости работы ученых людей в правительстве и начато обучение пра­вительственных чиновников. Вскоре идеи Конфуция были признаны государственной религией Китая и оставались таковыми до 1912г., когда был сброшен последний китайский император.

Правда, к началу 20-х гг. влияние конфуцианства в Китае ослабло, и сегодня на его место пришел буддизм.

Все обо всех. Том 2. М., 1996. С. 131-135.

Урок 27. Первый властелин единого Китая

Цели: подвести учащихся к пониманию значения образования единого Китая и изобретений китайцев; продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе текста учебника, формулировать несложные выводы.

Оборудование: современная политическая карта мира, карта «Древний Восток. Индия и Китай. 3 тыс. до н. э. - III в. н. э.».

Ход урока

ВАРИАНТ 1

I. Организационный момент

П. Актуализация опорных знаний учащихся по теме

«Китайский мудрец Конфуций»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 23.КАРТОЧКА № 23

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Чему учил китайский

мудрец Конфуций?»

Для этого вспомни:

• Как нужно было относиться к старшим (родителям, братьям

и сестрам)?

• Почему Конфуций считал, что мудрость заключается в знании

старинных книг?

• Каким должен быть настоящий ученый?

• Какой китаец считался воспитанным и учтивым?

• Можно ли выполнять наставления Конфуция сегодня? Почему?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Известный китайский мудрец Конфуций считал, что нужно со­блюдать традиции, которые установились с давних времен. Младшие должны уважать и слушаться старших. Для того чтобы стать мудрым человеком, нужно много читать, приобщаться к мудрости древних. Вос­питанным считался тот человек, который обладал хорошими манерами. Например, при входе в дом нужно снимать обувь, сидеть нудно было подогнув под себя ноги, есть двумя палочками, волосы заплетать, быть вежливым. Любой правитель государства должен заботиться о своих подданных. Он не должен быть жестоким. Таким образом, многие по­ложения учения Конфуция современны и сегодня. Особенно отношение к старшим, к учениям.

2. Индивидуальная работа с учащимися.

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 88 (с. 73-74).

б) Реши задачу.

Из китайских народных песен:

Наши крысы, наши крысы, Не грызите вы посевы. Мы живем у вас три года, А наград от вас не видно. Бросим вас, уйдем подальше, В страны счастья мы уйдем. Посмотри на крысу: у нее есть шкура, А у господ нет и благородства. Если человек не имеет благородства, Что ему еще делать, как не умирать?

• Кого авторы песен показывают в образе вредителей посе­вов - крыс?

• Какие мысли и чувства народа переданы в этих песнях? (В об разе вредителей посевов - богатые люди, эксплуатировавшие бедных, которые мечтали о лучшей жизни.)

  3. Работа с классом.

а) Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 87 (с. 73).

б) Решите задачу.

На гадательных костях были найдены вопросы к богам:

Правильно ли принести в жертву военнопленных?

Правильно ли закапывать рабов или нет?

Принести в жертву 30 человек, 10 быков?

Если головы люда принести в жертву, царь получит помощь?

• Какие выводы можно сделать на основании этих письменных источников о хозяйстве, строе, верованиях древних китай­цев? (Данные надписи свидетельствуют о существовании у древних китайцев религиозных верований, о жертвоприно­шениях, о существовании рабства, о жестоком обращении с рабами.)

4. Устный ответ ученика по карточке № 23 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

   3. Переход к изучению новой темы

Мы знаем, что китайский мудрец Конфуций учил правителей заботиться о своих подданных, не мучить их суровыми наказания­ми и не проявлять жестокость. В 221 г. до н. э. единым правителем Китая стал Цинь Ши Хуан. Он смог объединить отдельные китай­ские государства в одно. Какое это имело значение для жителей Древнего Китая? Выполнял ли он заветы мудреца Конфуция? Вот это мы и узнаем сегодня на уроке.

• Какое значение имело для жителей Древнего Китая объеди­нение страны в единое государство?

4. 3. Изучение новой темы

План

4. 3. 1. Объединение Китая в 221 г. до н. э.

      2. Управление государством Цинь Ши Хуаном.

      3. Открытия китайцев.

На доске: тема урока, новые слова: Цинь ШиХуан, гунны, бой­ница, Южно-Китайское море.

1. Рассказ учителя.

Итак, в 221 г. до н. э. правителем единого китайского "государ­ства стал Цинь. Он принял новый императорский титул Цинь Ши хуанди.

Его министр Ли Сы - очень умный и жестокий человек - провел важнейшие преобразования и реформы. Была установлена единая система мер и весов, единая денежная система, проложены хорошие дороги. Чиновники провели перепись населения по всей стране, так что император зиал, какие налоги можно собрать с крестьян и ремесленников. Вся территория государства была разделена на 36 областей во главе с наместниками, которых назначал император. Император держал людей в страхе. За малейшую провинность лю­дей били и даже отрезали нос. За преступление одного человека, наказывали всю семью, а также соседей. Он уничтожил многих по­читателей учений Конфуция. Кроме этого император затеял военные походы в другие страны. Для чего? Это вы объясните сами.

4. 3. 1. 2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 2 § 23 на с. 107 Вигасина или п. 2 § 20 на с. 115

Михайловского.

4. 3. 1. 2. Беседа по прочитанному.

• С какой целью Цинь Ши Хуан организовывал военные похо­ды? (Его интересовали новые земли, желание присоединить их и расширить свои территории.)

• Куда были организованы походы? (На побережье Южно- Китайского моря.)

• С кем на севере страны воевали жители Древнего Китая? (С племенами гуннов.)

4. 3. 1. 2. Сообщение о строительстве Великой Китайской стены (делает 1 ученик).

ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель, предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа, предлагает написать сочинение «Чем отличается режим правления Цинь Ши хуанди от государственного механизма в Древнем Египте?» (сочинение рассчитано на 30 минут, учебниками и записями ученикам разрешено пользоваться).

4. 3. 1. 2. 5. Закрепление изученного материала

• Что положительного дало древним китайцам объединение страны в единое государство? (Прекратились войны между жителями этой страны, принята была единая система мер и весов, денежная система. Это облегчило торговлю людей. Построены хорошие дороги.)

• Как изменилась жизнь простых китайцев при императоре Цинь Ши Хуане? (Их жестоко эксплуатировали, собирали налоги, наказывали за малейшую провинность и недовольство.)

4. 3. 1. 2. 5. Подведение итогов урока

Домашнее задание: повторить к контрольно-обобщающему уро­ку: а) новые термины, которые изучали в разделе «Древний Восток»; б) § 13, 16, 18, 20 Вигасина, § 15, 16, 17, 18 Михай­ловского.

Дополнительный материал

В это время китайская государственность изменялась медленно, зато наука, литература и ремесла развивались быстро. Именно в то время китайцы научились выращивать гусениц бабочки-шелкопряда и делать шелковые ткани. Росло производство железа, а из бронзы делали красивые сосуды и статуи.

В V в. до н. э. началось строительство Великой Китайской стены, которая отделяет плодородные земли Китая от сухих степей, населен­ных кочевниками. У кочевников (гуннов) китайцы научились ездить верхом; появилась боевая конница. Китайские оружейники изобрели арбалет (самострел) для борьбы с конными лучниками.

Китайская наука достигла в это время больших успехов. Астрономы и математики Китая не уступали своим коллегам из Египта, Вавилона и Греции. В Китае впервые был изобретен компас из намагниченного железа, помогавший воинам и купцам находить верный путь через степи и леса.

Китайские путешественники в это время проникли в горные джунг­ли за рекой Янцзы, а на западе они достигли Средней Азии и завязали торговлю с жителями Самарканда и других городов. Постоянная тор­говля с Западом по Великому шелковому пути началась после объе­динения всей страны империей Хань (И в. до н. э.).

В это время китайцы писали на бамбуковых дощечках, а важные документы записывали кисточкой на шелке. Позднее они научились делать бумагу из ветоши и древесной коры.

В Китае (одновременно с Грецией) возникла наука о государствен­ном управлении. Китайские ученые часто становились министрами. Около 500 г. до н. э. ученый Конфуций (Кун Цю) основал первый университет и привел в систему летописи, составленные в разных кня­жествах. Учение Конфуция о правилах поведения князей, чиновников, воинов и крестьян распространялось в Китае так же широко, как учение Будды в Индии.

Смирнов С.Г. Задачник по истории Древнего мира.

М., 1994. С. 55.

Урок 28. Контрольно-обобщающий урок по разделам

Цель: систематизация и контроль качества знаний учащихся по этому разделу.

Ход урока

L Организационный момент

II. Проведение теста⁶ (15 минут)

III. Работа с текстом исторического источника

Учащимся предлагается прочитать текст (10 минут).

IV. Воистину: азиаты все стали подобны египтянам, а египтяне (1) [стали] подобны чужеземцам, выкинутым на дорогу. Воистину: волосы выпали у всех. Не различается сын мужа от такого, который не име­ет отца. Воистину: [страдают] (2) из-за шума. Не прекращается шум в годы шума. Нет конца шуму. Воистину: большие и малые (говорят): «Я желаю, чтобы я умер». Маленькие дети (3) говорят: «О если бы он (т. е. отец) не дал бы мне жизнь». Воистину: дети знатных разбиваются об стены. Дети любимые кинуты на высоты (4). Хнум скорбит из-за бессилия своего. Воистину: те, которые лежали в месте бальзамиро­вания, они кинуты на высоты. Тайны бальзамировщиков раскрыты. Воистину: (6) вся Дельта, она больше не защищена. То, что дорого стране севера, находится на путях, открытых удару. Что (7) нам де­лать, чтобы не было доступа всюду? Пусть скажут: держись вдали от места тайн! (ибо) смотри! оно в руках, не знающих его, как будто они знали бы (8) его. Варвары стали искусны в работах Дельты. Воистину: люди зажиточные поставлены к работе над ручными мельницами. Те, которые были одеты (9) в тонкое полотно, они избиваются палками. Те, которые не видели (сияния) дня, они выходят беспрепятственно Те, которые лежали на ложах мужей своих, пусть спят они на баржах .. .Скажут они: Тяжело мне на барже с миррой (11), то пусть нагрузят их сосудами, полными с ... Пусть узнают они носилки. Что касается слуг, (то ведь) те больны! (А) это хорошее лекарство для них (12), (когда) из-за них страдают благородные женщины, подобно рабыням. То, что поют певцы в хоромах (13) богине Мерт, это скорбь, повесть (о муках) над жерновом. Воистину: рабыни все стали владеть устами своими. Если говорят (14) их госпожи, то это тяжело переносить рабыням.

VI. Воистину: зерно гибнет на всех путях. Люди лишены платья, мази и масла. Все (4) говорят: нет ничего. Закром разрушен. Страж его повержен на землю. Это несчастие для сердца моего. Я подавлен (5) совсем. О! если бы я мог дать (услышать) мой голос в этот час, чтобы он спас меня от того несчастья, в котором я нахожусь. Воистину: пре­красная судебная палата.

Расхи(6)щены ее акты, лишены хранилища ее тайн (своего) со­держания. Воистину: магические формулы стали общеизвестными. Заклинания «шем» и заклинания «сехен» сделались опасными, ибо они запоминаются (теперь всеми) людьми. Воистину: вскрыты архивы. Расхищены их податные декларации. Рабы стали владельцами (8) рабов. Воистину: (чиновники) убиты. Взяты их документы. О, как скорбно мне из-за бедствий этого времени. Воистину: (9) писцы по учету урожая, списки их уничтожены. Зерно Египта стало общим достоянием. Воис­тину: свитки законов (10) судебной палаты выброшены, по ним ходят на перекрестках. Бедные люди сламывают их печати на (11) улицах.

