Рабочая программа по истории Древнего мира

Пояснительная записка

Общая характеристика программы

Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы основного общего образования по истории, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учеб­ников, рекомендованных или допущенных к использо­ванию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, и авторской программы А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М.: Просвещение, 2011).

Данная программа ориентирована на использова­ние учебника А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свен­цицкой под редакцией А.А. Искендерова (М.: Просве­щение, 2013 . (ФГОС. Инновационная школа).)

Историческое образование на ступени основно­го общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Ос­новной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые не­обходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.

Рабочая программа составлена на основе цивили- зационно-гуманитарного подхода.

Наряду с обозначенными подходами, реализую­щими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для вы­полнения задач ФГОС также являются:

• деятелъностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познаватель­ную деятельность самого школьника;

• компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирова­ние комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) навыков, развитие способно­стей, различных умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

• дифференцированный подход при отборе и кон­струировании учебного содержания, преду­сматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фрон­тального к индивидуальному;

• личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмыс­ленный, самостоятельно инициируемый про­цесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода - мотивация и сти­мулирование осмысленного учения;

• проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономер­

ностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский ха­рактер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выпол­нения которого учащийся должен раскрыть не­которое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уров­не активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Логические связи предмета «История» с остальны­ми предметами (разделами) учебного образовательного плана

На ступени основного общего образования исполь­зование межпредметных связей базируется прежде все­го на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформи­ровать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать по­лучаемую социальную информацию, осмысленно из­учать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках истори­ческого образования учащиеся используют понятий­ный аппарат, усвоенный при изучении общество- знания. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной ор­ганизации мира, закрепляет умение оперировать ста­тистическим и картографическим материалом. Фор­мирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высо­ком уровне освоить стилистические и образно-вырази­тельные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образо­вательной области «Искусство».

Цели обучения

• Осветить взаимодействие человека с окружаю­щей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социально­го и политического строя;

• показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

• охарактеризовать становление идей и инсти­тутов, понимание которых необходимо совре­менному человеку и гражданину (деспотиче­ская форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий - буддизма и христианства):

• раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. По­добный подход дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Содержание программы ориентирует на реали­зацию в курсе всеобщей истории многофакторно­го подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, про­демонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернатив­ного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Задачи обучения

• Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе осво­енных знаний о народах, персоналиях античности;

• овладение знаниями о своеобразии эпохи Древ­него мира в социальной, экономической, по­литической, духовной и нравственной сферах и раскрытие ее особенностей с помощью ключе­вых понятий предмета «История Древнего мира»;

• воспитание толерантности, уважения к куль­турному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культур­ного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

• формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и дея­тельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

• развитие у учащихся интеллектуальных способ­ностей и умений самостоятельно овладевать ис­торическими знаниями и применять их в разных ситуациях;

• формирование у школьников способности при­менять знания о культуре, политическом устрой­стве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультур­ного общества;

• развитие умения работать с книгой и с картогра­фическим материалом;

• формирование навыков пересказа материала учебника;

• формирование умения пользоваться историче­скими терминами и понятиями;

• развитие личностных качеств школьников на ос­нове примеров из истории Древнего мира: сво­бодолюбия, патриотизма, мужества, благород­ства, мудрости.

Эти знания, умения и ценности создают предпо­сылки для личностного развития учащихся, выражаю­щегося в осознании ими культурного многообразия

мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Содержание курса обучения

Курс «История Древнего мира» для 5 класса ос­новной школы является первым систематическим на­учным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобще­нии учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта общая цель опреде­ляет и задачи курса истории Древнего мира. На ма­териале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широ­ком плане - основ гуманитарной и гуманистической культуры у учащихся. Учащиеся впервые узнают о да­леком прошлом человечества, получают представле­ние об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия за­рождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.

