Рабочая программа по истории Древнего мира. 5 класс

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Липовецкая средняя общеобразовательная школа № 1

Октябрьского района»

Рассмотрено Согласовано Утверждено

на педсовете Зам. директора по УВР Директор школы

№_____ от _________ Раецкая Л.С. ________ Медведева Т.Ф.

«_________» августа 2016 г. «_________» августа 2016 г. «_________» августа 2016 г.

Рабочая программа

учебного курса по истории

для 5 класса

на 2016-2017 учебный год

Составитель: Исупова Е.Н.,

учитель истории и обществознания,

высшая квалификационная категория

пгт. Липовцы

2016 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории для учащихся 5 класса разработана на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1847, с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования, учебного плана МОБУ Липовецкая СОШ №1 на 2016-2017 учебный год, Рабочей программы. Всеобщая история. Предметная линия учебников А. А.Вигасина- О.С. Сороко-Цюпы.5-9 классы /А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н./- М, Просвещение, 2014).

Данная программа ориентирована на использование учебника Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.; под ред. А.А.Искандерова- М.: Просвещение, 2012.

Программа разработана с учетом содержания и системы оценки в ООП школы, Положения о рабочих программах, Положения о промежуточной аттестации.

Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю и соответствует 68-часовой годовой программе.

Цели курса:

Цели обучения

• осветить взаимодействие человека с окружаю­щей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социально­го и политического строя;

• показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

• охарактеризовать становление идей и инсти­тутов, понимание которых необходимо совре­менному человеку и гражданину (деспотиче­ская форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий - буддизма и христианства);

• раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. По­добный подход дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Задачи курса:

• формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе осво­енных знаний о народах, персоналиях античности;

• овладение знаниями о своеобразии эпохи Древ­него мира в социальной, экономической, по­литической, духовной и нравственной сферах и раскрытие ее особенностей с помощью ключе­вых понятий предмета «История Древнего мира»;

• воспитание толерантности, уважения к куль­турному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культур­ного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

• формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и дея­тельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

• развитие у учащихся интеллектуальных способ­ностей и умений самостоятельно овладевать ис­торическими знаниями и применять их в разных ситуациях;

• формирование у школьников способности при­менять знания о культуре, политическом устрой­стве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;

• развитие умения работать с книгой и с картогра­фическим материалом;

• формирование навыков пересказа материала учебника;

• формирование умения пользоваться историче­скими терминами и понятиями;

• развитие личностных качеств школьников на ос­нове примеров из истории Древнего мира: сво­бодолюбия, патриотизма, мужества, благород­ства, мудрости.

Место учебного предмета

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70 ч за учебный год, включая 2 резервных часа. Программа содержит 60 тем, а также тему «Счет лет в истории», для изучения которой обязательно требу­ется отдельный урок. Кроме того, отдельный урок со­ставляет «Введение». Остающиеся 6 учебных часов от­водятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся по следующей схеме: 1 час - на повторение раздела I, 2 часа - на повторение раздела II (в первой половине учебного года желательно более частое по­вторение и обсуждение изученного материала), 1 час - на повторение раздела 111,2 часа - на повторение раз­дела IV и итоговое повторение.

Общая характеристика учебного курса.

Курс «История Древнего мира» для 5 класса ос­новной школы является первым систематическим на­учным курсом истории. На ма­териале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широ­ком плане - основ гуманитарной и гуманистической культуры у учащихся. Учащиеся впервые узнают о да­леком прошлом человечества, получают представле­ние об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия за­рождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.

Изучая сложные и трагические события, явле­ния и процессы в разное историческое время и в раз­ных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться с примерами геро­изма и самоотверженности во имя общества и осмыс­лить их. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсу­ждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества - все это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного ин­тереса над личным и уникальности каждой личности.

Курс знакомит учащихся с формированием чело­веческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее по­нятие цивилизация в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина цивилизация как совокуп­ности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представле­но системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой ис­тории с древнейших времен. Такая последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и культуры. Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели, ана­лизировать и делать выводы. Большое внимание уде­ляется тому, чтобы учащиеся погружались в мир син­хронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием становления прогрессивного исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторически обуслов­ленного многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей.

Основу курса по истории Древнего мира для 5 клас­са составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время - хронология и периодиза­ция событий и процессов.

2. Историческое пространство - историческая кар­та Древнего мира.

3. Историческое движение:

• эволюция трудовой и хозяйственной деятельно­сти людей;

• формирование и развитие человеческих общно­стей - социальных, этнонациональных, религи­озных и др.;

• образование и развитие государств, их историче­ские формы и типы; эволюция и механизмы сме­ны власти; взаимоотношение власти и общества;

• история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и свет­ских учений и мировоззренческих систем; раз­витие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многооб­разие и динамика этических и эстетических си­стем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

• развитие отношений между народами, государ­ствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность): проблема войны и мира в ис­тории.

Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, - человек в истории. Она предполагает характеристику:

• условий жизни и быта людей в древности;

• их потребностей, интересов, мотивов действий;

• восприятия мира, ценностей;

• жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.

В соответствии с содержательной линией «Человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскры­ваются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учетом возрастных возможностей пятикласс­ников значительное место отводится материалу, служа­щему выработке у подростков эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию у них гражданских позиций.

Система оценивания достижений учащихся

•Оценка «5» - дается четкий, развернутый ответ на поставленный вопрос, все ключевые понятия темы, даются определения и описания, нет фактических неточностей, речь правильная, включаются факты, поддерживающие детали.

•Оценка «4» - большинство ключевых понятий и фактов хорошо определяются, описываются, есть небольшие фактические неточности, речь правильная.

•Оценка «3» - определяется и описывается около половины ключевых понятий, проблем и фактов. Около половины объема информации правильной, остальная неверная, неточная или отсутствует.

•Оценка «2»- определяется незначительное количество (либо отсутствует полностью) ключевых понятий, проблем, фактов, в основном информация неверная или не относится к поставленному вопросу.