Воистину: бедные люди достигли положения Эннеады, (ибо) то веде- ; ние дел дома Тридцати лишилось своей замкнутости. (12) Воистину: \ великая судебная палата стала (местом) выхождения и вхождения в нее. Бедные люди выходят и входят в великие дворцы. Воистину: (13) дети вельмож выгнаны на улицу. - Человек знающий подтвердит все это, глупец [же] будет отрицать, [ибо] невежде будет казаться прекрасным [все свершающееся] перед ним...

Речение Ипувера (около 1300 г. до н. э.). Учащимся предлагается на основании прочитанного написать сочинение-эссе на тему «Какое событие описывает Ипувер». Ра­бота рассчитана на 15 минут. Учащиеся могут пользоваться всеми необходимыми материалами.

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание: подготовить сообщение о том, как мы узнаем

0. жизни древних греков (на примере раскопок на о. Крит) -

1. ученик.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ Урок 29. Греки и критяне

Цели: ознакомить учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции, с древнейшим периодом греческой ; истории; продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. I до н. э.)», современная карта мира.

Ход урока

0. 1. Организационный момент

Информация для учителя

Поскольку прошлый урок был контрольно-обобщающим, то этот урок нужно полностью посвятить изучению новой темы.

0. 2. Изучение новой темы

ВАРИАНТ 1 План

0. 1. 1. Природа и местонахождение Древней Греции и о. Крит.

      2. Миф о Тесее и Минотавре.

      3. Откуда мы знаем о древних греках.

На доске: тема урока, новые слова: Балканский полуостров,

0. 1. 1. 0. Крит, Микены, Тиринф, Пилос, Афины - города, Минос, Ми­нотавр, Ариадна, Дедал.

         1. Рассказ учителя.

Более трех с половиной тысяч лет назад в Европе, в южной части Балканского полуострова, жили греческие племена. Древние греки называли свою страну Элладой, а себя - эллинами. (Греками их называли римляне, историю которых мы будем изучать позже). Поэтому сегодня на уроке мы познакомимся с природными усло­виями Древней Греции.

0. 1. 1. 0. Работа по карте, с. 115 Вигасина, с. 127 Михайловского.

• Каким знаком на карте обозначены границы территории, заселенные греческими племенами в конце II тыс. до н. э.? (Коричневой линией.)

• Какими морями омывается Греция? (Ионическим и Эгейским морями.)

• Каким знаком на карте обозначены города Древней Греции? Назовите их. (Синим кружочком. Микены, Тиринф, Пилос, Фивы, Афины.)

• Назовите самый большой остров, бывший частью Греции. (Это остров Крит.)

• Какой город является современной столицей Греции? (Город Афины.)

  3. Рассказ учителя.

Берега полуострова гористые, сильно изрезанные; много круп­ных и мелких островов, удобных бухт. В море водится разнообраз­ная рыба и съедобные моллюски. Земли, пригодной под пашню, в Греции немного. Лето здесь жаркое и засушливое, а зима про­хладная, без снега, но с частыми бурями. Крупных рек нет. Почти все греческие города стоят у моря.

Подобно египтянам и вавилонянам древние греки верили в раз­ных богов, но изображали их в виде людей. Греки придумали много интересных мифов (легенд) о своих богах, в которых они ведут себя совсем как люди: испытывают те же чувства, совершают такие же поступки. Изучая мифы, мы попытаемся понять, что является вымыслом, а что - реальностью, то есть попробуем использовать их как исторический источник.

3. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Задание: прочитать миф о Тесее и Минотавре.

• Что сказочного в мифе о Тесее? (Чудовище Минотавр, имев­шее голову быка и тело человека, происхождение названия Эгейского моря.)

- Что могло соответствовать исторической действительности? (Наличие государств в то время, так как есть упоминание слов «цари», «дань». Существование городов, дворцов, ис­кусных мастеров, развитие мореплавания, строительство кораблей.)

5. Сообщение учащегося о том, как мы узнаем о жизни древних греков (на примере раскопок на о. Крит).

ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК

Для проведения игрового урока учителю следует заранее сооб­щить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «египтяне» и «греки». Одни должны отстаивать преимущества климатических условий Египта, другие - Греции.

Игра

Учитель на доске чертит таблицу.

Ученики, защищая преимущества климатических условий Египта и Греции, должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут пользоваться учебника­ми, тетрадями и любыми доступными им пособиями. Предложе­ния учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы таблица представляла собой систематизированное знание, предполагается, что учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:

1. реки;

2. море;

3. острова;

4. плодородие почвы.

По мере поступления предложений учеников учитель должен за­полнять таблицу, а ученики - переносить ее в тетради. За каждое аргу­ментированное предложение ученик должен получать очко. Ученик(и), набравший(ие) наибольшее количество очков, получает пять.

1. 3. Закрепление изученного материала

Прочтите в учебнике Вигасина на с. 117 «Миф о Дедале и Ика­ре». Ответьте на вопрос:

- Какие знания о далеком прошлом можно почерпнуть из этого мифа? Что свидетельствует в мифе о зарождении классового общества на Крите? Обоснуйте свои выводы.

1. 3. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 24 Вигасина или § 22 Михай­ловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как мы узнаем о жизни древних греков?»; для любознательных: объ­ясните значение выражения «нить Ариадны». Воспользуйтесь лингвистическим словарем.

Дополнительный материал

Археологи откопали тысячи древнегреческих предметов и сооруже­ний - как на суше, так и в море. По всей Греции и в греческих колониях, в частности в Южной Италии, были открыты целые поселения и города. Водолазы обнаружили на дне моря обломки древнегреческих судов, некоторые, как ни странно, с сохранившимся грузом. Греческие пред­меты находили в других странах - туда их привозили купцы. Например, сосуды, сделанные на Крите, обнаружены в египетских гробницах.

Греки славились своей керамикой, украшенной сценами из ми­фологии и повседневной жизни. Эти рисунки являются источником, из которого ученые черпают знания о жизни, одежде, домах и мебели древних греков.

Когда римляне во втором тысячелетии до н. э. захватили Грецию, их так поразили греческое искусство и архитектура, что они сделали тысячи копий того, что нашли там. Хотя многие греческие оригиналы утрачены, сохранилось большое количество римских копий.

Греки плодотворно работали в области истории, политики, филосо­фии и литературы, но не многие из их рукописей сохранились. И вновь историки полагаются на римлян, которые сделали копии греческих сочинений. Источником информации служат также монеты, глиняные таблички и общественные памятники.

Чизолм Д. Древняя Греция. Энциклопедия для школьников. М., 2001. С. 6-7.

Урок 30. Микены и Троя

Цели: ознакомить учащихся с микенской культурой Древней Гре­ции, подвести к пониманию причин Троянской войны; продолжить формирование умений на основе документальных источников и тек­ста документа давать характеристику событиям и их участникам.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)»

Ход урока

1. 3. 1. Организационный момент

      2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Греки и критяне»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 24.КАРТОЧКА № 24

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как мы узнаем о жизни

древних греков?»

Для этого вспомни:

• Какую информацию дают археологические раскопки? Например,

на древнейшем острове Крит?

• Что находят археологи на дне моря?

• О чем рассказывают расписные сосуды древних греков?

• Почему мы изучаем мифы древних греков?

• Расскажите любой миф и попробуйте доказать, что он дает нам

информацию о древних греках.

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Археологами раскопано очень много предметов на суше и в море. Это дворцы, такие как на о. Крит, предметы домашнего быта, украше­ния из золота и серебра. Расписные сосуды древних греков содержат сцены из различных мифов и реальной жизни. На дне моря археологи находят остатки судов древних греков, порой даже с сохранившимся грузом. Интересную информацию о взглядах древних греков на жизнь, их ценностях дают мифы. Источником информации служат также мо­неты, которых дошло до нас довольно много. Таким образом, о жизни древних греков мы узнаем из разных исторических источников.

2. Дифференцированная работа с учащимися письменно на лис­точках (5-7 человек).

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание №1,2 (с. 3).

б) Вспомните печальную историю об афинском царе Эгее, кото­рый должен был посылать могущественному царю Крита - Миносу в качестве дани каждые девять лет семь юношей и семь девушек. У этого властелина жило в лабиринте страшное чудовище... Про­должите этот миф. Что в нем вам особенно понравилось?

2. Работа с классом.

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 3 (с. 3).

б) Реши задачу.

Греческий автор так описывает физический облик древнего эл­лина: «Эллины отличались высоким ростом, белым цветом кожи, красивым и пропорциональным телосложением». Найдите в учебни­ке иллюстрации, которые создают представление об облике древних греков. Как эллины изображали своих соотечественников?

2. Устный ответ ученика по карточке № 24 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

III. Переход к изучению новой темы

Итак, мы продолжаем изучать историю цивилизации Древней Греции. Одним из признаков цивилизованного развития людей яв­ляется наличие городов. В Древней Греции городов было больше чем в Финикии. Одним из крупнейших городов того времени был город-государство Микены. С изучения занятий его жителей мы и начнем наш урок.

• Ознакомимся с микенской культурой и выясним причины Троянской войны.

IV. Изучение новой темы

План

1. В городе Микены.

2. Причины Троянской войны.

На доске: тема урока, новые слова: богини Гера, Афина, Афро­дита, бог Зевс, Парис - царевич, Агамемнон - владыка Микен.

1. 1. Рассказ учителя.

Первые города в Греции появились уже в III тыс. до н. э. Самым богатым и могущественным был город Микены, который располо­жен в Южной Греции (город показывается на карте). Как же жили жители этого города? Судите сами.

1. 2. Решение задачи.

При раскопках Микен археологи обнаружили акрополь, на ко­тором находился царский дворец, дома знати, некоторые гробницы с золотыми масками погребенных, а также сотни глиняных табличек с надписями-списками рабынь, ремесленников-плотников, кожевни­ков, горшечников, золотых дел мастеров. Кроме того, были найдены панцири и шлемы с рогами.

• Какие выводы о жизни жителей древних Микен можно сде­лать из этих данных?

Ответы:

а) У древних микенцев существовало неравенство, классы, так как в захоронениях есть золотые вещи, а также на гли- няных дощечках есть списки рабынь.

б) По перечисленным ремесленным специальностям можно судить о видах ремесел.

в) Наличие панцирей и шлемов позволяет судить об участии жителей в военных походах.

1. 3. Работа с историческим документом.

Надписи из архива Пилосского дворца

а) Списки рабынь и их детей.

Мололыциц (женщин) 7, (девочек) 10, (мальчиков) 5.

Чинилыциц (женщин) 12, (девочек) 16, (мальчиков) 8...

Прядильщиц (женщин) 37, (девочек) 26, (мальчиков) 4...

Банщиц (женщин) 38, (девочек)...

Подсобных работниц (женщин) 4...

Служанок (женщин) 32, (девочек) 26...

Швей (женщин) 38, (девочек) 20...

б) Списки сыновей работниц.

В Левытре (название местности).

Сыновей чистильщиц (мужчин) 2, (мальчиков) 1.

В Пилосе

Сыновей швей (мужчин) 2.