Изучая сложные и трагические события, явле­ния и процессы в разное историческое время и в раз­ных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться с примерами геро­изма и самоотверженности во имя общества и осмыс­лить их. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсу­ждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества - все это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного ин­тереса над личным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что лич­ность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ори­ентировано на формирование у школьников современ­ного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмыс­ление учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смыс­ловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявле­ние общего, выход на закономерности в процессе ра­боты с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного ма­териала по всеобщей истории в соответствии с програм­ммой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисципли­нированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Таким образом, данная программа имеет ценност­но-ориентированное и общекультурное значение, игра­ет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультур­ная составляющая курса, включающая доступно изло­женные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Курс знакомит учащихся с формированием чело­веческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее по­нятие цивилизация в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина цивилизация как совокуп­ности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представле­но системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой ис­тории с древнейших времен. Такая последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и культуры. Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели, ана­лизировать и делать выводы. Большое внимание уде­ляется тому, чтобы учащиеся погружались в мир син­хронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием становления прогрессивного исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторически обуслов­ленного многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует требованиям го­сударственного образовательного стандарта по истории.

Содержание подготовки школьников по истории выстроено с учетом деятельностного и компетентност- ного подходов, во взаимосвязи категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматриваются как овладение ключевыми знаниями, умениями, способа­ми деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Основу курса по истории Древнего мира для 5 клас­са составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время - хронология и периодиза­ция событий и процессов.

2. Историческое пространство - историческая кар­та Древнего мира.

3. Историческое движение:

• эволюция трудовой и хозяйственной деятельно­сти людей;

• формирование и развитие человеческих общно­стей - социальных, этнонациональных, религи­озных и др.;

• образование и развитие государств, их историче­ские формы и типы; эволюция и механизмы сме­ны власти; взаимоотношение власти и общества;

• история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и свет­ских учений и мировоззренческих систем; раз­витие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многооб­разие и динамика этических и эстетических си­стем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

• развитие отношений между народами, государ­ствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность): проблема войны и мира в ис­тории.

Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, - человек в истории. Она предполагает характеристику:

• условий жизни и быта людей в древности;

• их потребностей, интересов, мотивов действий;

• восприятия мира, ценностей;

• жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.

В соответствии с содержательной линией «Человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскры­ваются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учетом возрастных возможностей пятикласс­ников значительное место отводится материалу, служа­щему выработке у подростков эмоционально-ценност­ного отношения к событиям и людям, формированию у них гражданских позиций.

Основное содержание курса «История Древнего мира» (68 ч)

Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки.

Откуда мы знаем, как жили предки современных наро­дов. Роль археологических раскопок в изучении исто­рии Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письмен­ных источниках. Понятия история, археология, этно­графия, хронология, нумизматика.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники. Поня­тие первобытные люди. Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление ору­дий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овла­дение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды (из звериных шкур), жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия человек разумный, родовая община.

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия колдовской обряд, душа, страна мертвых.

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Понятие Западная Азия. Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла - гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия пе­рехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. По­нятия старейшина, совет старейшин, племя, вождь пле­мени. Представление о религиозных верованиях перво­бытных земледельцев и скотоводов. Понятия дух, бог, идол, молитва, жертва.

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление не­равенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия знать, раб, царь.

Глава 3. Счет лет в истории. Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних го­сударствах. Представление о христианской эре. Осо­бенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия год, век (столетие), тысячелетие.

РАЗДЕЛ И. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Глава 4. Древний Египет. Местоположение и при­родные условия: разливы Нила, плодородие почв, жар­кий климат. Земледелие как главное занятие. Ороси­тельные сооружения: насыпи, каналы, шадуфы.

Возникновение единого государства в Египте. По­нятия фараон, вельможа, писец, налог. Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города - Мемфис, Фивы. Быт земледельцев и ре­месленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Ану- бис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия храм, жрец, миф, мумия, гробница, саркофаг.

Искусство древних египтян. Строительство пира­мид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутрен­ний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особен­ности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия скульптура, статуя, рельеф, скульптурный портрет, роспись.