•Нормы оценки тестовых заданий: оценка «5» - 81-100% выполненных заданий; «4» - 61-80%; «3» - 41-60% соответственно. Критерии оценки знаний учащихся

Требования к результатам обучения

Результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей - социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

представление о видах идентичности, актуаль­ных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

• приобщение к истокам культурно-историческо- го наследия человечества, интерес к его позна­нию за рамками учебного курса и школьного обучения;

• освоение гуманистических традиций и ценно­стей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

• опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметным результатом изучения курса являет­ся формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;

• выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать (и интерпретировать в случае необходимо­сти) конечный результат, выбирать средства до­стижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки само­стоятельно (в том числе и корректировать план);

• в диалоге с учителем совершенствовать само­стоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

• проводить наблюдение под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интер­нета;

• осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкрет­ных условий;

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД:

• самостоятельно организовывать учебное взаи­модействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);

• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контр­аргументы;

• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргумен­ты), факты;

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

• оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;

• определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

• формировать целостное представление об ис­торическом развитии человечества от перво­бытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

• создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явления­ми и памятниками культуры крупнейших циви­лизаций Древнего мира;

• применять понятийный аппарат и элементар­ные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анали­за, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собствен­ных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;

• формировать представление о мифах как огра­ниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

• датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с услов­ным делением древней истории на время «до на­шей эры» и «наша эра»;

• читать историческую карту, находить и показы­вать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать дан­ные карты;

• характеризовать важные факты истории Древ­него мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

• сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

• давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники инфор­мации;

• различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

• соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

• применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятель­но знакомиться с новыми фактами, источни­ками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

К концу изучения курса Древнего мира в 5 классе ученики должны овладеть следующими умениями и на­выками:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать исто­рическими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и продолжительность важ­нейших исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, ре­зультаты важнейших исторических событий.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение исто­рико-географических объектов;

• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (матери­альных, текстовых, изобразительных и др.);

• сравнивать данные разных источников, выяв­лять их сходства и различия.

4. Описание (реконструкция):

• рассказывать (в связной монологической форме или письменно) об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;

• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

• на основе текста и иллюстраций учебника, до­полнительной литературы и т. д. составлять опи­сание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним, характеризовать вклад древ­них народов в мировую культуру.

5. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение исторических тер­минов, понятий, крылатых выражений;

• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в стра­нах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходства и различия;

• излагать суждения о причинах и следствиях ис­торических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

• давать оценку историческим явлениям, собы­тиям и личностям, высказывая при этом собст­венные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

• оценивать вклад народов древности в мировую историю.

7. Применение знаний и умений в общении, социаль­ной среде: использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации, тести­рование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирова­ния или проверочных работ, которые позволят убе­диться в том, что основной материал был усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предла­гаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. В конце курса предполагается проведение итогового обобщения в форме тестирования.

Используемые педагогические технологии: И КТ, здо­ровьесберегающая, проектная, игровая, исследователь­ская, проблемная, группового обучения, программи­рованного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.

Учебно-тематический планурока

№ в теме

Тема

Кол-во часов

1

1

Вводный урок.»Откуда мы знаем, как жили наши предки»

1

Раздел 1.Жизнь первобытных людей

7

Тема 1. Первобытные охотники и собиратели

3

2

1.1

Древнейшие люди

1

3

1.2

Родовые общины охотников и соби­рателей

1

4

1.3

Возникновение искусства и религиоз­ных верований

1

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

3

5

2.1

Возникновение земледелия и ското­водства

1

6

2.2

Появление неравенства и знати

1

7

2.3

Обобщение и проверка знаний по теме «Жизнь первобытных людей»

1

Глава 3. Счет лет в истории

1

8

3.1

Счет лет в истории

1

Раздел 2. Древний Восток

20

Глава 4. Древний Египет

8

9

4.1

Государство на берегах Нила

1

10

4.2

Как жили земледельцы и ремесленни­ки в Египте

1

11

4.3

Жизнь египетского вельможи

1

12

4.4

Военные походы фараонов

1

13

4.5

Религия древних египтян

1

14

4.6

Искусство Древнего Египта

1

15

4.7

Письменность и знания древних египтян

1

16

4.8

Обобщение знаний по теме «Древний Египет»

1

Глава 5. Западная Азия в древности

7

17

5.1

Древнее Двуречье

1

18

5.2

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1

19

5.3

Финикийские мореплаватели

1

20

5.4

Библейские сказания

1

21

5.5

Древнееврейское царство

1

22

5.6

Ассирийская держава

1

23

5.7

Персидская держава «царя царей»

1

Глава 6. Индия и Китай в древности

5

24

6.1

Природа и люди Древней Индии

1

25

6.2

Индийские касты

1

26

6.3

Чему учил китайский мудрец Конфу­ций

1

27

6.4

Первый властелин единого Китая

1

28

6.5

Обобщение знаний по теме «Древний Восток»

1

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

21

Глава 7. Древнейшая Греция

5

29

7.1

Греки и критяне

1

30

7.2

Микены и Троя

1

31-32

7.3-4

Поэмы Гомера «Одиссея», «Илиада»

2

33

7.5

Религия древних греков

1

Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

7

34

8.1

Земледельцы Аттики теряют свободу

1

35

8.2

Зарождение демократии в Афинах

1

36

8.3

Древняя Спарта

1

37

8.4

Греческие колонии на берегах Среди­земного и Черного морей

1

38

8.5

Олимпийские игры в древности

1

39

8.6

Победа греков над персами в Мара­фонской битве

1

40

8.7

Нашествие персидских войск

1

Глава 9. Возвышение Афин в V веке до н. э. и расцвет демократии

5

41

9.1

В гаванях афинского порта Пирей

1

42

9.2

В городе богини Афины

1

43

9.3

В афинских школах и гимнасиях

1

44

9.4

В афинском театре

1

45

9.5

Афинская демократия при Перикле

1

Глава 10. Македонские завоевания в ГУ веке до н. э.

4

46

10.1

Города Эллады подчиняются Маке­донии

1

47

10.2

Поход Александра Македонского на Восток

1

48

10.3

В Александрии Египетской

1

49

10.4

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция»

1

Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ

19

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

3

50

11.1

Древнейший Рим

1

51

11.2

Завоевание Римом Италии

1

52

11.3

Устройство Римской республики

1

Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья

3

53

12.1

Вторая война Рима с Карфагеном

1

54

12.2

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

1

55

12.3

Рабство в Древнем Риме

1

Глава 13. Гражданские войны в Риме

4

56

13.1

Земельный закон братьев Гракхов

1

57

13.2

Восстание Спартака

1

58

13.3

Единовластие Цезаря

1

59

13.4

Установление империи

1

Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры

5

60

14.1

Соседи Римской империи

1

61

14.2

В Риме при императоре Нероне

1

62

14.3

Первые христиане и их учение

1

63

14.4

Расцвет империи во II веке н. э.