Сыновей банщиц (мужчин) 22, (мальчиков) 11.

В Евдевере (название местности)

Сыновей белошвеек (мужчин) 4

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 107.

1. 1. Беседа по вопросам к документу.

• Почему в списках указаны только женщины-рабыни и их дети?

• О чем свидетельствует перечисление названий занятий женщин-рабынь?

• О чем свидетельствует отдельный список сыновей работ­ниц? (В плен брались в это время обычно женщины и их дети. Это особый характер рабства в крито-микенскую эпоху, когда рабов-мужчин, взятых в плен, боялись и пред­почитали домашних рабов, выросших в неволе. Кроме того, по перечисленным названиям занятий можно судить о том, где применялся труд подневольных рабов. Второй список свидетельствует о том, в какой местности было больше сыновей рабынь.)

1. 5. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 3 на с. 120-121 Вигасина или с. 131-132 Михай­ловского «Миф о начале Троянской войны».

Выяснить причины Троянской войны.

1. 1. Беседа по прочитанному.

• Какая причина начала Троянской войны указана в мифе? (Бег­ство Елены Прекрасной (жены царя Спарты) с троянским царевичем Парисом.)

• Как вы думаете, что могло быть действительной причиной этой войны? (Стремление греков укрепиться на территории полуострова Малая Азия, расширить свои владения.)

V. Закрепление изученного материала

• Элладу можно назвать «страной городов». Какие еще страны древнего мира заслуживают, чтобы их так назвали? (Можно использовать карту.) (Древнейшей страной городов было Дву­речье - страна Шумер. Под ее влиянием городская культура

распространилась в Финикии, а позднее финикийские купцы- мореходы способствовали развитию городов Эллады.) - Перечислите известные вам города Эллады и Финикии. Как вы думаете, почему в Элладе было гораздо больше городов, чем в Финикии? (В Финикии - Тир, Сидон, Библ, Бейрут. В Элладе - Афины, Микены, Аргос, Пилос, Коринф, Тиринф, Пирей, Милеет, Фивы, Спарта. Изрезанные берега Эллады имеют много удобных бухт, где возникли сначала рыбачьи поселки, а потом - портовые города.)

VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 25 Вигасина или с. 130-132 Михай­ловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему началась Троянская война?»; подготовить сообщение о жизни древнегреческого поэта Гомера (1 ученик); для любознательных: что обозначает выражение «яблоко раздора»? Для выяснения значения используй лингвистический словарь.

Дополнительный материал

Генрих Шлиман (1822-1890)

Свою трудовую жизнь известный археолог Шлиман начал подсоб­ным рабочим в небольшом сельском универмаге. Не желая мириться с таким уделом, он стал искать приключения и нанялся юнгой на ко­рабль, направлявшийся из Германии в Венесуэлу, но в самом начале пути попал в кораблекрушение и едва живой оказался в Голландии. За последующие несколько лет Шлиман сменил ряд профессий и к 25 го­дам стал достаточно опытным торговцем. Занимаясь международной торговлей, он по собственному методу овладел в совершенстве мно­гими языками - английским, французским, голландским, испанским, португальским, русским, шведским, польским, древнегреческим. В ре­зультате увлечения древностями он пришел к убеждению, что «Илиа­ду» Гомера следует рассматривать не просто как литературное произ­ведение, но и как серьезный исторический источник. В 1867 году эта мысль настолько овладела им, что заставила отказаться от погони за дальнейшими богатствами и обратила к поискам Трои.

14 июня 1873 года он нашел на месте Трои, под холмом Гиссарлык, первые золотые изделия явно древнее классической эпохи: знаменитую золотую диадему из 16 353 отдельных частей. Так началось откры­тие микенской цивилизации. Экспедиция Шлимана работала в Трое более 10 лет. Впоследствии его основное внимание привлекли Мике­ны, где он нашел 5 царских гробниц с богатым инвентарем из золота и бронзы. Он поспешил телеграфировать королю Греции о том, что найдены могилы с погребальными масками и останками Агамемнона и его жены Клитемнестры. Впоследствии оказалось, что его находки в Трое и Микенах намного древнее эпохи, о которой повествует грече­ский эпос. Шлиман проводил работы в Тиринфе, Орхоменеи на Крите, опубликовал несколько книг - о Трое, Микенах, родине Одиссея Итаке и Пелопоннесе.

Энциклопедический словарь юного историка.

М., 1994. С. 33.

Уроки 31-32. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

Цели: ознакомить учащихся с содержанием поэм Гомера, па­мятниками мировой культуры и важными историческими источни­ками; продолжить формирование умений составлять рассказ, де­лать выводы, использовать исторические документы как источник знаний; на положительных образах гомеровских героев воспиты­вать трудолюбие, смекалку, стремление помочь людям, презрение к опасностям.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)»

Ход уроков

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме

«Микены и Троя»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 25.

КАРТОЧКА № 25

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему началась Троян­ская война?»

Для этого вспомни:

• Что рассказывает миф о начале Троянской войны?

• Кого не позвали на свой пир греческие боги?

• Из-за чего поссорились богини Гера, Афина и Афродита?

• В кого влюбился царь Трои Парис?

• Какова действительная причина этой войны?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Богиню ссор и раздоров греческие боги не пригласили на свой пир. Она бросила среди гостей золотое яблоко. Три богини Гера, Афина и Афродита стали спорить, кому оно будет принадлежать. Решили, что спор рассудит царь Трои Парис. Парис увозит Елену Прекрасную из Спарты к себе. Тогда ее муж собирает большое войско и осаждает Трою. Так рассказывает о начале войны миф. Но на самом деле гре­ческим царям нужны были земли на территории полуострова Малая Азия. Таким образом, в 1200 г. до н. э. царь Микен повел свое войско в Трою.

2. Работа с классом. Тест⁷. .

3. Устный ответ ученика по карточке № 25 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

   3. Переход к изучению новой темы

Более ста лет назад вопрос о древнейшей Греции еще не ставил­ся. Даже поэмы Гомера считались просто литературными произведе­ниями, совершенно не связанными с действительной жизнью. Весь ученый мир того времени склонялся к мнению, что они - соединения различных мифов. И только археолог Г. Шлиман подошел к ним как к историческим источникам. Вот и мы, на двух наших уроках, будем знакомиться с содержанием этих поэм и попробуем провести простейшие исследования: отделим вымысел от настоящих фактов, которые расскажут нам о жизни древних греков.

Задача для учащихся: ознакомиться с содержанием поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея».

Информация для учителя

Поскольку содержание поэмы изучается на уроке, то текст ее напечатанный мелким шрифтом, целесообразнее зачитывать на уроке самому учителю. Перед изучением новой темы новые слова лучше прочитать вслух с классом.

2. 3. Изучение новой темы

ВАРИАНТ 1

План

2. 3. 1. Сведения о жизни Гомера.

      2. Поэма Гомера «Илиада».

      3. Поэма Гомера «Одиссея».

На доске: тема урока, новые слова: г. Илион, Гектор, Гомер,

Приам, Ахиллес, Алкиной, Навсикая, Демодок, Посейдон, По­лифем, Гефест.

2. 3. 1. 1. Сообщение учащегося о жизни древнегреческого поэта Гомера.

         2. Рассказ учителя.

В основе поэмы Гомера «Илиада» лежит миф о последнем - де­сятом годе Троянской войны. Ее название происходит от другого имени города Троя - Илион. В наши дни ученые считают, что поэмы созданы были в VIII в. до н. э.

В этих поэмах боги являлись такими же действующими лицами, как и смертные люди. В «Илиаде» поэт ярко изображает быт воен­ного времени - битвы, подвиги героев, жестокости войны. В «Одис­сее» же он рисует главным образом картины мирной жизни. В VI в. до н. э. правитель города Афин Писистрат составил специальную комиссию, которой было поручено записать тексты обеих поэм, что она и сделала. С тех пор изучение текста обязательно в Греции для всех школьников. Высоко оценил эти произведения Платон: «Гомер воспитал всю Грецию».

На берегу Черного моря, в одной из колоний Греции, археологи нашли обломки камня с вырезанным на его поверхности началом «Илиады». Надпись была сделана явно неопытной рукой, так как в ней были найдены ошибки. Археологи предположили, что высек эти строчки начинающий камнерез, которому поэмы была дана в качестве упражнения.

2. 3. 1. 1. Комментированное чтение текста учебника (пп. 2, 3, 4, 5 на с. 122-126 Вигасина или п. 2 на с. 133-134 Михайловского).

         2. Беседа по прочитанному.

• События какой войны отражены в поэме Гомера «Илиада»? (События Троянской войны.)

• Кто является одним из сильнейших греческих воинов? (Это Ахиллес.)

• Почему Ахиллес обладал большой силой? (Его мать, богиня Фетида, выкупала младенца в реке, текущей в подземном «царстве мертвых».)

• Почему он отказался сражаться с троянцами? (Царь Агамем­нон отобрал у него любимую девушку.)

• Какое место на теле Ахиллеса было единственно уязвимым? (Это пятка, так как его мать во время купания держала его за это место.)

• Кто убил самого близкого друга Ахиллеса Патрокла? (Воен­ный вождь троянцев - Гектор.)

• Удалось ли Ахиллесу отомстить за смерть своего друга? (Да.)

• Какую, на ваш взгляд, достоверную информацию мы можем получить из этой поэмы о жизни греков? (Мы видим, что у греков существует рабовладельческое государство, так как в тексте есть упоминание о царе и рабыне. Греческие цари ведут войны, так как текст посвящен военным событиям. Рабами у греков становились пленные. Греки были храбрыми воинами и очень яростно сражались. Греческие воины облача­лись в специальные доспехи, которые были сделаны из метал­ла: голову защищал шлем, грудь - специальный панцирь.)

• Какие качества ценят греки в человеке? (Они ценят силу, храбрость, дружбу, сострадание.)

• Попробуйте оценить поступки героев «Илиады». Что вас в них привлекает? Что вы осуждаете? Почему? (Ответы детей.)

  5. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать пп. 1, 2, 4 § 27 Вигасина или п. 3 на с. 135-137 Ми­хайловского.

  6. Беседа по прочитанному.

• Откуда возвращался Одиссей, герой поэмы Гомера «Одис­сея»? (Он возвращался с Троянской войны.)

• Какой царь дал приют Одиссею? (Царь Алкиной.)

• О каких испытаниях рассказывает Одиссей? (О встрече с цик­лопом Полифемом, с сиренами, о чудовищах Сцилле и Хариб­де, о расправе его с женихами в своем доме...)

• Нравятся ли вам герои «Одиссеи»? Если да, то чем?

• Осуждаете ли вы какие-нибудь их поступки? Какие?

• Какие положительные качества в людях ценили греки? (Сме­калку, ум, способность не сдаваться суровым испытаниям жизни, целеустремленность. Любовь к своим ближним...)

ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель, предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа, предлагает написать сочинение «В чем значение поэм Гомера для современности?» (сочинение рассчитано на 30 минут, учебниками и записями ученикам разрешено пользо­ваться).

5. Закрепление изученного материала (на доске)

   1. Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 9 (с. 8).

   2. Определите, из какого литературного произведения взят этот отрывок. О каком эпизоде он рассказывает?

«...Нет, недостойное дело, бывши главою народа, в беды во­влекать нас, ахеян! Слабое, робкое племя, ахеяны мы, не ахейцы! В домы свои отплываем, а его (Агамемнона) мы оставим под Тро­ей, здесь насыщаться чужими наградами...» (Отрывок из поэмы «Илиада».)

