Урок по теме: Холодная война (11 класс)

11 класс. Всемирная история

Тема: Международные отношения в первые послевоенные годы.

Цели урока:

• определить основные тенденции развития международных отношений во второй половине XX века;

• определить сущность понятия «холодная война»;

• выяснить причины развязывания «холодной войны»;

• определить влияние внешних и внутренних факторов на политику СССР в 1945-1953гг.;

• определить свою позицию к виновникам развязывания «холодной войны»;

• развивать логическое мышление через выделение причинно-следственных связей;

• развивать критическое мышление (стратегии критического мышления)

• воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности.

Модули воздействия: Новые подходы в обучении и преподовании (НП), обучение талантливых и одаренных (ТиО), развитие критичекого мышления (КМ), оценивание для обучения (ОдО).

Оборудование: интерактивная доска, хрестоматия, статистические материалы

Опорные знания:

Даты и события:

1946 г. - выступление У.Черчилля в Фултоне

1947 г. - «план Маршалла»

1947 г. - создание Комиинформа

1949 г. - создание СЭВ

1949 г. - конфликт с Югославией

1949 г. - образование ГДР

1950 г. подписание договора о дружбе и взаимопомощи между СССР и КНР

1950-1953гг. - война в Корее

Личности: И.В.Сталин, В.М.Молотов, Мао Цзэдун, И.Б.Тито, Ким Ир Сен

Понятия: «холодная война», «план Маршала», колониальная система, локальные войны

В начале урока характеризую:

1. Послевоенный мир, две модели помощи странам Европы, пострадавшим от Второй мировой войны: а) «план Маршала» предусматривал оказание помощи странам Европы; б) Совет Экономической Взаимопомощи (СЭВ) создан для регулирования экономических взаимоотношений в Восточной Европе.

2. Усиление военно-политического противостояния недавних союзников в Европе и на Ближнем Востоке: Западный Берлин, Югославия, разделы Германии и Кореи, возникновение государства Израиль, создание НАТО.

3. Политику укрепления позиций СССР в странах Восточной Европы и на Дальнем Востоке (Китай, Северная Корея).

Далее урок строится на основе методики критического мышления в 3 стадии.

На начальном этапе урока: Диагностика эмоционального состояния прием «Большой палец»

1. стадия - стадия вызова

Выход на новую тему и цели урока: просмотр на интерактивной доске видеоролика, речь У.Черчиля в Фултоне (США) 5 марта 1946 г. (толчок к «холодной войне»).

• Несколько точек зрения историков на данную проблему.

• Выводы учащихся после просмотра видео.

• Составление индивидуальной и коллективной корзины идей (учащиеся объединяются в группы по данной проблеме).

2 стадия - стадия осмысления

Она включает:

• Краткий обзор учениками исторической ситуации после Второй мировой войны.

Вывод на столкновение 2-х основных тенденций мирового развития, которые дали начало «холодной войне».

Выводы: а) Победа во Второй мировой войне поставила американцев перед необходимостью править миром.

б) СССР - сильнейшее государство, не считаться с которым было невозможно.

• Работу групп по моделированию материала в концептуальную карту (КК), формирование групп с использованием приема ПАЗЛ.

Пример концептуальной карты

КК

«Холодная война»

(1946-1991)

это состояние экономической, идеологической и «полувоенной» конфронтации между двумя системами (социалистической и капиталистической)

Причины

1. СССР после победы стремился окружить себя поясом дружественных стран.

2. США стремились подчинить страны своему экономическому влиянию.

3. Беспокойство США и Англии о расширении сфер влияния СССР.

СССР и соц. страны ОБРАЗ США и кап. страны

ВРАГА

5 марта 1946 г. - речь У. Черчилля в Фултоне -

призыв к борьбе с экспансией коммунизма.

Март 1947 г. - «доктрина Трумэна»

а) доктрина сдерживания

б) доктрина отбрасывания

Создание ОВД Создание НАТО

1955 1949

Создание в СССР План атомных

атомной бомбы бомбардировок СССР

1949

Раскол Германии на

2 государства:

ФРГ и ГДР

1949

• Индивидуальные работы сильных учащихся (предлагают свои варианты КК)

Взаимоценивание работ стикерами методом делегирования (учащиеся ходят по группам, спикеры групп разъясняют свою КК)

• Далее интерактивная игра «АНАЛИТИКИ».

Класс делится на 2 группы (прием геометрические фигуры):

«советские историки» доказывают вину США в развязывании «холодной войны»

«американские историки» доказывают вину СССР.

Факты виновности США

Факты виновности СССР

1.26 апреля 1945 г. - Трумэн меняет курс в отношении СССР на более жестокий.

2. Требование о возвращении в Польшу, Чехословакию, Югославию довоенных правителей.

3. План «Немыслимое».

4. Речь Черчилля в Фултоне.

5. «Доктрина Трумэна».

6. Создание НАТО.

7. «План Маршалла».

1. Тезис Жданова о наличии в мире 2-х непримиримых лагерей.

2. Установление режимов «народной демократии».

3. 1947 г. - «План активной обороны территории СССР».

4. СЭВ - 1949 г.

5. Коминформбюро.

6. Создание атомной бомбы.

• Рассуждения-споры (мини-дебаты) по разрешению проблемной ситуации: Кто виновен в развязывании «холодной войны»?

3 стадия - стадия рефлексии: выражение отношения учащихся к изучению проблемы.

Интерактивный метод «Шляпы де Боно»

белый цвет - нейтральная информация;

красный - эмоции, чувства;

синий - размышление;

зелёный - изобретение,

жёлтый - прогноз (как бы развивался мир, если бы Черчилль не произнёс речь в Фултоне?)

Древо успеха ученика на уроке: ученик закрашивает фигурки человечков в зависимости от своего уровня усвоения материала

Главный вывод, который должны сделать учащиеся на уроке следующий: США и СССР внесли свой вклад в развязывание «холодной войны» и несут свою долю ответственности. Но инициатива «холодной войны» принадлежит США.

Подведение итогов:

Д/з: Составить вопросы по теме используя «ромашку Блума».

Ромашка Блума
Прогнозирование с помощью открытых вопросов

Простые вопросы - фактические Что? Где? Когда?

Уточняющие - ты так считаешь? То есть ты сказал?

Объясняющие - Почему?

Творческие - в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

Оценочные - выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»

Практические - вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни…?»

Каламов Ж.А.

учитель истории и георгафии Абайской СОШ

Иртышского района

Павлодарской области