1

64

14.5

Вечный город и его жители

1

Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

4

65

15.1

Римская империя при Константине

1

66

15.2

Взятие Рима варварами

1

67

15.3

Обобщение и проверка знаний по теме «Историческое и культурное наследие Древнего мира»

1

68

15.4

Итоговое повторение курса истории Древнего мира

Содержание учебного курса

Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки.

Откуда мы знаем, как жили предки современных наро­дов. Роль археологических раскопок в изучении исто­рии Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письмен­ных источниках. Понятия история, археология, этно­графия, хронология, нумизматика.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники. Поня­тие первобытные люди. Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление ору­дий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овла­дение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды (из звериных шкур), жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия человек разумный, родовая община.

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия колдовской обряд, душа, страна мертвых.

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Понятие Западная Азия. Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла - гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия пе­рехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. По­нятия старейшина, совет старейшин, племя, вождь пле­мени. Представление о религиозных верованиях перво­бытных земледельцев и скотоводов. Понятия дух, бог, идол, молитва, жертва.

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление не­равенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия знать, раб, царь.

Глава 3. Счет лет в истории. Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних го­сударствах. Представление о христианской эре. Осо­бенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия год, век (столетие), тысячелетие.

РАЗДЕЛ И. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Глава 4. Древний Египет. Местоположение и при­родные условия: разливы Нила, плодородие почв, жар­кий климат. Земледелие как главное занятие. Ороси­тельные сооружения: насыпи, каналы, шадуфы.

Возникновение единого государства в Египте. По­нятия фараон, вельможа, писец, налог. Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города - Мемфис, Фивы. Быт земледельцев и ре­месленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия храм, жрец, миф, мумия, гробница, саркофаг.

Искусство древних египтян. Строительство пира­мид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутрен­ний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особен­ности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия скульптура, статуя, рельеф, скульптурный портрет, роспись.

Особенности древнеегипетского письма. Мате­риалы для письма. Школа: подготовка писцов и жре­цов. Научные знания (математика, астрономия). Сол­нечный календарь. Водяные часы.

Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мерт­вых». Понятия иероглиф, папирус, свиток.

Глава 5. Западная Азия в древности. Двуречье в древ­ности. Местоположение и природные условия Южно­го Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, осно­ванное на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талио­не («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия закон, ростовщик.

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (аст­рономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

Города Финикии - Библ, Сидон, Тир. Виноградар­ство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовле­ние пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие единобожие. Библейские мифы и ска­зания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использо­вания железных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбле­ние побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Цар­ский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбана- пала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его соору­жения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Да­рий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из поко­ренных областей). Город Персеполь.

Глава 6. Индия и Китай в древности. Местополо­жение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчат­ника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отноше­ние к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к стар­шим, мудрость - в знании старинных книг, отноше­ния правителя и народа, нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Глава 7. Древнейшая Греция. Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие •страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие го­рода - Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие фреска. Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Ми­кенская крепость, царские гробницы). Древнейшее гре­ческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о на­чале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персе- фона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Начало обработки железа в Греции. Созда­ние греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоя­тельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие полис.

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управ­ления Афин. Законы Драконта. Понятие демос. Бед­ственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. За­прещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия гражда­нин, демократия.

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта - военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартан­цев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя - военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чер­ного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполис- ной торговли. Отношения колонистов с местным насе­лением. Греки и скифы. Понятия эллины, Эллада.

Олимпийские игры - общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие атлет. Награды победи­телям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Ма­рафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Зашита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопут­ной армии персов при Платеях. Причины победы гре­ков. Понятия стратег, фаланга, триера.

Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет де­мократии. Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: бо­гини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архи­тектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды гре­ческих ученых на природу человека (Аристотель, Ан­тифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театраль­ных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное со­брание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных долж­ностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геро­дот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. Ослабление греческих полисов в результате междо­усобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фа­ланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элла­дой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.

Поход Александра Македонского на Восток. Побе­да на берегу реки Граник. Разгром войск Дария Треть­его у Исса. Поход в Египет. Обожествление Алексан­дра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвра­щение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Еги­петское, Македонское, Сирийское царства. Алексан­дрия Египетская - крупнейший торговый и культур­ный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Местоположение и природ­ные особенности Италии: теплый климат, плодород­ные земли, обилие пастбищ; реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов - Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим - город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия весталка, ликторы, патриции, плебеи, сенат.

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление гос­подства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия республика консул, народный трибун, право вето.

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок по­полнения сената и его функции. Организация войска. Понятие легион.

Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземномо­рья. Карфаген - крупное государство в Западном Сре­диземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганниба­ла в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Сре­диземноморье. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия триумф, провинция.

Рабство в Древнем Риме. Завоевания - главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия амфитеатр, гладиатор.

Глава 13. Гражданские войны в Риме. Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх - продол­жатель дела брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Побе­ды Спартака. Создание армии восставших, их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во гла­ве заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия ветеран, диктатор.

Поражение сторонников республики. Борьба Ан­тония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония.

Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий три­буна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия империя, император, преторианцы.

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие меценат.

Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры. Территория империи. Соседи Римской империи. От­ношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие варвары.

Обожествление императоров. Нерон (террористи­ческие методы правления, пожар в Риме и преследо­вания христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной пропо­веди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей пе­ред Богом независимо от пола, происхождения и об­щественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия христиане, апостолы, Евангелие, священник.

Расцвет Римской империи. Возникновение и раз­витие колоната. Понятия колоны, рабы с хижинами. Правление Траяна. Отказ от террористических мето­дов управления. Последние завоевания римлян. Строи­тельство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водо­проводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим - столица империи. Повседневная жизнь рим­лян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посеще­ние терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требова­ние «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Коли­зей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпей для исто­рической науки.

Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Запад­ной Римской империи. Вторжения варваров. Исполь­зование полководцами армии для борьбы за импера­торскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перене­сение столицы на Восток. Ухудшение положения коло­нов как следствие их прикрепления к земле. Понятия епископ, Новый Завет.

Разделение Римской империи на два государства - Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый пе­реход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен - вершители судеб Западной Римской импе­рии. Ликвидация власти императора на Западе.

Темы индивидуальных проектов

Как первобытные люди рисовали на скалах?

Чудеса света древности и современности

Загадки древних пирамид

Свойства пирамиды

Существует ли проклятье фараонов?

Сокровища Тутанхамона

Чудеса Древнего Вавилона

Воины Древней Ассирии

О чём рассказывает книга книг (Библия)?