Особенности древнеегипетского письма. Мате­риалы для письма. Школа: подготовка писцов и жре­цов. Научные знания (математика, астрономия). Сол­нечный календарь. Водяные часы.

Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мерт­вых». Понятия иероглиф, папирус, свиток.

Глава 5. Западная Азия в древности. Двуречье в древ­ности. Местоположение и природные условия Южно­го Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфра­

та, плодородие почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, осно­ванное на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талио­не («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия закон, ростовщик.

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (аст­рономия, математика). Литература: сказания о Гиль- гамеше.

Города Финикии - Библ, Сидон, Тир. Виноградар­ство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовле­ние пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие единобожие. Библейские мифы и ска­зания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использо­вания железных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбле­ние побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Цар­ский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбана- пала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его соору­жения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Да­рий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из поко­ренных областей). Город Персеполь.

Глава 6. Индия и Китай в древности. Местополо­жение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчат­ника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отноше­ние к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к стар­шим, мудрость - в знании старинных книг, отноше­ния правителя и народа, нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Глава 7. Древнейшая Греция. Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие го­рода - Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие фреска. Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Ми­кенская крепость, царские гробницы). Древнейшее гре­ческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о на­чале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персе - фона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Начало обработки железа в Греции. Созда­ние греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоя­тельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие полис.

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управ­ления Афин. Законы Драконта. Понятие демос. Бед­ственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. За­прещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия гражда­нин, демократия.

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта - военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартан­цев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя - военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чер­ного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполис­ной торговли. Отношения колонистов с местным насе­лением. Греки и скифы. Понятия эллины, Эллада.

Олимпийские игры - общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие атлет. Награды победи­телям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Ма­рафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Зашита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопут­ной армии персов при Платеях. Причины победы гре­ков. Понятия стратег, фаланга, триера.

Глава 9. Возвышение Афин в Ув. до н. э. и расцвет де­мократии. Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: бо­гини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архи­тектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды гре­ческих ученых на природу человека (Аристотель, Ан­тифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театраль­ных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное со­брание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных долж­ностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геро­дот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. Ослабление греческих полисов в результате междо­усобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фа­ланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элла­дой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.

Поход Александра Македонского на Восток. Побе­да на берегу реки Граник. Разгром войск Дария Треть­его у Исса. Поход в Египет. Обожествление Алексан­дра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвра­щение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Еги­петское, Македонское, Сирийское царства. Алексан­дрия Египетская - крупнейший торговый и культур­ный центр Восточного Средиземноморья. Фаросскиймаяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Местоположение и природ­ные особенности Италии: теплый климат, плодород­ные земли, обилие пастбищ; реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов - Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим - город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия весталка, ликторы, патриции, плебеи, сенат.

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление гос­подства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия республика, консул, народный трибун, право вето.

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок по­полнения сената и его функции. Организация войска. Понятие легион.

Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземномо­рья. Карфаген - крупное государство в Западном Сре­диземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганниба­ла в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Сре­диземноморье. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия триумф, провинция.

Рабство в Древнем Риме. Завоевания - главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия амфитеатр, гладиатор.

Глава 13. Гражданские войны в Риме. Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх - продол­жатель дела брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Побе­ды Спартака. Создание армии восставших, их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во гла­ве заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия ветеран, диктатор.

Поражение сторонников республики. Борьба Ан­тония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония.

Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий три­буна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия империя, император, преторианцы.

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие меценат.

Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры. Территория империи. Соседи Римской империи. От­ношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие варвары.

Обожествление императоров. Нерон (террористи­ческие методы правления, пожар в Риме и преследо­вания христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной пропо­веди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей пе­ред Богом независимо от пола, происхождения и об­щественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия христиане, апостолы, Евангелие, священник.

Расцвет Римской империи. Возникновение и раз­витие колоната. Понятия колоны, рабы с хижинами. Правление Траяна. Отказ от террористических мето­дов управления. Последние завоевания римлян. Строи­тельство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водо­проводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим - столица империи. Повседневная жизнь рим­лян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посеще­ние терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требова­ние «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Коли­зей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпей для исто­рической науки.

Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Запад­ной Римской империи. Вторжения варваров. Исполь­зование полководцами армии для борьбы за импера­торскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перене­сение столицы на Восток. Ухудшение положения коло­нов как следствие их прикрепления к земле. Понятия епископ, Новый Завет.

Разделение Римской империи на два государства - Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Сти- лихона по приказу императора Гонория. Массовый пе­реход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опусто­шение Вечного города варварами. Вожди варварских племен - вершители судеб Западной Римской импе­рии. Ликвидация власти императора на Западе.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

В результате освоения курса истории Древнего мира 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

• представление о видах идентичности, актуаль­ных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

• приобщение к истокам культурно-историческо- го наследия человечества, интерес к его позна­нию за рамками учебного курса и школьного обучения;

• освоение гуманистических традиций и ценно­стей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

• опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметным результатом изучения курса являет­ся формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;

• выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать (и интерпретировать в случае необходимо­сти) конечный результат, выбирать средства до­стижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки само­стоятельно (в том числе и корректировать план);

• в диалоге с учителем совершенствовать само­стоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

• проводить наблюдение под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интер­нета;

• осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкрет­ных условий;

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД:

• самостоятельно организовывать учебное взаи­модействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);

• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контр­аргументы;

• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргумен­ты), факты;

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

• оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;

• определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

• формировать целостное представление об ис­торическом развитии человечества от перво­бытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

• создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явления­ми и памятниками культуры крупнейших циви­лизаций Древнего мира;

• применять понятийный аппарат и элементар­ные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анали­за, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собствен­ных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;

• формировать представление о мифах как огра­ниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

• датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с услов­ным делением древней истории на время «до на­шей эры» и «наша эра»;

• читать историческую карту, находить и показы­вать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать дан­ные карты;

• характеризовать важные факты истории Древ­него мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

• сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

• давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя

основные и дополнительные источники инфор­мации;

• различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

• соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

• применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятель­но знакомиться с новыми фактами, источни­ками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

К концу изучения курса Древнего мира в 5 классе ученики должны овладеть следующими умениями и на­выками:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать исто­рическими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и продолжительность важ­нейших исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, ре­зультаты важнейших исторических событий.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение исто- рико-географических объектов;

• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (матери­альных, текстовых, изобразительных и др.);

• сравнивать данные разных источников, выяв­лять их сходства и различия.

2. Описание (реконструкция):

• рассказывать (в связной монологической форме или письменно) об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;

• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

• на основе текста и иллюстраций учебника, до­полнительной литературы и т. д. составлять опи­сание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним, характеризовать вклад древ­них народов в мировую культуру.

2. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение исторических тер­минов, понятий, крылатых выражений;

• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в стра­нах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходства и различия;

• излагать суждения о причинах и следствиях ис­торических событий.

2. Работа с версиями, оценками:

• давать оценку историческим явлениям, собы­тиям и личностям, высказывая при этом собст­венные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

• оценивать вклад народов древности в мировую историю.

2. Применение знаний и умений в общении, социаль­ной среде: использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: тести­рование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирова­ния или проверочных работ, которые позволят убе­диться в том, что основной материал был усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предла­гаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. В конце курса предполагается проведение итогового обобщения в форме тестирования.

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здо- ровьесберегающая, проектная, игровая, исследователь­ская, проблемная, группового обучения, программи­рованного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.

Место предмета

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70 ч за учебный год, включая 2 резервных часа. Программа содержит 60 тем, а также тему «Счет лет в истории», для изучения которой обязательно требу­ется отдельный урок. Кроме того, отдельный урок со­ставляет «Введение». Остающиеся 6 учебных часов от­водятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся по следующей схеме: 1 час - на повторение раздела I, 2 часа - на повторение раздела II (в первой половине учебного года желательно более частое по­вторение и обсуждение изученного материала), 1 час - на повторение раздела III, 2 часа - на повторение раз­дела IVи итоговое повторение.