5. Подведение итогов уроков

Домашнее задание: прочитать § 26, 27 Вигасина или § 23 Михай­ловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какое значение имеют поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея"?»; для любознательных: что обозначают выражения «между Сциллой и Харибдой», «ахиллесова пята» и «Троянский конь»? Для вы­полнения задания воспользуйся лингвистическим словарем.

Урок 33. Религия древних греков

Цели: изучить культы основных древнегреческих богов и ге­роев, познакомить учащихся с мифами о них; подвести учащихся к пониманию общей закономерности: религиозные верования воз­никли вследствие зависимости людей от сил природы; продолжить формирование умений работать с текстом учебника и его иллюст­рациями, выделять главное.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)».

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Поэмы

Гомера "Илиада" и "Одиссея"»

1. 1. Подготовка устного ответа по карточке № 26.

КАРТОЧКА № 26

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какое значение имеют

поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея"?»

Для этого вспомни:

• Какие события отразил в своих поэмах древнегреческий поэт Гомер?

• Попытайся сказать, какую достоверную информацию мы можем

получить из содержания этих поэм на примере любого отрывка

из этих поэм?

• Что ценили в людях древние греки?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В поэмах «Илиада» и «Одиссея» древнегреческий поэт Гомер рас­сказывает о Троянской войне и об одном уцелевшем в ней герое - Одис­сее. В произведениях много вымышленного, но и некоторую достовер­ную информацию можно получить. Например, читая фантастические истории, происходившие с Одиссеем, мы понимаем, что греки ценили в людях смелость, ум, способность не сдаваться перед трудностями жизни, целеустремленность и любовь к своим близким. Таким образом, произведения Гомера имеют большое значение и как литературные про­изведения, и как исторические источники о жизни древних греков.

1. 2. Дифференцированная работа с учащимися письменно на лис­точках (5-7 человек).

В зависимости от уровня развития детей учитель выбирает за­дание сам.

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 9 (с. 8).

б) Прочитайте отрывки из поэмы и ответьте на вопросы. Вздулся кровавый синяк полосой на спине от удара. Сжался Терсит, из очей его брызнули крупные слезы.

Муж великанского роста в пещере той жил, одиноко. Пас он баранов и коз и ни с кем из других не водился,

Мачту поднявши и белый на мачте расправили парус, Все мы взошли на корабль и пустились в открытое море...

Определите, из каких литературных произведений приведены эти отрывки. Расскажите об одном из описанных здесь эпизодов. Что можно узнать из этих отрывков о жизни греков в это время?

1. 3. Работа с классом.

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 14 (с. 12).

б) Решите задачу.

• Почему поэмы Гомера были сложены гораздо позже Троян­ской войны? Было ли что-нибудь подобное в русской истории и литературе? (Русские былины о богатырях были сложены в XV-XVI вв., когда Россия стала великой державой, хотя герои былин жили в XI-XIII вв. Разница во времени их созда­ния почти такая же, как между Троянской войной и поэмами Гомера.)

1. 1. Устный ответ ученика по карточке № 26 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

2. Переход к изучению новой темы

   1. Беседа с учащимися.

• Дайте определение понятию «религия». (Религия - это вера человека в сверхъестественное.)

• Почему появляются религиозные верования? (Потому, что человек не мог объяснить явления природы.)

1. 2. Рассказ учителя.

Читая поэмы Гомера, мы убедились, что в содержании их встре­чаются названия различных древнегреческих богов, которые либо помогают, либо, наоборот, не помогают героям его произведений. Сегодня на уроке мы познакомимся с разными греческими богами.

• Ознакомимся с мифами о древнегреческих богах.

4. Изучение новой темы

План

4. 1. Боги Греции.

   2. Миф о Деметре, Дионисе, Прометее.

На доске: тема урока, новые слова: гора Олимп, боги: Зевс, Аид, Деметра, Дионис, Гефест, Цербер - пес с тремя головами и змеиным хвостом

4. 1. 1. Рассказ учителя.

Греки верили, что главные боги живут большой семьей в рос­кошных дворцах на вершине горы Олимп. Главным богом у греков был Зевс, это был бог дождя, грома и молний. Его изображали мо­гучим мужчиной средних лет. Он господствовал на небе. Взмахнет Зевс рукой - удары грома раскатываются по небу, сверкнет молния - и хлынут потоки дождя. Один раз в четыре года в Олимпии устраи­вали Олимпийские игры в честь бога Зевса. По преданию, именно в Олимпии Зевс одержал победу над своим отцом Кроном.

Крону сказали о том, что его дети отнимут у него власть. То­гда он решил съесть своих детей, рожденных от Реи. Однажды, когда родился Зевс, Рея решила подсунуть ему камень, завернутый в пеленку. Так и получилось, что Зевс остался жить, и когда он вырос - победил своего отца.

4. 1. 2. Работа с иллюстрацией «Боги и богини Греции», с. 133 Ви­гасина.

3. Заполнение таблицы в ходе изучения материала (в тетрадях).

4. 1. 1. 4. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать миф о Деметре и Персефоне, миф о Прометее,

с. 134-135 Вигасина.

4. 1. 1. 4. Беседа по прочитанному.

• Какие боги были покровителями некоторых занятий древних гре­ков? (Гефест - покровитель кузнечного дела, Деметра - покро­вительница земледелия, Дионис - покровитель виноделия...)

• Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в ре­лигии египтян не было вовсе ни бога грома и молний, ни бога моря? (Это связано с разными природными климатическими условиями, в которых жили греки и египтяне. В Египте поч­ти не бывает дождей, Средиземное море не играло в их жиз­ни большой роли. В Греции же нет реки, подобной Нилу, от которой зависела бы вся хозяйственная жизнь страны.)

• Почему древние греки изображали своих богов в виде людей? (Они верили в силу человека.)

• Какой народ в отличие от древних греков верил только в од­ного бога, создавшего весь мир? (Евреи.)

V. Закрепление изученного материала

• Никто не верит теперь, что на вершине Олимпа живут боги. От веры в олимпийских богов остались только легенды

и мифы. Однако ученые и мы с вами изучаем мифы древних греков. Почему древние греки верили в существование олим­пийских богов? (Они не могли объяснить явления природы, от которых зависела порой их жизнь...)

• Почему сейчас люди не верят в них? (Потому что наука может объяснить многие сложные явления, происходящие в природе.)

• Объясните, почему ученые изучают легенды и мифы? (Это исторический источник, он позволяет представить мир, в котором жили древние греки.)

VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 28 Вигасина или § 24 Михайлов­ского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какие ре­лигиозные верования существовали у древних греков?»; для любознательных: какие подвиги совершил Геракл?

Дополнительный материал

Подвиги Геракла

В греческой мифологии Геракл считался сыном Зевса и царевны Алкмены. С первого дня жизни Геракла преследовала жена Зевса - бо­гиня Гера. В припадке безумия, которое наслала на него богиня, Геракл убил свою жену и детей. За это он должен был совершить двенадцать подвигов, находясь на службе у трусливого микенского царя Эврисфея. О первых двух подвигах рассказано в учебнике.

Третий подвиг - уничтожение и изгнание стимфалийских птиц (жили возле города Стимфала). Птицы имели медные когти и клювы, а перья у них были из бронзы. Роняя перья, они убивали людей и жи­вотных, словно стрелами.

Гераклу помогла богиня Афина. Она дала ему два медных тимпана, которые выковал бог Гефест. По указанию Афины герой встал на вы­соком холме у леса, где гнездились птицы, и ударил в тимпаны, а когда птицы в испуге взмыли ввысь, перестрелял их из лука.

Четвертый подвиг - поимка керинейской лани, которую богиня Артемида отправила в наказание людям опустошать поля. У лани были золотые рога и медные, не знавшие усталости ноги. Геракл гонялся за ла­нью целый год, ранил стрелой, поймал и отнес Эврисфею в Микены.

Пятый подвиг - поимка кабана, обладавшего чудовищной силой и жившего на горе Эриманфе. Геракл криком выгнал кабана из чащи, долго преследовал и наконец загнал в глубокий снег на вершине горы. Кабан увяз в снегу, Геракл связал его и отнес в Микены. Увидев кабана, Эврисфей от страха спрятался в огромный бронзовый сосуд.

Седьмой подвиг - укрощение огнедышащего критского быка. Бог Посейдон послал для жертвоприношения царю Миносу быка, но царь оставил его в стаде, а в жертву принес другое животное. Тогда Посей­дон наслал на быка бешенство, и бык стал опустошать остров. Геракл поймал и укротил быка, а затем переплыл на нем море.

Восьмой подвиг - укрощение коней-людоедов, принадлежавших фракийскому царю Диомеду. Кони были прикованы железными цепями в стойлах, и Диомед бросал им на съедение всех гостей своего городка. Геракл увел коней на корабль, но на берегу его настиг разъяренный Диомед. Герой убил Диомеда и вернулся к Эврисфею.

Девятый подвиг - поход в страну амазонок за поясом царицы Ип­политы. Этот пояс являлся знаком власти над всеми амазонками, и его очень хотела иметь дочь Эврисфея. Геракл собрал отряд героев (в нем был и Тесей), переплыл Черное море и победил амазонок. Плененную Ипполиту герой отпустил, но забрал у нее пояс.

Десятый подвиг - поход за коровами великана Гериона на край зем­ли, к берегам Атлантического океана. Гераклу пришлось переправиться на остров, где жил великан-чудовище (у Гериона было три туловища, три головы, шесть рук и шесть ног), и победить его в битве.

Михайловский Ф.Л. История Древнего мира.

Книга для учителя. М., 2000. С. 66.

Урок 34. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

Цели: подвести учащихся к пониманию причин возникновения греческих полисов; обеспечить усвоение понятий «полис», «демос», «ареопаг», «архонты»; продолжить формирование умений исполь­зовать исторические документы как источники знаний.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)».

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Религия

древних греков»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 27.КАРТОЧКА № 27

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие религиозные

верования существовали у древних греков?»

Для этого вспомни:

• Где жили древнегреческие боги?

• Какие боги считались у них главными?

• Какие боги покровительствовали ремеслам?

• Расскажи миф о любом древнегреческом боге.

• Почему всех своих богов греки изображали в облике человека?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

У древних греков, как и у многих других народов, существовали свои религиозные верования. Все их боги жили на горе Олимп. Глав­ными считались Зевс - бог дождя и грома, Посейдон - бог моря и Аид - бог подземного царства. Многие греческие боги покровитель­ствовали разным ремеслам, которыми занимались люди. Например, Гефест - кузнечному делу, Дионис - виноделию, Деметра - земледе­лию... Всех своих богов греки изображали в облике человека. Дело в том, что они верили в силу человека, в то, что от него в мире зависит многое. Таким образом, действиями богов греки объясняли разные явления природы.

2. Дифференцированная работа с учащимися письменно на лис­точках (5-7 человек).

В зависимости от уровня развития детей учитель выбирает за­дание сам.

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 10 (с. 9) или карточка № 1.