Изобретения и открытия древних финикийцев

Портрет жителя Древней Индии (по мифологии, верованиям, и другим историческим источникам)

Рецепт бумаги от древних китайцев

Тайны Китайских иероглифов

Терракотовая армия Цинь Шихуанди

Медицина Древнего Востока

Архитектура Египта

Греческая мифология и живопись

Человек и природа в индуизме

История открытия гробницы Тутанхамона

История жизни Гая Гракха

Путешествие в древние Афины

Афинская школа

В древнегреческом театре

Олимпийские игры в Греции

Герои древних мифов

Герои греко-персидских войн

Удивительные греческие храмы

Военно-спортивная подготовка в Древней Греции

Город на семи холмах: загадки археологических раскопок

История Древней Греции в крылатых выражениях

История Древнего Рима в крылатых выражениях

Знаменитые женщины Древнего мира

Великие личности Древнего мира ( на выбор учащегося)

Город, забытый историей. Трагедия Трои.

Изобретения древних государств и цивилизаций, их значение.

Научные открытия людей в эпоху Древнего мира.

Римская армия как образцовое войско древности.

Мода Древнего мира: история костюма и одежды стран древности.

Письменность государств Древнего мира

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕп/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во часов

Планируемые результаты

Решаемые проблемы

Виды деятельности

Домашнее задан-е

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Откуда мы знаем, как жили наши предки

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться овладевать це­лостным представлением о предмете «История»; из­учать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собст­венные гипотезы по дис­куссионным вопросам истории

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и об­общать факты и явления

Формирование стартовой моти­вации к изучению нового

Почему важно из­учать историю? Чему можно научиться на уроках истории?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания парагра­фа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источ­ников

С.8-9

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 ч)

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)

2

Древнейшие

люди

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; выявлять законо­мерности эволюции чело­века; устанавливать при­чинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причи­ны коллективизма среди древних людей

Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаи­вать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии ре­шения проблемы.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализиро­вать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Формирование мотивации к из­учению нового. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествую­щих поколений. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения

Почему первобыт­ный человек не мог выжить в одиночку?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: работа с историче­ской картой, фрон­тальная беседа, ком­плексное повторение, проектирование вы­полнения домашнего задания

П.1

3

Родовые об­щины охот­ников и со­бирателей

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических услови­ях и развитием человека; овладевать целостным представлением об исто­рическом пути народов

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на структурирование информации по данной теме, готов­ность к сотрудничеству с соученика­ми, коллективной работе. Регулятивные: сознательно орга­низовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общест­венную и др.; определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: использовать со­временные источники информации, в том числе материалы на электрон­ных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах

Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения задания, навы­ков выполнения творческого зада­ния. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Почему человек дол­жен был улучшать орудия труда? Какие трудности преодоле­вали охотники и со­биратели?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, самостоятельная ра­бота с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, комплексное повторение, проекти­рование выполнения домашнего задания

П.2

4

Возникно­вение искус­ства и ре­лигиозных верований

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять за­кономерности взаимосвя­зи искусства и религии в первобытном обществе, описывать памятники ис­тории и культуры

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к моби­лизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации моти­вационного конфликта - и к пре­одолению препятствий. Познавательные: работать с учеб­ной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источни­ки информации, в том числе мате­риалы на электронных носителях

Формирование мотивации к из­учению нового. Осмысление социально-нрав- ственного опыта предшествующих поколений,куль­турного многооб­разия мира, вос­питание уважения к культуре своего и других народов, толерантности

Почему первобыт­ные художники помещали свои кар­тины в темных пе­щерах? Что означают древние наскальные рисунки? Почему возникли религиоз­ные верования?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюст­рациями учебника, фронтальная беседа, исследовательская деятельность, ролевая игра, комплексное повторение, проекти­рование выполнения домашнего задания

П.3

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)

5

Возникнове­ние земледе­лия и ското­водства

Урок об­щемето­дической направ­ленности

1

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути народов; читать историче­скую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности изменений в социально­хозяйственной жизни людей с появлением зем­леделия и скотоводства; расширять опыт оценоч­ной деятельности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: сознательно орга­низовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общест­венную и др.; определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять слож­ные исторические явления, процес­сы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Осмысление религиозных верований и со­циально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений. Фор­мирование навы­ков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач

Почему на опреде­ленном этапе разви­тия человеческого общества возникли скотоводство и зем­леделие? Почему первобытные люди часто считали жи­вотных своими сородичами и даже предками, называли себя «люди Бобра», «люди Орла»?

Формирование у учащихся деятель­ностных способно­стей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания; са­мостоятельная работа с текстом и иллюст­рациями учебника, формулирование вы­водов; комплексное повторение, коллек­тивное проектиро­вание способов вы­полнения домашнего задания

П.4

6

Появление неравенства и знати

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути на­родов; объяснять процесс зарождения неравенства; научиться дифференци­ровать понятия первобыт­ность и цивилизация

Коммуникативные', добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: выполнять твор­ческие задания, не имеющие од­нозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям

Формирование навыков осо­знанного выбора наиболее эффек­тивного способа решения задач. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Почему отпала необ­ходимость в коллек­тивном труде соро­дичей? Закономерно ли возникновение знати?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: анализ текста, состав­ление схемы, работа в парах при решении творческих заданий

П.5

7

Жизнь пер­вобытных людей

Урок

разви­

вающего

контроля

1

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути первобытных людей; рас­ширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и дея­ний древних людей; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргу­менты.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего на­учения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к во­левому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта - и к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков осо­знанного выбора наиболее эффек­тивного способа решения задач

Почему ученые утверждают, что пер­вобытный мир - это шаг вперед человече­ства? Закономерно ли его существование?

Формирование у учащихся деятель­ностных способно­стей и способностей к структурированию изученного мате риала; индивидуаль­ная и парная работа с дидактическим ма­териалом

Глава 3. Счет лет в истории (1 ч)

8

Счет лет в истории

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать ленту времени;соотносить годы -с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; решать ис­торические задачи на счет времени

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: осуществлять ре­флексию способов и условий дей­ствия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Формирование навыков осо­знанного выбора наиболее эффек­тивного способа решения задач

Почему для изучения истории важно знать, когда произошло то или иное событие?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюст­рациями учебника, лентой времени, ре­шение задач

С.29-30

9

Государство на берегах Нила

Урок «от­крытия» нового знания

Научиться овладевать целостным представле­нием об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно- следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян; читать историческую кар­ту, анализировать и обоб­щать ее данные

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации к изучению и закреплению нового. Осмыс­ление социально­нравственного опыта предшест­вующих поколе­ний

Почему первые цивилизации по­явились на берегах великих рек Древне­го Востока? Прав ли был древнегреческий историк Геродот, ко­гда называл Египет «даром Нила»?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повто­рение, работа в малых группах

П.6

10

Как жили земледельцы и ремеслен­ники в Егип­те

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться создавать яр­кие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности, объяснения жизни и быта земледельцев и ремеслен­ников

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения мате­риала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъ­екту деятельности.