Данная программа составлена в соответствии с та­ким распределением учебного времени.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

1. Вигасин А.А., Годер Г.И. Программа «История Древнего мира». М.: Просвещение, 2011.

2. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеоб­щая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Под ред. А.А. Искен- дерова. М.: Просвещение, 2013.

3. История Древнего мира. Мультимедийное приложение к учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцинкой «Всеобщая история. История Древ­него мира». М.: Просвещение, 2013. (ФГОС. Иннова­ционная школа).

Оборудование

1. Коровкин Ф.П., Никифоров Д. Н. Альбом по исто­рии культуры Древнего мира.

2. Таблицы и схемы:

2. Никитина Т.Н. Одежда эпохи Древнего мира. М.: Дрофа, 2007.

3. Желобанова Л. П. Орудия труда и транспорт. Древний мир. М.: Дрофа, 2007.

   1. Атлас. История Древнего мира. М.: Дрофа, 2008.

   2. Настенные карты:

2. Древние государства мира;

3. Рост территории государств в древности;

4. Древний Восток. Египет и Передняя Азия;

5. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. - III в. н. э.);

6. Древняя Греция (до середины V в. до н. э.);

7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

Электронные пособия

2. 1. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира» Вигасина А.А. и др. М.: Просвещение, 2008.

   2. Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, 2004.

   3. Мультимедийный атлас древнего мира / Maris Multimedia. М.: Новый Диск, 2005.

4. Интерактивный справочник «Всемирная исто­рия в датах». М.: Новый век, 2004.

Образовательные сайты

2. 1. 1. Япёех-словари. Режим доступа: slovari. yandex.ru

      2. Рубрикон. Режим доступа: rubricon.

com

2. 1. 3. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. Режим доступа: megabook.ru

      4. Библиотека Максима Мошкова. Режим доступа: lib.ru

      5. Каталог археологических ресурсов «Археология. РУ». Режим доступа: archaeology.ru/

      6. Википедия. Режим доступа: ru.wikipedia. org/wiki

      7. Мифологическая энциклопедия. Режим доступа: myfhology.narod.ru/

      8. Всемирная история. Режим доступа: historic.ru

      9. Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: rusedu.ru

      10. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Режим доступа: school-collection.edu.ru

      11. «Маат». Ассоциация по изучению Древнего Египта. Режим доступа: maat.org.ru

      12. МХК: Древний мир от первобытности до Рима. Режим доступа: school.edu.ru/projects/mhk/ book/index, htm

      13. Античная мифология. Режим доступа: mythology.sgu.ru

      14. Библиотека по религиоведению. Режим досту­па: verigi.ru

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ

5 КЛАСС, 68 ЧАСОВ

Планирование составлено на основе Федерального государственного стандарта и государственных программ по истории для общеобразовательных школ.

Данное тематическое планирование ориентировано на использование учебника Вигасина А.А., Годера Г.И., Свенцицкой И.С. «История древнего мира». М., Просвещение, 2014 г.

п/п

Дата

Название темы

Количество часов

Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий

Количество часов

Примечание

План

Фактически

1

Введение

П.: Раскрывать значение терминов история, исторический источник.

К.: Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

1

Раздел1. Жизнь первобытных людей (7ч) Глава1. Первобытные охотники и собиратели (3ч)

2

Древнейшие люди

П.: Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного и современного человека.

К.: определять значение и роль общины в жизни человека

1

3

Родовые общины охотников и собирателей

П.: Исследовать на ист.карте географию расселения первобытных людей. Характеризовать новые способы охоты. Составить сравнительную таблицу«Родовая и соседская община»

Р.: Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя.

1

4

Возникновение искусства и религиозных верований.

П.: Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхождения.

К.: Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.

Л.: Понимать свою самобытность и ценить культурное наследие разных религий.

1

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы(3ч)

5

Возникновение земледелия и скотоводства.

П.: Уметь рассказывать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.

Р.: Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.

1

6

Появление неравенства и знати.