• Какие выводы можно сделать из приведенного отрывка:

«Одиссея», XVIII

Так, ему отвечая, сказал Одиссей многоумный:

«Если б с тобой, Евримах, состязаться пришлось мне в работе

В дни весенней поры, когда они длинны бывают,

На сенокосе, и нам по косе б, изогнутой красиво,

Дали обоим, чтоб мы за работу взялись и, не евши,

С ранней зари до темна траву луговую косили;

Если б также пахать на волах нам с тобою пришлося

Огненно-рыжих, больших, на траве откормившихся сочной,

Равных годами и силой - и силой немалой, если б

Четырехгийный участок нам дали с податливой почвой,

Ты бы увидел, плохую ль гоню борозду я на пашне...

Примерный ответ учащегося

Из отрывка можно получить информацию о занятиях жителей Древней Греции.

б) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 11 (с. 9) или карточка № 2. Реши задачу:

• Почему все известные греческие ученые жили после Гомера?

• Было ли что-то подобное в русской литературе и науке?

Примерный ответ учащегося

Крупные поэты обычно появляются в эпоху формирования народа, крупные политики - позднее, когда этот народ строит свое государство, а крупные ученые - еще позже, когда в этом государстве формируется цивилизация. Например, в Элладе сначала был Гомер, потом Солон, потом Евклид; в России сначала были сложены былины, потом были реформы Петра I, а затем появились Лобачевский и Менделеев.

3. Работа с классом.

• Беседа по содержанию мифа о подвигах Геракла.

• Кто прочитал мифы о подвигах Геракла? (Дети поднимают руки.)

• Сколько подвигов совершил Геракл? (Двенадцать.)

• Расскажите коротко о каждом из них (см. урок 33).

3. Устный ответ ученика по карточке № 27 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, мы продолжаем изучать историю Древней Греции. Мы уже знаем, как жили древние греки в независимых городах Микенах, Афинах, Пилосе, Тиринфе, а также в царстве на о. Крит. Об этом нам рассказали интересные мифы и раскопки археологов. Однако жизнь на о. Крит в XV в. до н. э. остановилась, так как на сосед­нем острове Фара произошло землетрясение и извержение вулкана. Многие дворцы были разрушены, люди покинули остров.

Греческие города, объединенные под правительством царя Микен в 1200 г. до н. э., выиграли Троянскую войну, но победой не смогли воспользоваться. С севера в Грецию вторглись дорий­ские племена. Они разрушили многие города. Произошел упадок культуры, греки забыли свое письмо.

И вот, спустя два века после разрушения Микен, греки нау­чились обрабатывать железо. Началось развитие новых ремесел. В Греции стали появляться полисы.

• Что такое полис? Как с его появлением изменилась жизнь греков?

3. 3. Изучение новой темы

План

3. 3. 1. Древнегреческие полисщ.

      2. Занятия жителей полисов.

      3. Управление полисом.

На доске: тема урока, новые слова: Аттика - область Средней

Греции, полис, демос, ареопаг, архонты.

1. Рассказ учителя.

Полис - город-государство. От этого корня произошло слово «политика». Центр его - город, который является центром неболь­шого самостоятельного государства, со своим правительством, вой­ском и территорией. Он окружен стенами, внутри стен находилось возвышенное место - акрополь и открытое пространство, называв­шееся агора, которое служило и рыночной площадью, и местом для народных собраний. Кроме города, такое государство включало окрестные деревни, усадьбы богачей. В Средней Греции самым крупным полисом были Афины, в Южной Греции - Спарта, на по­бережье Малой Азии - Милет. Хотя полисы часто соперничали между собой, они имели черты, характерные для полисов всех гре­ков: общий язык, культуру и религию, которые создали прочные связи между ними. В каждом полисе проживало всего несколько тысяч граждан.

3. 3. 1. 2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 23 § 29 на с. 137 Вигасина.

• Какие занятия существовали у жителей полисов? (Разведение оливок и винограда, изготовление вина, оливкового масла.)

3. 3. 1. 2. Работа с историческим документом.

Аристотель. Афинская полития⁸

2 ...В течение долгого времени происходили раздоры между знатью и народом. Надо иметь в виду, что вообще государственный строй был олигархическим (то есть властью немногих), но главное было то, что бедные находились в порабощении не только сами, но также их дети и жены. Назывались они пелатами и шестидольниками, потому что на таких арендных условиях обрабатывали поля богачей. Вся же вообще земля была в руках немногих. При этом, если эти бедняки не отдавали арендной платы, можно было увести в кабалу и их самих, и детей...

.. .Конечно, из тогдашних условий государственной жизни самым тяжелым и горьким для народа было рабское положение. Впрочем, и всем остальным он был тоже недоволен, потому что ни в чем, можно сказать, не имел своей доли.

5. Ввиду того что существовал такой государственный порядок и большинство народа было в порабощении у немногих, народ восстал против знатных.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 129.

3. 3. 1. 2. Беседа по вопросам к документу.

• Существовало ли в Афинах деление общества на богатых и бедных? (Да, существовало.)

• Кто управлял государством? (Государством управляли оли­гархи, то есть самые богатые и знатные люди.)

• Кому принадлежала вся земля в государстве? (Земля была в руках немногих, то есть в руках богатых.)

• За счет чего жили бедные? (Они арендовали землю у богатых.)

• Что было с теми людьми, которые не могли заплатить аренд­ную плату? (Богатые могли его самого и его семью увести в кабалу.)

• Чем простой народ был недоволен? (Тем, что он не имел своей доли, то есть не имел собственности и прав тоже.)

• К чему могло привести такое положение простых людей? (Народ восстал против знатных...)

5. Работа с новыми терминами.

Демос - простой народ, не участвовавший в управлении госу­дарством.

Ареопаг - совет знати государства.

Архонты - девять самых знатных и богатых правителей госу­дарства.

5. Закрепление изученного материала

Дайте определение понятиям «полис», «демос», «архонты», «ареопаг», «агора», «акрополь».

5. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 29 Вигасина или § 25 Михайлов­ского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как жили древние греки в своих полисах?»; рабочая тетрадь (вып. 2), за­дание № 16 (с. 13); для любознательных: что обозначает выра­жение «драконовские законы»? Воспользуйся лингвистическим словарем.

Дополнительный материал

Основным источником существования в Древней Греции было сельское хозяйство. Даже городские жители часто имели хозяйство в деревне и пользовались тем, что оно давало. Греческое крестьянское хозяйство было очень небольшим и давало ровно столько продоволь­ствия, сколько нужно для одной семьи. В хозяйстве работал хозяин, его семья и несколько наемных работников либо рабов. Если хозяин жил по большей части в городе, он брал слугу, который присматривал за хозяйством и получал за это плату.

Многие крестьяне держали домашний скот: лошадей, крупный и мелкий рогатый скот, свиней и домашнюю птицу. Как правило, ло­шадей привозили из Фессалии, богатой пастбищными землями. В дру­гих местах разводить их было слишком дорого. На плодородных зем­лях коровы давали много молока; быков использовали при вспашке, а мулов - для перевозки грузов; от овец и коз получали молоко, мясо употребляли в пищу, а из шкур выделывали кожи.

Зерновые культуры выращивали на плодородных землях. Это са­мые главные культуры, так как хлеб был основным продуктом питания у греков. Зерновые сеяли в октябре, чтобы он успели вырасти в тече­ние самого влажного периода года. Работали в паре: один направлял деревянный плуг, который тащили быки, другой шел за ним, бросая семена в землю. В апреле или мае урожай собирали закругленными ножами, которые называются серпами. Затем поле оставляли под пар (незасеянным) на какое-то время, чтобы восстановилось плодородие почвы. Зерно обмолачивали (отделяли от стеблей), гоняя мулов по вымощенной камнем площадке, устланной колосьями. Некоторые площадки были устроены так, чтобы ветер мог сдувать всю шелуху, которая покрывала зерно. Зерно отделяли от мусора, подбрасывая его в воздухе, чтобы всю мякину выдуло ветром. Это называется - веять зерно. Затем толкли зерно в ступе, чтобы удалить шелуху.

Также греки выращивали виноград и оливки. Виноград собирали в сентябре и большую часть урожая использовали для приготовления вина. Сначала виноград давили ногами в больших чанах. Из этого сока получалось вино самого лучшего качества. Затем давленую виноград­ную массу помещали под пресс, отживали и разливали сок в большие кувшины-пифосы, где он постепенно превращался в вино.

Оливки собирали вручную или стряхивали с деревьев при помощи палок. Плоды шли в пищу, но большая часть - под пресс для полу­чения масла. Оливковое масло было одним из основных продуктов питания. Его использовали также для освещения и в косметических целях. В афинском государстве считалось преступлением погубить оливковое дерево.

Большинство жителей Греции питалось хлебом и кашей. Обычно это был ячменный хлеб, так как пшеница стоила дороже, чем ячмень. Другой доступной пищей были сыры, рыба, овощи, яйца и фрукты. Охота на зайцев, оленей и кабанов давала возможность употреблять мясо. Очень популярными приправами были кориандр и кунжут. В тер­ракотовых ульях держали пчел. Мед был единственной сладостью на столе древнего грека. Богатые люди питались более разнообразно. Они ели больше рыбы и мяса и могли позволить себе хлеб из пшеницы.

Пыч С., Миллард Э. Греки. М., 1994. С. 24-25.

Урок 35. Зарождение демократии в Афинах

Цели: подвести учащихся к пониманию причин и значению проведения реформ Солона; обеспечить усвоение понятий «демо­кратия», «реформы»; продолжить формирование умений на основе документальных источников и текста документа давать характери­стику событиям и их участникам.

Ход урока

5. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме

«Земледельцы Аттики теряют землю и свободу»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 28.КАРТОЧКА № 28

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили древние греки

в своих полисах?»

Для этого вспомни:

• Что такое полис?

• Какие черты отличают его?

• Какие полисы тебе известны?

• Какие занятия существовали у жителей полиса?

• Кто управлял им?

• Чем был недоволен демос?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Древнегреческий полис - это город-государство. Кроме города, это государство включало окрестные деревни, усадьбы богачей. Жители всех греческих полисов говорили на одном языке, у них была общая культура и религия. Самыми крупными полисами были Афины, Спар­та, Милет. Жители полисов выращивали оливковые деревья, из пло­дов которого делали масло, виноград, занимались ремеслом. Полисом управлял совет знати - ареопаг. Простой народ - демос к управлению не допускался, постоянно испытывал нужду. Поэтому демос стремился добиться права самим управлять государством и отменить долговое рабство.

2. Работа с классом. Тест⁹.

3. Устный ответ ученика по карточке № 28 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, мы познакомились с жизнью людей в древнегреческих полисах. Знаем, что демос добивался права участвовать в управле­нии Афинами и требовал отменить долговое рабство и переделить землю. Для того чтобы изменить эту опасную обстановку в стране, знать и демос в 594 г. до н. э. сообща избрали архонтом Солона. Он начал осуществлять преобразования в стране реформы.

- Какие реформы осуществил Солон в Древних Афинах?

2. 3. Изучение новой темы

ВАРИАНТ 1

План

2. 3. 1. Содержание реформ Солона.

      2. Значение реформ.

На доске: тема урока, новые слова: Солон, граждане, реформы,

Народное собрание, демократия.

2. 3. 1. 1. Рассказ учителя.