Познавательные: формировать ос­новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тек­сте и видеоряде учебника, дополни­тельных источниках к параграфу, дополнительной литературе, элек­тронных изданиях и группировать ее

Формирование устойчивой мотивации к из­учению и закреп­лению нового. Осмысление социально-нрав- ственного опыта предшествующих поколений; оце­нивание жизни и деятельности ремесленников и земледельцев

Почему государство должно было забо­титься о развитии ирригационной си­стемы в Египте?

Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых зна­ний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа над учебными проек­тами, проектирование выполнения домаш­него задания

П.7

11

Жизнь еги­петского вельможи

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться создавать яркие образы жизни египетского вельможи; применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений; расширять опыт оценочной деятельности; изучать и систематизиро­вать информацию различ­ных исторических и совре­менных источников

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать ре­зультат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъ­екту деятельности.

Познавательные: формировать ос­новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тек­сте и видеоряде учебника, дополни­тельных источниках к параграфу, дополнительной литературе, элек­тронных изданиях и группировать ее

Формирование устойчивой моти­вации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально­нравственного опыта предшест­вующих поколе­ний

Почему в египетском обществе существо­вало такое почитание и обожествление еги­петских вельмож?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюст­рациями учебника, художественными ис­точниками, проект­ная деятельность

П.8

12

Военные походы фа­раонов

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее дан.ные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рас­сказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний

Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных призна­ков; исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке

Формирование навыков анали­за, сопоставле­ния, сравнения. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Почему фараоны должны были прово­дить активную внеш­нюю политику?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстра­циями учебника, вы­полнение творческих заданий, инсцениро­вание

П.9

13

Религия

древних

египтян

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться объяснять и раскрывать символи­ческое значение религи­озных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; расши­рять опыт оценочной дея­тельности; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопро­сам истории

Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии.

Регумтивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации

Формирование навыков анализа, сопоставления. Освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского об­щества

Почему для египтян было важно иметь гробницу-пирамиду? В чем сходство ме­жду религиозными верованиями егип­тян и первобытных людей?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания

П.10

14

Искусство

Древнего

Египта

Урок-исследование

1

Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского ис­кусства; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи; точно и грамотно выра­жать свои мысли.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; гото­вить тематические сообщения и про­екты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, сопоставления; освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского об­щества

Почему в искусстве Древнего Египта су­ществовали каноны? Какие особенности имеет египетская живопись?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания

П.11

15

Письмен­ность и зна­ния древних египтян

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться описывать па­мятники истории и куль­туры древних египтян; объяснять особенности научных знаний египтян; выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян; расширять опыт оце­ночной деятельности

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением существенных и несущественных призна­ков, сопоставлять и сравнивать их; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации

Формирование навыков анализа, сопоставления. Освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского об­щества

Почему должность писца так высоко ценилась в Древнем Египте? В чем зага­дочность и трудность египетского письма?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с ди­дактическим мате­риалом, проектирование выполнения домашнего задания

П.12

16

Древний

Египет

Урок

разви­

вающего

контроля

1

Научиться анализировать исторические факты и со­бытия, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; уста­навливать причинно-след­ственные связи, выявлять закономерности в разви­тии древних цивилизаций

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации. Регулятивные: составлять последо­вательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; решать тестовые задания

Формирование

познавательного

интереса

Почему Древний Египет оставил такой значительный след в истории человече­ства?

Формирование у учащихся способ­ностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуаль­ная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

Глава 5. Западная Азия в древности (7 ч)

17

Древнее Дву­речье

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представле­нием об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно- следственные связи между географическими усло­виями обитания шумеров и их экономическим раз­витием; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением су­щественных и несущественных при­знаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах

Формирование познавательного интереса. Осмыс­ление социально­нравственного опыта предшест­вующих поколе­ний

Почему в Двуречье так рано появилось государство? Каковы сходства и различия природных условий Египта и Двуречья?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника и историче­ской картой, иссле­довательская работа в группах

П.13

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться давать об­разную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущно­сти и значения законов Хаммурапи; изучать и си­стематизировать инфор­мацию различных истори­ческих источников

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа дей­ствия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комп­лексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное су­ждение о значении его законов

Формирование способности к творческому подходу при вы­полнении зада­ний. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Почему появились законы? Какие из них можно на­звать справедливы­ми, а какие - нет?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурапи, исследовательская деятельность, ролевая игра, мини-дискуссия

П.14

19

Финикий­ские море­плаватели

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны; формули­ровать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории

Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной за­дачей

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; готовить краткие сооб­щения о достижениях финикийских ремесленников

Формирование познавательного интереса. Опре­деление собствен­ного отношения к финикийскому народу, осмыс­ление его вклада в развитие истори­ческого общества

Почему отноше­ние к финикийцам не может быть одно­значным?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок

П.15

20

Библейские

сказания

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути иудейского народа; из­учать и систематизировать информацию различных исторических и современ­ных источников

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познаватель­ного интереса. Осмысление социально-нрав- ственного опыта предшествую­щих поколений; освоение гумани­стических тради­ций и ценностей древнееврейского общества

Почему у древне­еврейских племен появилось единобо­жие? В чем главное отличие религии евреев от религий других древних на­родов?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Биб­лии, исследователь­ская работа в группах

П.16

21

Древнеев­рейское цар­ство

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского цар­ства, используя основные и дополнительные источ­ники информации; давать образную характеристику исторических личностей; расширять опыт оце­ночной деятельности; выявлять закономерности исторического развития

Коммуникативные: владеть моноло­гической и диалогической формой речи в соответствии с грамматиче­скими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: решать развиваю­щие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к парагра­фу главное и второстепенное; обоб­щать информацию и делать выводы

Формирование познавательного интереса. Осмыс­ление подвигов Самсона и Дави­да, культурного многообразия мира; воспита­ние уважения к культуре других народов, толе­рантности

Почему Библия является наиболее читаемой книгой с древности и до на­ших дней?