Л.: Принятие ценностей группы или сообщества.

П.: Определение понятия ремесло, знать, причины возникновения неравенства и последствия данного процесса. Р.: Определять условия, делать выводы.

1

7

ПОУ по теме «Жизнь первобытных людей»

П.: Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.

Л.: Уметь доказать свою позицию ( отличие мировоззрения первобытного человека от современного).

1

8

Чет лет в истории.

1.

П.: Осмысливать различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени.

Р.: Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Развивать навыки счета в истории в разные эпохи.

1

Раздел 2. Древний Восток(20ч) Глава4 древний Египет. (8)

9

Государство на берегу Нила

П.: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность человека. Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в развитии мировой истории

1

10

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

К.: Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их.

Л.: Оценивать достижения культуры.

Р.: Составить кроссворд

1

11

Жизнь египетского вельможи

П.: Основные категории населения, их положение. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе.

Р.: Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Обобщать и делать выводы.

К.: Работать в малых группах по определенному заданию.

1

12

Военные походы фараонов

П.: Причины, цели, направления военных походов, дату самых крупных военных походов, итоги военных походов. Иметь представление о внешнем облике и вооружении египетских воинов.

Л.: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.

К.: Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке.

1

13

Религия древних египтян

П.: Определение понятий храмы, статуи богов, жрецы, основных богов, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц. Р.: Определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы, работать с иллюстрациями, определять значение событий.

К.: Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

1

14

Искусство Древнего Египта

П.: Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды.

К.: Подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).

1

15

Письменность и знания древних египтян

П.: Определение понятий иероглиф. Р.: Определять основные вопросы темы, составлять план ответа. Л.: Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

1

16

ПОУ по теме:

« Древний Египет».

К.: составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).

Р.: анализировать достижения в земледелии.

Л.: Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. Дать этическую оценку.

1

Глава5. Западня Азия в древности 7ч

17

Древнее Двуречье

П.: Определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки.

Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

1

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

П.: знать хронологию правления Хаммурапи, определение понятия закон, основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы.

Р.: Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть.

Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.

1

19

Финикийские мореплаватели

П.: основные открытия и достижения финикийцев, определение понятия колония.

Л.: Формирование понимания культурного многообразия мира.

К.: Составить путь, по которому плавали финикийские купцы.

1

20

Библейские сказания

.

П.: Назначение Библии при изучении истории, составные части содержания Библии, определение понятия Библия.

Л.: Формирование понимания культурного многообразия мира.

Объяснять, почему Библия- наиболее читаемая книга с древности и до наших дней

Р.: Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям.

1

21

Древнееврейское царство

П.: Решать развивающие и проблемные задачи с использованием видеоресурсов.

Л.: Уметь формулировать оценку поступка ( Самсона, Давида.)

Р.: Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.

1

22

Ассирийская держава

П.: Определение понятий держава, условия возникновения данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской державы.

К.: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала.

1

23

Персидская держава «царя царей»

П.: Основные даты истории создания Персидской державы.

К.: Работа в группах: пересказ легенд о персидских царях от лица разных персонажей.

1

Глава6. Индия и Китай в древности(5ч)

24

Природа и люди Древней Индии

П.: Географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей, раскрыть содержание понятия - Буддизм. Л.: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

Р.: Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

1

25

Индийские касты

Р.: Составлять простой план пунктов параграфа по выбору.

П.: Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы - хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.

К.: Перечислить достижения древних индийцев в форме передачи «Записки путешественника».

1

26

Чему учил китайский мудрец Конфуций

П.: Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии.

Л.: Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Соотносить этические нормы конфуцианства и христианства.

1

27

Первый властелин единого Китая

П.: Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации.

Р.: Составлять кроссворды по тематике урока.

1

28

ПОУ по разделу: « Древний Восток».

.

П.: Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учетом просмотра фрагментов видеофильма.

Р.: Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой.

1

Раздел 3. Древняя Греция (21) Глава 7. Древнейшая Греция (9ч)

29

Греки и критяне

П.: Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры.