Солон принадлежал к знатному роду Медонтидов, из которого вышли афинские цари. Этот государственный деятель богатством не обладал, принадлежал к слою граждан со средним достатком (разные источники по-разному трактуют этот факт). Возможно, не пренебрегал торговой деятельностью. Среди человеческих ка­честв, отмеченных у Солона, главным было - любознательность. Он был не только видным политическим деятелем, но и мудрецом и поэтом. Он говорил о себе так: «Стар становлюсь, но всегда мно­гому всюду учусь». Кроме того, он был убежден, что честное имя дороже денег, и так писал в одном стихотворении:

Также стремлюсь я богатство иметь, но владеть им нечестно

Я не хочу: наконец, Правда ведь все же придет.

Особенно прославился Солон во время борьбы афинян с со­седним городом Мегарами за остров Саламин. Вначале афиняне потерпели поражение, и на Саламине расположился военный отряд мегарцев. Саламин закрывал вход кораблям в афинскую гавань, но аристократам не нужна была морская торговля. Желая, чтобы о не­удаче поскорее забыли, правители запретили под страхом смерти даже упоминать название острова.

Тогда Солон прикинулся сумасшедшим и прочел толпе народа свое новое стихотворение, в котором много раз повторялось запре­щенное название острова.

Впоследствии Солон сам лично возглавил борьбу добровольцев за этот остров и добился победы.

2. 3. 1. 2. Работа с историческим документом.

Аристотель. Афинская полития

2. 3. 1. 1. 6. Взяв дела в свои руки, Солон освободил народ и в текущий мо­мент, и на будущее время... Затем он издал законы и произвел отмену долгов, как частных, так и государственных.

            7. Государственный строй, который установил Солон, и законы, которые он издал, были новые; законы же Дракона перестали приме­нять, за исключением законов об убийствах.

Солон установил эти законы на сто лет и дал государству следующее устройство. На основании оценки имущества он ввел разделение на четыре класса... на пентакосиомедимнов, всадников, зевгитов и фетов. (Все клас­сы были гражданами, имеющими собственность)... Каждому классу он представил должность сообразно с величиной имущественной оценки...

2. 3. 1. 1. 6. Высшие должности Солон сделал избирательными по жребию.

Далее, он учредил Совет четырехсот... а совету ареопагитов на­значил охранять законы...

9... .Вот какие три пункта в солоновском государственном устрой­стве являются наиболее демократичными: первое и самое важное - от­мена личной кабалы... далее - предоставление всякому желающему выступать истцом за потерпевших обиду; третье - апелляция к народ­ному суду. И действительно, раз народ участвует в голосовании, он становится властелином государства.

10. ...Но раньше законодательства он произвел отмену долгов, а после всего этого увеличение мер, весов и монеты.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 130-132.

2. 3. 1. 1. Беседа по вопросам к документу.

• Чьи законы отменил Солон? (Законы Дракона, за исключе­нием законов об убийствах.)

• Как в законах Солона решали вопрос о долгах населения? (Он отменил как частные, так и государственные долги.)

• На какие четыре группы разделил население Солон? (Он разделил население на четыре класса по имущественному признаку.)

• Какие права Солон дал каждой группе? (Предоставленные права были для всех групп населения, но права были разного объема. Кроме того, народ мог обращаться в суд в том слу­чае, если происходило нарушение прав.)

• Какое значение это имело? (Раньше права имели только бо­гатые, а сейчас все. Это было очень важно для демоса.)

• Какой новый орган власти создал Солон? (Совет четырехсот.)

• Чем занимался совет ареопагитов? (Он должен был следить за выполнением его законов.)

• Почему в документе народ назван властелином государства? (Потому, что он теперь мог участвовать в голосовании.)

2. 3. 1. 4. Самостоятельная работа учащихся с текстом Вигасина п. 3 на с. 141-142 (со второго абзаца).

Задание: выяснить, как изменился суд при Солоне.

Ответы:

а) Судьями могли быть выбраны любые граждане государства независимо от их состояния, не моложе 30 лет и не замеченные в дурных поступках.

б) На судебном заседании мог присутствовать любой афинянин.

в) Решение суда определялось большинством голосов судей.

2. 3. 1. 5. Работа с новыми терминами.

Граждане - все свободные жители Афин. «

Народное собрание - орган, который решал важные государ­ственные дела, в его работе участвовали все граждане Афин.

Демократия - власть демоса или народовластие.

ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель, предварительно попросив учащихся ознакомиться с ма­териалами параграфа, предлагает написать сочинение-размышление «Последствия солоновских реформ». (Сочинение рассчитано на 35 ми­нут, учебниками и записями ученикам разрешено пользоваться).

5. Закрепление изученного материала

   1. Решение задачи.

Греческий правитель Солон писал, что лучшей свидетельницей его деятельности является

Мать черная земля многострадальная, С которой сбросил я позорные столбы, Рабыня раньше, а теперь свободная. - Объясните, о чем идет речь в данном отрывке. Какие изме­нения произошли в Афинском государстве после реформ Солона? Какое значение имели эти изменения?

Ответы:

а) Речь в данном отрывке идет о личной оценке своей дея­тельности самим Солоном. Главным своим достижением он считает отмену рабства в Афинском государстве. С мо­мента проведения реформ рабами в Афинском государстве были только чужеземцы.

б) После реформ Солона все граждане (свободные жители Афин) получили право участвовать в выборах Народного собрания, обращаться в суд, присутствовать на судебных заседаниях, после 30 лет любой порядочный гражданин Афин мог быть выбран судьей.

в) Реформы Солона имели большое значение для государства. Они заложили основы демократии.

5. 2. Рассказ учителя.

После проведения своих реформ Солон был вынужден покинуть государство на 10 лет, уехать в Египет, как пишет об этом Аристотель. Почему? Ответ на этот вопрос вы дадите на следующем уроке.

5. Подведение итогов урока

Вариант урока 35. Зарождение демократии в Афинах

(урок-игра)

Для проведения урока следует предварительно дать ученикам задание прочитать необходимый параграф.

I. Игра

Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе назна­чается капитан. Дается задание написать коллективное сочинение от имени перса «Как греки управляют своими городами». При этом ученики должны попытаться понять и реконструировать особен­ности восприятия нового континента европейцами V в. до н. э. На задание дается 25 минут.

Затем капитаны команд и учитель составляют жюри, которое заслушивает сочинения и выставляет баллы/Членам команды, на­бравшей больше всего баллов, ставится оценка «пять».

II. Подведение итогов урока

В конце урока учитель напоминает учащимся, что система управления в греческом полисе качественно отличалась от того, что имело место в Передней Азии, где зародилась деспотическая модель государственного устройства.

Домашнее задание: прочитать § 30 Вигасина или § 26 Михай­ловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?»; для любознательных: прочитайте рассказ Ге­родота «Солон и лидийский царь Крез» и ответьте на вопрос: «Почему царь Лидийского царства Крез назвал Солона совер­шенно глупым человеком?»

Урок 36. Древняя Спарта

Цели: ознакомить учащихся с общественным и государствен­ным устройством Спарты, сравнить его с Афинским государством; продолжить формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, со­ставлять рассказ.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)».

Ход урока

I. Организационный момент

И. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Зарождение демократии в Афинах»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 29.КАРТОЧКА № 29

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?» Для этого вспомни:

• Кем был Солон?

• Как он поступил с должниками?

• Как изменились права демоса?

• Что такое Народное собрание?

• Что обозначает понятие «демократия»?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Солон был политиком, поэтом и мудрецом Афинского государств;! В 594 г. до н. э. он начал свои реформы в этом государстве. Первым делом он освободил всех должников от кабалы - долгового рабства. Все граждане государства стали участвовать в выборах главного органа власти и судей, могли присутствовать на любых судебных заседаниях Таким образом, реформы Солона заложили основы демократии, т. с. власти демоса.

2. Дифференцированная работа учащихся по карточкам пись­менно на листочках (5-7 человек). Задания выбирает учитель.

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 17 (с. 13). Карточка № 1. Напишите, что означают эти слова:

1. Демос - народ;

2. Демократия - власть народа;

3. Реформы - преобразования;

4. Граждане - свободные афиняне.

б) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 18 (с. 14). Карточка № 2.

• Определите, кто из деятелей Афинского государства мог бы сказать о себе такие слова: «Поверьте, мне было нелегко... Все, все были недовольны! Одни корили меня тем, что я за­был о своем происхождении. Другие, правда, ставили в заслу­гу, что я очистил их поля. Да, от 'камней, лишивших многих сна и покоя, но те же люди добавляли, что я остановился на полпути, не доведя дело до конца. И вообще, лучше бы мне писать стихи, чем пытаться мирить врагов. Увы, упреки были справедливы, но кто осмелится сказать, что я напрасно про­жил жизнь! А как считаете вы?» (Солон. Его реформами были недовольны как аристократы (он лишил их дешевой рабочей силы, запретив долговое рабство, и усилил роль народного собрания), так и бедняки (Солон не произвел передела земли). Несмотря на ограниченный характер реформ, Солон зало­жил основы афинской рабовладельческой демократии.)

в) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 20 (с. 15) или карточка № 3.

• В древности греки плавали главным образом вдоль берегов и избегали выходить в открытое море. Для объяснения этого факта есть несколько причин. Какие причины назовете вы? (Греческие мореходы предпочитали плавать вдоль берегов, поскольку корабли были небольшими, плавание в открытом море, где негде было укрыться во время шторма, опасным; в пасмурную погоду при отсутствии компаса ориентиро­ваться было очень сложно. Кроме того, небольшой размер кораблей не позволял брать много запасов пищи и пресной воды.)

3. Работа с классом. Обсуждение вопроса домашнего задания.

• Почему Солон вынужден был покинуть свое государство на длительный срок? (Богатые люди государства озлоби­лись на него, так как он отменил рабство, а рабы - это бесплатная рабочая сила. Л бедным не угодил тем, что он не произвел передела земли. И вот для того, чтобы не навлечь на себя вражду тех и других, он уезжает из страны на несколько лет. Возвратившись, живет здесь до старости.)

• А существует ли сегодня в нашем государстве демократия?

3. Устный ответ ученика по карточке № 29 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

   3. Переход к изучению новой темы

Итак, мы познакомились с реформами, которые проводил Солон в Афинском государстве. Но мы знаем, что подобных полисов в Гре­ции было много. Одним из крупнейших была Спарта. Сегодня мы познакомимся с тем, как жили жители Спарты, как осуществлялось управление в сравнении с Афинским государством.

• Сравним условия жизни жителей Спарты и Афин в VIII-VI вв. до н. э.

3. 3. Изучение новой темы

ВАРИАНТ 1

План

3. 3. 1. Географическое положение Спартанского государства.

      2. Спартанцы и илоты.

      3. Управление Спартой.

      4. Воспитание спартанцев.

На доске: тема урока, новые слова: Лакония, Мессения, илоты.

3. 3. 1. 1. Работа с картой (с. 149 Вигасина).

• Где находится государство Афины? (На юге Балканского по­луострова.)

• Где находится Спарта? (Тоже на территории южной ча­сти Балканского полуострова, в местечке Лакония.)

3. 3. 1. 2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

а) Задание: прочитать п. 1 § 31 на с. 143-144 Вигадина или п. 1 § 27 на с. 154 Михайловского.

б) Выяснить:

• Кого называли илотами?

• Какие обязанности существовали у илотов?

• Как обращались с илотами спартанцы?

3. 3. 1. 3. Рассказ учителя.

Государственное устройство Спарты было очень простым и поч­ти не менялось с VIII по III в. до н. э. Во главе государства стояли два царя-полководца из разных родов и Совет из 30 старейшин (геронтов), который решал все важные вопросы. Важнейшие из них обсуждались общим собранием воинов-спартанцев. Был еще небольшой совет эфоров - они контролировали деятельность царей, чтобы те не захватили всю власть в Спарте.