Почему Библия является наиболее читаемой книгой с древности и до на­ших дней?

П.17

22

Ассирийская

держава

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ас­сирийской державе; рас­ширять опыт оценочной деятельности

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ас­сирийской державе; рас­ширять опыт оценочной деятельности

Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового

Почему ассирийские цари обладали дес­потической властью? В чем сила и сла­бость этой державы?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

П.18

23

Персидская держава «царя царей»

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться сопоставлять древние государства (Ас­сирия, Вавилон, Мидия) по различным критери­ям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Да­рий Первый

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на обобщение инфор­мации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя тек­стовые и наглядные источники

Формирование навыков иссле­довательской культуры. Осмыс­ление собствен­ных впечатлений о памятниках ми­ровой культуры

Почему распалась Персидская держава? В чем величие и сла­бость Персидской державы?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схемы, индивидуальная ра­бота с текстом учеб­ника, исследователь­ская работа, работа в группах

П.19

Глава 6. Индия и Китай в древности (5 ч)

24

Природа и люди Древ­ней Индии

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Древней Индии в контек­сте природно-географических условий страны; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории

Коммуникативные: обменивать­ся знаниями с членами группы для принятия эффективных со­вместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков анали­за. Осмысление культурного мно­гообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности; осмысление социально-нрав- ственного опыта предшествующих поколений

Почему существует прямая взаимосвязь природных условий и развития хозяйства Индии? Что спо­собствовало и что препятствовало раз­витию Индии?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок, исследовательская работа в группах

П.20

25

Индийские

касты

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути возникновения буддизма; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы истори­ческого анализа для рас­крытия сущности и зна­чения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: решать развиваю­щие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; ана­лизировать мифы; описывать наибо­лее значимые события, сравнивать исторические факты и явления

Формирование собственного мнения о тех или иных собы­тиях и личностях. Осмысление культурного мно­гообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности

Почему в Индии сло­жились такие свое­образные верования? Какие надежды по­рождала у индийцев вера в переселение душ?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с ди­дактическим мате­риалом, составление таблицы, проекти­рование домашнего задания

П.21

26

Чему учил китайский мудрец Кон­фуций

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Конфу­цию; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссион­ных и морально-этических вопросов далекого про­шлого

Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков анализа. Осмысление уче­ния Конфуция, культурного мно­гообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности

Почему китайцы считали, что Небо покровительствует правителю и, как правило, исполняет его просьбы?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаи­мопроверкой, со­ставление алгоритма развернутого ответа, ролевая и фа

П.22

27

Первый вла­стелин еди­ного Китая

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути китайского народа; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; описы­вать памятники истории и культуры Китая

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; оценивать свои учеб­ные достижения, поведение. Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему, определять цель.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков иссле­довательской культуры. Осмыс­ление деспоти­ческого режима китайских импе­раторов

Почему правление наследников Цинь Шихуана оказалось недолговечным?

Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых зна­ний: парная работа с текстом учебника с последующей взаи­мопроверкой

П.23

28

Древний Во­сток

Урок

разви­

вающего

контроля

1

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути на­родов Древнего

Востока; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории; опи­сывать памятники исто­рии и культуры цивилиза­ций Древнего Востока

Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность)

Регулятивные: составлять план по­следовательности действий; форми­ровать способность к волевому уси­лию при преодолении препятствий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала; вы­делять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания

Формирование

познавательного

интереса

Почему цивилизация Древнего Востока оставила столь зна­чительный вклад в истории человече­ства?

знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок; работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследова­тельская работа

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч)

Глава 7. Древнейшая Греция (5 ч)

29

Греки и кри­тяне

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Крита в контексте при­родно-географических условий страны; форму­лировать собственные ги­потезы по дискуссионным вопросам истории; фор­мировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и по­знания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого

Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: применять табли­цы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения памятников исто­рии и культуры

Почему на Крите возникла такая бога­тая на исторические события цивилиза­ция? Что сказочного в мифе о Тесее и Ми­нотавре? Что могло соответствовать исторической дейст­вительности?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: организация парной работы или выпол­нение дифференци­рованных заданий с текстом литера­турных источников группой школьников, решение проблемных задач, исследователь­ская работа, проект­ная деятельность

П.24

30

Микены и Троя

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; формировать представле­ние о мифах как ограни­ченной форме мышления и познания людей Крита и специфическом ис­торическом источнике для изучения прошлого; сравнивать простые од­нородные факты истории Микен, выявляя их сход­ства и различия по предло­женным вопросам

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по од­ному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности

Почему жители древ­нейших греческих городов воздвигали мощные крепостные стены?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схем, решение проблемных ситуаций, исследова­тельская деятельность

П.25

31

32

Поэмы Го­мера «Одис­сея», «Илиа­да»

Урок «от­крытия» нового знания

2

Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в ис­тории Троянской войны; формировать целостное представление об истори­ческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры

Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Оценивание дей­ствий и поступков героев Гомера с позиции нрав­ственности

Почему началась Троянская война? Какие признаки «темных веков» ука­зывают на то, что в Греции в это время погибла цивилиза­ция и снова воцари­лась первобытность?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий

П.26-27

33

Религия древних гре­ков

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться выявлять при­чинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; со­здавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятника­ми культуры крупнейших цивилизаций Древней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источ­никах информацию по теме «Древ­негреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Оценивание роли мифологии в истории челове­чества, влияния мифологии на ис­торию

Почему греки осо­бенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии егип­тян не было вовсе ни бога грома и мол­ний, ни бога моря? Чем объяснить су­ществование богов в Греции?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с отрывками литера­турных произведе­ний, исследователь­ская деятельность

П.28

Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)

34

Земледельцы Аттики теря­ют свободу

Урок «от­крытия» нового знания

Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о Древней Греции, их анализа, сопо­ставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргумента­ции собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссион­ных и морально-этических вопросов далекого про­шлого

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности

Почему позиции зна­ти и демоса отлича­лись одна от другой? Были ли справедли­вы законы Архонта?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная ра­бота с текстом учеб­ника, составление схем, мини-дискуссия, проектная дея­тельность

П.29

35

Зарождение демократии в Афинах

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться объяснять сложные политические процессы; давать образ­ную характеристику Пе­рикла; характеризовать важные факты истории Древней Греции, класси­фицировать и группиро­вать их по предложенным признакам; выявлять закономерности историче­ского пути Греции

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; находить информацию в исторических источниках

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осмысление опы­та зарождения де­мократии в Древ­ней Греции