К.: Инсценировка мифа о Дедале и Икаре.

Л.: выявление нравственного аспекта поведения главных героев мифа.

1

30

Микены и Троя

П.: Выявлять отличия между микенской и критской культурами.

К.: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. Работа с лентой времени: обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определять, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.

1

31

Поэма Гомера «Илиада»

П.: личность Гомера, основное содержание поэм. Работать с первоисточниками, обобщать и делать выводы, определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека, работать с учебником, обобщать и делать выводы.

Л.: Характеризовать образы основных героев «Илиады».

1

32

Поэма Гомера «Одиссея»

.

К.: В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку.

П.: Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея.

Р.: Читать текст с пометками на полях: понятно или нет, известно или нет.

Л.: Оценить поступки героев. Что нравится, что нет.

1

33

Религия древних греков

П.: Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами.

Л.: Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков.

Р.: Выполнять задания по техникам диалогов: « лесенка», «микрофон», «вертушка».

1

Глава8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7ч)

34

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

.

П.: Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом.

Р.: Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.

Работа с новыми терминами

( вставить пропущенные буквы).

1

35

Зарождение демократии в Афинах

П.: Знать определение понятий реформы, демократия, хронологию проведения реформ Солона, их значение. Р.: Развивать навыки работы с первоисточником, опорной схемой, умение определять историческое значение событий. Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.

К.: Умение вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.

1

36

Древняя Спарта

П.: Географическое положение образ жизни спартанцев. Уметь определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев.

Л.: Составлять кодекс моральных норм для спартанского юноши.

Р.: Уметь найти новые слова в тексте и составить к ним вопросы.

1

37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

П.: Определение понятия колония, значение колоний в жизни греческих полисов.

Комментировать наряд грека.

Л.: Принятие ценностей группы или сообщества.

1

38

Олимпийские игры в древности

П.: Знать хронологию первых Олимпийских игр.

Составлять развернутый план одной части параграфа.

Л.: Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.

Р.: Соотносить известное с неизвестным об играх.

1

1

39

Победа греков над персами в Марафонской битве

П.: Причины греко-персидских войн, хронологию, итоги Марафонской битвы и ее значение.

К.: Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о Марафонской битве.

Л.: Рассказывать о подвиге юноше, сообщившем грекам о победе в Марафоне, дать свою оценку его поступку.

1

40

Нашествие персидских войск на Элладу

П.: Причины Греко-персидских войны, хронологию Саламинской битвы, итоги войн.

К.: Инсценировать события одного из сражений.

Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ - о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве.

1

Глава 9. Возвышение Афин в 5 веке до н. и расцвет демократии (5ч)

41

В гаванях афинского порта Пирей.

П.: Сравнивать военную и торговые гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. К.: Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о гаванях.

Р.: Получать дополнительную информацию на основе иллюстраций к тексту.

1

42

В городе богини Афины

П.: Рассказывать о наиболее значимых частях Афин.

Л.: Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.

Р.: Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю.

К.: Составить кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока).

1

43

В афинских школах и гимнасиях.

П.: Особенности образования в Древней Греции. Сравнивать, обобщать и делать выводы.

К.: Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

1

44

В театре Диониса

П.: Историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю развития мировой культуры.

Л.: Оценивать роль современного театра для общества.

45

Афинская демократия при Перикле

П.: Определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение.

Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.

Дать оценку деятельности Перикла по развитии демократии в Афинах.

Р.: Строить предположение о том, что было, если бы у власти был другой стратег.

1

Глава 10. Македонские завоевания в 4 в до н.э. (4ч)

46

Города Эллады подчиняются Македонии

П.: Причины поражения греков в борьбе с Македонией, даты основных сражений.

Сравнивать политический курс Филиппа и Александра.

Р.: Объяснить смысл выражений «филиппика», «груженный золотом осел может взять непреступную крепость».

1

47

Поход Александра Македонского на Восток

П.: Хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского. Уметь составлять схему походов А. Македонского.

Уметь составлять оценочную характеристику гос. деятеля.

Л.: Оценивать поступки А. Македонского, его противников.

1

48

В Александрии Египетской

П.: Причины и хронологию распада державы Александра Македонского. Показать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы.

К.: Рассказывать об Александрии- центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.

1

49

ПОУ по разделу: «Древняя Греция».

П.: Основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы, характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.

Р.: Уметь отделять известное от неизвестного.

1

Раздел 4. Древний Рим (19ч) Глава 11. Рим от его возникновения до установления господства над Италией (3ч)

50

Древнейший Рим

П.: Анализировать карту. Географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания Рима. Делать сравнение, использовать информацию для получения знаний из различных источников.

Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима.

К.: Рассказывать легенды, связанные с историей Рима.

1

51

Завоевание Римом Италии

П.: Определение понятия республика, виды данной формы управления, основные даты событий.

Р.: Соотносить возникновение крылатых слов с событиями в истории Рима.

1

52

Устройство Римской республики

П.: Основные органы управления, их функции, способ формирования, определение понятия аристократическая республика

Л.: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.

1Глава 12Рм сильнейшая держава Средиземноморья (3ч)

53

Вторая война Рима с Карфагеном.

П.: Причины, хронологию основных событий, итоги войны, работать с опорной схемой, обобщать и делать выводы.

Л.: Характеризовать и оценивать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.

1

54

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземно-морье

П.: Причины, хронологию основных событий, итоги войны, работать с опорной схемой, обобщать и делать выводы.

Л.: Описание по рисунку триумф. Какие чувства вызвало бы у вас это зрелище, 1окажись вы в Др. Риме.

1

55

Рабство в Древнем Риме

П.: Определение понятия рабство, положение рабов. определять причинно-следственные связи.

К.: Умение работать в малых группах, сост. рассказ от имени рабов, выполнявших разные виды работ.

1

Глава13. Гражданские войны в Риме (4ч)

56

Земельный закон братьев Гракхов

П.: Причины проведения земельной реформы в Риме, основное содержание и значение реформы.

Л.: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян.

1

57

Восстание Спартака

П.: Причины, основные события, их хронологию, итоги восстания, лидер восстания.

Л.: Формировать уважение прав и свобод человека.

К.: Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.

1

58

Единовластие Цезаря

П.: Определение понятия диктатор, хронологию установления единовластия Цезаря, причины гибели.

Л.: Анализировать поступки и действия Ю.Цезаря.

1

59

Установление империи

П.: Определение понятия империя, дату установление империи в Риме.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.

Л.: Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.

Р.: Объяснять причины завершение гражданских войн в Риме.

1

Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (4ч)

60

Соседи Римской империи

П.: Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи.

Р.: Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Сост. задания, вопросы, обмениваться ими.

К.: Рассказывать о племенах- соседях Римской империи и их взаимоотношениях.

1

61

Рим при императоре Нероне

П.: Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1 в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме.

Л.: Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.

1

62

Первые христиане и их учение

П.: Определение понятия христианство, условия появления христианского учения.

Л.: Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Причины их актуальности .

1

63

Расцвет Римской империи во II в.

П.: Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна.

Рассказывать о достижении империи во 2 в.

Р.: Умение составлять предложения с новыми словами.

1

64

Вечный город и его жители

П.: Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим».

К.: Инсценировать виртуальную экскурсию (презентация) и составить рассказ от лица разных персонажей об одном дне в Риме.

1

65

Римская империя при Константине

П.: Определение понятий колоны, признаки распада рабовладельческого строя и условия зарождения новых общественных отношений, причины распада империи.

Р.: Комментировать последствия утверждения христианства гос. религией.

К.: Составлять рассказ о Риме с опорой на ил-ции.

1

66

Взятие Рима варварами

П.: Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об ист. деятелях и их поступках.

Л.: Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиций общечел. Ценностей.

Р.: Высказывать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Зап. Рим. Имп.

1

67-68

Итоговое повторение

П.: Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст.

Л.: Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности.

К.: Решать кроссворды, проблемные задания.

2