Спартанское общество похоже на общество Древней Индии. Здесь были две главные касты: свободных воинов и крепостных землевладельцев (илотов). Переход из одной группы в другую был невозможен: за преступление или трусость воина могли казнить или изгнать из Спарты, но превратить его в илота было нельзя. Также ни за какие заслуги илот или чужеземец (метек) не мог войти в группу воинов-спартанцев.

3. 3. 1. 4. Работа с историческим документом.

Плутарх. Ликург, XVI

Кормилицы были заботливые и умелые, детей не пеленали, чтобы дать свободу членам тела, растили их неприхотливыми и не разборчи­выми в еде, не боящимися темноты или одиночества, не знающими, что такое своеволие и плач. Поэтому иной раз даже чужестранцы покупали кормилиц родом из Лаконии... Грамоте они учились лишь в той мере, в какой без этого нельзя было обойтись, в остальном же все воспитание сводилось к требованиям беспрекословно подчинять ся, стойко переносить лишения и одерживать верх над противником. С возрастом требования делались все жестче: ребятишек коротко стригли, они бегали босиком, приучались играть нагими. В двенадцать лет они уже расхаживали без хитона, получая раз в год по гиматию, грязные, запущенные; бани и умащения были им не знакомы - за весь год лишь несколько дней они пользовались этим благом. Спали они вместе, по илам и отрядам на подстилках, которые сами себе приготовляли, ломая голыми руками метелки тростника на берегу Эврота.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира

М., 1987. С. 135-136.

ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК

Для проведения игрового урока вам следует заранее сообщить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «афиняне» и «спартанцы». Они должны спорить о преимуществах и недостатках государственном» строя этих полисов.

Игра

Учитель на доске чертит таблицу.

Ученики, отыскивая сходства и различия между афинским и спартанским устройством полиса, предлагают пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут пользоваться учебниками, тетрадями и любыми доступными им пособиями. Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы таблица представляла собой систематизированное знание, учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:

3. 3. 1. 1. 1. государственное устройство;

            2. социальное устройство;

            3. образ жизни;

            4. образование.

По мере поступления предложений учеников учитель должен I заполнять таблицу, а ученики - переносить ее в тетради. За каждое аргументированное предложение ученик должен получать очко. Ученик(и), набравший(иеУ наибольшее количество очков, получает пять.

5. Беседа по вопросам к документу.

• Что вам понравилось, а что нет в воспитании мальчиков- спартанцев? Почему?

5. Закрепление изученного материала

• Чем отличались условия жизни жителей Спарты и Афин в VII-VI вв. до н. э.?

Ответы:

а) Афины отличались от Спарты тем, что главными за­нятиями были не земледелие и война, а ремесло и торговля. Афиняне были искусными мастерами в обработке бронзы

и железа, в мореплавании и кораблестроении. Афинские зем­ледельцы выращивали мало зерна, но много виноградами олив­ковых деревьев. Вино и оливковое масло вывозили на экспорт, зерно покупали в Египте и Причерноморье.

б) Без морской торговли Афины не могли существовать, по­этому правители имели мощный флот.

в) В школах Афин ценилось ораторское искусство, чтение, письмо и физические упражнения.

5. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 31 Вигасина или § 27 Михайлов­ского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как воспи­тывали спартанцев?»; для любознательных: а) Одна спартанка, провожая сына на войну, подала ему щит и произнесла: «С ним или на нем». Что она хотела сказать этими словами? б) Что обо­значает «детский способ голосования в Спарте»?; прочитайте миф на с. 147 учебника Вигасина.

Дополнительный материал

Вся жизнь спартанца проходила в военных упражнениях. До своего совершеннолетия, которое наступало в 30 лет, он бывал дома только по праздникам, как гость. В 30 лет спартанец получал от государства надел земли и мог жениться.

Женщины-спартанки считались в Элладе самыми свободными и не­зависимыми. Они получали спортивную подготовку наравне с мужчи­нами и нередко соревновались в общегреческих играх, посвященных богине Гере (в Олимпийских играх участвовали только мужчины). Спартанки властвовали в доме, пока мужчины занимались военным де­лом. Они сами воспитывали своих дочерей до замужества, а сыновей - до семилетнего возраста, когда мальчики переселялись в лагерь.

Граждане Спарты не имели права владеть золотой или серебря­ной монетой, заниматься торговлей или ремеслом (кроме мастеров- оружейников); их земли обрабатывали илоты. Поэтому Спарта не дала Элладе ни одного художника, поэта или ученого.

Смирное С.Г. Задачник по истории Древнего мира.

М., 1994, С. 66.

Урок 37. Основание греческих колоний

Цели: ознакомить учащихся с основными направлениями гре­ческой колонизации; продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные кар­ты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)» (используется врезная карта: греческие колонии в VIII-V вв. до н. э.).

Ход урока

5. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Древняя Спарта»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 30.КАРТОЧКА № 30

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как воспитывали спар­танцев?»

Для этого вспомни:

• Кто нес большую ответственность за воспитание детей в Спарте:

государство или родители?

• Кто решал вопрос жить или нет маленькому спартанцу?

• С какого возраста мальчиков отбирали у родителей?

• Почему питание мальчиков было скудным?

• Почему дети были плохо одеты и обуты, спали на подстилках?

• Учили ли спартанцев грамоте?

• Какой должна была быть речь спартанцев?

Сделай вывод, для чего нужна была такая система воспитания?

Что тебе в ней нравится?

Примерный ответ учащегося

В древней Спарте главную ответственность в воспитании детей иг­рало государство, а не родители. Старейшины решали, жить ребенку или нет. Если малыш был крепким, его оставляли, а если слабым - сбрасыва­ли с обрыва. С семи лет мальчиков отбирали у родителей и воспитанием их занимались самые уважаемые спартанцы. Кормили мальчиков скуд­но, так как это должно было заставить их самих добывать пищу. Одеты они были плохо, жилив суровых условиях потому, что это воспитывало их неприхотливыми, умеющими переносить трудности. Грамоте учили мало, а вот их физическому развитию уделялось много внимания. Речь спартанцев была краткой. Таким образом, такая система воспитания давала государству сильных, храбрых и жестоких воинов.

2. Работа с классом. Игра «Эстафета».

Информация для учителя

Изготовьте игровое поле, как указано на рисунке, с двумя беговыми дорожками, закрасьте их (например, одну красным, другую зеленым цветом). Дорожки разделите на четыре дистанции по шесть участков в каждой. Назовите участки (напишите имя, название местности Древ­ней Греции и т. п.), как это сделано на рисунке.

Для игры нужны также восемь фигурок «бегунов» в одежде того же цвета, что и дорожки. Нужен и кубик. Но не обычный, как во всех играх типа «гусек». Его придется склеить самим. На одной из шести его сторон изобразите фигурку «бегуна», а на остальных - кружочки: на двух сторонах по одному, на двух - по два и на одной - три; которые будут указывать на число ходов.

Играющих двое. Задача: быстрее «пробежать» свое поле. Как во всякой игре, «конаются» - бросают жребий, кому начинать игру, и вы­ходят на старт. Затем, по очереди бросая кубик, «пробегают» столько участков, сколько видят на его лицевой стороне. Если на лицевой стороне кубика выпадет изображение бегуна, следует произвести заме­ну - «сошел с дистанции». У одного игрока из команды в четыре «бе­гуна» окажется уже только три. Прежде чем поставить своего «бегуна» на определенный участок дистанции, сделав число ходов, выпавшее на кубике, нужно ответить на вопрос, объяснить слово, имя, понятие. Неполный ответ заставляет «бегуна» остаться на прежнем участке, уступив ход «сопернику». При ошибочном ответе или его отсутствии «бегун» «сойдет с дистанции», будет заменен другим.

Выиграет тот, кто первым закончит эстафету - приведет «бегуна» (хотя бы одного из четырех!) к финишу. Надписи на участках всех четырех дистанций обеих дорожек и их краткое объяснение даны в кон­трольном листе. По желанию того, кто будет делать эту игру, они могут быть заменены.

Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М., 1983. С. 86. 3. Устный ответ ученика по карточке № 30 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

5. 3. Переход к изучению новой темы

Итак, мы с вами выяснили, что в VIII-VI вв. до н. э. в Греции существовали города-государства - полисы. Самыми большими из них были Афины и Спарта. Именно в это время тысячи греков уезжают из страны, чтобы навсегда поселиться в чужих краях.

• Почему древние греки бросают свой дом и переселяются в дальние неведомые страны?

5. 4. Изучение новой темы

ВАРИАНТ 1

План

5. 1. 1. Причины переселения греков в другие страны.

      2. Греческие колонии.

      3. Отношения греков со скифами.

На доске: тема урока, новые слова: скифы; Скил - царь скифов.

5. 1. 1. 1. Самостоятельная работа учащихся с текстом Вигасина, п. 1 § 32 на с. 148 или п. 3 § 25 на с. 147 Михайловского.

• Почему греки покидали родину?

Ответы:

а) Не хватало плодородных земель для простых греков.

б) Не хватало продуктов питания.

в) Стремление рядовых греков избежать военного столкно­вения между демосом и знатью.

5. 1. 1. 1. Работа по карте и беседа с учащимися (с. 149 Вигасина или с. 146 Михайловского).

• Каким знаком на карте обозначены колонии греков? (Кру­жочком.)

• Что обозначают стрелочки на карте? (Направления греческой колонизации.)

• Назовите колонии греков на Черном море. (Херсонес, Пан- тикапей, Ольвия.)

- Назовите места колонизации на Средиземном море. (Сира­кузы, Кирена, Мессилия, о. Корсика, Египет.)

• Какие из названных колоний находятся в Северной Африке? (Кирена и местечко в дельте Нила (Египет).)

3. Работа с историческим документом или с текстом учебника (на выбор учителя).

Взаимоотношения Ольвии и Милета

Ольвия была основана Милетом. В документе приводится пример взаимоотношений метрополии и основанной ею колонии. Надпись да­тируется между 334-325 гг. до н. э.

Следующие отчие обычаи у ольвиополитов и милетцев: милетец в городе Ольвия, как ольвиополит, да приносит жертвы на тех же самых алтарях, и да имеет доступ в те же самые святилища на тех же самых основаниях, как ольвиополиты, да будут права свободы от налогов у милетцев на тех же основаниях, как и прежде были.

...Если же будет у милетца тяжба в Ольвии, да пользуется он правосудием и да получает решение в пятидневный срок в отделении суда, где разбираются дела граждан. Да будут свободны от податей все милетцы, кроме тех, которые имеют права гражданства в другом городе и принимают участие в управлении и в судах. На тех же (усло­виях) и ольвиополиты в Милете да будут свободны от налогов, и да пользуются ольвиополиты остальным таким же образом в Милете, как и милетцы в городе Ольвии.

Круилкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

М., 1987. С. 138.

Вопросы к документу и беседа по ним с учащимися.

• Изменились ли религиозные обряды жителей г. Милет с их пребыванием в колонии Ольвия? (Нет, не изменились, зна­чит, и верования религиозные не изменились тоже.)

• Будут ли платить налоги милетцы в Ольвии? (Нет, не будут.)

• Имеет ли право житель Милета обратиться в суд в Ольвии в случае необходимости? (Да, имеет такое право.)