Почему Солон вы­звал недовольство и знати, и демоса?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная ра­бота с текстом учеб­ника, составление таблицы, схем, мини­дискуссия, проектная деятельность

П.30

36

Древняя

Спарта

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат истори­ческого знания для харак­теристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому вос­питанию

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового

Почему спартанцам была необходима от­лично организован­ная армия? В чем заключалась цель спартанского воспи­тания? Считаете ли вы систему управле­ния в Спарте спра­ведливой?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

П.31

37

Греческие колонии на берегах Средиземно­го и Черного морей

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков; характеризовать важные факты истории Древней Греции, класси­фицировать и группиро­вать их по предложенным признакам

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библио­тек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и об­общать факты и явления

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли зарождения ан­тичного мира

Какие причины способствовали по­явлению «греческого чуда»? С чем связан небольшой размер греческих полисов?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

П.32

38

Олимпий­ские игры в древности

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры Древ­ней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление роли и значения олимпийского движения в Гре­ции

Почему Олимпий­ские игры были лю­бимым общегрече­ским празднеством?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, решение про­блемных ситуаций, мини-дискуссия

П.33

39

Победа гре­ков над пер­сами в Ма­рафонской битве

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; объяснять при­чины греко-персидских войн; рассказывать о важ­нейших событиях войны, используя основные и до­полнительные источни­ки информации; давать образную характеристику Мильтиада

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление героизма греков и необходимости сохранения па­мяти о подвиге греков при Мара­фоне

Почему, несмотря на превосходство персов, греки побе­дили?

Формирование у учащихся деятель­ностных способно­стей и способностей к систематизации из­ученного материала; исследовательская деятельность

П.34

40

Нашествие

персидских

войск

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; объяснять причи­ны победы греков; давать образную характеристику Фемистоклу; расширять опыт оценочной деятель ности на основе осмысле­ния жизни и деяний лич­ности и народов в истории

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации. Осознание роли самоотвер­женности и па­триотизма греков в греко-персид­ских войнах

Почему Греция, не­большая по размерам страна, к тому же разделенная на де­сятки государств, сумела дать отпор могущественной Персидской державе?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и ил­люстрациями учебни­ка; решение про- блемных ситуаций, мини-дискуссия

П.35

Глава 9. Возвышение Афин в V веке до и. э. и расцвет демократии (5 ч)

41

В гаванях афинского порта Пирей

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути развития греков; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

Почему в демократи­ческом государстве происходил рост рабства? К чему это могло привести?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

П.36

42

В городе бо­гини Афины

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться описывать па­мятники истории и куль­туры Афин; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древнегреческой культуры; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление социально-нрав- ственного опыта предшествующих поколений

Почему Афины до сих пор вызывают восхищение тури­стов?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

П.37

43

В афинских школах и гимнасиях

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться анализиро­вать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; формировать целостное представление об особен­ностях обучения детей в афинских школах; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории Древней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление роли и значения образования в афинских шко­лах и гимнасиях

Почему уровень образования в Древ­ней Греции был так высок?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

П.38

44

В театре Диониса

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться создавать яркие образы, связанные с теа­тром в Греции; формиро­вать целостное представ­ление о театре в Греции; давать образную характе­ристику драматургов Гре­ции, описание памятни­ков истории и культуры

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осознание значения и роли театрального воздействия на человеческое общество

Почему греки назы­вали театр «школой жизни»?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектная дея­тельность

П.39

45

Афинская демократия при Перикле

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные : ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демо­кратии

коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление эпыта демократи­ческого устрой­ства в Афинах

Почему некоторые историки характери­зуют афинское госу­дарство как справед­ливое государство? Каковы различия в управлении в Афи­нах и в Древнем Египте?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

П.40

Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н. э. (4 ч)

46

Города Элла­ды подчиня­ются Маке­донии

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути Македонского государ­ства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний

Почему Македон­ская держава смогла покорить Грецию?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом учебни­ка с последующей самопроверкой, вы­полнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

П.41

47

Поход Алек­сандра Ма­кедонского на Восток

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопро­сам истории

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Оценивание про­тиворечивой лич­ности Александра Македонского

Почему пала Маке­донская держава? Что привлекает вас в личности Алексан­дра Македонского? Что вам не нравится в нем?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, решение про­блемных ситуаций, мини-дискуссия

П.42

48

В Алексан­дрии Египет­ской

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться создавать яр­кие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифициро­вать и группировать их по предложенным при­знакам

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Осознание исто­рической ценно­сти культурного наследия эпохи эллинизма

Почему алексан­дрийский Музей и музеи наших дней называются одним и тем же словом?

В чем различия и сходства между ними?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюст­рациями учебника, исследовательская и проектная деятель­ность

П.43

49

Древняя Гре­ция

Урок

разви­вающего

контроля

1

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую карту, нахо­дить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, coставлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Осмысление роли и значения антич­ной цивилизации для человеческого общества

Каковы причины возникновения античной цивили­зации? Кого можно назвать «отцом» древнегреческой де­мократии? Какие качества в людях греки ценили больше всего?

Формирование у уча­щихся способностей к обобщению и си­стематизации знаний; индивидуальная и парная работа с ди­дактическим материалом, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок; работа с текстом учебника и историче­ской картой, состав­ление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (19 ч)

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)

50

Древнейший

Рим

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать причинно-следственные связи между географиче­ским положением и хозяй­ственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источ­ники информации

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового

Почему плебеи на­чали борьбу с патри­циями?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюст­рациями учебника, исследовательская и проектная деятель­ность

П.44

51

Завоевание Римом Ита­лии

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом ис­торическом источнике для изучения

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Почему Рим прово­дил активную внеш­нюю политику?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюст­рациями учебника, составление плана, исследовательская и проектная деятель­ность

П.45

52

Устройство

Римской

республики

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться овладевать це­лостным представлением об устройстве Рима; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; форму­лировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Рима

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осознание важности и необ­ходимости спра­ведливой государ­ственной власти

Почему демократия в Риме существенно отличалась от демо­кратии в Греции? Каковы особенности государствен ного управления Рима (достоинства, недо­статки)?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фрон­тальная беседа, ком­плексное повторение, проектирование вы­полнения домашнего задания

П.46

Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)

53

Вторая война Рима с Кар­фагеном

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; давать образную харак­теристику исторических личностей

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, coставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализиро­вать историческую ситуацию на ос­нове карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала­

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

Почему Карфаген сумел одолеть Рим? Каковы главные причины поражения Ганнибала в войне с римлянами?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, ком­плексное повторение, проектирование вы­полнения домашнего задания

П.47

54

Установле­ние господ­ства Рима во всем Средиземно­морье

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями войны; рас­ширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализиро­вать историческую ситуацию на ос­нове карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний

Почему римляне одержали победу во Второй Пу­нической войне?

В отношении своих противников римля­не придерживались правила «разделяй и властвуй». В чем его смысл?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фрон­тальная беседа, ком­плексное повторение, проектирование вы­полнения домашнего задания

П.48

55

Рабство в Древнем Риме

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться овладевать це­лостным представлением о причинах и сущности рабовладения; характе­ризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и груп­пировать их по предло­женным признакам; аргу­ментировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и мораль- но-этических вопросов далекого прошлого

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление последствий рим­ских завоеваний для покоренных народов и самих римлян

Почему рабство от­рицательно повлияло на развитие Рима?

В чем было главное отличие раба от сво­бодного?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фрон­тальная беседа, ком­плексное повторение, проектирование вы­полнения домашнего задания

П.49

Глава 13. Гражданские войны в Риме( 4ч)

56

Земельный закон брать­ев Гракхов

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться выявлять за­кономерности историче­ских событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датиро­вать события и процессы в истории Древнего Рима, определять их последо­вательность и продолжи­тельность

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Овладение механизмом ре­шения проблем­ных ситуаций

Почему в Риме на­чались гражданские войны?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, исследо­вательская деятель­ность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проекти­рование выполнения домашнего задания

П.50

57

Восстание

Спартака

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спар така; читать историческую карту, анализировать и об­общать ее данные; давать образную характеристику Спартака

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

Почему Спартак про­играл? Смог бы побе­дить Спартак? К чему бы это привело?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная ра­бота с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проекти­рование выполнения домашнего задания

П.51

58

Единовла­стие Цезаря

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории Древнего Рима, классифи­цировать и группировать их по предложенным при­знакам; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

Почему победил и почему погиб Це­зарь? Чью власть хотели восстановить убийцы Цезаря?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проекти­рование выполнения домашнего задания

П.52

59

Установле­ние империи

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргумен­тацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизи­ровать тенденции социально-поли­тического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источ­ники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Почему заговорщи­ки, убившие Цезаря, не были поддержаны всеми римлянами?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

П.53

Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)

60

Соседи Рим­ской импе­рии

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться овладевать це­лостным представлением о соседях Рима; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рас­сказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники

информации

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Почему соседи римлян так часто тревожили границы римской державы?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, составление таблицы, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

П.54

61

В Риме при императоре Нероне

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться овладевать це­лостным представлением о развитии Рима на позд­них этапах; расширять опыт оценочной деятель­ности на основе осмысле­ния жизни и деяний лич­ности в истории; давать образную характеристику Нерону

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эф­фективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сооб­щения и проекты, используя допол­нительные источники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Почему происходило усиление монархи­ческих настроений в Риме? Существует мнение, что неогра­ниченная власть портит и развращает правителя государ­ства. Подтвержда­ется ли это мнение на примере Нерона?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

П.55

62

Первые хри­стиане и их учение

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться овладевать це­лостным представлением о возникновении христи­анства; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Почему возникла новая религия - хри­стианство?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

П.56

63

Расцвет империи во II веке н. э.

Урок «от­крытия» нового знания

Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; извлекать информацию из нескольких источ­ников; анализировать и обобщать факты

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Почему римский историк Тацит счи­тал время правления Траяна «годами ред­кого счастья»?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

П.57

64

Вечный город и его жители

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться создавать яр­кие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Вечного города Рима; сравнивать простые од­нородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным во­просам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозиро­вать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Почему жизнь Рима в последние дни его существования была трагична? Что изменилось в жизни римлян во II веке по сравнению с пе­риодом республики? Что означает требо­вание бедноты «хлеба и зрелищ»? Вызывает ли это требование у вас уважение?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

П.58

Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (4 ч)

65

Римская империя при Константине

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Почему ни культ императора, ни про­возглашение Кон­стантином нового верховного божества не смогли объеди­нить граждан Рим­ской империи?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

П.59

66

Взятие Рима варварами

Урок «от­крытия» нового знания

1

Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представле­нием о причинах падения Западной Римской им­перии; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний варваров в истории

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Почему варвары смогли захватить Рим?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

П.60

67

Расцвет и за­кат Римской империи

Урок развивающего

контроля

1

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути Римской империи; читать историческую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний

Почему считается, что Римская империя внесла значительный вклад в историю на­родов мира?

Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление и ре­шение кроссвордов, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

68

Истори­ческое и культурное наследие Древнего мира

Урок об­щемето­дической направ­ленности

1

Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии человечества от пер­вобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде все­общей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источ­ники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли значительных событий и лич­ностей в истории Древнего мира, места историче­ского и культур­ного наследия древних обществ в мировой исто­рии

В чем своеобразие истории Древнего мира?

Формирование у учащихся деятель­ностных способно­стей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого мате­риала; комплексное повторение, само­стоятельная работа : творческими и проблемными задания­ми, комментирование выставленных оценок

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебно-методический комплект

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеоб­щая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Под ред. А.А. Искен- дерова. М.: Просвещение, 2014.

Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1,2.-М., 2011.

Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира. 5 класс.- М, «Вако», 2015.

Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции - М.,1998

Тесты по истории Древнего мира. К учебнику А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира. 5 класс». Ю.И. Максимов, изд. «Экзамен», М, 2011

Методическая литература:

Мартьянова О.А. история Древнего мира. 5 класс. Интерактивные дидактические материалы. Задания для самостоятельных работ(тесты, логические задания). Повторение, обобщение, систематизация. Диагностика, самодиагностика, контроль. Филфорды, кроссворды.-М.: Планета, 2012

Чернова М.Н. История Древнего мира. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 5 класс- М.: Издательство «Экзамен», 2013

Чернова М.Н. История Древнего мира. 5 класс: экспресс-диагностика.- М.: Издательство «Экзамен», 2013

Ресурсы Интернет

nsportal.ru/shkola/istoriya/library/prezentaciya-k-uroku-chto-izuchaet-istoriya

viki.rdf.ru

prezentacii.com/istori

pedsovet.su

powerpt.ru/prezentacii-po-istorii

uchportal.ru

metodisty.ru

ooc-school.ru

openclass.ru

history.lact.ru

mirppt.ucoz.ru

proshkolu.ru

ppt-presentation.ru