• Греки, приехавшие в Ольвию, ольвиополиты, теряют ли свои права, которыми обладали в г. Милет? (Нет, не теряют, так как колония - это маленькая часть Греции.)

Задание по тексту учебника, (п. 3 § 32 на с. 150 Вигасина).

• Как складывались отношения греков с соседними народами, проживающими рядом с их полисами (на примере отноше­ний греков со скифами)? (Как бы далеко ни были греки от своего дома, они верны были своим традициям и обычаям, хотя с удовольствием перенимали все полезное у местного населения. Старались с ним не враждовать.)

ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель, предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа, предлагает написать сочинение «Гре­ки - нация моряков». (Предполагается, что ученики особое вни­мание обратят на возникновение греческих колоний. Сочинение рассчитано на 30 минут, учебниками и записями учениками разре­шено пользоваться.)

5. Закрепление изученного материала

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 28 (с. 20).

б) Решите задачу.

- На берегах Средиземного и Черного морей сохранились развалины древних городов. Археологи обнаружили здесь остатки крепостных стен, храма, кварталов жилых домов, а также монеты, изделия ремесленников, надписи на кам­нях, высеченные на греческом языке. Какие выводы можно сделать на основании археологических раскопок? (По этим археологическим данным можно сделать вывод о том, как жили греки далеко от родины, где они устраивали себе новое жилье.)

5. Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 32 Вигасина или § 25 Михайлов­ского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как выгляде­ла греческая колония?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 29, заполни контурную карту «Основание греческих колоний»; прочитать мифы на с. 150-151 Вигасина; для любознатель­ных: а) Основывали ли греки колонии на территории России? б) Скифский гонец привез царю персов Дарию птицу, мышь, лягушку и пять стрел. Что это обозначало?

Урок 38. Олимпийские игры в древности

Цели: ознакомить учащихся с историей Олимпийских игр, пер­выми спортивными традициями; продолжить формирование умений работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделяя главное, составлять рассказ; пробудить в детях желание серьезно заняться каким-либо видом спорта.

Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)».

Ход урока

5. 1. Организационный момент

   2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме

«Основание греческих колоний»

5. 1. 1. Подготовка устного ответа по карточке №31.

КАРТОЧКА № 31

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как выглядела греческая

колония?»

Для этого вспомни:

• Почему греки покидали свою родину и селились на чужих землях?

• Назови любые греческие колонии (воспользуйся картой).

• Что привозили купцы из Греции в колонию?

• Что вывозили из нее?

• Права греков в колониях отличались от прав, которые они имели

на родине?

• Что общего оставалось у греков, живших на разных территориях?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Поскольку в Греции было мало почв, пригодных для земледелия, не хватало продуктов питания, велась борьба между демосом и знатью: все это заставляло греков осваивать новые земли - колонии. Самые известные из них на побережье Черного моря - Ольвия, Херсонес, на побережье Средиземного моря - Сиракузы, Карфаген. В свои колонии греки вывозили вино, оливковое масло, различные ремесленные изде­лия. Привозили оттуда хлеб, рабов, мед. Права греков в колониях, их религиозные верования и обряды, управление не отличались от тех, которые существовали у них на родине. Таким образом, где бы ни жили греки, они говорили на одном языке, пользовались одним и тем же письмом, поклонялись одним и тем же богам и называли себя эл­линами, а Грецию - Элладой.

5. 1. 2. Индивидуальная работа с учащимися (письменно на листоч­ках; 5-6 человек).

а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 27 (с. 19).

б) Кто из героев мифов мог бы сказать о себе такие слова:

5. 1. 1. 1. Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые темные вечера. Это я помог им побороть зимнюю стужу. За что же царь богов и людей так жестоко карает меня! (Прометей.)

         2. Увы, память моя ослабела. Теперь по прошествии стольких лет я сам, построивший это удивительное сооружение, за­блудился бы в нем и не нашел выхода. О, если бы вы зналй, сколько там коридоров, лестниц, комнат! Сколько ложных ходов и тупиков! (Дедал.)

         3. До сих пор болят кости и ноет спина! Кто бы мог подумать, что голубое небо такое тяжелое! (Геракл.)

         4. Какой позор для меня, никогда не смыкавшего глаз! Конечно, если бы не колдовство царевны, я не погрузился бы в тяже­лый сон... А она-то какова! Пошла против собственного отца и помогла чужеземцам овладеть бесценным сокровищем! (Дракон, стороживший золотое руно в Колхиде.)

         5. Приятно, что говорить, когда именем отца назвали на века беспредельное море! Но как бы я хотел, чтобы этого не про­изошло! (Тесей.)

         6. Я люблю свою мать и люблю мужа! Но сердце мое разрывает­ся от того, что я не могу жить одновременно с ними обоими! (Персефона.)

Догадались ли вы, о каких героях мифов идет речь? Если да, то обоснуйте свой ответ.

5. 1. 1. Работа с классом. Решение задачи.

• Греческий аристократ писал: «Я на корабль беглеца пышный мой дом променял». К каким событиям в Греции VIII-VI вв. до н. э. относится это высказывание? Почему многие ари­стократы покидали Грецию? (Это высказывание относится к периоду колонизации греками побережий Черного и Среди­земного морей. Аристократы покидали свои дома в поисках новых земель или с желанием обезопасить свою жизнь от притеснений демоса на родине, так как интересы тех и дру­гих часто не совпадали )

5. 1. 1. Устный ответ ученика по карточке № 31 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

   2. Переход к изучению новой темы

Мы знаем, что где бы ни жили греки, у них был один язык, пись­менность, религия. Боги древних греков жили на горе Олимп. В честь них в Греции устраивались Олимпийские игры. А как они проходи­ли? Когда были самые первые игры? Мы узнаем на уроке.

• Ознакомимся с историей Олимпийских игр.

5. 4. Изучение новой темы

ВАРИАНТ 1

План

1. Первые Олимпийские игры.

2. Пять незабываемых дней.

3. Победители Олимпийских игр.

На доске: тема урока, дата 776 г. до н. э., новые слова: атлет,

Милон, пятиборье, Полидам, ипподром, Феаген.

1. 1. Самостоятельная работа учащихся с текстом Вигасина, п. 1 §33 нас. 153.

- Назовите причины появления Олимпийских игр. (Поклоне­ние богам. Стремление показать силу и ловкость жителей Греции.)

1. 2. Рассказ учителя или сообщения учащихся.

Олимпийские игры происходили летом и продолжались пять

дней. В первый день было торжественное открытие: атлеты при­носили жертву богам, клялись бороться честно и не пользоваться запрещенными приемами. Судьи клялись выносить справедливые решения.

Следующие дни были посвящены состязаниям по различным видам спорта. Большинство состязаний происходило на стадионе, который имел продолговатую форму. Плату за посещение стадиона не брали. С первыми лучами солнца раздавался звук трубы, на ста­дион выходили судьи в пурпурных плащах и с венками на голове. За ними шли атлеты из всех городов Греции. Зрители приветствовали их громкими криками и рукоплесканиями.

Самая короткая дистанция в беге равна 192 м. Одним из ви­дов состязания был бег в шлеме и со щитом. На беговой дорожке устраивались состязания по метанию диска и копья. Диски были каменными или бронзовыми, самые большие весили более 5 кг. Спортсмены соревновались и по прыжкам в длину, часто исполь­зовали при этом гири.

Борьба была любимым состязанием. Для победы требовалось, что­бы борец трижды коснулся земли обеими лопатками. Не менее люби­мым состязанием был кулачный бой: бойцы наносили удары только по лицу и голове. Схватка длилась до тех пор, пока один из противников не падал без сознания или не признавал себя побежденным.

Конные состязания проходили на ипподроме, колесницы про­бегали 13 км.

ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Учитель, предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа, предлагает написать сочинение «В чем отличия Олимпийских игр древности от современных?» (Сочине­ние рассчитано на 30 минут, учебниками и записями учениками разрешено пользоваться.)

V. Закрепление изученного материала

Решите задачу: вопрос 1 в конце § 33 на с. 157 Вигасина.

Ответы:

а) Во время игр нельзя было воевать, они нарушили это правило.

б) 20 лет : 4 года = 5 лет (спартанцы не участвовали в пяти Олимпийских играх).

VI. Подведение итогов урока

Вариант урока 38. Олимпийские игры в древности

(урок-игра)

Для проведения урока следует предварительно дать ученикам задание прочитать необходимый параграф.

1. 1. 1. Игра

Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе назна­чается капитан. Дается задание написать коллективное сочинение от имени афинянина «Моя победа на Олимпийских играх». При этом ученики должны попытаться понять и реконструировать особенно­сти восприятия V в. до н. э. На задание дается 25 минут.

Затем капитаны команд и учитель составляют жюри, которое заслушивает сочинения и выставляет баллы. Членам команды, на­бравшей больше всего баллов, ставится оценка «пять».

1. 1. 2. Подведение итогов урока

В конце урока учитель напоминает учащимся, что Олимпийские игры - не только спортивное событие в жизни Древней Греции. Игры еще раз напоминали эллинам, что они составляют единую цивилизацию.

Домашнее задание: прочитать § 33 Вигасина; творческое задание: составить рассказ от имени зрителя, попавшего на Олимпийские игры в Древнюю Грецию; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 34 (с. 24); для любознательных: кто из российских спортсменов стал первым олимпийским чемпионом? (Первым российским олимпийским чемпионом стал Николай Панин-Коломенкин, победивший в фигурном катании на коньках на искусственном льду, IV Олимпийские игры, 1908 г., Лондон.)

Дополнительный материал

В конце XIX в. появились первые международные спортивные объединения, стали проводиться соревнования с участием атлетов из разных стран. Французский общественный деятель барон Пьер де Кубертен (1863-1937) выступил с предложением возобновить Олим­пийские игры. Он считал, что идеи олимпийского движения вдохнут в человечество «дух свободы, мирного соревнования и физического со­вершенствования», будут способствовать культурному сотрудничеству народов. В парадном зале Парижского университета 25 ноября 1892 г. Кубертен прочитал публичную лекцию «Олимпийский ренессанс».

Именно тогда он произнес свою знаменитую фразу: «Нужно сделать спорт интернациональным, нужно возродить Олимпийские игры!»

Перед изумленными слушателями Кубертен нарисовал прекрас­ную картину эллинской цивилизации, целью которой было воспитание гармонично развитого человека. «И мы - наследники этой цивилиза­ции!» - воскликнул он, заканчивая лекцию.

Учредительный конгресс сторонников олимпизма состоялся в Пари­же 23 июня 1894 г. На нем было принято решение о проведении Олим­пийских игр и создании Международного олимпийского комитета.

Чтобы связать две цивилизации - эллинскую и нынешнюю, - ме­стом проведения Игр I Олимпиады современности были выбраны Афи­ны - столица Греции.

Годом I Олимпиады стал 1896-й. С тех пор каждые четыре года по планете пробегает огонь, зажженный на древнем алтаре Олимпии.

Энциклопедия для детей. Спорт. Том 20.

М.: Аванта+, 2001. С. 25.

Урок 39. Победа греков над персами в Марафонской битве

Цели: показать героическую борьбу греков против персидской агрессии, подвести учащихся к пониманию причин победы греков в Марафонской битве; продолжить формирование умений состав­лять рассказ, анализировать исторические документы, делать не­сложные выводы.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.»

Ход урока

1. 1. 1. 1. Организационный момент

         2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме