История России 10 класс

Предисловие

Введение профильного обучения в российской общеобразовательной школе стало значимой инновацией в рамках совершенствования системы среднего образования. Одним из важнейших направлений реализации данной задачи является создание учебно-методических комплектов (УМК) для профильного уровня изучения курсов.
Данное методическое пособие написано к переработанному варианту учебника А. Н. Сахарова, В. И. Буганова «История России с древнейших времен до конца XVII в.», который предназначен для использования в 10 классах общеобразовательных учреждений на профильном уровне обучения.
Что отличает изучение истории на профильном уровне от уровня базового? Сравнение стандартов по истории для базового и профильного уровня обучения позволяет наряду с общими целями, присущими двум уровням исторической подготовки учащихся, в частности развитие личностных качеств - патриотической и гражданской направленности, выделить следующие основные отличия целей профильного обучения истории:
- выработка у выпускников более развитых способностей осмысливать события прошлого и настоящего в историческом контексте;
- развитие умений анализировать события прошлого и настоящего с привлечениемисточниковедческих и историографических знаний;
- развитие навыков определения и аргументации своего отношения к историческим версиям и оценкам, опыта рассмотрения и обсуждения дискуссионных проблем истории и современности.
Исходя из этих целей можно выделить следующие характерные особенности содержания, организации учебного процесса, форм и методов работы учителя и учащихся:
- увеличение учебного материала для раскрытия многофакторного подхода к истории, обращение к тем ее сторонам, которые все в большей степени востребованы в школе, но не являются традиционными (во всяком случае, по объему материала) для базового школьного курса: обращение к истории народов России, изучение истории повседневности и одновременно усиление внимания к рассмотрению художественной культуры, истории церкви, большее внимание к персоналиям и т. д.;
- усложнение задач изучения истории через более глубокое осмысление школьниками прошлого России и мира.
Одной из существенных задач профильной школы является обращение учащихся к исторической науке как таковой, к именам историков, осуществивших исследования, на основе которых школьникам раскрываются теории, гипотезы исторического процесса, отдельных его периодов.
Профильное обучение истории предполагает ознакомление школьников с фрагментами историографии. При этом наиболее существенным является не усвоение учащимися знаний по историографии, а понимание методологии исследователей, особенностей исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого.
Обращение к историографии предполагает не только лекции учителя, обсуждение дискуссионных проблем, поднятых в школьном учебнике, но и самостоятельную работу учащихся с исторической литературой в ходе их подготовки к семинарам, выполнения заданий по созданию рефератов, проектных работ. В приложении к предисловию содержится список литературы, предлагаемой учителю для подготовки к раскрытию вопросов отечественной историографии.
Профильное обучение истории ориентировано на широкое и глубокое по школьным меркам использование исторических источников, прежде всего документов. Учебник, к которому написано данное методическое пособие, содержит разнообразные источники такого вида, задания к ним. В качестве дополнения учителю можно рекомендовать ряд хрестоматий:
История России с древнейших времен до конца XVII в.: хрестоматия / авторы-сост. Л. Е. Морозова, Е. В. Пчелов; под ред. А. Н. Сахарова. - М., 2003.
История России, XVIII-XIX вв.: хрестоматия / авторы-сост. Л. Ф. Писарькова, Г. Я. Данилина; под ред. А. Н. Сахарова. - М., 2003.
Хрестоматия по истории России. В 4-х тт. / сост. И. В. Бабич, В. Н. Захаров, И. Е. Уколова.
Т. 1. - С древнейших времен до конца XVII в. - М., 1994.
Т. 2. - XVII - начало XVIII в. - М., 1995.

Богатую источниковедческую базу содержит ряд сайтов Интернета. Обучение старшеклассников приемам работы с материалами Интернета является одной из задач профильного обучения. В методическом пособии предложены списки сайтов, рекомендуемых для использования в процессе изучения данного курса. Конкретные формы и методы работы в Интернете разработаны авторским коллективом на примере уроков 10-11.
Педагогические технологии, необходимые для профильного обучения, выбираются из широкой палитры, применяемой в образовательной школе. Другое дело, что предпочтение отдается таким педагогическим технологиям, которые (при прочих известных критериях: нацеленность на задания ЕГЭ, уровень подготовленности класса и учителя, наличие учебного времени и УМК и др.) в наибольшей степени отвечают требованиям профильного обучения.
Положения Государственного образовательного стандарта о том, что выпускник профильной школы должен уметь «участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы; представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации», предполагают использование педагогических технологий, связанных с коллективным взаимообучением: «организованный диалог», «работа учащихся в парах сменного состава», «мозговой штурм», «игра», «диспут».
Названные выше педагогические технологии дают хороший результат при их системном применении в решении задач формирования у учащихся навыков логического мышления и понимания, умения работать в индивидуальном темпе в условиях обсуждения информации с разными, порой с постоянно меняющимися партнерами. Это увеличивает число ассоциаций, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение учебного материала и, главное, приучает к ведению беседы, дискуссии, полемики.
Подробнее о современных технологиях преподавания истории можно прочитать в следующих книгах:
Вяземский Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. - М., 2002.
Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителей. - М., 2002.
Коваль Т. В. Содержание и современные технологии преподавания истории / Т. В. Коваль. - М., 2001.
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалиста образовательного учреждения / А. К. Колеченко. - СПб., 2005.
Короткова М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. - М., 1999.
Короткова М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. - М., 2000.
Ксензова Г. Ю.Перспективные школьные технологии. - М., 2001.
Настольная книга учителя истории / сост. Т. И. Тюляева. - М., 2003.
Настольная книга учителя обществознания / сост. Т. И. Тюляева. - М., 2003.
Сборник методических материалов для учителей истории и обществознания. 2002-2003 учебный год / под ред. С. И. Козленко - М., 2002.
Сборник методических материалов для учителей истории и обществознания. 2003-2004 учебный год / под ред. С. И. Козленко. - М., 2003.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М., 1998.

В условиях профильного обучения большое значение имеет использование лекционно-семинарской системы работы. Это важно не только с точки зрения реализации задач углубленного изучения курса, роста самостоятельной работы учащихся, усиления диалогичности и дискуссионности в изучении курса, но и с позиций подготовки учащихся к продолжению их учебы в профессиональной школе, в которой названная выше система является одной из основных.
Все большее распространение получают в школе проектные работы учащихся. Важны они и в курсе истории на профильном уровне обучения. Создание проектов ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных источников информации, в том числе из средств массовой информации.
Одним из видов учебной деятельности старшеклассников является написание и защита сочинений-эссе исторической направленности. В приложении ко второй части пособия даны (выборочно) темы сочинений-эссе, которые были предложены участникам заключительного этапа пяти Всероссийских олимпиад школьников по истории, прошедших на момент подготовки данной книги.
При расчете количества уроков авторы опирались на представленную в пособии программу, согласно которой на изучение истории России в 10 классе в рамках профильного обучения отводится 102 часа. В программе предусмотрены 9 резервных часов для повторения и обобщения изученного материала. В пособии предложен возможный вариант их использования.

Список литературы по отечественной историографии, рекомендуемой учителю
Абалихин Б. С. 1812 год на перекрестках мнений советских историков. 1917-1987 / Б. С. Абалихин, В. А. Дунаевский. - М., 1990.
Багдасарян В. Э. «Теория заговора» в отечественной историографии второй половины XIX-XX вв. / В. Э. Багдасарян. - М., 1999.
Балашов В. А. Историография отечественной истории (1917 - начало 90-х гг.) / В. А. Балашов, В. А. Юрченков. - Саранск, 1994.
Богданов А. П. От летописания к исследованию. Русские историки последней четверти XVII в. / А. П. Богданов. - М., 1995.
Вандалковская М. Г. Историческая наука российской эмиграции: «Евразийский соблазн» / М. Г. Вандалковская. - М., 1997.
Данилов В. П. Современная российская историография: в чем выход из кризиса? / В. П. Данилов // Новая и новейшая история. - 1993. - № 6.
Диалог со временем. Историки в меняющемся мире. - М., 1996.
Екатерина II в русской историографии. - Чебоксары, 1996.
Заболотный Е. Б. Историческая наука России в преддверии третьего тысячелетия / Е. Б. Заболотный, В. Д. Камынин. - Тюмень, 1999.
Искандеров А. А. Историческая наука на пороге XXI в. / А. А. Искандеров // Вопросы истории. - 1996. - № 4.
Историки России. Биографии / сост. и отв. ред. А. А. Чернобаев. - М., 2001.
Историки России о времени и о себе. Вып. 1-2 / сост. А. А. Чернобаев. - М., 1997.
Историческая наука в условиях обновления: философские основы, принципы познания, методы исследования: историографический анализ. - Екатеринбург, 1996.
Историческая наука России в XX веке / отв. ред. Г. Д. Алексеева. - М., 1997.
История и историки / отв. ред. И. Д. Ковальченко. - М., 1995.
Итоги и задачи изучения внешней политики России. Советская историография. - М., 1981.
Кобрин В. Б. Кому ты опасен, историк? / В. Б. Кобрин. - М., 1992.
Ковальченко И. Д. Теоретико-методологические проблемы исторических исследований. Заметки и размышления о новых подходах / И. Д. Ковальченко // Новая и новейшая история. - 1995. - № 1.
Козлов В. А. Российская история, обзор идей и концепций 1992-1995 гг. / В. А. Козлов // Свободная мысль. - 1996. - № 3.
О кризисе исторической науки и путях его преодоления. Материалы теоретического семинара по обсуждению статьи А. О. Чубарьяна «О кризисе исторической науки». - М., 1999.
Поляков Ю. А. Историческая наука: люди и проблемы / Ю. А. Поляков. - М., 2004.
Преображенский А. А. Историк об историках России XX столетия / А. А. Преображенский. - М., 2000.
Россия XIX-XX вв. Взгляд зарубежных историков / науч. ред. А. П. Логунов. - М., 1996.
Шапиро А. Л. Русская историография с древнейших времен до 1917 г. / А. Л. Шапиро. - М., 1993.

П Р О Г Р А М М А

ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XIX в.

10 класс (102 ч)

А в т о р ы: В. И. Буганов, П. Н. Зырянов, А. Н. Сахаров, С. И. Козленко

Пояснительная записка

Программа предназначена для преподавания в 10 классах, в которых изучается история России по модели второго концентра школьного исторического образования в профильной школе.
Материалы курса нацелены на воспитание патриотизма, гражданственности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими истории России, сложившихся в ней культурных, этнонациональных, религиозных традиций, нравственных и социальных установок.
Принципиальными позициями, которые заложены в данную программу, являются:
- многофакторный подход к истории, позволяющий показать учащимся всю сложность и многомерность развития нашего Отечества, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период;
- внимание к личностно-психологическим аспектам истории, которое проявляется прежде всего в раскрытии персоналий;
- акцент на сравнение процессов, происходивших в истории нашего Отечества, с аналогичными явлениями в зарубежных странах;
- ориентация на проблемное изложение курса.
Если изучение истории в первом концентре вынужденно направляет учителя к истории фактов, то обращение к историческому материалу в ходе второго концентра предполагает историю проблемную. Этим объясняется включение в программу дискуссионных вопросов истории России, предложение учителю раскрыть элементы историографии по тем или иным темам.
При этом важнейшей задачей в реализации программы становится формирование у школьников умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого, определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
Предполагается, что при реализации данной программы большое внимание будет уделено работе с источниками при ориентации на формирование у школьников умений:
- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
- осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника;
- классифицировать исторические источники по типу информации.
Названные выше цели курса делают необходимыми разнообразные виды и типы занятий, в том числе школьные лекции, семинары и практикумы.
Достижение целей курса происходит через индивидуальную и групповую историко-познавательную деятельность школьников, результаты которой целесообразно представить в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.
Программа рассчитана на ее творческое самостоятельное применение педагогами и учащимися. Очень многое в ее реализации будет зависеть от того, насколько школьниками усвоен материал первого исторического концентра, какие теоретические вопросы и в какой степени уже получили свое освещение.
Подобный подход позволил дать в программе распределение часов по разделам без дальнейшей детализации, с предоставлением учителю возможности использовать время на изучение материала по своему усмотрению. После изучения каждого раздела целесообразно проводить урок (уроки) повторения и обобщения в различных формах, в том числе уроки-семинары и практикумы.
В зависимости от уровня развития учащихся, тех задач, которые ставит перед собой учитель, интересов школьников и самого педагога материал, предложенный программой, может быть расширен.

Введение (2 ч)

Место России в европейской и мировой истории. Проявление общих закономерностей развития стран и народов в истории России. Особенности истории России на фоне европейской и мировой истории. Исторические темпы развития России. Многофакторный подход к истории. Влияние географического, геополитического, экономического, этнического, религиозного, личностно-психологического факторов на судьбу России. Эпохи в развитии страны.

Тема I. Предыстория народов России. Начало Руси (9 ч)

Появление человека на территории Восточной Европы. Предыстория. Начало истории. Человек и ледник. Люди во времена палеолита. Послеледниковый период. Мезолит. Неолитическая революция.
Конец былого равенства людей. Складывание народов. Прародина и расселение индоевропейцев. Индоевропейская языковая общность.
Появление славян. Общеславянский европейский поток. Место предков славян среди индоевропейцев. Дискуссия в исторической науке о прародине славян. Первые нашествия: борьба славян с кочевыми племенами. Греческие колонии и скифы. Другие народы нашей страны в глубокой древности. Великое переселение народов и Восточная Европа.
Славяне в V-VII вв. Анты - первое восточнославянское государство. Славянский вождь Кий. Славяне на берегах реки Волхов. Борьба с аварами и хазарами. Религия восточных славян. Языческие праздники и обряды восточных славян.
Восточнославянские племена в VIII-IX вв. Развитие хозяйства. Ремесла. Города. Торговля. Путь «из варяг в греки». Складывание племенных союзов. Усложнение структуры общества. Зарождение признаков государственности. Предпосылки образования Древнерусского государства. Особенности развития социально-политических процессов у восточных славян в древности в сравнении с народами Западной Европы.
Появление государства у восточных славян. Государство Русь на Днепре. Дискуссия о происхождении Древнерусского государства. Варяги. Норманнская теория, ее роль в русской истории. Неонорманнизм. Происхождение слова «русь». Рюрик в Новгороде. Борьба Новгорода и Киева как двух центров государственности на Руси. Создание единого государства Русь. Правление князя Олега.
Русь в X - начале XI в. Укрепление Киевского государства при князе Игоре. Начало борьбы с печенегами. Продвижение к Причерноморью, устью Днепра, на Таманский полуостров. Русско-византийская война 941-944 гг. Княжение Игоря. Восстание древлян и смерть Игоря. Правление княгини Ольги. Реформа управления и налогообложения при Ольге. Крещение княгини Ольги.
Правление Святослава. Святослав - «Александр Македонский Восточной Европы». Временное отступление христианства. Подавление племенного сепаратизма. Поход на Восток. Борьба за выход в Каспийское море, удар по Хазарии. Укрепление на Таманском полуострове. Перенесение завоеваний на Нижнее Подунавье и Балканы. Русско-византийское соперничество в конце 60-х - начале 70-х гг. Х в. Дипломатическая и военная дуэль: Иоанн Цимисхий - Святослав. Борьба за восточных и европейских союзников. Поражение Святослава. Русь на завоеванных рубежах.
Правление Владимира Святославича. Первая междоусобица на Руси и победа Владимира Святославича. Продолжение восточной и балканской политики Святослава.
Крещение Руси как русский и европейский феномен. Дипломатическая борьба вокруг Крещения. Очаги христианства в языческом мире. Русь - страна двоеверия. Историческое значение Крещения Руси. Появление на Руси духовенства - мощной социально-экономической, духовной, культурной силы.
Оборона Руси от печенегов. Система укреплений. Богатырские заставы. Внутренние реформы. Личность Владимира Святославича.

Тема II. Русь в XI-XII вв. (11 ч)

Междоусобица на Руси после смерти Владимира. Борис и Глеб - князья-мученики. Противоборство Ярослава Владимировича Мудрого с соперниками. Разделение державы между Ярославом и Мстиславом. Личность Мстислава, князя-воина. Смерть Мстислава и конец междоусобицы. Объединение Руси в единое государство.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. Развитие хозяйства страны. Совершенствование земледелия, развитие ремесла, появление светских и церковных вотчин. «Русская Правда» как юридический памятник раннефеодальной эпохи. Сравнение с варварскими «правдами» Западной Европы. Строительство Киева и других русских городов. Святая София. Начало русского монашества. Киево-Печерский монастырь. Первые подвижники Антоний и Феодосий Печерские. Стремление Руси к ликвидации церковной зависимости от Византии. Первый русский митрополит Иларион.
Династические связи Ярославова дома. Успехи в борьбе с кочевниками. Разгром печенегов в 1036 г.
Развитие культуры, образования при Ярославе Мудром. Появление и развитие русской письменной культуры.
Русское общество в XI в. Государственное управление. Возникновение феодальной земельной собственности. Феодально-зависимое население. Армия. Города. Торговля. Церковь. Монастыри.
Народные движения. От языческих и племенных мятежей к социальному протесту. Восстание в Русской земле в 1068 г.
«Правда» Ярославичей - новый свод законов.
Новая усобица на Руси между сыновьями и внуками Ярослава. Признаки распада Древнерусского государства. Соперничество феодальных кланов. Княжеские съезды и объединение русских сил для борьбы с половцами. Крестовый поход в степь в 1111 г. Приход к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Личность Мономаха. «Поучение детям» и «Устав». Удар Владимира Мономаха по новгородскому сепаратизму. Мстислав Великий - сын Владимира Мономаха. Последние годы единой державы.
Политическая раздробленность Руси. Причины распада единого государства. Рост городов и земель, развитие городских сословий, становление вотчинного землевладения. Признаки обособления отдельных княжеств на новой экономической, политической, культурной основе. Борьба центробежных и центростремительных сил. Скрепляющее действие власти киевского князя, русской церкви, единой культуры, единой сложившейся народности, внешней опасности со стороны половцев.
Киевское княжество. Чернигово-Северское княжество. Галицко-Волынское княжество. Новгородская земля. Северо-Восточная Русь в XII - начале XIII в. Владимиро-Суздальская земля. Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский.
Культура Руси X - начала XIII в. Условия и процесс зарождения культуры Руси. Письменность. Грамотность. Школа. Летописание. «Повесть временных лет». Летописец Нестор. Редактирование летописных сводов представителями различных политических группировок. Литература. «Слово о полку Игореве». Архитектура. Строительное дело. Облик русского города. Искусство. Переводческая деятельность. Народное творчество. Образование, развитие научных знаний. Искусство. Фольклор.
Жизнь простых людей. Быт, жилища, орудия труда, традиции, обычаи крестьян, ремесленников, мелких торговцев, слуг, холопов.

Тема III. Русь в XIII-XV вв. (7 ч)

Монголо-татарское вторжение на Русь. Рождение Монгольской империи. Чингисхан. Завоевания монголов. Сражение на реке Калке. «Батыево нахождение» на Русь.
Натиск с северо-запада. Александр Ярославич Невский. Невская битва. Борьба с Тевтонским орденом. Ледовое побоище. Совместная борьба народов Прибалтики и Руси против шведских и немецких рыцарей.
Ордынское владычество на Руси. Установление ордынского ига на Руси. Перепись населения, ордынская дань, баскаки и откупщики. Александр Невский и Орда. Европа и Русь в период монголо-татарского нашествия.
Народные восстания. Восстания в Новгороде Великом (1250-е гг.), городах Северо-Восточной Руси (1260-е гг.). Тверское восстание 1327 г. Подвиг князя Михаила Тверского. Карательные экспедиции из Золотой Орды.
Возрождение хозяйства и культуры. «Недоумение в людях» после Батыева нашествия. Постепенное возрождение городов и деревень, пашен и промыслов, каменного строительства, летописания и др. Крестьяне и холопы. Ремесленники и купцы.
Собирание Руси. Центры власти на Руси - княжества и боярские республики (Новгород Великий, Псков). Золотая Орда - верховный сюзерен русских князей, ханские ярлыки. Роль русской церкви, митрополиты и епископы, их отношения с русскими князьями и ханами.
Политическое соперничество. Возвышение Москвы. Переход митрополии из Владимира в Москву. Личность Ивана Калиты. Успехи Ивана Калиты, его преемников. Сохранение европейских связей русских земель. Дискуссия о путях и центрах объединения русских земель.
Противостояние Орде. Золотая Орда. Территория, социально-экономический строй, государственная власть, религия, личность хана Узбека. Народы, входившие в состав Золотой Орды. Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском. Успехи в борьбе с Тверью, Рязанью, Литвой. Митрополит Алексий и московские бояре. Отражение ордынских набегов. Личность Дмитрия Донского. Сергий Радонежский. Мамай. Поход русского войска на Казань. Сражение на Пьяне (1377 г.) и Воже (1378 г.). Полководец князь Владимир Серпуховской. Битва на Куликовом поле (1380 г.), ее отражение в летописях, повестях, сказаниях, миниатюрах, иностранных источниках.
Образование единого Русского государства. Национальный подъем после Куликовской победы. Политическое первенство Москвы при Василии I и Василии II Темном. Потери и приобретения времени феодальной войны второй четверти XV в. Политические и духовные лидеры, позиции сословий. Распад Золотой Орды. Усиление Руси при Иване III. Иван III - первый великий князь всея Руси. Создание единой системы управления, армии, системы финансов. Судебник 1497 г. Соперничество светской и церковной властей. Борьба с еретиками. Отношения с Западом, возрождение былых связей. Присоединение земель. Разрыв с Ордой - стояние на Угре, освобождение от иноземного ига (1480 г.).
Великое княжество Литовское. Войны с Литвой и Ливонским орденом. Русское многонациональное государство.
Сельское хозяйство и промыслы. Города и торговля.
Русская культура и быт XIV-XV вв. Возрождение и развитие письменной традиции. Летописные своды, повести и сказания, жития святых. Церковное и гражданское строительство (монастырские комплексы-крепости, храмы в городах и селениях, дворцы и жилые дома). Иконопись и фрески - Андрей Рублев, Феофан Грек и др. Прикладное искусство. Духовные искания. Церковь, ее роль в культурной жизни. Антицерковные настроения. Еретики-вольнодумцы: стригольники, жидовствующие - представители реформационной, гуманистической мысли на Руси. Повседневная жизнь русских людей - жилища и одежда, пища и развлечения, обряды и духовные запросы.

Тема IV. Россия в XVI в. (6 ч)

Правление Василия III. Присоединение Пскова, Смоленска, Рязани, вхождение нерусских народов в состав Российского государства. Московское государство в системе международных отношений. Теория «Москва - Третий Рим».
Россия при Иване Грозном. Личность Елены Глинской - регентши русского трона. Иван IV Грозный - первый царь всея Руси. Политика Избранной рады. Реформы. Царь и его соратники - Алексей Адашев, Андрей Курбский, протопоп Сильвестр и др. Митрополит Макарий. Расправы с вольнодумцами (Феодосий Косой, Башкин, Артемий и др.). Внешняя политика - взятие Казанского и Астраханского ханств. Башкирия и Ногайская орда. Начало присоединения Сибири - поход Ермака. Нерусские народы в составе России.
Опричнина. Ливонская война. Измена А. Курбского. Набеги крымцев. «Засечная черта». Полководец Иван Воротынский. Сожжение Москвы (1571 г.). Молодинская битва 1572 г. - разгром Девлет-Гирея.
Иван Грозный, его сторонники и противники. Опричные казни и погромы. Народные бедствия. Хозяйственное разорение, положение крестьян, холопов, посадских людей. Побеги, восстания. Иван Грозный и его время в российской историографии. Дискуссия о характере опричнины.
Правление Федора Ивановича. Гибель царевича Дмитрия в Угличе. Крепостнические законы (заповедные годы, урочные лета). Кончина Федора Ивановича, воцарение Бориса Годунова. Личность Годунова. Борьба с Романовыми и Шуйскими. Интриги бояр.
Культура и быт конца XV-XVI в. Общерусские культурные традиции. Фольклор. Просвещение. Научные знания. Литература. Летописные своды, повести и сказания. Публицистика - царь Иван Грозный и его оппонент А. Курбский. Пересветов, Ермолай-Еразм, Зиновий Отенский и др. Историческая и политическая мысль. Архитектура. Подъем строительного дела. Московский Кремль, храмы. Живопись - московская и новгородская школы, строгановское письмо. Прикладное искусство. Городская и сельская жизнь - труд и быт.

Тема V. Россия в XVII в. (12 ч)

Смутное время. Борис Годунов. Голодные годы и бунты (1601-1603 гг.). Первый самозванец. Личность Лжедмитрия I. Подъем народного движения. Восстание И. И. Болотникова (1606-1607 гг.) - кульминация гражданской войны. Царь В. И. Шуйский и второй самозванец. Польская и шведская интервенция. Полководец М. В. Скопин-Шуйский.
Народный отпор интервентам. Семибоярщина и договор с польским королем Сигизмундом. Продолжение гражданской войны. Первое ополчение. П. П. Ляпунов и его гибель. Второе ополчение. К. М. Минин и Д. М. Пожарский. Освобождение Москвы. Борьба за русский трон и избрание Михаила Романова на царство. Столбовский мир и Деулинское перемирие. Окончание Смуты.
Первые Романовы. Царь Михаил Федорович. Царь Алексей Михайлович. Царская власть. Боярская дума. Земские соборы. Центральное управление. Местное управление. Соборное уложение 1649 г. Суд. Армия.
«Священство» и «царство». Патриарх Филарет. Церковная реформа. Никон и Аввакум. Падение Никона. Преследование старообрядцев. Соловецкое восстание.
Хозяйство и сословия. Рост населения в городах и селениях, «росчисти» и «починки», промыслы и торговля. Новые явления в сельском хозяйстве и промышленности. Появление мануфактур, наемного труда. Первые ростки буржуазных отношений. Появление «новых людей» - капиталистов-купцов (Шорины, Никитниковы, Калмыковы и др.), промышленников из купцов и дворян. Господство старых отношений и представлений. Колонизационные процессы. Освоение Сибири. Роль колонизации окраин в истории страны. Герои сибирской эпопеи.
«Бунташный век». Московские восстания: 1648 г. (Соляной бунт), 1662 г. (Медный бунт). Восстания в других районах России. Крестьянское восстание во главе со С. Т. Разиным. Личность С. Т. Разина.
Внешняя политика России. Русско-польская (Смоленская) война 1632-1634 гг. Русско-польская война 1654-1667 гг. Русско-турецкая война. Чигиринские походы. «Вечный мир» России с Польшей. Присоединение Сибири. Нерусские народы России.
Правление Федора Алексеевича и Софьи Алексеевны. Реформы при царе Федоре Алексеевиче. Восстание 1682 г. в Москве. Софья - регентша. Князь Василий Голицын. Внешняя политика Софьи. Падение Софьи.
Культура и быт. Влияние Смутного времени, народных восстаний на духовную жизнь человека, общества. Начало нового периода в истории русской культуры. Процесс секуляризации (обмирщения) культуры. Национальное самосознание. Повести и сказания о Смутном времени - герои и идеи. Сатирическая литература, воинские повести. Летописи. Обучение грамоте. Круг чтения. Школы и академия. Научные знания. Фольклор. Литература. Архитектура. Московское, или нарышкинское, барокко. Театр. Живопись. Прикладное искусство. Научные знания. Быт русских людей - бояр и дворян, крестьян и горожан; новые веяния (собрания рукописных и печатных книг, новая одежда и мебель, общение с иностранцами, поездки за границу).

Тема VI. Россия в конце XVII-XVIII в. (14 ч)

Начало славных дел Петра. Петр и его «кумпания». Потешные игры и серьезные дела. Азовские походы. Великое посольство Петра I в Западную Европу. Первые петровские нововведения 1699-1700 гг.
Северная война и преобразования. Начало Северной войны. Нарвская баталия. Новые преобразования и первые победы. Полтавская битва. Влияние победы под Полтавой на дальнейший ход Северной войны. Прутский поход. Гангут. Провозглашение Петра I императором. Россия - империя.
Реформы Петра Великого. Петровские указы, охватывающие хозяйственную жизнь страны. Изменения в сословиях. Реформы государственного управления.
Конец Северной войны. Ништадтский мир. Кончина Петра I. Личность Петра Великого. Российская историография об эпохе Петра и ее влиянии на дальнейший ход истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов. Особенности первых десятилетий послепетровского развития. Отступление от петровских планов и достижений, с одной стороны, продолжение традиций Петра - с другой. Развитие мануфактур. Отмена внутренних таможен. Подъем сельского хозяйства, торговли. Правление Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны. Борьба придворных группировок, роль иностранцев в эпоху дворцовых переворотов. Войны с Крымом, Турцией, Швецией. Миних и Ласси. Россия в Семилетней войне. С. Ф. Апраксин, П. С. Салтыков, П. А. Румянцев и А. В. Суворов. Император Петр III Федорович.
Эпоха Екатерины II. Петр III Федорович и дворцовый переворот в июне 1762 г. Воцарение Екатерины II. Фавориты и политики. Братья Орловы, Г. А. Потемкин и др. Развитие хозяйства. Мануфактура. Капиталистический уклад. Либеральный курс. Уложенная комиссия 1767-1768 гг., «Наказ» Екатерины II. Полемика в журналах. Русское просвещение. Н. И. Новиков, Д. И. Фонвизин и др. Проявление оппозиционной мысли. А. Н. Радищев и начало революционного направления в общественной жизни. Радищевцы. Реакция после Пугачевского восстания в России и революция во Франции.
Народные движения. Усиление гнета: налоги и поборы, рекрутчина и крепостнические законы 1760-х гг. Работные люди заявляют о своих правах (волнения и восстания на московском Суконном дворе и др. Чумной бунт 1771 г.). Крестьянская война 1773-1775 гг. Е. И. Пугачев и его сподвижники. Самозванцы до и после Пугачева.
Победы на суше и на морях. Русско-турецкие войны. П. А. Румянцев и А. В. Суворов, Г. А. Спиридов и Ф. Ф. Ушаков, Г. А. Потемкин и др. Великие победы русского оружия. Война со Швецией. Победы на Балтийском море. Итальянский и Швейцарский походы Суворова. Русская полководческая и флотоводческая школа XVIII в.
Русская церковь в XVIII в. Начало синодального периода в истории Русской православной церкви. Сторонники и противники Петра Великого в Русской православной церкви. Феофан Прокопович. Преследование вольнодумцев, старообрядцев, сектантов. Секуляризация церковных владений. Превращение духовенства в привилегированное сословие.
Хозяйственное развитие России в XVIII в. Сословия и социальные группы. Город и промышленность. Сельское хозяйство. Крестьяне и дворяне. Торговля. Народы России.
Культура, духовная жизнь и быт в XVIII в. Просвещение. Академия наук. Первая печатная газета. Московский университет. Наука. М. В. Ломоносов. Общественно-политическая мысль. Фольклор. Литература. Архитектура. Скульптура. Живопись. Театр.

Тема VII. Россия в первой половине XIX в. (14 ч)

Россия в начале XIX в. Страна и народы. Языки и религии. Города и села. Сословия и классы. Крепостные и свободные. Казаки. Малочисленные народы Севера и Сибири. Пути сообщения. Ярмарки. Размещение промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд в промышленности.
Павел I на троне. Павел I и екатерининская Россия. Мероприятия Павла. Переворот 1801 г.
Александр I и его «молодые друзья». Попытки реформ. Сопротивление консервативных сил. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России в начале XIX в. Присоединение Закавказья. Войны с Францией, Турцией и Швецией.
Отечественная война 1812 г. Наполеоновская Франция и ее претензии на мировое господство. Тильзитский мир и Континентальная блокада. Рост напряженности между Францией и Россией. Вторжение в Россию «Великой армии» Наполеона и начало Отечественной войны. Манифест о создании народного ополчения. Развертывание партизанской войны. Александр I и М. И. Кутузов. Бородинское сражение и московский пожар. Борьба в правящих верхах по вопросу о включении мира. Отступление Наполеона из Москвы и гибель его армии. Разруха и жертвы в результате войны. Значение Отечественной войны для консолидации русской нации и сближения с ней других народов России. Народный характер войны 1812 г.
Заграничный поход русской армии. Взятие Парижа. Венский конгресс. Россия и создание Священного союза.
Александр I и декабристы. Внутренняя политика Александра I. Вопрос о введении конституции и отмене крепостного права. Указ о вольных хлебопашцах. Деятельность М. М. Сперанского. Отход Александра I от реформаторских замыслов. А. А. Аракчеев, архимандрит Фотий. Реакционные меры в области просвещения. Военные поселения. Падение популярности Александра I. Движение декабристов. Конституционные проекты Н. М. Муравьева и П. И. Пестеля. Смерть Александра I. Междуцарствие. Выход заговорщиков на Сенатскую площадь 14 декабря 1825 г.
Правление Николая I. Следствие и суд над декабристами. П. И. Пестель, С. П. Трубецкой, К. Ф. Рылеев. Жены декабристов. Декабристы в Сибири.
Оценки движения декабристов в российской исторической науке.
А. X. Бенкендорф. Деятельность Третьего отделения, усиление цензурного гнета. С. С. Уваров. Теория официальной народности. Разрастание бюрократического аппарата. Кодификация законов. Реформа управления государственной деревней. Е. Ф. Канкрин и денежная реформа. Личность Николая I. Начало кризиса николаевской системы.
Присоединение к России Кавказа и Кавказская война. А. П. Ермолов, имам Шамиль.
Нарастание в общественном сознании протеста против николаевского режима. Славянофилы и западники. Петрашевцы. В. Г. Белинский. А. И. Герцен. Т. Г. Шевченко.
Крымская война. Восточный вопрос. Спор из-за палестинских святынь. Ход боевых действий. Слава и горечь Севастополя. В. А. Корнилов. П. С. Нахимов. Парижский мир.
Образование и наука. Университеты, гимназии, школы. Русская наука. Русские путешественники. Золотой век русской культуры. Архитектура и скульптура. Русская живопись. Театр и музыка. Русская журналистика.
Русская православная церковь. Положение православной церкви в России. Серафим Саровский. Митрополит московский Филарет. Преследование старообрядцев.

Тема VIII. Россия во второй половине XIX в. (18 ч)

Эпоха освобождения. Историческая необходимость отмены крепостного права. Первые шаги на пути к Крестьянской реформе. Деятельность редакционных комиссий. Манифест 19 февраля 1861 г. Основные положения реформы. Историческое значение ликвидации крепостнических порядков.
Реформы 60-70-х гг. XIX в.: земская, городская, судебная, военная, финансовая, цензурная, образования. Личность Александра II. Авторы реформ.
Внешняя политика России в 60-70-е гг. XIX в. Международное положение России после Крымской войны. Канцлер А. М. Горчаков и восстановление прав России на Черном море. Айгунский и Пекинский договоры с Китаем. Россия и освободительная борьба славянских народов. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. и освобождение Болгарии. М. Д. Скобелев. Сан-Стефанский мирный договор. Берлинский конгресс. Присоединение Средней Азии к России. Конец «союза трех императоров» и сближение России и Франции.
Развитие хозяйства в пореформенной России. Строительство великой магистрали от Петербурга до Владивостока. Появление новых промышленных центров. Капиталистический город - новое явление в России. Промышленный переворот. Сохранение помещичьих латифундий и крестьянской общины. Расслоение крестьянства. Замедленное развитие товарно-денежных отношений в сельском хозяйстве центральных губерний. Быстрое развитие аграрного капитализма на Северном Кавказе и Южной Украине.
Драма после освобождения. Вопрос о конституции в правительстве Александра II. Русский либерализм и движение за конституцию. И. И. Петрункевич. Возникновение народничества. Три течения в народничестве. П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев, М. А. Бакунин. Правительственные репрессии и победа террористического направления. Деятельность М. Т. Лорис-Меликова. Проект конституции. Семь покушений на царя. Убийство Александра II, организованное «Народной волей». Уроки и просчеты движения народников.
На рубеже XIX-XX вв. Александр III. Первая всеобщая перепись населения. Промышленный подъем 90-х гг. и деятельность С. Ю. Витте. Рабочий класс России. Ухудшение положения в деревне: демографический взрыв и мировой сельскохозяйственный кризис, рост крестьянского малоземелья и нищеты. Голодные годы.
Дискуссия историков о месте России в мировой экономике конца XIX - начала XX в.
Переход правительства к политике консервации патриархально-общинных отношений в деревне при сохранении помещичьих латифундий. Политическая реакция. Александр III и К. П. Победоносцев. Внешняя политика России в конце XIX в.
Россия в первые годы правления Николая II. Вступление на престол Николая II. Либеральное движение 80-90-х гг. XIX в. «Третий элемент» в земстве. Н. Ф. Анненский. Либеральное народничество. Н. К. Михайловский. Российское рабочее движение. Группа «Освобождение труда» и возникновение марксистского движения в России. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса» и начало деятельности В. И. Ленина. Новый этап освободительного движения.
Культура России в XIX в. Просвещение и наука. Русские путешественники. Градостроительство. Старый Петербург - шедевр европейского зодчества. Архитектура периода эклектики. Живопись эпохи передвижников.
Музыка народов России. Русская литература завоевывает Европу. Рост грамотности во второй половине XIX в. Создание национальной письменности у ряда народов Поволжья. Печать столичная, провинциальная. Книгоиздательское дело. Драматический театр в столицах и провинции. Выставки. Музеи. Храмы.
Русская православная церковь в XIX в. Православие в системе царского самодержавия. Система церковного управления. Обер-прокуроры и Синод. Церковь и освобождение крестьян. Н. А. Протасов и митрополит Филарет. Вопрос о церковных реформах в пореформенную эпоху. Зарождение либерального течения в духовенстве, появление священников-демократов. Христианизация народов Поволжья и Сибири и ее историческое значение. Монастырское «старчество». Старец Амвросий из Оптиной пустыни. Политика К. П. Победоносцева и нарастающий кризис православной церкви в условиях развития капитализма.
Итоговое повторение и обобщение (резерв - 9 ч)

У р о к и 1-2. ВВЕДЕНИЕ

Цели уроков: знакомство учащихся с требованиями, предъявляемыми к выпускникам полной средней школы; характеристика курса истории России в 10 классе; формулировка цели и значения изучения истории; обозначение основных проблем изучения истории России в контексте мировой истории.
Термины и понятия уроков
Исторический факт - реальное событие прошлого. Все прошлое человечества состоит из множества исторических фактов. Историческими фактами являются как войны Александра Македонского, так и единичное событие из личной жизни любого человека.
Историческое пространство - совокупность природно-географических, экономических, политических, общественно-культурных процессов, протекающих на определенной территории. Термин нередко употребляется вне связи с конкретной территорией, когда речь идет о единых культурных процессах, протекающих в различных регионах. Например, историческое пространство христианского мира. Под воздействием природно-географических факторов формируются быт народов, занятия, психология, особенности социально-политической и культурной жизни.
История (от греч. historía - рассказ о прошлых событиях) - наука, изучающая прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии.
Колонизация - заселение и хозяйственное освоение пустующих окраинных земель страны (внутренняя колонизация), а также основание поселений за ее пределами (внешняя колонизация).
Конкретно-исторический подход - выявление исторических закономерностей (устойчивых и существенных связей) на основе изучения конкретных социальных процессов в конкретных обществах в определенный исторический период.
Россия - евразийская страна - тезис, означающий сочетание элементов восточных и европейских тенденций в историческом развитии России. Русский этнос, по мнению западных и отечественных историков, впитал в себя три основных этнических и культурно-языковых элемента: славянский, финно-угорский и тюркский. Термин «евразийство» получил распространение в трудах историков 20-х гг. XX в. Собственно концепция «евразийства» основывается на многолинейности исторического процесса, разработанной в западной науке Д. Б. Вико и И. Г. Гердером, а в российской - Н. Я. Данилевским, К. Н. Леонтьевым и Г. В. Вернадским.

Адреса сайтов в Интернете по теме введения
edu.ru/ - федеральный портал «Российское образование». Содержит обзор образовательных ресурсов Интернета, нормативные документы, образовательные стандарты и многое другое.
mosedu.ru/ - информационный портал Департамента образования г. Москвы. На сайте представлен обзор газетных и журнальных публикаций о российском образовании, содержатся ссылки на нормативные документы. Предоставлена возможность в режиме онлайн задать вопросы по проблемам образования.
ecsocman.edu.ru/ - федеральный образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент», на котором собраны материалы по социальной и экономической истории России, в том числе журнальные статьи и материалы круглых столов, посвященные проблемам исторического пути России.

План изучения нового материала: 1. Цели и значение изучения истории. 2. Влияние геополитических и природных факторов на историю России. 3. Роль личности в истории.
Знакомство учащихся с предлагаемым курсом лучше начать с характеристики структуры учебника, правил работы с ним.
1. Вопрос «Почему мы изучаем историю?», поставленный в начале параграфа, должен стать лейтмотивом вводных уроков. В ходе беседы с учащимися учитель обращает их внимание на следующие общие моменты:
- история России является неотъемлемой частью всемирной истории;
- изучение истории позволяет полнее представить тенденции развития страны;
- на историю отдельно взятой страны оказывает влияние географический фактор.
Изучение вопроса «Цели и значение изучения истории» организуем в виде беседы с учащимися: 1. Как по-вашему, что такое история? 2. Какие определения термина вам знакомы из курса основной школы?
В ходе беседы учитель подчеркивает, что долгое время история рассматривалась не как наука, а как часть литературы и искусства. Не случайно в греческой мифологии покровительницей истории считалась одна из муз, изображавшаяся в виде молодой женщины с одухотворенным лицом и со свитком папируса или пергамента в руке. Имя музы истории - Клио - произошло от греческого слова «прославляю». И действительно, первые летописи, хроники, биографии посвящались в основном прославлению правителей.
Обобщая ответы учащихся на вопросы: «Что такое история? Что является предметом ее исследования?», учитель обращает внимание на то, что в современной мировой исторической литературе встречаются самые разнообразные определения науки истории и предмета ее изучения, вплоть до диаметрально противоположных (около 30 определений).
Наиболее распространенные определения термина «история» представлены в приведенной ниже сводной таблице.

На определение предмета истории во многом влияет мировоззрение историка, его философские взгляды.
Так, например, Н. М. Карамзин говорил, что история, «в некотором смысле, есть священная книга народов: главная, необходимая; зерцало их бытия и деятельности; скрижаль откровений и правил; завет предков к потомству; дополнение, изъяснение настоящего в пример будущего». С. Ф. Платонов вслед за В. О. Ключевским под историей понимал науку, «изучающую конкретные факты в условиях времени и места». М. В. Ломоносов считал, что история призвана выделять из прошлого вечные ценности.
2. Особенности развития России подразделяются на географические, природно-климатические, национальные, внешнеполитические. Для рассмотрения географических и природных особенностей России учитель может использовать следующий материал:

В. О. Ключевский. «Курс русской истории»
(Извлечение)

Начиная изучение истории какого-либо народа, встречаем силу, которая держит в своих руках колыбель каждого народа, - природу его страны.
Россия - не разделяет... выгодных природных особенностей Европы, или, говоря точнее, разделяет их в одинаковой степени с Азией. Море образует лишь малую долю ее границ, береговая линия ее морей незначительна... Однообразие - отличительная черта ее поверхности; одна форма господствует почти на всем ее протяжении: эта форма - равнина, волнообразная плоскость...
От однообразия формы поверхности в значительной мере зависит и климат страны, распределение тепла и влаги в воздухе и частью направление ветров...
Климат этого пространства... обыкновенно характеризуют такими общими чертами: зима не особенно суровая, но продолжительная; ...весна поздняя, с частыми возвратами холодов; лето умеренно теплое, благоприятное для земледелия; температура изменяется часто и быстро зимой и весной, реже и постепеннее летом и осенью.

В. Г. Хорос. «Русская история в сравнительном освещении»
(Извлечение)

Небольшие группы славянского населения осваивали обширную территорию, намного большую, чем Западная Европа. Но природные и климатические условия этой громадной равнины были гораздо более трудными, чем в западноевропейском регионе. Значительная часть территории нынешней России находится на широтах, где преобладают лес и лесостепь со сравнительно бедными почвами. В части лесостепи и степи почвы более плодородные. Но климатическая зона здесь такова, что период, пригодный для сельскохозяйственных работ, не превышает 5-6 месяцев (по сравнению с 8-9 месяцами в Западной Европе). В Северной России этот срок сокращается до 4 месяцев. При этом осадки обильнее всего на западе и северо-западе, то есть в районах с неплодородными почвами, тогда как в черноземной зоне и в степной части нередки засухи.
Все это превращает большую часть России в зону так называемого рискованного земледелия. Примерно раз в 3 года случается неурожай. Да и сама урожайность невелика. В России она долгое время (вплоть до XIX в.) не превышала «сам-треть» (т. е. когда одно посеянное зерно дает три), что дает уровень, достаточный лишь для простого воспроизводства либо чуть выше его. Немногим лучше обстояло дело с животноводством. Длинная зима сокращает сроки выпаса скота.
Подобная природная среда обычно диктует прогресс несельскохозяйственного производства, различного рода промыслов. Но, во-первых, малая продуктивность сельского хозяйства приводит к недостаточному производству сырья для промышленности, а также к узости внутреннего рынка в силу бедности и низкой покупательной способности крестьянства. Во-вторых, ряд факторов (отсутствие в течение долгого периода выхода к морям, окружение агрессивных степных народов) мешал развитию внешней торговли и связей с более развитыми странами. Наконец, величина территории, обилие леса, болот при редком населении - все это затрудняло коммуникации, устройство дорог. Правда, территория России богата реками, впадающими в моря. Речная сеть долгое время служила основным средством сообщения.

Анализируя этот материал, учитель может предложить учащимся ответить на вопросы 3-5, 8-9 после введения. В своих ответах школьники отмечают, что существенное влияние на историю России оказала ее полиэтническая, евразийская природа. Это, с одной стороны, было залогом жизненности, с другой - создавало препятствия на пути модернизационных процессов. Американский социолог и историк Р. Пайпс и английский историк Т. Самуэли так определили исключительность истории России и ее место во всемирно-историческом процессе: 1. Бедность почвенно-климатических условий. 2. Влияние татаро-монгольского ига, передавшего русскому обществу восточную форму общественного устройства. 3. Заимствование христианства у Византии, которое привело к игнорированию «аналитического разума», к упрочению авторитарной власти. 4. Особые, свойственные русской нации этнические характеристики.
В силу этих причин в России отсутствовала почва для формирования демократических традиций и институтов.
3. Отдельно необходимо выделить проблему роли личности в истории. Оценка роли личности в истории относится к категории наиболее трудно и неоднозначно решаемых философских проблем, несмотря на огромное количество работ, посвященных этой теме. Рассмотрение проблемы роли личности в истории требует определения самого понятия «личность» в его социологическом аспекте. Для этого учащимся может быть предложено вспомнить, какое определение этого понятия им известно из курса обществознания. Они могут привести следующие варианты определения. Личность - это человек как субъект отношений и сознательной деятельности. Или личность - это устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности.
Далее учитель может организовать дискуссию по следующим вопросам, касающимся данной проблемы: 1. Способна ли какая-либо личность стать важнейшим самостоятельным фактором, меняющим общество (эпоху, господствующие взгляды) в зависимости от своего понимания дела, или она только реализует заложенное предшествующим развитием и неизбежно должное проявиться? 2. Изменился бы ход истории, не будь той или иной личности, или, напротив, появись в нужный момент нужный деятель?
Приводя примеры при ответе на поставленный вопрос, учащиеся могут сделать вывод о том, что в зависимости от самых разных условий и обстоятельств, с учетом особенностей исследуемого места, времени и индивидуальных черт личности ее историческая роль может колебаться от самой незаметной до громаднейшей. Личность способна ускорить или отдалить решение проблемы, придать этому решению особые черты, талантливо или бездарно использовать предоставленные возможности.
Общий вывод вводных уроков может включать следующие положения:
- изучение истории - сложный процесс реконструкции прошлого, состоящий из сплава сообщений источников, собственных представлений ученых об истории, впитавших в себя опыт науки;
- всякая национальная история индивидуальна и неповторима;
- ни один народ не существует изолированно;
- историю можно изучать с точки зрения внутренних процессов, присущих данному обществу, и с точки зрения включенности этого общества в мировой исторический процесс;
- историю можно изучать двояко: с точки зрения внутренних процессов, присущих данному обществу, или в мировом контексте;
- роль личности в истории зависит от ряда важных обстоятельств: место, время действия и индивидуальные черты характера.
Домашнее задание: введение; подготовить развернутый план ответа на вопрос: «Россия - евразийская страна».

Тема I. ПРЕДЫСТОРИЯ НАРОДОВ РОССИИ.
НАЧАЛО РУСИ

Первая тема вводит учащихся в круг проблем, связанных с началом истории Русского государства. Она затрагивает достаточно сложные для восприятия школьников проблемы этногенеза славян, происхождения термина «русь» и формирования государства у славян.
Особое внимание учащихся необходимо обратить на тот факт, что изучение начального этапа истории Руси связано с очень малым количеством письменных источников. Письменные свидетельства о древних славянах появились сравнительно поздно и датируются началом новой эры, если не считать несколько отрывочных и неясных мест из произведений авторов, живших еще до нашей эры. Поэтому на сегодняшний день дискуссионными остаются вопросы истории появления восточных славян на территории Восточной Европы, их расселения, религиозных верований, образования государства и принятия христианства.
Первые два урока этой темы посвящены проблемам этногенеза восточных славян и изучению различных подходов к их решению (миграционная и автохтонная теории происхождения славян). На протяжении следующих четырех уроков рассматривается процесс формирования государства у восточных славян, выделяются его предпосылки и основные этапы.
Заключительный урок предполагает повторение и обобщение пройденного материала и направлен на развитие дискуссионных навыков.
В целом изучение материалов первой темы должно быть направлено на создание базы для рассмотрения дальнейшей истории России с точки зрения конкретно-исторического подхода.
Цели изучения темы: учащиеся должны получить знания об этнокультурных и социально-политических процессах становления русской государственности, причинах появления государственной, княжеской власти и ее функциях; особенностях социально-политического развития Киевской Руси; организации гражданского управления и его роли в регулировании отношений с княжеской властью, дружинных связях и роли городов в системе социально-политических отношений; восточнославянской племенной языческой культуре и кризисе языческого мировоззрения в связи с возникновением Древнерусского государства; принятии христианства и оформлении нового типа религиозно-идеологической организации общества.
На основе полученных знаний у учащихся формируется собственное видение проблем начального периода русской истории.
Развиваются умения анализировать фактические данные, сопоставлять, сравнивать, обобщать.
Основные документы эпохи: «Повесть временных лет»; Геродот. «История»; арабские хроники IX-Х вв.; «Русская Правда».
Основные понятия темы: община, раннефеодальное государство, князь, старейшина, бояре, дружинник, смерд, холоп, людин, изгой, закуп, рядович, вече, полюдье, погост, уроки, вотчина, христианство, язычество, обычное право, натуральное хозяйство, норманнская и антинорманнская теории.

У р о к 3. ПОЯВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ТЕРРИТОРИИ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ

Цели урока: знакомство учащихся с основными периодами ранней истории человечества; изучение факторов, определяющих развитие человека и общества, сравнительная характеристика матриархата и патриархата.
Термины и понятия урока
Матриархат (от лат. mater - мать и греч. arché - начало, власть) - одна из форм общественного устройства периода разложения родового строя и перехода к классовому обществу. Основные признаки - доминирующее положение женщины в обществе, наследование имущества и должностей по женской линии, переход мужчины на поселение в общину жены или раздельное проживание мужа и жены. Впервые был выделен швейцарским историком права И. Бахофеном, положившим начало изучению истории семьи на основе анализа древнеклассических мифов.
Мезолит (от греч. mesos - средний, промежуточный и líthos - камень) - средний каменный век, переходный этап от палеолита к неолиту. Основные занятия человека - разнообразные формы охоты, в том числе на морского зверя, рыболовство, собирательство. Орудия - оббитые рубящие орудия из камня - топоры, тесла, кирки, а также орудия из кости и рога - наконечники копий, гарпуны, рыболовные крючки, острия, кирки и др. Распространились лук и копьеметалка, разнообразные приспособления для рыболовства и охоты на морского зверя (долблёные челны, сети). Была приручена собака. Появились зачатки знаний о природе, пиктографическое искусство, музыка, танец. Возникла родовая община, произошло выделение старейшин и военных вождей. Хронологические рамки - около 10 тыс. лет до н. э. - 7 тыс. лет до н. э.
Неолит (от греч. neos - новый и lithos - камень) - новый каменный век, эпоха позднейшего каменного века, период перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Занятия охотой и собирательством вытесняются земледелием и скотоводством. Орудия - каменные топоры, тесла, долота и др. Техника обработки камня - шлифовка, сверление, полировка, пиление; горные выработки камня, изготовление глиняной посуды, тканей. Оформление религиозных представлений, развитие знаний о природе и искусстве. Хронологические рамки - 6 тыс. лет до н. э. - 4 тыс. лет до н. э.
Неолитическая революция - термин, впервые введенный в научный оборот английским археологом Г. Чайлдом, означающий переход от присваивающего к производящему хозяйству, первый экономический переворот в истории человечества. Последствиями такого переворота были развитие оседлости и резкое увеличение численности населения (так называемый первый демографический взрыв). Был дан толчок возникновению городских поселений, ремесел, письменности и рациональных знаний.
Палеолит (от греч. palaios - древний и lithos - камень) - древний каменный век, первый период каменного века, время существования ископаемого человека (архантропа, палеоантропа и др.). Основные занятия - охота и собирательство. Орудия - каменные рубила, скребла, костяные проколки и т. п. Техника обработки камня - оббитная, позднее ретушь. Время зарождения искусства - живопись (Каповая пещера), скульптуры из кости и глины (палеолитические Венеры), гравировка по кости и камню. Раннеродовая община, матриархат. Хронологические рамки: с появления человека (свыше 2 млн лет назад) до примерно 10-го тыс. до н. э.
Патриархат (от греч. pater - отец и árche - начало, власть) - наиболее распространенная форма первобытно-общинных отношений и период их распада, характеризующаяся преобладающей ролью мужчины в обществе, хозяйстве и семье. Переход к патриархату совершался в ходе значительного развития производительных сил и повышения производительности труда во всех видах первобытно-общинного хозяйства, что обусловило рост обмена и возникновение частной собственности. Почти повсюду происходило вытеснение мужчиной женщины из сферы основного производства и ограничение ее труда преимущественно домашней работой. Основные признаки - ведение родства по отцовской линии, утеря хозяйственного единства рода при сохранении остальных элементов общности сородичей, переход от парного брака к моногамии, поселение жены в общине мужа и образование больших патриархальных семей.
Предыстория (доисторический период) - история человечества с момента появления на Земле до возникновения письменности и государства.
Энеолит (от лат. acneus - медный и греч. líthos - камень) - медно-каменный век, эпоха перехода от каменного века к бронзовому. Для изготовления орудий труда используется медь. Медный инвентарь, а позднее и бронзовый изготавливаются по аналогии и подобно каменному. Изобретено колесо. Развивается подсечное и возникает пашенное земледелие. Древнейшие медные предметы и куски руды обнаружены в раннеземледельческих поселениях Передней Азии (8-5 тыс. лет до н. э.). С IV тыс. до н. э. медные и бронзовые орудия стали вытеснять каменные.

Оборудование урока: карта Евразии.

План изучения нового материала: 1. Начало истории (предыстория). 2. Влияние оледенения на развитие человека. 3. Люди эпохи палеолита. 4. Послеледниковый период. 5. Неолитическая революция.
Урок проводится в форме лекции с элементами беседы. В своем вводном слове учителю целесообразно поставить перед учащимися следующие вопросы: «Вспомните, когда на территории нашей страны впервые появился человек. Какие исторические источники позволяют ученым характеризовать первобытное общество?»
1. Предложенный в учебнике подход к рассмотрению истории первобытного общества как предыстории, или доистории, исходит из того, что смысл истории составляют человеческие общества, народы и государства. Если говорить об иных подходах к изучению этого периода истории, то следует отметить, что в западной исторической литературе первобытная история относится к области антропологии (общей науки о человеке), источники которой следует искать в сфере естественных наук, а собственно история начинается с появления письменности. Противоположной точки зрения придерживалась советская историческая наука, которая рассматривала историю первобытного общества как один из разделов исторической науки, спецификой изучения которого было отсутствие письменных источников.
2. Процесс эволюции человека и человеческого общества может быть рассмотрен на основе материалов § 1. В процессе работы учащиеся заполняют таблицу.

Развитие человека в эпоху первобытности

По итогам работы выявляются факторы, определяющие развитие человека и общества. Например, к таким факторам можно отнести географический, климатический (ледниковый период), зарождение религиозных верований и искусства.
Места древнейших стоянок учащиеся могут отметить на контурной карте, предложенной учителем.
3-4. Характеризуя человека эпохи палеолита, учитель обращает внимание учащихся на основные черты первобытности: примитивные орудия труда, зависимость человека от природы, коллективный труд, совместное ведение хозяйства, общественная форма собственности, относительно уравнительное распределение продуктов труда между членами общины, отсутствие государства.
Анализ пунктов «Люди эпохи палеолита» и «Послеледниковый период» в § 1 позволит учащимся заполнить приведенную ниже таблицу.

Сравнительная характеристика
матриархата и патриархата

Целесообразно при рассмотрении этих пунктов обратить внимание учащихся на дискуссии о выделении такой формы общественных отношений, как матриархат.
5. При изучении данного вопроса необходимо обсудить с учащимися предпосылки неолитической революции: изменение климата в конце ледникового периода; совершенствование техники изготовления орудий труда; окультуривание диких растений и приручение животных.
В период неолитической революции были заложены материальные и духовные основы человеческого общества. Завершается она победой железных орудий над каменными, земледелия над собирательством, оседлого образа жизни над кочевым, патриархата над матриархатом, а также разделением культуры на духовную и материальную, возникновением государства, городской цивилизации и архитектуры, письменности, разложением общинного строя и социальной дифференциацией общества.
Подводя итог урока, учитель предлагает учащимся выполнить задание: отметить на контурной карте, предложенной учителем, места стоянок человека на территории России. На основе полученных данных школьники могут сделать вывод о том, что неолитическая революция позволила племенам стать более мобильными и приспосабливаться к неблагоприятным условиям окружающей среды.
Домашнее задание: § 1, подготовить развернутый план ответа на вопрос «Роль неолитической революции в развитии человека».

У р о к 4. ФОРМИРОВАНИЕ НАРОДОВ

Цели урока: определение места предков славян среди индоевропейцев; выявление факторов, существенно повлиявших на судьбы восточных славян.

Термины и понятия урока
Анты - название объединения славянских племен у византийских и готских авторов VI - начала VII в. Жили преимущественно между Днестром и Днепром. Основное занятие - земледелие. Общественный строй - военная демократия. Воевали с готами, Византией, аварами.
Боспорское царство - в Северном Причерноморье в V в. до н. э. - IV в. н. э. Столица - г. Пантикапей (современный г. Керчь). Объединяло греческие города-колонии (Феодосия, Фанагория, Горгиппия и др.). Правители: Археанактиды (480-438 гг. до н. э.), Спартокиды (до 107 г. до н. э.). С конца II в. до н. э. - часть Понтийского царства, затем - вассал Рима. Уничтожено гуннами.
Великое переселение народов - условное название совокупности этнических перемещений в Европе в IV-VII вв. германцев, славян, сарматских и других племен на территории Римской империи. Великое переселение народов способствовало крушению Римской империи.
Активное перемещение племен началось с 370-х гг., когда из Приуралья двумя потоками двинулись гунны: с одной стороны по восточноевропейским степям и северному побережью Черного моря в Европу, с другой - через Кавказ, Грузию и Армению в Сирию. Около 370 г. гунны перешли Волгу и вместе с покоренными аланами обрушились на готов, которые жили в Северном Причерноморье.
Венеды (венеты, венды) - древнейшее наименование славянских племен, вероятно, относящееся к их западной ветви. Название встречается с I в. По свидетельствам некоторых античных авторов, ареал обитания венедов охватывал Вислу и побережье Балтийского моря. Плиний Старший, Тацит с некоторыми колебаниями причисляли венедов к сарматам, Иордан отнес их к славянам. Часть венедов на рубеже VII-VIII вв., по-видимому, переселилась восточнее Вислы и влилась в состав восточных славян. Слова wenden, winden употреблялись в Средние века немцами для обозначения славян, а в финском языке и в настоящее время venaja означает «русский».
Индоевропейская языковая семья - одна из наиболее крупных языковых семей, в которую входят языковые группы: романская (французы, итальянцы, испанцы, португальцы, молдаване, румыны и др.); германская (немцы, англичане, скандинавы и др.) и славянская (русские, украинцы, белорусы, поляки, чехи, словаки, болгары, сербы, хорваты и др.).
Сарматы - объединение кочевых скотоводческих племен (аланы, роксоланы, языги и др.). В VI-IV вв. до н. э. жили на территории от реки Тобол до реки Волги. В III в. до н. э. вытеснили из Северного Причерноморья скифов. Вели войны с государствами Закавказья и Римом. В IV в. разгромлены гуннами.
Скифы - древние племена в Северном Причерноморье (VII в. до н. э. - III в. н. э.). Делились на царских, кочевников, земледельцев, пахарей. Основные занятия - земледелие, скотоводство, обработка металлов, торговля с античными городами Северного Причерноморья. К IV в. до н. э. создали государство. После разгрома готами скифы растворились среди других племен.
Склавины - готский историк VI в. Иордан представлял эти славянские племена как наиболее отсталые, сообщая, что вместо городов у них болота и леса. Жили склавины, по мнению античных авторов, на территории между Днестром, средним течением Дуная и верховьями Вислы.

Оборудование урока: карта «Древнерусское государство в IX-X вв.»: изображения археологических находок, сделанных на территории Европы; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей» (М.: «Аванта+» / Кордис & Медиа, 1999)¹.

План изучения нового материала: 1. Разложение родоплеменных отношений. 2. Формирование народов. 3. Индоевропейцы: прародина, основные занятия, ареал расселения. Место предков славян среди индоевропейцев. 4. Дискуссии о прародине славян. 5. Великое переселение народов и Восточная Европа.

Урок проводится в форме лекции с элементами беседы. Во вводном слове учитель сообщает учащимся, что предыстория восточных славян своими корнями уходит в глубокую древность. Их далекие предки существовали еще до того, как сложилась славянская общность. Именно они, отдельные предки протославян, в результате своего культурного сближения дали славянство.
1. Далее учитель обращает внимание учащихся на результаты неолитической революции, экономические и социальные процессы, которые приводят к появлению государства.
Быстро развиваются ремесла, призванные удовлетворить растущие потребности, главным образом в предметах производственной деятельности и вещах (одежда, кухонная утварь, предметы культа). Особым занятием стало изготовление оружия.
Главным следствием неолитической революции явился рост богатства, благодаря занятиям земледелием и скотоводством. Приручение скота и его размножение в домашних условиях стало новым источником богатства, который, не требуя коллективных усилий, способствовал накоплению имущества. В целом производящее хозяйство вело к общественному разделению труда, социальной, в том числе классовой, дифференциации, имущественному расслоению населения.
2. Рассматривая проблемы этногенеза (формирования народов), учитель обращает внимание на то, что в современной этнографической литературе нет единого мнения по вопросу о начале этого процесса у каких бы то ни было народов, но все исследователи связывают момент завершения процесса формирования с моментом возникновения самоназвания.
Для более полного освещения процесса этногенеза ученые-этнографы используют данные археологических, лингвистических, антропологических, а также письменных памятников. Причем для выявления этнических корней особую роль играют именно археологические, лингвистические и антропологические данные. Напротив, анализ письменных источников позволяет установить, когда и при каких обстоятельствах завершается процесс формирования особого, этнического самосознания данного народа. В тех случаях, когда исследователь располагает достаточным количеством датированных письменных свидетельств, решающий этап этногенеза может быть прослежен им с максимальной степенью достоверности.
Далее учащимся может быть предложено выполнить задание 2 после § 2: назовите основные группы населения Евразии, формировавшиеся в период неолита. Определите географические районы раннего развития этих групп.
3. На вопросе о прародине, основных занятиях, ареале расселения индоевропейцев учитель делает особый акцент, так как предками многих народов нашей страны были именно эти племена.
Вопрос о прародине индоевропейцев сложен и сегодня вызывает много споров. Ниже перечислены некоторые точки зрения по этому вопросу:
- балкано-дунайская;
- южнорусская (междуречье Днепра и Дона, включая Крымский полуостров);
- волжско-енисейская (включая северный Прикаспий, Арал и северный Балхаш);
- восточно-анатолийская;
- центрально-европейская (бассейны рек Рейна, Вислы и Днепра, включая Прибалтику).
Среди представленных точек зрения наиболее обоснованной считается восточно-анатолийская. Ее обоснованию была посвящена фундаментальная монография Т. В. Гамкрелидзе и В. В. Иванова «Индоевропейский язык и индоевропейцы».
Существуют также гипотезы, объединяющие сразу несколько прародин индоевропейцев, причем каждая из них рассматривается как регион, с которым связан определенный этап в развитии индоевропейского сообщества.
Основным занятием индоевропейцев было пашенное земледелие. Земля обрабатывалась с помощью упряжных пахотных орудий (рала, сохи). В то же время, видимо, было уже известно садоводство. Существенное место в хозяйстве индоевропейских племен занимало скотоводство. Скот использовали в качестве основной тягловой силы. Животноводство обеспечивало индоевропейцев продуктами - молоком, мясом, а также сырьем - кожами, шкурами, шерстью и т. д.
На рубеже IV-III тыс. до н. э. жизнь индоевропейских племен изменилась. Начались глобальные климатические изменения: понизилась температура, повысилась континентальность - более жаркие, чем прежде, летние месяцы чередовались со все более суровыми зимами. В результате снизились урожаи зерновых культур, земледелие перестало давать гарантированные средства для обеспечения жизни людей в зимние месяцы, а также дополнительные корма для животных. Постепенно усилилась роль скотоводства. Увеличение стада потребовало расширения пастбищ и поиска новых территорий, благодаря которым могли бы прокормиться и люди, и животные. Взоры индоевропейцев обратились к бескрайним степям Евразии. Наступил период освоения соседних земель.
С начала III тыс. до н. э. колонизация новых территорий стала нормой жизни индоевропейских племен. Это, в частности, нашло отражение в мифах, сказках и легендах индоевропейских народов - иранцев, древних индийцев, древних греков. Особые масштабы миграция племен, прежде составлявших праиндоевропейскую общность, приобрела с изобретением колесного транспорта, а также приручением и использованием для верховой езды лошадей. Это позволило скотоводам перейти от оседлого образа жизни к кочевому или полукочевому. Следствием изменения хозяйственно-культурного уклада стал распад индоевропейской общности на самостоятельные этносы.
Подводя итог этой части лекции, учителю целесообразно предложить учащимся работу над вопросами и заданиями 3-5 после параграфа. При рассмотрении вопросов 3 и 5 учащимся может быть предложено составить схему расселения индоевропейских племен и их взаимодействия с другими народами.
4. Обычно первым упоминанием славян в письменных источниках считается текст «Естественной истории» Гая Плиния Секунда Старшего (24-79 гг.). В нем говорится о некоем племени венедов, обитающем рядом с сарматами, скирами и хиррами: «Некоторые передают, что она (Эрингия - мифический остров или полуостров, который комментаторы отождествляют с Висло-Одерским междуречьем. - Прим. авт.) населена вплоть до реки Вистулы сарматами, венедами, скирами и хиррами, что залив называется Килипен и остров в его устье - Латрис, затем другой залив, Ланг, пограничный кимбрам».
Однако отождествить их со славянами, как доказал А. А. Шахматов и другие исследователи, нельзя.
Первые бесспорные сообщения о славянах как о самостоятельной этнической группе содержит труд готского историка Иордана. Он дважды упоминал славян:

1) В этой Скифии первым с запада пребывает народ гепидов, который окружен великими и славнейшими реками. Ведь по северу и по его области растекается Тисия [совр. Тиса], с юга же [его] отсекает сам великий Данувий, с востока - Флутавсий, который, будучи стремительным и изобилующим водоворотами, неистовствуя, катится в воды Истра. В их [в реках] окружении лежит Дакия, укрепленная [расположенными] наподобие венца крутыми Альпами. У их левой стороны, которая склоняется к северу, от истока реки Вистулы на огромных пространствах обитает многочисленное племя венетов. Хотя теперь их названия меняются в зависимости от различных родов и обитания, преимущественно они все же называются славянами и антами. Славяне живут от города Новиетуна [принято считать, что он располагался на правом берегу Дуная] и озера, которое называется Мурсианским [?], вплоть до Данастра и на севере до Висклы; болота и леса заменяют им города. Анты же, самые могущественные из них, там, где Понтийское море делает дугу, простираются от Данастра вплоть до Данапра. Эти реки удалены друг от друга на много переходов.
2) После избиения херулов (германские племена, потерпевшие в 512 г. поражение от гепидов и лангобардов и ушедшие из Среднего Подунавья на свою историческую родину в Ютландию. - Прим. авт.) Херманарик также двинул войско на венетов, которые, хотя и достойные презрения из-за их [плохого] вооружения, но могучие численностью, сперва попробовали сопротивляться. Но ничего не значит множество негодных для войны, особенно когда с попущения Господня наступает многочисленное [хорошо] вооруженное войско. Они же... произойдя из одного корня, породили три народа, то есть венетов, антов и славян, которые, хотя теперь свирепствуют всюду, по грехам нашим, тогда, однако, все подчинились власти Херманарика.

Согласно Иордану, к племенам венетов, названия которых менялись «в зависимости от различных родов и мест обитания», относились народы, которых он именовал славянами и антами. Территорию славянского расселения историк ограничивал низовьями Дуная, Днестром и верховьями Вислы.
Приблизительно к этому же времени относятся и первые (пока еще легендарные) сведения об истории славян, попавшие на страницы древнерусских летописей:

По мнозех же времянех [после «размещения языков»] сели суть Словении по Дунаеви, где есть ныне Угорьска земля и Болгарьска. Ии от тех словен раидошася по земле и прозашася имены своими, где седше на котором месте. Яко пришедше седоша на реце имянем Марава, и прозвашася морава, а друзии чеси нарекошася. Аа се ти же словене: хорвате белии и серебь и хорутане. Волхом во нашедшем на словени ина дунайския, и седшем в них и нисилящем им, словене же оби прешедше седоша на Висле, и прозвашася ляхове, а от тех ляхов прозвашася поляне, ляхове друзии лутичи, ини мозовшане, ини поморяне.
Тако же и ти словене пришедше и седоша по Днепру и нарекошася поляне, а друзии древляне, зане седоша в лесех; а друзии седоша межю Припетью и Двиною и нарекошася дреговичи; инии седоша на Двине и нарекошася полочане, речки ради, яже втечеть в Двину, имянем Полота, от сея прозвашася полочане. Словени же седоша около езера Илмеря, и прозвашася своим имянем, и сделаша град и нарекоша и Новъгород. А друзии седоша по Десне, и по Семи, по Суле и нарекошося север. И тако разидеся словеньский язык...

Дискуссии о времени появления собственно славянских племен тесно связаны с проблемой прародины славян. Существующие сегодня точки зрения по этому вопросу приведены в таблице.
5. Рассматривая вопросы о греческом влиянии на формирующийся этнос и Великом переселении народов, учителю важно еще раз остановиться на вопросе о том, что славяне в целом и восточные в частности не представляли собой однородную группу. Формирование собственно славянского этноса происходило под влиянием многих народов.
В ходе беседы учитель предлагает учащимся выполнить следующие задания, опираясь на материал параграфа: 1) Определите степень влияния на жизнь славян их соседство с кочевыми племенами. 2) Подберите факты, свидетельствующие о связях древнегреческих колоний в Северном Причерноморье и праславян. 3) На контурной карте, предложенной учителем, обозначьте места расселения соседних со славянами племен. 4) Дайте определение понятия «Великое переселение народов». Перечислите причины, вызвавшие это историческое явление.
Подводя итог урока, учитель отмечает, что предыстория восточных славян таит в себе множество загадок. В первую очередь дискуссионной остается проблема появления их на территории Восточной Европы. Несомненным является тот факт, что продвижение славянских племен на восток и юг было составной частью Великого переселения народов.
Домашнее задание: § 2-3, составить схему расселения племен в ходе Великого переселения народов.

Теории этногенеза восточных славян

У р о к 5. СЛАВЯНЕ В V-VII вв. РЕЛИГИЯ ДРЕВНИХ СЛАВЯН

Цели урока: анализ проблемы этногенеза восточных славян; характеристика восточнославянской языческой культуры.

Термины и понятия урока
Волхвы - жрецы, служители религиозного культа.
Племенной союз - тип этнической общности, для которого характерны общность территории, некоторых элементов хозяйства, самосознания и самоназвания, обычаев и культов, а также самоуправление, состоящее из племенного совета, военных и гражданских вождей.
Язычество (от церк.-слав. «языцы» - народы-иноземцы) - обозначение нехристианских, в широком смысле - политеистических религий. В современной науке для обозначения язычества чаще используют термин «политеизм» («многобожие»).

Оборудование урока: карта «Древнерусское государство в IX-Х вв.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.» (М.: «Коминфо», 1999-2001)², CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Первое восточнославянское государство. 2. Борьба с аварами и хазарами. 3. Религия восточных славян. Языческие праздники и обряды.

Возможная форма проведения урока - лекция с элементами эвристической беседы. Продолжая рассмотрение темы о начальной истории славян, учитель должен подвести учащихся к мысли о том, что к моменту возникновения Древнерусского государства у славян были государственные образования - союзы восточнославянских племен антов и склавинов. Территория расселения антов охватывает междуречье Днестра и Днепра, Причерноморье. Склавины жили между Днестром, средним течением Дуная и верховьями Вислы.
1. Византийские источники с VI в. дают нам многообразные сведения и об антах, и о склавинах. Используя отрывки, предлагаемые в учебнике после параграфа, и приведенные ниже извлечения из документов, учитель может организовать в классе обсуждение общественного устройства, нравов и обычаев восточных славян.

Прокопий Кесарийский. «Война с готами»
(Извлечение)

14... Эти племена, славяне и анты, не управляются одним человеком, но издревле живут в народоправстве [демократии]... Они считают, что один только бог, творец молний, является владыкой над всеми, и ему приносят в жертву быков и совершают другие священные обряды. ...Они почитают реки, и нимф, и всякие другие божества, приносят жертвы всем им и при помощи этих жертв производят и гадания. Живут они в жалких хижинах, на большом расстоянии друг от друга, и все они часто меняют места жительства. Вступая в битву, большинство из них идет на врагов со щитами и дротиками в руках, панцирей же они никогда не надевают; иные не носят ни рубашек (хитонов), ни плащей, а одни только штаны, подтянутые широким поясом на бедрах, и в таком виде идут на сражение с врагами... Они очень высокого роста и огромной силы. Цвет кожи и волос у них очень белый или золотистый и не совсем черный, но все они темно-красные.

Псевдо-Маврикий. «Стратегикон»
(Извлечение)

XI, 5. Племена славян и антов сходны по своему образу жизни, по своим нравам, по своей любви к свободе; их никоим образом нельзя склонить к рабству или подчинению в своей стране. Они многочисленны, выносливы, легко переносят жар, холод, дождь, наготу, недостаток в пище... Находящихся у них в плену они не держат в рабстве, как прочие племена, в течение неограниченного времени, но, ограничивая [срок рабства] определенным временем, предлагают им на выбор: желают ли они за известный выкуп возвратиться восвояси или остаться там, [где они находятся], на положении свободных и друзей.
У них большое количество разнообразного скота и плодов земных, лежащих в кучах, в особенности проса и пшеницы. Скромность их женщин превышает всякую человеческую природу, так что большинство их считают смерть своего мужа своей смертью и добровольно удушают себя, не считая пребывание во вдовстве за жизнь.
Они селятся в лесах, у неудобопроходимых рек, болот и озер; устраивают в своих жилищах много выходов вследствие случающихся с ними, что и естественно, опасностей.
Сражаться со своими врагами они любят в местах, поросших густым лесом, в теснинах, на обрывах; с выгодой для себя пользуются [засадами], внезапными атаками, хитростями, и днем и ночью изобретая много [разнообразных способов].
Каждый вооружен двумя небольшими копьями, некоторые имеют также щиты, прочные, но трудно переносимые [с места на место]. Они пользуются также деревянными луками и небольшими стрелами, намоченными особым для стрел ядом, сильнодействующим, если раненый не примет раньше противоядия или [не воспользуется] другими вспомогательными средствами, известными опытным врачам, или тотчас же не обрежет кругом место ранения, чтобы яд не распространился по остальной части тела.

Вопросы к документам: 1. Какими были общественное устройство, верования, нравы и обычаи славянских племен, по мнению Прокопия Кесарийского и Псевдо-Маврикия? 2. Какое боевое вооружение было характерно для славянских племен? 3. Как источники характеризуют взаимоотношения славянских племен с соседями?

2. Анализ источников позволит перейти к рассмотрению вопроса о борьбе с аварами и хазарами.
Авары - кочевые тюркоязычные племена, в середине VI в. продвинулись в Восточную Европу. Авары вели постоянные войны с Византией и восточными славянами. Позднее летописец напишет о том, что авары «примучивали» славян, издевались над славянскими женщинами, запрягая их в телеги вместо волов и лошадей. В течение VI-VII вв. славяне вели с аварами постоянные войны, заключали мирные договоры. В конце концов авары осели в дунайских долинах, на склонах Карпатских гор. В конце VII в., после того как войска императора франков Карла Великого разгромили аваров, начинается быстрый упадок их кочевой державы. Окончательно сломила господство аваров новая тюркская орда с Востока - хазары.
В устье Волги была основана столица хазар - город Итиль и создано государство - Хазарский каганат во главе с каганом, или ханом ханов. Значительная часть хазар перешла на оседлый образ жизни. Часть из них (единственные на территории Восточной Европы) приняли иудейскую религию, но значительная часть хазар приняли мусульманство. Они прошли через Нижнее Поволжье и Северное Причерноморье, заняли территории в предгорьях Кавказа. С землями восточных славян у Хазарии сложились соседские, но не простые отношения. Через Хазарию шла славянская торговля с Востоком. Немало славянских купцов торговало и в Итиле. Мирные отношения перемежались военными конфликтами, потому что славяне стремились освободить свои юго-восточные территории, левобережье Днепра от хазарского владычества.
3. Работу по данному вопросу можно организовать в виде заслушивания докладов или сообщений учащихся по темам «Верования восточных славян», «Влияние природно-географического фактора на языческую культуру древних славян», «Языческие праздники и обряды восточных славян» и др.
Выводы, сделанные учащимися в ходе докладов, могут касаться религиозных представлений, обычаев и нравов древних славян:
1) религиозные верования славян - политеизм (от греческих слов «поли» - много и «теос» - бог), или многобожие;
2) все в природе было священным для славян;
3) ритуалы, обряды, церемонии славян олицетворяли вечную борьбу сил Космоса с силами Хаоса;
4) представления об устройстве мира связаны с представлениями о Мировом древе;
5) пантеон богов к моменту образования государства у славян не был окончательно сформирован.
Другим вариантом работы может стать анализ приведенной ниже выдержки из книги Б. А. Рыбакова «Язычество в Древней Руси» и материала соответствующего пункта учебника.

Б. А. Рыбаков. «Язычество в Древней Руси»
(Извлечение)

Древнему славянину казалось, что каждый дом в деревне находится... под покровительством духа, приглядывавшего за скотиной, оберегавшего огонь в очаге и по ночам выходившего из-под печки полакомиться приношением, оставленным ему заботливой хозяйкой. В каждом овине, в таинственном свете подземного огнища, обитали души умерших предков. Каждое живое существо, соприкасавшееся с человеком, было наделено особыми чертами. Петух, с изумительной точностью отмечающий часы и встречающий зарю своим пением, признавался вещей птицей: ни одно жертвоприношение не обходилось без заклания петуха; редкая сказка о животных не упоминала о «петушке»... Утки и гуси символизировали воду... Бык, взрыхляющий пашню ралом, был олицетворением плодородия. В честь бога Тура (дикого быка) устраивались весенние праздники молодежи. Конь, это гордое, стремительное животное, зачастую сливавшееся в представлении древнего славянина то с богом солнца, то с образом конного воина, был излюбленным мотивом древнего искусства. Лесные звери представлялись какими-то оборотнями, в большинстве своем враждебными человеку. Волками оборачивались колдуны... Крупнейший хищник наших лесов - медведь - особенно почитался. Глиняные изображения медвежьих лап клали в могилы, медвежьи клыки носили в ожерельях... Помимо зверей, лесная чаща казалась наполненной бесчисленными враждебными духами. В каждом болотце жил багник (от «багно» - болото), в каждой реке - водяной, в лесах - лешие, а в глубине непроходимой пущи - огромный пущевик с руками, как сучья, и с зелеными волосами. Десятками заговоров... пытался пахарь-славянин отгородиться от враждебной лесной стихии. Искусство приходило ему на помощь, создавая амулеты, предназначенные оберегать человека от духов леса... Смена времен года и смена сельскохозяйственных сезонов сопровождались торжественными празднествами. В декабре славяне встречали сурового бога зимы Коляду...
Весной начинался радостный цикл праздников солнца. На Масленицу пекли блины - символ солнца, провожали соломенное чучело божества зимы, сжигали его за пределами села, а иногда одновременно зажигали просмоленное колесо на высоком шесте - еще один символ солнца. Огненное колесо на повозке, запряженной двумя конями - спутниками солнца, прочно вошло и в изобразительное искусство... На Масленицу, помимо обрядовых плясок, проводились военные игры молодежи - кулачные бои... Прилет птиц ознаменовывался обрядовым печением - хозяйки пекли из теста изображения жаворонков... Встреча лета происходила в русальную неделю. В эту неделю заключались браки, пелись песни в честь Лады и Леля - покровителей любви.
О своих богах славяне слагали мифологические сказания и легенды. Так, например, Сварог научил людей ковать металл... Этот миф напоминает греческий миф о Прометее, похитившем с неба огонь для людей... Существовали легенды о героях-змееборцах, побеждавших огромных драконов и впрягавших этих чудовищ в плуг...
Когда на Руси появилось христианство, оно встретилось с такой устойчивой, веками складывавшейся земледельческой религией, с такими прочными языческими верованиями, что вынуждено было приспособиться к ним, подменить Волоса - Власием, Перуна - Ильей, Мокошь - Пятницей-Параскевой, молчаливо признать Масленицу и другие языческие календарные праздники.

Вопросы к тексту: 1. Как природно-климатические условия, в которых жили славяне, влияли на их верования, обычаи и нравы? 2. Какие выводы о занятиях восточных славян, их общественном строе можно сделать, зная их религиозные верования? 3. Что из верований древних славян сохранилось сегодня в виде суеверий, обычаев и традиций? О чем это говорит?

Подводя итог урока, учитель еще раз подчеркивает, что выделившаяся в VI в. восточнославянская ветвь постепенно заселяет Поднепровье и Восточно-Европейскую равнину. В VI-VII вв. под влиянием природно-климатических факторов формируются общественные отношения, нравы, обычаи и верования восточных славян.
Домашнее задание: § 4, подготовить тезисы ответа на вопрос о сохранении элементов верований древних славян в современной жизни.

У р о к 6. ПРЕДПОСЫЛКИ ОБРАЗОВАНИЯ ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА

Цели урока: характеристика хозяйственных и социальных отношений восточных славян VIII-IX вв.; определение предпосылок возникновения Древнерусского государства.

Термины и понятия урока
Вервь (от слав. «вервь» - веревка; участок земли, отмеренный веревкой) - община в Древней Руси.
Вече - народное собрание. Участники веча решали вопросы, опираясь на обычное право.
Княжеская дружина - профессиональные военные, подчинявшиеся князю.
Люди - свободные общинники.
Мотыжное земледелие - тип земледелия, при котором используется мотыга в качестве орудия обработки земли. Производительность труда низкая.
Оседлость - образ жизни, состоящий в проживании на одном месте. Распространяется с возникновением рыболовства и мотыжного земледелия.
Пашенное земледелие - традиционный тип земледелия восточных славян. На черноземном юге земли распахивали в основном ралом или плугом с парной упряжкой волов, а на севере и в лесистых местах - сохой, в которую запрягали одну лошадь. Сеяли рожь, ячмень, пшеницу, овес, просо, лен, коноплю, сажали репу.
Подсечно-огневая система земледелия - система земледелия, при которой на освобожденных от леса (вырубки, выжигание) землях в течение 2-3 лет выращивали сельскохозяйственные растения, используя естественное плодородие почвы.
Племенное военное ополчение - военное формирование, создававшееся во время войны, состояло из свободных общинников - воев. Во главе ополчения стоял воевода.
Старейшины - родоплеменная знать.

Оборудование урока: карта «Древнерусское государство в IX- X вв.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Хозяйство и социальные отношения восточных славян в VIII-IX вв. 2. Усложнение структуры общества.

В начале занятия целесообразно предложить учащимся ответить на следующие вопросы: 1. Что такое государство? 2. Какие факторы предваряют процесс возникновения государства?
При ответе на вопросы учащиеся могут опираться на известные им из курса обществознания определения. Учащиеся делают вывод о том, что основной предпосылкой возникновения государства является процесс социальной дифференциации (расслоения).
1. Переходя к основной части урока, учитель предлагает учащимся, опираясь на данные летописи, приведенные ниже, отметить на подготовленной заранее контурной карте территории расселения восточных славян главные торговые пути и сделать вывод о влиянии особенностей географического положения территории племенных союзов на темпы развития их хозяйства и уровень общественных отношений. Можно предложить учащимся сопоставить сделанный вывод с выводами, основанными на изучении материалов учебника.

Повесть временных лет
(Извлечение)

Вот повести минувших лет, откуда пошла русская земля, кто в Киеве стал первым княжить и как возникла русская земля...
...Так же и... славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие - древлянами, потому что сели в лесах, а другие сели между Припятью и Двиною и назвались дреговичами, иные сели по Двине и назвались полочанами, по речке, впадающей в Двину, именуемой Полота, от нее и назвались полочане. Те же славяне, которые сели около озера Ильменя, назывались своим именем - славянами, и построили город, и назвали его Новгородом. А другие сели по Десне, и по Сейму, и по Суле и назвались северянами. И так разошелся славянский народ, а по его имени и грамота назвалась славянской.
Когда же поляне жили отдельно по горам этим, тут был путь из Варяг в Греки и из Греков по Днепру, а в верховьях Днепра - волок до Ловоти, а по Ловоти можно войти в Ильмень, озеро великое; из этого же озера вытекает Волхов и впадает в озеро великое Нево, и устье того озера впадает в море Варяжское. И по тому морю можно плыть до Рима, а от Рима можно приплыть по тому же морю к Царьграду, а от Царьграда можно приплыть в Понт море, в которое впадает Днепр река. Днепр же вытекает из Оковского леса и течет на юг, а Двина из того же леса течет и направляется на север, и впадает в море Варяжское. Из того же леса течет Волга на восток и впадает семьюдесятью устьями в море Хвалисское. Поэтому из Руси можно плыть по Волге в Болгары и в Хвалисы и на восток пройти в удел Сима, а по Двине - в землю варягов, от варягов до Рима, от Рима же и до племени Хамова. А Днепр впадает устьем в Понтийское море; это море слывет Русским, по берегам его удил, как говорят, святой Андрей, брат Петра.
И после этих братьев [Кий, Щек и Хорив] стал род их держать княжение у полян, а у древлян было свое княжение, а у дреговичей свое, а у славян в Новгороде свое, а другое на реке Полоте, где полочане. От этих последних произошли кривичи, сидящие в верховьях Волги, и в верховьях Двины, и в верховьях Днепра, их же город - Смоленск; именно там сидят кривичи. От них же происходят и северяне. А на Белоозере сидит весь, а на Ростовском озере меря, а на Клещине озере также меря. А по реке Оке - там, где она впадает в Волгу, - мурома, говорящая на своем языке, и черемисы, говорящие на своем языке, и мордва, говорящая на своем языке. Вот только кто говорит по-славянски на Руси: поляне, древляне, новгородцы, полочане, дреговичи, северяне, бужане, прозванные так потому, что сидели по Бугу, а затем ставшие называться волынянами. А вот другие народы, дающие дань Руси: чудь, меря, весь, мурома, черемисы, мордва, пермь, печера, ямь, литва, зимигола, корсь, нарова, ливы, - эти говорят на своих языках, они - от колена Иафета и живут в северных странах.
Все эти племена имели свои обычаи, и законы своих отцов, и предания, и каждые - свой нрав. Поляне имеют обычай отцов своих кроткий и тихий, стыдливы перед снохами своими и сестрами, матерями и родителями; перед свекровями и деверями великую стыдливость имеют; имеют и брачный обычай: не идет зять за невестой, но приводит ее накануне, а на следующий день приносят за нее - что дают. А древляне жили звериным обычаем, жили по-скотски: убивали друг друга, ели все нечистое, и браков у них не бывало, но умыкали девиц у воды. А радимичи, вятичи и северяне имели общий обычай: жили в лесу, как и все звери, ели все нечистое и срамословили при отцах и при снохах, и браков у них не бывало, но устраивались игрища между селами, и сходились на эти игрища, на пляски и на всякие бесовские песни, и здесь умыкали себе жен по сговору с ними; имели же по две и по три жены.

2. На основе материалов учебника можно предложить учащимся составить схему структуры общества у восточных славян в VIII-IX вв., анализ которой должен подтвердить тезис о том, что в обществе восточных славян начался процесс разложения родоплеменных отношений и социальной дифференциации.
Подводя итоги урока, учитель подчеркивает, что развитие процесса социальной дифференциации и тенденция к политической консолидации приводят к появлению крупных территориально-политических образований на юге (вокруг Киева) и на севере (вокруг Новгорода). Эти процессы нашли свое отражение в «Повести временных лет» (предания о Кие и призвании варягов).
Домашнее задание: § 5, задание 5 после параграфа.

У р о к 7. ПОЯВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВА У ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН

Цели урока: знакомство с дискуссией о происхождении Древнерусского государства (спор норманистов и антинорманистов); характеристика значения объединения северного и южного союзов восточнославянских племен, приведшего к созданию Древнерусского государства.
Основные даты и события
862 г. - призвание варягов на Русь. Первое летописное упоминание о Руси.
882 г. - объединение Новгородских и Киевских земель в единое Древнерусское государство.
907, 911 гг. - походы Олега на Царьград. Первые договоры с Византией.

Термины и понятия урока
Антинорманнская теория - направление в российской историографии, сторонники которого считают, что истоки термина «русь» нужно искать в глубокой древности.
Против норманнской теории уже в XVIII в. выступили В. Н. Татищев (1686-1750 гг.) и М. В. Ломоносов (1711-1765 гг.). Они указали на то, что в «Повести временных лет» есть места, которые противоречат легенде о призвании трех братьев княжить. За 852 г. есть указание о том, что при царствовании в Византии Михаила уже была Русская земля. В Лаврентьевской и Ипатьевской летописях идет речь о том, что варягов княжить приглашали все северные племена, в том числе и русь. Советские исследователи М. Н. Тихомиров, Д. С. Лихачев считали, что запись о призвании варяжских князей появилась в летописи позже, чтобы противопоставить два государства - Киевскую Русь и Византию. Автору летописи для этого потребовалось указать иностранное происхождение княжеской династии. Этой же точки зрения придерживается Б. А. Рыбаков.
Варяги (от древнескандинавского vaeringjar) - 1) в русских источниках - скандинавы, полулегендарные князья (Рюрик, Синеус, Трувор и др.); 2) наемные дружинники русских князей IX-XI вв.; 3) купцы, торговавшие на пути «из варяг в греки».
Историография - 1) написание истории, создание исторических трудов, совокупность исторических сочинений; 2) одна из специальных исторических дисциплин, изучающая развитие исторических знаний и исторической науки.
Норманнская теория - направление в российской и зарубежной историографии, сторонники которого считают норманнов (варягов) основателями Древнерусского государства. Была сформулирована во второй четверти XVIII в. немецкими учеными Г. З. Байером, Г. Ф. Миллером и др. С точки зрения этой теории: 1) норманны добились господства над восточными славянами путем внешнего военного захвата или с помощью мирного покорения (приглашения княжить); 2) слово «русь» норманнского происхождения.

Персоналии
Рюрик (862-879) - варяжский конунг, призванный ильменскими словенами, согласно «Повести временных лет», княжить в Новгород. Основатель династии Рюриковичей.
Олег (879-912) - древнерусский князь. Правил с 879 г. в Новгороде, с 882 г. - в Киеве. В 907 г. совершил поход в Византию, в 907 и 911 гг. заключил с ней договоры.

Оборудование урока: карта «Древнерусское государство в IX-X вв.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Государство Русь на Днепре. 2. Становление Древнерусского государства при Олеге.

Во вводном слове учитель объясняет, что появление государства у восточных славян было важной вехой на пути развития общества. Переход от догосударственного общества к государственной организации шел постепенно на протяжении VI-IX вв.
1. Проблема возникновения государства у восточных славян волнует умы ученых уже достаточно давно. Свидетельства «Повести временных лет» о строительстве Киева и призвании варягов привели к возникновению спора норманистов и антинорманистов. К одной из сторон рассмотрения этой проблемы относится и вопрос происхождения и значения этнонима «русь».
В. О. Ключевский отмечает: «В нашей исторической литературе преобладают два различных взгляда на начало нашей истории». Первый сформулирован во второй четверти XVIII в. Г. З. Байером, Г. Ф. Миллером, второй - В. Н. Татищевым и М. В. Ломоносовым. Спор этот остается актуальным до сих пор.
Р. Г. Скрынников, объясняя причины разночтений «Повести временных лет», писал: «Самые ранние известия о существовании властных институтов у восточных славян связаны с событиями приблизительно середины IX в. и имеют легендарный характер... Как бы то ни было, летописец, видимо, стремился прежде всего не столько точно описать конкретное событие, сколько передать смысл легендарного призвания Рюрика с братьями. Реальные обстоятельства образования государства, которое происходило за два с половиной века до него, волновали его гораздо меньше. Кстати, попутно заметим, что такое государство он, как и его потенциальные читатели, явно не представлял. Судя по той образной системе, которой пользовался автор летописи, призвание варягов для него было связано с первыми шагами к обретению правды - истинной веры, Слова Божия».
Существующие сегодня версии происхождения этнонима «русь» можно представить в виде таблицы.

Версии происхождения термина «русь»

Обобщая проблему дискуссий в исторической литературе по проблеме происхождения Древнерусского государства, можно предложить учащимся ответить на вопросы 2-4 после § 6.
Вопрос об объединении южного и северного племенных союзов целесообразно изучать по тексту учебника. В процессе работы учащиеся заполняют таблицу.

Сравнительная характеристика Киева и Новгорода

Анализируя данные таблицы и материалы учебника, учащиеся отмечают, что причиной победы Новгорода над Киевом стало военное превосходство варяжских дружин новгородского князя. В хозяйственном, торговом, культурном смысле Среднее Поднепровье намного обогнало другие славянские земли. В конце IX в. это был исторический центр русских земель (находился на перекрестке торговых путей, был центром экономической жизни и оборонительным форпостом), и Олег, сделав Киев своим стольным городом, подтвердил это положение.
2. При изучении вопроса о становлении Древнерусского государства при Олеге можно организовать самостоятельную работу учащихся с материалами учебника и документами, приведенными после параграфа и ниже.
Вопросы для самостоятельной работы: 1. Охарактеризуйте международное положение и внешнеторговые связи Древней Руси в X в. 2. Охарактеризуйте внутреннюю и внешнюю политику Олега.

«Повесть временных лет»
(Извлечение)

...В лето 6390 (882). ...Это Олег начал ставить города и установил дани словенам и кривичам, и мери, и установил давать дань варягам Новгорода по 300 гривен на лето ради сохранения мира, которая и давалась варягам до смерти Ярослава.
В лето 6391 (883). Начал Олег воевать против древлян и, покорив их, брал дань с них по черной кунице.
В лето 6392 (884). Пошел Олег на северян, и победил их, и возложил на них легкую дань, и не позволил им платить дань хазарам, сказав: «Я им противник, а вам - незачем».
В лето 6393 (885). Послал к радимичам, спрашивая: «Кому дань даете?» Они же ответили: «Хазарам». И сказал им Олег: «Не давайте хазарам, но дайте мне». И дали Олегу по щелягу, как раньше хазарам давали. И владел Олег полянами и древлянами, и северянами, и радимичами, а с уличами и тиверцами воевал...

Во время правления Олега (879-912 гг.) в его руках сосредоточилась власть над территорией от Ладоги до низовьев Днепра, Сложилась своеобразная федерация племенных княжений во главе с великим князем киевским. Его власть проявлялась в праве сбора дани со всех входящих в это объединение племен. Олег, опираясь на мощь славяно-норманнских дружин и воев (вооруженных свободных общинников), совершил в 907 г. успешный поход на Византию. В результате был подписан выгодный для Руси договор, обеспечивающий ей право беспошлинной торговли. Новые уступки заключались в соглашении от 911 г.
Подводя итог, учитель предлагает учащимся определить характерные черты Древнерусского государства при Олеге. Основной вывод, который должны сделать учащиеся, может быть сформулирован следующим образом: появление Древнерусского государства создавало благоприятные условия для развития земледелия, ремесел, внешней торговли, влияло на формирование социальной структуры, способствовало формированию и развитию древнерусской культуры.
Домашнее задание: § 6, подготовить ответы на вопросы: 1. Определите сильные и слабые стороны норманистов и антинорманистов. 2. Можно ли считать, что государство сложилось во время правления Олега? Докажите, что процесс образования завершился лишь к концу X в.

У р о к 8. РУСЬ В ПРАВЛЕНИЕ ИГОРЯ, ОЛЬГИ И СВЯТОСЛАВА

Цели урока: характеристика политики первых правителей Руси (Игоря, Ольги и Святослава); анализ реформы взимания дани.

Основные даты и события
944 г. - договор с Византией.
945 г. - восстание древлян и убийство князя Игоря.
Ок. 957 г. - поездка Ольги в Константинополь и принятие христианства.
964-972 гг. - походы Святослава.

Термины и понятия урока
Дань - натуральный или денежный побор с покоренных племен и народов. На Руси известна с IX в. В XI-XVI вв. слово «дань» означало налог и феодальную ренту.
Погосты - первоначально центр сельской общины на северо-западе Древней Руси. Позднее место сбора дани.
Полюдье - в Киевской Руси объезд князем и дружиной подвластных земель для сбора дани. Позднее так называлась сама дань, размер которой не был определен. В Новгородской и Смоленской землях в XII в. - фиксированная денежная повинность.
Уроки - размер дани. Введены княгиней Ольгой.

Персоналии
Игорь (912-945) - древнерусский князь. Продолжал деятельность Олега, подчиняя восточнославянские племена. Совершал походы в Константинополь, в 941 г. - неудачный, в 944 г. заключил договор с Византией. Был убит древлянами при попытке собрать с них дань вторично.
Ольга (945-962) - киевская княгиня, жена Игоря. Подавила восстание древлян. Установила размер дани (урок) и устроила места сбора дани (погосты). В 957 г. приняла христианство, крестилась под именем Елена. Канонизирована Православной церковью.
Святослав (962-972) - древнерусский князь, выдающийся полководец. С 964 г. совершал походы из Киева на Оку, в Поволжье, на Северный Кавказ и Балканы; подчинил вятичей, воевал с Волжской Булгарией, разгромил Хазарский каганат, в 967 г. воевал с Болгарией за Подунавье. В союзе с венграми и болгарами вел русско-византийскую войну 970-971 гг. Укрепил внешнеполитическое положение Киевского государства. Был убит печенегами у днепровских порогов.

Оборудование урока: карта «Древнерусское государство в IX-Х вв.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

Урок можно провести в виде самостоятельной работы учащихся над заданиями, варианты которых приведены ниже.
Задание 1. Охарактеризуйте суть реформы взимания дани, проведенной княгиней Ольгой. При ответе на вопрос учащиеся опираются на материалы параграфа, дают определения терминам: дань, полюдье, погосты, уроки.
Задание 2. Дайте сравнительную характеристику правителей Древней Руси. Характеристики составляются учащимися на основе анализа отрывков из «Повести временных лет» (см. в учебнике и ниже) и материалов параграфа. В классе, оборудованном компьютерами, можно организовать работу по поиску и анализу материалов для выполнения задания на CD и в Интернете. Для облегчения выполнения задания учащимся может быть предложено заполнить таблицу, приведенную ниже.

«Повесть временных лет»
(Извлечение)

В год 6454 (946). И пошла Ольга по земле древлян, определяя повинности и распорядок. И становища ее ловили до сих пор. И пришла в город свой Киев с сыном Святославом, и пробыла здесь год.
В лето 6455 (947). Отправилась Ольга к Новгороду и установила по Мcте погосты и дани, и по Луге - оброки и дани... И так, установив все, вернулась к сыну своему в Киев и там пребывала с ним в любви...

Анализируя данные таблицы, учащиеся отвечают на следующие вопросы: 1. Почему Ольга уделяла большее значение внутреннему устройству государства? 2. Какое значение имела ее реформа сбора дани? 3. Какое значение для укрепления международного авторитета Руси имели походы Святослава?
Задание 3. Работа с картой (составление схемы расширения территории Древнерусского государства в X в.) и ответ на вопрос 1 после § 7.
В конце урока учащимся предлагается сделать вывод о том, какое значение для развития и становления Древнерусского государства имело правление первых русских князей. Примерный ответ учащихся может быть следующим: «Благодаря действиям первых русских князей расширяется территория Древнерусского государства, изменяется ее международное положение, укрепляется власть князя».
Домашнее задание: § 7, составить развернутый план ответа по теме «Святослав - Александр Македонский Восточной Европы».

У р о к 9. РУСЬ ВО ВРЕМЕНА ВЛАДИМИРА СВЯТОСЛАВИЧА

Цели урока: характеристика личности и правления Владимира I; определение причин принятия христианства и его значения для развития Древнерусского государства.

Основные даты и события
972-980 гг. - правление великого князя Ярополка.
980-1015 гг. - княжение Владимира I.
980 г. - языческая реформа Владимира. Попытка создать единый культ, объединяющий 6 основных божеств различных племен.
988 г. - принятие христианства.

Персоналии
Владимир I Святой (?-1015 гг.) - великий князь киевский с 980 г., младший сын Святослава. Покорил вятичей, радимичей и ятвягов, воевал с печенегами, Волжской Булгарией, Византией и Польшей. При нем сооружены оборонительные рубежи на южных и юго-западных границах. Около 988 г. ввел в качестве государственной религии христианство. При Владимире I Древнерусское государство вступило в период своего расцвета, усилился международный авторитет Руси. В русских былинах князя называли Красным Солнышком. Канонизирован Русской православной церковью.

Термины и понятия урока
Православие - одно из главных направлений в христианстве. Возникло в 395 г. после разделения Римской империи на Западную и Восточную. Богословские основы сложились в Византии в IX-XI вв. Окончательно оформилось как самостоятельная церковь в 1054 г. после разделения христианской церкви на католическую и православную. Особенности нашли отражение в самом названии восточной ветви христианства. Православие - «правильная» вера, «правильное» вероисповедание, «правильная, истинная» церковь. Провозглашает верность древности, неизменность идеалов (в истине ничего нельзя менять, иначе она станет ложью). В основу учения положены Священное Писание - Библия (Ветхий и Новый заветы) и Священное Предание.

Оборудование урока: карта «Древнерусское государство в IX-Х вв.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей», CD «Древнерусская культура: литература и искусство» (Новый диск).

План изучения нового материала: 1. Внутренняя и внешняя политика Владимира. 2. Первая попытка религиозной реформы. 3. Крещение Руси.

В своем вводном слове учитель обращает внимание учащихся на то, что начало завершающего этапа становления государства связано с княжением Владимира I Святого, при котором произошло событие, создавшее основу для вхождения Руси в европейское сообщество.
1. Переходя к основной части урока, где будут разобраны главные направления и результаты внутренней и внешней политики Владимира Святославича, учитель обращает внимание учащихся на первую усобицу в Древней Руси. Этот материал будет иметь значение для определения на последующих уроках причин политической раздробленности страны.
Учащимся предлагается, опираясь на материал учебника, выявить характерные особенности первой усобицы. Их ответ должен указывать на отсутствие четкого порядка престолонаследия (престол переходит от одного князя к другому по праву сильного) и поддержку Владимира приверженцами языческой религии.
2. Характеристика первой попытки религиозной реформы может быть дана учащимися на основе анализа документов и материалов, приведенных ниже.

«Повесть временных лет»
(Извлечение)

...И стал Владимир княжить в Киеве один, и поставил кумиры на холме за теремным двором: деревянного Перуна с серебряной головой и золотыми усами, и Хорса, Дажьбога, и Стрибога, и Симаргла, и Мокошь. И приносили им жертвы, называя их богами, и приводили своих сыновей и дочерей, и приносили жертвы бесам, и оскверняли землю жертвоприношениями своими. И осквернилась кровью земля Русская и холм тот. Но преблагой Бог не захотел гибели грешников, и на том холме стоит ныне церковь святого Василия, как расскажем об этом после.

Владимир поставил кумиры «на холме за теремным двором». Новый пантеон располагался рядом с княжеским двором, но не внутри его, а в самом центре Киева, что делало богослужение доступным не только узкому кругу князя и его приближенных. Приверженность князя Владимира Святославича языческой религии, возможно, привела к тому, что языческое население столицы выступило против христиан. В 983 г., согласно «Повести временных лет», происходит столкновение язычников и христиан, проживавших в Киеве.
Важнейшим элементом языческой реформы Владимира было провозглашение Перуна, покровителя князя и его дружины, верховным общегосударственным божеством Киевской Руси. Этим была подготовлена почва для последующего принятия христианства как государственной религии. Возможно, и сама реформа язычества происходила под влиянием христианства, уже получившего распространение на Руси.
Господство языческой религии препятствовало дальнейшему развитию централизованного государства, династическим бракам, сказывалось на отношениях с другими странами. Принятие христианства становится следующим закономерным и необходимым этапом на пути развития Киевского государства.
Завершая данный этап урока, учитель предлагает учащимся ответить на вопросы: 1. Почему Владимир проводит реформу языческой религии? 2. В чем вы видите причины неудачи этой реформы?
3. Крещение Руси, положившее начало становлению русской православной цивилизации, было следствием целого комплекса факторов.
На основе материала параграфа учащиеся самостоятельно выделяют причины принятия христианства:
1) интересы развивающегося государства (единое государство, один великий князь, один всемогущий Бог);
2) международные условия (Европа уже была христианской);
3) укрепление семьи;
4) развитие культуры, письменности, духовной жизни страны;
5) новые общественные отношения.
Проблема выбора религии может быть освещена одним из учащихся в ходе подготовленного заранее сообщения или доклада по теме «Владимир Святой и проблема выбора монотеистической религии». В процессе обсуждения доклада учащиеся отвечают на вопрос: какие факторы повлияли на выбор православной ветви христианства?
Учащимся также может быть предложено составить сравнительную характеристику католической и православной ветви христианской религии.

В заключение учитель предлагает учащимся на основе материалов учебника сформулировать значение Крещения Руси. Крещение Руси способствовало:
1) развитию грамотности, книжного дела, культуры;
2) расширению связей с Византией и другими странами Европы;
3) развитию хозяйства;
4) укреплению брачных отношений;
5) идеологическому укреплению власти великого князя.
Домашнее задание: § 8, изучение документа и ответы на вопросы к нему. Подготовить историческую характеристику Владимира Святославича. Учащимся может быть предложена следующаяпамятка для составления исторической характеристики.
1. Годы жизни и правления князя.
2. Основные цели и задачи правления.
3. Описание внешности и характера князя.
4. Основные события его княжения.
5. Итоги правления.
6. Обоснованное собственное мнение о характере, поступках, действиях князя.

У р о к и 10-11. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПРЕДЫСТОРИЯ НАРОДОВ РОССИИ. НАЧАЛО РУСИ»

Цели уроков: обобщение и систематизация знаний учащихся в соответствии с целями изучения темы «Предыстория народов России. Начало Руси».

Вариант 1. Урок повторения и обобщения изученного материала может быть проведен с использованием ресурсов Интернета. Для его проведения необходим компьютерный класс или 5-6 компьютеров с возможностью выхода в Интернет и установленным пакетом программ MS Office.
Подобный урок проводится в форме обобщающей конференции, в ходе которой выполняется работа учащихся в группах по 4-6 человек. Число таких групп может варьироваться в зависимости от количества учеников в том или ином классе, а также количества компьютеров, имеющих выход в Интернет.
Следует отметить также, что работу с использованием ресурсов Интернета целесообразно проводить на сдвоенных уроках. Это позволит исключить нехватку времени на просмотр и оценивание подготовленных презентаций.
В менее подготовленном классе можно предложить учащимся воспользоваться материалами сайтов, найденными по заданным адресам. Учащиеся могут классифицировать их по степени важности.
Более подготовленным учащимся можно усложнить задание, не предлагая заранее подготовленные адреса. В этом случае учащиеся могут воспользоваться распространенными поисковыми системами в российском секторе Сети, такими как Яндекс (yandex.ru) или Рамблер (rambler.ru). Если учитель предусматривает необходимость проведения сравнительного анализа этого периода всемирной и российской истории, то учащимся могут понадобиться мировые поисковые системы, например, Google (google.com).
С целью более четкой организации работы учащихся можно предложить им выбрать в каждой группе капитана, который должен будет отвечать за организацию работы группы и представление результатов.
Целесообразно провести с учащимися беседу о методах сбора и обработки информации в сети Интернет. В первую очередь необходимо определить объект поиска и правильно сформулировать запрос. Правильная формулировка запроса - залог получения успешного результата.
Учащихся можно познакомить с операторами, которые обычно используются для составления поисковых формул и значительно сужают область поиска:
«+» - значение «и». В искомом документе должны быть все слова, которые автор формулирует в запросе. При использовании этих знаков их нужно ставить перед каждым словом, в том числе и перед первым. Найденные слова могут располагаться в любом разделе документа.
«-» - имеет значение «без». Выбраны будут все документы, содержащие слово перед этим оператором, но исключающие слова после него.
«!» - означает «точная форма». Использование восклицательного знака заставит поисковую систему ограничиться только конкретной формой слова. Между словами в формуле не должно быть пробелов.
Пример поисковой формулы: !восточные+!славяне.
Учащимся следует помнить, что сайты, содержащие готовые рефераты или доклады по искомым темам, не будут представлять интереса для работы над заданиями, предложенными учителем.
Анализ найденных материалов учащиеся могут провести следующим образом:
1) внимательно изучить карту сайта;
2) определить главную идею сайта;
3) выявить основные понятия, факты, имена, даты, фото-, фоно- и видеоматериалы, представленные на сайте;
4) проанализировать аргументацию авторов найденных материалов;
5) сопоставить содержание сайта с имеющимися знаниями, а также с другими источниками;
6) сформулировать обобщенные выводы, причинно-следственные связи, логическую цепочку суждений и умозаключений;
7) представить анализ сайта в виде сообщения, ответа на вопрос, составления схемы, таблицы и т. п.
Задание 1-й группе: найти сведения и подготовить презентацию об основных стоянках эпохи палеолита, мезолита и неолита на территории нашей страны.
Более слабой группе можно предложить подобрать эти сведения на сайтах Государственного Исторического музея (shm.ru/) и Государственного Эрмитажа (hermitage.museum.ru/).
Задание 2-й группе: найти и изучить материалы сайтов о территории расселения, быте и верованиях восточных славян. Подготовить презентацию по результатам поиска.
Для подготовки презентации учащимся можно предложить следующие сайты:
oldslav.chat.ru/ - сайт «Русь былинная», посвящен истории и верованиям восточных славян, древнерусской литературе.
oldru.narod.ru/ - сайт, посвящен исследованию ранней истории восточных славян и образованию Древнерусского государства. На сайте представлена большая коллекция карт, в том числе и карты, составленные арабскими и римскими историками; даны ссылки на тексты «Повести временных лет», Тацита, тексты конференций и т. п.
rusfederation.narod.ru/index.html - на сайте «Все о России из России» раздел «История» рассказывает о наиболее интересных событиях отечественной истории, в том числе и об истории восточных славян.
lants.tellur.ru/history/danilevsky/ - на сайте представлены лекции И. Н. Данилевского «Древняя Русь глазами современников и потомков (IХ-ХII вв.)».
oldslav.chat.ru - на сайте рассказывается об истории расселения славянских земледельческих племен и их взаимоотношениях с кочевыми племенами из Азии.
paganism.ru/a-cloth.htm - на сайте представлены история, иллюстрации древнерусского костюма: верхней одежды, головных уборов, шейных гривн.
magister.msk.ru/library/history/history1.htm - сайт содержит основные материалы для изучения русской истории. Здесь можно найти следующие тексты: Н. М. Карамзин. «История государства Российского»; В. О. Ключевский. «Курс русской истории»; Н. И. Костомаров. «Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей»; С. М. Соловьев. «История России с древнейших времен»; В. Н. Татищев. «История Российская»; м. Макарий. «История Русской церкви»; С. Ф. Платонов. «Полный курс лекций по русской истории».
Проанализировать весь найденный материал Сети учащиеся за 40-45 минут, конечно, не смогут. Однако следует обратить их внимание на то, что из всего обилия материала необходимо выбрать наиболее интересный и доказательный.
Задание 3-й группе: подобрать сведения о городах Древней Руси (например, Киева и Новгорода) и городах средневековой Европы. На основе полученных данных провести сравнительный анализ роли городов на Руси и в Европе в рассматриваемый период. Учащимся можно предложить следующие сайты:
lants.tellur.ru/history/danilevsky/d05_3.htm - на сайте дан текст лекции И. Н. Данилевского «Власть в Древней Руси. Древнерусский город».
archaeology.kiev.ua/russia/town.htm - на сайте «Древнерусский город» собраны материалы по археологии и истории древнерусских городов.
newciv.relarn.ru/work/2-09/Gorodishe/index.htm - сайт «Страна Гардарика», созданный школьниками Новосибирска, посвящен истории российской цивилизации.
vasilievaa.narod.ru/mu/stat_rab/books/Veb_city/vcity3.htm - на сайте размещены фрагменты социологического исследования М. Вебера о европейском городе: «Город - хозяйство и общество».
Задание 4-й группе: найти материал и подготовить презентацию по теме: «Русская община: основные черты, общее и особенное в сравнении с общиной стран Запада».
Для работы можно использовать следующие сайты:
rustrana.ru/article.php?nid=230 - на сайте «Русская цивилизация» представлена статья А. Елисеева «Древнерусская община».
rusinst.ru/articletext.asp?rzd=l&id=2837&abc=1 - на сайте Института Русской Цивилизации представлены материалы по истории общины.
darktimes.ru/stat.rus.html - сайт «Глубины Средневековья» содержит материалы по истории Средних веков Европы, Азии, Дальнего Востока. Электронная библиотека сайта включает источники, статьи, монографии, художественную литературу.
tgorod.ru/index.php - сайт, посвященный истории Средневековья, содержит материал по истории средневековых городов.

Свои презентации учащиеся оформляют в программе MS Power Point, с обязательным представлением найденных фото-, фоно- или видеоматериалов.
В качестве домашнего задания при такой форме организации урока могут стать письменные ответы учащихся по итоговым вопросам и заданиям к главе I учебника.

Вариант 2. Семинар по указанной теме. В учебнике в конце главы II приведены примерные темы для обсуждения на семинарских занятиях. Семинарское занятие представляет собой вид групповых занятий по какой-либо проблеме, обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т. п.
Особенностью такой формы проведения занятий является возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов. В такой форме обучения, как семинар, сочетаются выступления учащихся и учителя с целью рассмотрения различных аспектов поставленной проблемы, анализа различных позиций, углубленное изучение теории и формирование навыков ее использования на практике.
По методике проведения традиционное семинарское занятие представляет собой дискуссию по обсуждаемой проблеме. Обсуждение должно носить творческий характер, необходима четкая и убедительная аргументация.
Согласно своей структуре семинар начинается со вступительного слова учителя, в котором кратко излагаются место и значение обсуждаемой темы в истории, напоминаются порядок и направления ее обсуждения, конкретизируется ранее известный учащимся план проведения занятия. После этого начинается процесс обсуждения вопросов школьниками. Завершается занятие заключительным словом преподавателя.
В отличие от вузовского семинара школьное занятие такого типа требует от педагога уделить особое внимание подготовке к нему. В связи с этим целесообразно:
1) заранее сообщить учащимся о теме и задачах семинара как новой формы работы;
2) познакомить школьников с вопросами семинара, выделить наиболее существенное в том поиске, который будут осуществлять учащиеся в ходе самостоятельной подготовки к занятию;
3) предложить учащимся источники и литературу и помочь определить способы работы с ней, формы записи, которые им помогут систематизировать результаты своего исследования;
4) назначить консультации (пусть даже очень краткие), которые для учащихся будут своеобразными маяками при их подготовке к занятию, а учителю предоставят возможность оказывать школьникам помощь в подготовке к занятию, своевременно выявлять проблемы, возникающие у них.
Предлагаемый к проведению семинар - обобщающий, на нем обсуждаются вопросы, позволяющие углубить уже имеющиеся знания. При таком подходе доля самостоятельной работы учащихся небольшая, им даются задания с учетом того, что наиболее сложные вопросы уже изучены.
Из предложенных в конце главы II тем для проведения семинара учитель может выбрать следующие:
1. Роль географического положения и природных условий в становлении Древней Руси.
2. Общее и различия в истории формирования государственности на Руси и в Западной Европе. Роль христианства в развитии Руси изучаемого периода.
3. Дискуссионные вопросы истории Руси в период ее становления.

Источники¹
Мудрое слово Древней Руси. XI-XVII вв. - М., 1989.
Откуда есть пошла Русская земля. Века VI-X. В 2 кн. - М., 1986. - Кн. 1.
Российское законодательство с древнейших времен до начала XX в. - М., 1984. - Т. 1.

Литература
Вернадский Г. В. История России: Киевская Русь / Г. В. Вернадский. Тверь; М., 1996.
Горский А. Н. Игорь Святославович / А. Н. Горский // Родина. - 1995. - № 8.
Горский А. Н. Проблема происхождения названия Русь в современной историографии / А. Н. Горский // История СССР. - 1989. - № 3.
Горский А. Н. Русь в конце X - начале XII века / А. Н. Горский // Отечественная история. - 1992. - № 4.
Даркевич В. П. Происхождение и развитие городов Древней Руси (X- XII вв.) / В. П. Даркевич // Вопросы истории. - 1994. - № 10.
Как была крещена Русь. - М., 1990.
Мельникова Е. А. Легенда о «призвании варягов» и становление древнерусской историографии / Е. А. Мельникова, В. Я. Петрухин // Вопросы истории. - 1995. - № 2.
Новосельцев А. П. Образование Древнерусского государства и первый его правитель / А. П. Новосельцев // Вопросы истории.- 1991. - № 2-3.
Рыбаков Б. А. Мир истории: начальные века русской истории / Б. А. Рыбаков. - М., 1984 (глава «Расцвет Киевской Руси»).
Янин В. Л. У истоков новгородской государственности / В. Л. Янин // Отечественная история. - 2000. - № 6.

Вариант 3. Проведение дискуссии по наиболее спорным или важным проблемам в современной историографии.
Возможные проблемы для дискуссии:
1. Роль варягов в образовании Древнерусского государства.
2. Проблема «двух центров» образования Древнерусского государства.
3. Русь и Степь: проблема взаимного влияния.
4. Исторические последствия христианизации Руси.

Вариант 4. Защита рефератов. Эта форма занятия по методике проведения схожа с семинарскими занятиями. Защищая подготовленные рефераты, учащиеся высказывают собственную точку зрения на рассматриваемую проблему. Остальным школьникам предлагается также высказаться по данной теме. В результате можно провести дискуссию с целью углубления полученных учащимися знаний. Темы рефератов предлагаются заранее. Примерные темы приведены в конце главы II.

Вариант 5. Тестирование учащихся. Система тестового контроля сегодня является достаточно актуальной формой работы. Она дает возможность проверить каждый изученный вопрос темы, провести диагностику результатов обучения, что позволяет учителю внести коррективы в учебный процесс. Возможный вариант проведения тестового контроля приведен ниже.
1. К какому времени относится завершение формирования Древнерусского государства:
а) VII в.;
б) VIII в.;
в) IX в.;
г) Х в.
2. Отметьте главную причину образования государства у восточных славян:
а) внешняя опасность;
б) достижение определенного уровня развития производительных сил;
в) влияние варягов;
г) принятие христианства.
3. Отметьте имена византийских авторов, писавших о восточных славянах:
а) Плиний Старший, Птолемей Клавдий;
б) Птолемей Клавдий, Прокопий Кесарийский;
в) Тацит;
г) Прокопий Кесарийский, Маврикий Стратег.
4. С именем какого князя связан разгром Хазарского каганата:
а) Владимира I Святого;
б) Святослава;
в) Олега;
г) Игоря.
5. Найдите и отметьте ошибку в указании территории расселения восточных славян:
а) между Припятью и Западной Двиной - дреговичи;
б) вдоль реки Полоты - полочане;
в) к востоку от Днепра - радимичи;
г) в районе Смоленска - северяне.
6. Князь Владимир при крещении получил имя:
а) Константин;
б) Юрий;
в) Иван;
г) Василий.
7. Принятие христианства:
а) повлияло на развитие ремесел;
б) способствовало укреплению княжеской власти;
в) усилило влияние волхвов;
г) способствовало развитию культуры;
д) вызвало первые междоусобицы в государстве;
е) укрепило международное положение Древнерусского государства.
8. Заполните пропуски в тексте.
В период образования Древнерусского государства население подвластных киевскому князю славянских земель платило ________. Платежи собирались _______. В Х в. размер платежей был _______.
Варианты ответов:
а) дань;
б) выкуп;
в) полюдье;
г) наместники князя;
д) не установлен;
е) фиксирован.
9. Верны ли утверждения:
А. В конце IX-X в. происходило расширение территории Древнерусского государства.
Б. С момента своего возникновения Древнерусское государство было тесно связано с Византией.
а) Верно только А;
б) верно только Б;
в) оба суждения неверны;
г) оба суждения верны.
10. Найдите ошибку в тексте.
В отличие от распространенного на Руси язычества христианство служило идейной основой объединения русских княжеств. Повысив международный престиж Руси, оно не способствовало развитию культуры.
11. Во главе Русской православной церкви в Х в. стоял:
а) митрополит;
б) епископ;
в) патриарх;
г) архиепископ.
12. Фраза «Хочу на вы идти» принадлежит:
а) Владимиру I;
б) Олегу;
в) Святославу;
г) Рюрику.
13. В каком городе и в каком году был поставлен памятник «Тысячелетие России»:
а) в Киеве в 1888 г.;
б) в Смоленске в 1862 г.;
в) в Новгороде в 1862 г.;
г) в Москве в 1864 г.
14. Формой политического устройства Древнерусского государства была:
а) абсолютная монархия;
б) сословно-представительская монархия;
в) боярская республика;
г) раннефеодальная монархия.
15. Размер дани, установленный княгиней Ольгой, назывался:
а) уроки;
б) погосты;
в) полюдье;
г) оброк.

Тема II. РУСЬ В XI-XII вв.

Период XI-XII вв. в истории Руси характеризуется, с одной стороны, как время формирования вотчинного хозяйства, оформления сословной структуры, аппарата управления раннефеодальным государством, с другой - как период начала политической раздробленности, вызванной рядом объективных причин: «лествичным» порядком престолонаследия, княжескими усобицами, развитием феодально-вотчинного хозяйства.
Изучение этой темы раскрывает перед учащимися особенности социально-политического и социально-экономического развития раннефеодального государства в период его расцвета. Обращение к начавшемуся на рубеже XI-XII вв. процессу политического дробления единого государства на самостоятельные удельные княжества позволяет глубже изучить его причины.

Цели изучения темы: формирование целостного представления об эпохе XI-XII вв. в истории Древнерусского государства; развитие навыков конкретно-исторического анализа.
Основные документы эпохи: «Повесть временных лет», Русская Правда, «Изборник», «Устав» и «Поучение» детям Владимира Мономаха, Правда Ярославичей, «Слово о законе и благодати», «Слово о полку Игореве».
Основные понятия темы: раннефеодальная монархия, великий князь, дружина, вотчинное хозяйство, боярин, смерды, закупы, холопы, челядь, рядовичи, вече, княжеские съезды, посадник, наместник, кровная месть, вира, вирник, собор, фреска, летопись, скань, зернь, вира, древнерусский город.

Адреса сайтов в Интернете по теме II:
historia.ru/- российский электронный журнал «Мир истории».
hrono.ru/dokum/pravda72.html - на сайте приведены два текста: Русская Правда в краткой и пространной редакции.
lib.userline.ru/689?secid=8324&num=1 - электронная версия «Повести временных лет».
his.1september.ru/2001/32/no32_01.htm - лекции известного историка И. Н. Данилевского о происхождении восточных славян и формировании феодального государства (в том числе о Киевской Руси, язычестве, принятии христианства и др.).
old.ru.narod.ru - электронная библиотека по истории Киевской Руси, исторические источники, статьи. Коллекция карт. Библиография.

Литература для учителя

Вагнер Г. К. Искусство Древней Руси / Г. К. Вагнер, Т. Ф. Владышевская. - М., 1993.
Введение христианства на Руси. - М., 1987.
Горинов М. М. История России. Ч. 1: От Древней Руси к императорской России. (IX-XVIII вв.) / М. М. Горинов, Л. М. Ляшенко. - М., 1997.
Горский А. Н. Русь в конце X - начале XII века / А. Н. Горский // Отечественная история. - 1992. - № 4.
Даркевич В. П. Происхождение и развитие городов Древней Руси (X- XII вв.) / В. П. Даркевич // Вопросы истории. - 1994. - №. 10.
История Отечества: люди, идеи, решения: очерки по истории России IX - начала XX в. - М., 1991.
История России с древнейших времен до второй половины XIX века: курс лекций под ред. проф. Б. В. Личмана. - Екатеринбург, 1994.
Как была крещена Русь. - М., 1988.
Котляр Н. Ф. Древняя Русь и Киев в летописных преданиях и легендах / Н. Ф. Котляр. - Киев, 1986.
Муравьев А. В. Очерки истории русской культуры IX-XVII вв. / А. В. Муравьев, А. М. Сахаров. - М., 1984.
Рыбаков Б. А. Киевская Русь и русские княжества XII-XIII вв. / Б. А. Рыбаков. - М., 1993.
Рыбаков Б. А. Язычество Древней Руси / Б. А. Рыбаков. - М., 2001.
Рыбаков Б. А. Язычество древних славян / Б. А. Рыбаков. - М., 1981.
Скрынников Р. Г. История Российская IX-XVII вв. / Р. Г. Скрынников. - М., 1997.
Тихомиров М. Н. Пособие по изучению Русской Правды / М. Н. Тихомиров. - М., 1953.
Янин В. Л. У истоков новгородской государственности / В. Л. Янин // Отечественная история. - 2000. - № 6.

Литература для учащихся
Александров Д. Н. Очерки по истории княжеской власти и соправительства на Руси IX-XVвв. /Д. Н. Александров. - М., 1995.
Балакина Т. И. История русской культуры / Т. И. Балакина. - М., 1995.
Вернадский Г. В. История России: Киевская Русь / Г. В. Вернадский. - Тверь; М., 1996.
Котляр Н. Ф. Древняя Русь и Киев в летописных преданиях и легендах / Н. Ф. Котляр. - Киев, 1986.
Мудрое слово Древней Руси. XI-XVII вв. - М., 1989.
Откуда есть пошла Русская земля. Века XI-XII. В 2 кн. - М., 1986. - Кн. 2.
Романов Б. А. Люди и нравы Древней Руси // От Корсуня до Калки. Века X-XIII. / Б. А. Романов. - М., 1990.
Рыбаков Б. А. Мир истории: начальные века русской истории / Б. А. Рыбаков. - М., 1984.
Скрынников Р. Г. История Российская. IX-XVII вв. / Р. Г. Скрынников. - М., 1997.

У р о к 12. ПРАВЛЕНИЕ ЯРОСЛАВА МУДРОГО

Цели урока: анализ причин, сущности и результатов первой и второй усобицы на Руси; характеристика особенностей развития Древнерусского государства в период правления Ярослава Мудрого; сравнительная характеристика личности и деятельности Владимира I и Ярослава Мудрого.

Основные даты и события
1015 г. - восстание в Новгороде против варягов.
1036 г. - Ярослав Мудрый нанес сокрушительное поражение печенегам, от которого они не смогли оправиться.
1037 г. - заложен Софийский собор в Киеве.
1051 г. - образование Киево-Печерского монастыря.

Термины и понятия урока
Гривна - основная денежная единица в Киевской Руси.
Династический брак - брак между представителями различных монархических династий с целью укрепления международных связей.
«Лествичный» (очередной) порядок престолонаследия - порядок престолонаследия, согласно которому власть должна передаваться старшему в роду.
Раннефеодальная монархия (IX-XI вв.) - форма политического режима, при котором монарх находится в договорных или сюзерено-вассальных отношениях с другими князьями.
Русская Правда - первый письменный свод законов Древней Руси.

Персоналии
Ярослав Мудрый (ок. 978-1054 гг.) - великий князь киевский (с 1019 г.), сын Владимира I. Изгнал Святополка Окаянного, боролся с братом Мстиславом, разделил с ним государство в 1026 г. После смерти Мстислава в 1036 г. Русь вновь объединилась. Рядом побед обезопасил южные и западные границы Руси. Установил династические связи со многими странами Европы. При нем составлен общерусский свод законов Русская Правда.
Нестор - древнерусский летописец, монах Киево-Печерского монастыря, автор житий князей Бориса и Глеба, Феодосия Печерского. Традиционно считается одним из крупнейших историков Средневековья - автором первой редакции «Повести временных лет» (ок. 1113 г.).

Оборудование урока: карта «Киевская Русь», доступ в Интернет (по возможности), CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Вторая усобица на Руси. 2. Борьба Ярослава Мудрого за власть. 3. Ярослав Мудрый во главе Руси. 4. Внешняя политика Ярослава Мудрого.

Изучение темы целесообразно начать с беседы об отношении к власти великого князя в Древней Руси и договорному началу в отношениях между князьями.
Древнерусское государство можно охарактеризовать как раннефеодальную монархию. Во главе государства стоял князь, во многом зависимый от дружины. Наследование власти тесно переплеталось с избранием. Власть князя еще сильно зависела от общины, которая призывала и изгоняла князя, формировала ополчение для отпора внешним врагам.
1. Переходя к основной части урока, учащимся можно предложить поразмышлять над следующими вопросами: 1. Чем характеризовался политический строй древнерусских княжеств? 2. Какие основания для занятия престола, на ваш взгляд, являлись решающими? 3. Почему смерть сильного и волевого правителя обычно способствовала началу усобиц? 4. Какой князь пришел к власти также в результате усобицы? 5. Как вы думаете, мог ли Ярослав стать киевским князем, не вмешиваясь в усобицу?
Для ответов на поставленные вопросы учащиеся могут опираться на следующие высказывания историков.

В. О. Ключевский:
«Когда умирал отец, тогда, по-видимому, разрывались все политические связи между его сыновьями: политической зависимости младших областных князей от старшего их брата, садившегося после отца в Киеве, незаметно. Между отцом и детьми действовало семейное право, но между братьями не существовало, по-видимому, никакого установленного, признанного права...»

А. Е. Пресняков:
«Старое семейное право покоилось на нераздельности житья владения. С разделом разрушался семейный союз, и обычные понятия не знали преимуществ и прав старшего брата над другими. Понятия эти, господствуя в междукняжеских отношениях, становились в резкое противоречие с политической тенденцией киевских князей создать прочное подчинение Киеву подвластных областей.
И первый, вытекавший из обстоятельств, выход из дилеммы - стремление объединить в руках киевского князя все владения отца, «быть, владея, единому в Руси»».

С. М. Соловьев:
«Единство княжеского рода поддерживалось тем, что каждый член этого рода, в свою очередь, надеялся достигнуть старшинства и соединенного со старшинством владения главным столом киевским. Основанием старшинства было старшинство физическое, причем дядя имел преимущество пред племянниками, старший брат - пред младшими, тесть - пред зятем, муж старшей сестры - пред младшими шурьями, старший шурин - пред младшими зятьями; и хотя во время господства родовых отношений между князьями встречаем борьбу племянников от старшего брата с младшими дядьми, однако племянники при этом никогда не смели выставлять своих родовых прав, и притязания их, основывавшиеся на случайных обстоятельствах, должны были, исключая только одного случая, уступать правам дядей самых младших».

Р. Г. Скрынников:
«Старшинство перестало играть безусловно решающую роль в определении права на власть. Смена правителей в столице влекла за собой перемены власти на периферии Киевской Руси: каждый новый киевский князь направлял своих сыновей наместниками в другие города (прежде всего в Новгород). При этом в политической борьбе все чаще использовались половецкие отряды».

В ходе беседы учащиеся приходят к выводам о том, что власть князя в раннефеодальном государстве основывалась на обычном праве, по которому она была достаточно прочной только при условии устранения всех возможных претендентов на престол. Ярославу Владимировичу также пришлось столкнуться с подобными обстоятельствами, приведшими к гибели его братьев. Следствием этого, возможно, и явилось введение нового порядка наследования - «лествичного».
Вопрос о смерти Бориса и Глеба лучше всего рассматривать, опираясь на материал учебника, предложив учащимся самостоятельно ответить на вопрос 1 в конце § 9.
Подводя итоги изучения этой подтемы, можно обратить внимание учащихся на вопрос 2, приведенный после параграфа. Работа над этим вопросом позволит им структурировать причины усобиц в Древнерусском государстве, начавшихся в X-XI вв.:
1) «лествичный» порядок престолонаследия;
2) огромная территория;
3) различный уровень развития частей Древнерусского государства;
4) многонациональный состав государства.
2. Данный вопрос учащиеся изучают самостоятельно по тексту учебника. Итогом этой работы должен быть ответ на вопрос 3 после § 9 или заполнение таблицы.

Борьба Ярослава Мудрого за власть

3. Рассмотрение третьего вопроса темы предполагает составление исторической характеристики Ярослава Мудрого. Для этого учащиеся могут воспользоваться следующим планом:
1) даты начала и окончания правления;
2) происхождение, семья;
3) утверждение у власти;
4) внутренняя политика;
5) внешняя политика;
6) вклад в развитие Древнерусского государства.
Особое внимание учитель должен уделить анализу писаного свода законов - Русской Правды. Это целый комплекс юридических документов XI-XII вв., отразивший сложность социальной жизни в Киевской Руси и позволяющий проследить ее постепенное изменение. Так как работу с текстом документа целесообразно организовать на следующем занятии, при рассмотрении этого вопроса лучше дать комплексную характеристику самого источника и предложить учащимся ответить на вопросы 5-7 после параграфа.
По свидетельству М. Н. Тихомирова, «Русская Правда - древнейший памятник славянского права. Во всех... своих редакциях и списках... это документ большого исторического значения. На протяжении нескольких веков Русская Правда служила основным руководством при судебных разбирательствах. В том или ином виде она вошла в состав или послужила одним из источников позднейших судных грамот: Псковской судной грамоты, Двинской уставной грамоты, Судебника Казимира 1468 г., Судебников 1497 и 1550 гг., даже некоторых статей Соборного Уложения 1649 г. Долгое применение Русской Правды в судебных делах объясняет появление таких видов пространной редакции Русской Правды, которые подвергались переделкам и дополнениям еще в XIV-XVI вв.».
4. Изучение внешней политики Ярослава Мудрого можно провести по традиционной схеме: выделить основные цели и задачи, стоявшие перед государством во второй четверти XI в., и основные направления и итоги внешней политики. Выводы учащихся могут быть оформлены в виде следующей таблицы.

Внешняя политика Ярослава Мудрого

Подводя итоги урока, учитель может предложить учащимся провести сравнительный исторический анализ личности и деятельности Владимира I и Ярослава Мудрого по следующему плану:
1) основные направления деятельности;
2) особенности правления (меры по укреплению власти князя; вклад в развитие русской культуры; укрепление международных связей);
3) итоги правления.
Учащиеся могут использовать фрагменты из источников.

«Повесть временных лет» (1113 г.)
(Извлечение)

В год 6545. Заложил Ярослав город великий, у того же града Золотые ворота; заложил и церковь Святой Софии, митрополию, и затем церковь на Золотых воротах... И стала при нем вера христианская плодиться и расширяться, и черноризцы стали умножаться, и монастыри появляться...
Ярослав же, как мы сказали, любил книги и много их написав, положил в церкви Святой Софии, которую создал сам. Украсил ее золотом, серебром и сосудами церковными, и возносят в ней Богу положенные песнопения в назначенное время. И другие церкви ставил по городам и по местам, поставляя попов и давая от богатств своих жалование, веля им учить людей...

Данный анализ позволит учащимся сделать общий вывод о развитии Руси в изучаемый период.
Домашнее задание: § 9, ответы на вопросы после параграфа или подготовка тезисов ответа по теме: «Русь Ярослава Мудрого - европейская держава».

У р о к и 13-14. РУССКОЕ ОБЩЕСТВО В XI в.

Цели уроков: характеристика основных тенденций развития феодальной системы на Руси в изучаемый период; сравнительная характеристика системы управления на Руси в IX-X вв.

Термины и понятия уроков
Бояре - вотчинники, знать. Источники пополнения: родоплеменная знать, разбогатевшие общинники-аллодисты, служилая знать (старшая дружина).
Вира - денежный штраф, судебная пошлина в пользу князя за убийство. Заменила обычай кровной мести.
Вотчина - форма организации хозяйства в Древней Руси. Земельное владение, передаваемое по наследству в боярских родах.
Гривна - весовая, денежно-весовая, денежно-счетная единица Древней Руси.
Закупы - люди, попавшие в долговую кабалу, отрабатывающие «купу» (ссуду). После выплаты долга могли стать свободными. В случае побега теряли остатки свободы и становились рабами. В случае обращения в раба без законного основания освобождались от долга и получали свободу.
Изгои - люди, потерявшие связь с общиной, либо выкупившиеся на волю холопы. Занимали промежуточное положение между свободными и несвободными категориями населения.
Обычное право - совокупность неписаных правил поведения (обычаев), сложившихся в обществе в результате их неоднократного традиционного применения и санкционированных государством.
Рядовичи - люди, заключившие «ряд» (договор) с феодалом и попавшие в положение, близкое к рабскому. По своему статусу были близки к закупам.
Смерды - социальный слой Древнерусского государства, занимавшийся сельским хозяйством, в положении которого переплетались элементы свободы и несвободы.
Холопы - категория рабов, которые либо были посажены на землю, либо входили в состав челяди или дружины феодала. Холопами становились в результате пленения, продажи за долги, брака с холопом или холопкой.
Челядь - домашние рабы.

Оборудование урока: тексты Русской Правды, карта «Киевская Русь», доступ в Интернет (по возможности), CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Возникновение феодальной собственности. 2. Вотчинное хозяйство. 3. Феодально-зависимое население. 4. Государственное управление. 5. Русское общество: а) армия; б) города, торговля; в) церковь, монастыри. 6. Общественные потрясения. 7. Русская Правда Ярославичей.

Рассмотрение темы «Русское общество в XI в.» рассчитано на два урока, в связи с тем что в ней затрагиваются вопросы, связанные с характеристикой отдельных сторон жизни Древнерусского государства (социально-экономических и политических) и выявлением тенденций его дальнейшего развития. Особое место в учебнике отводится историографии проблемы, касающейся уровня социально-экономического развития Древней Руси. Иначе ее можно сформулировать как проблему возникновения феодальной системы социально-экономических отношений. Во вступительном слове учитель предлагает учащимся обсудить представленные в учебнике точки зрения историков об уровне социально-экономического развития Руси. В процессе изучения материала первого пункта параграфа учащиеся заполняют первый и второй столбцы таблицы.

Дискуссия об уровне социально-экономического развития Древней Руси

1. Переход к основной части урока можно осуществить, заполнив третий столбец таблицы, в котором изложена точка зрения авторов учебника на стоящую перед учеными проблему.
2. Второй и третий разделы темы вводят учащихся в мир феодальных отношений Древней Руси, поэтому особенно важно предложить им реконструировать вотчинное хозяйство по описанию, приведенному в учебнике. Они могут воспользоваться также и дополнительной литературой.
Примерный ответ может быть следующим:
«Вотчинное хозяйство (от слова "отец") - переданные князем своим вассалам (старшая дружина - бояре) населенные земли на правах наследственной собственности. Право верховной власти на эти земли принадлежало великому князю.
Население вотчины за право пользования пахотной землей, лугами, лесами, реками и озерами должно было вносить владельцу платежи деньгами и продуктами, исполнять разного рода повинности и работы. Наряду с этим оставались и общегосударственные поборы и повинности.
Вотчинное хозяйство было, как правило, крупным, в нем появилась возможность лучше организовать и обработку почвы, и расчистку леса, и строительство хозяйственных построек и т. д. Оно было более продуктивным, чем мелкое крестьянское хозяйство отдельной семьи. Феодал был заинтересован в том, чтобы население вотчины не разорялось, потому что это грозило бы разорением и ему.
Вотчинники обладали не только правом владения землей, но и правом суда над населением вотчины».
Другим вариантом изучения этих разделов может стать обсуждение сообщений учащихся по теме «Вотчинное хозяйство в Древней Руси». Для этого им может быть предложено соответствующее опережающее задание.
Если в классе есть возможность воспользоваться материалами Интернета, то можно попросить учащихся (одного или нескольких) найти дополнительный материал по теме «Вотчинное хозяйство в Древней Руси».
Вопрос о хозяйственных занятиях в Древней Руси ученики изучают самостоятельно по учебнику и отвечают на вопросы: 1. Каковы характер и роль земледелия в социально-экономическом развитии Древней Руси? 2. Какое место занимало животноводство в хозяйственной жизни Древней Руси? 3. Каково назначение различных видов домашних животных, названных в Русской Правде? Кто и как «обслуживал» животноводство? 4. Какие ремесленные специальности отражены в Русской Правде? Как она характеризует положение ремесленников? 5. Что свидетельствует о развитии торговли на Руси? Что можно сказать о характере торговли и положении купцов? 6. Какие промыслы занимали доминирующее положение в хозяйстве?
3. Вопрос о категориях населения княжеско-боярских вотчин рассматриваем в процессе лабораторной работы по тексту Русской Правды. Для учащихся 10 классов анализ такого сложного документа, как Русская Правда, связан с большими трудностями. Чтобы облегчить им задачу, необходимо разделить класс на группы, которые по итогам работы с текстом документа выделят следующие социальные группы Древнерусского государства: 1) зависимое население; 2) администрация княжеской вотчины; 3) князья и бояре.
В приведенной ниже таблице указаны статьи Краткой и Пространной редакций Русской Правды, которые содержат сведения о зависимом населении.

Зависимое население

Учащиеся должны увидеть, что в Древнерусском государстве еще сохранялись пережитки родоплеменного строя. Правда Ярослава допускает кровную месть, институт, типичный для эпохи, когда не существовало государства, берущего на себя функцию наказания за преступления. Следует обратить внимание на то, что в статье о кровной мести уже видна тенденция к ее ограничению: законодатель точно определяет круг близких родственников, имеющих право на месть.
4. Рассмотрение вопроса о системе управления Древнерусским государством можно провести в виде анализа схемы государственного управления, сложившегося в XI в.
Учащиеся могут построить ее самостоятельно, опираясь на уже полученные знания, или с помощью учителя. Приблизительно схема может выглядеть так, как показано ниже.

Государственное управление в XI в.

Анализируя схему, учитель обращает внимание учащихся на то, что роль веча оставалась значительной. Вече ведало вопросами войны и мира, распоряжалось финансовыми и земельными ресурсами общины, санкционировало денежные сборы, принимало участие в обсуждении законодательства.
5. а) Войско Древней Руси состояло из дружин киевского великого князя и местных князей, а также ополчения, собираемого на период похода (войны). Войско обычно насчитывало 15-25 тыс., реже 40-50 тыс. человек. В XI в. возрастает роль княжеской дружины, а следовательно, конницы. Вооружение состояло из мечей, копий, боевых ножей, топоров, луков. С X в. применялись камнеметные машины, вежи, тараны. Защитное вооружение состояло из кольчуги, шлема и щита.
Рассматривая состав и вооружение древнерусского войска, необходимо отметить, что правовые основы военной организации Древней Руси также нашли свое отражение в Русской Правде. Например, положения о категориях ратных людей, о взаимоотношениях между дружиной и князьями, князьями и ополчением и т. п.
Далее учащиеся могут самостоятельно, используя материал учебника, составить схему боевого построения русского войска.

Боевое построение русского войска

б) Обсуждение вопросов о древнерусском городе и торговых порядках в Древнерусском государстве можно построить в виде дискуссии.
Можно предложить следующие вопросы для обсуждения: 1) Почему Русь называли страной городов - «Гардарикой»? 2) Какова была роль города в Древней Руси? 3) В чем вы видите основные отличия древнерусского города от города, привычного современному человеку? 4) Какая категория населения составляла большинство жителей города? 5) Чем и с кем торговали русские купцы?
в) Вопрос о церквях и монастырях на Руси может стать предметом изучения отдельной группы учащихся, которая представит свои выводы в виде доклада, иллюстрированного слайд-шоу. Для подготовки доклада учащиеся могут воспользоваться материалами учебника, дополнительной литературой и ресурсами Интернета.

Ресурсы Интернета:
his. 1september.ru/index.php - электронная версия газеты «История» - приложения к газете «Первое сентября».
mospat.ru/index.html - официальный web-сервер Московского патриархата.
magister.msk.ru/library/history/makary/makary.htm - полная электронная версия многотомного труда митрополита Макария «История Русской церкви», написанного им в 1866-1883 гг. (охватывает период с X по XVIII в.).
teolog.ru/ - православный богословский образовательный сайт.

6. Вопрос об общественных потрясениях в изучаемый период важен с точки зрения обоснования причин изменений в древнерусском законодательстве. Внутриполитические противоречия и внешняя опасность обострили социальную обстановку в государстве, что привело к таким наиболее сильным проявлениям классовой борьбы, как «мятеж великий» в Суздальской земле в 1024 г., киевское восстание в 1068 г., движение смердов в Ростовской земле в 1071 г.
Реакция государства на волнения была однозначной - издание подробного свода законов, так называемой Правды Ярославичей, создателями которой были сыновья Ярослава - Изяслав, Святослав и Всеволод.
7. Внесенные в законодательство изменения рекомендуем изучать с помощью составления сравнительной таблицы, фиксирующей основные изменения в законодательстве. Для работы используется материал после § 11.

Изменения в законодательстве XI-XII вв.

По итогам составления таблицы учащиеся могут самостоятельно в тетрадях или с помощью учителя сделать вывод, что основной смысл дополнений заключался в том, чтобы защитить имущество феодала и его вотчину. Выразилось это в первую очередь в отмене кровной мести и увеличении разницы в плате за убийство различных категорий населения, которую можно четко проследить в ходе анализа приведенной ниже таблицы.

Штрафы за убийства
(Правда Ярославичей)

Правда Ярославичей подробно описывает устройство вотчины. Учитель предлагает учащимся вернуться к составленным ими реконструкциям вотчинного хозяйства и внести коррективы или дополнить их. Центром вотчины был княжеский или боярский двор. На нем располагались хоромы князя или боярина, дома его приближенных, конюшни, скотный двор. Во главе управления вотчиной стоял княжеский дворецкий - огнищанин (от слова «огнище» - дом). Кроме него, существовал княжеский подъездной, назначаемый для сбора налогов.
Богатство вотчины составляла земля, поэтому княжеская межа охранялась чрезвычайно высоким штрафом. На этой земле работали зависимые смерды и рабы (холопы, челядь). Руководили работами ратайные (полевые) старосты, которым подчинялись рабы, и сельские старосты, следившие за выполнением работ смердами. В вотчине имелись также ремесленники и ремесленницы.
Подводя итоги урока, учитель просит учащихся ответить на вопрос 11 после § 11.
Домашнее задание должно сориентировать учеников на повторение достаточно большого блока теоретического материала. Предлагаем два варианта организации домашней работы.
Первый вариант: написать обобщающее сочинение-эссе, в котором следует реконструировать общественно-политическую и социально-экономическую жизнь в Древнерусском государстве в XI в.

Темы сочинений-эссе

1. «Единство княжеского рода поддерживалось тем, что каждый член этого рода в свою очередь надеялся достигнуть старшинства и соединенного со старшинством владения главным столом киевским» (С. М. Соловьев).
2. «Единовластие [на Руси] до половины XI в. было политическою случайностью, а не политическим порядком» (В. О. Ключевский).
3. «Политическая связь киевского общества была слабее всех других его связей, что и было одной из самых видных причин падения Киевской Руси» (С. Ф. Платонов).
4. «Появление письменного права скорее всего было вызвано тем, что именно в княжеском окружении начали формироваться новые, нетрадиционные социальные отношения, не подпадавшие под обычные нормы» (Р. Г. Скрынников).
Второй вариант: придумать рассказ жителя Парижа или Лондона, побывавшего в Киеве в период княжения Ярослава Мудрого. Что, на ваш взгляд, его удивило бы больше всего?

У р о к 15. ВРЕМЯ НОВЫХ УСОБИЦ

Цели урока: выявление особенностей усобиц второй половины XI в.; характеристика взаимоотношений Руси и Степи во второй половине XI в.; определение степени влияния половцев на жизнь Руси, характера и значения Любечского съезда в истории Руси.

Термины и понятия урока
Любечский съезд - съезд древнерусских князей, состоявшийся в 1097 г. в городе Любече - вотчине Владимира Мономаха, на котором было принято решение о том, что «каждый владеет отчиной своей», юридически оформившее политическую раздробленность на Руси.
Половцы (кипчаки) - тюркоязычный народ, кочевавший в XI - начале XIII в. в южнорусских степях. Совершали набеги на Русь. Наиболее опасными были нападения в конце XI в. Разгромлены и покорены монголо-татарами в XIII в.

Основные даты и события
Середина XI в. - у границ Руси появились половцы.
1097 г. - Любечский съезд русских князей.

Персоналии
Владимир Мономах (1053-1125 гг.) - князь смоленский (с 1067 г.), черниговский (с 1078 г.), переяславский (с 1093 г.), великий князь киевский (с 1113 г.). Сын Всеволода I и дочери византийского императора Константина Мономаха. Призван киевскими боярами во время восстания. Боролся против княжеских междоусобиц. Разработал «Устав», ограничивавший произвол ростовщиков. В «Поучении» призывал сыновей укреплять единство Руси.
Изяслав, Святослав и Всеволод - сыновья Ярослава Мудрого, создатели Правды Ярославичей.

Оборудование урока: карта «Киевская Русь», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Междоусобица сыновей и внуков Ярослава Мудрого. 2. Борьба с половцами и усобица князей. 3. Любечский съезд.

Рассмотрение этой темы целесообразно начать с ответов учащихся на вопросы: «Чем объяснить, что междоусобицы на Руси в течение X и XI вв. не прекращались? Что характерно для усобиц второй половины XI в.? Какие последствия имели усобицы для общества? Можно ли было избежать междоусобиц в изучаемый период?» Для ответа на эти вопросы учащиеся могут воспользоваться материалом первого пункта § 12.
В качестве причин княжеских усобиц в изучаемый период учащиеся могут назвать:
1) сложность династических счетов;
2) рост могущества каждого отдельного княжества;
3) личные амбиции князей.
1. Рассмотрение вопроса о междоусобице на Руси после смерти Ярослава нацеливает учащихся на более глубокое понимание причин политической раздробленности страны. Воссоздавая историческую картину усобиц, можно предложить учащимся составить генеалогическое древо князей, боровшихся за власть во второй половине XI в.
Предваряя вопрос о приходе к власти Владимира Мономаха, учитель предлагает учащимся по материалам учебника охарактеризовать внешнеполитическую обстановку в изучаемый период. В первую очередь ставится проблема взаимоотношений Руси и Степи. Учителю в процессе обсуждения важно подчеркнуть, что до прихода половцев активного вмешательства кочевников во внутренние дела страны не было. Вторая половина XI-XII в. становится временем борьбы с половецкой угрозой. Впервые русские столкнулись с ней в 1061 г., а с конца XI в. некоторые русские князья начинают использовать половцев в междоусобной борьбе (например, Олег Святославич против Владимира Мономаха).
2. Изучение данного пункта плана позволяет учащимся познакомиться с расстановкой сил на политической арене накануне прихода к власти Владимира Мономаха. Великим князем оставался Святополк - сын Изяслава, который возглавил киевскую группировку. Во главе другой, черниговско-переяславской группировки, стоял Владимир Мономах. И наконец, еще одну группировку возглавил тмутараканский князь Олег. Учащиеся вспоминают, что власть на Руси опиралась во многом на авторитет правителя. Отсутствие такового грозило новыми междоусобицами и распрями.
Этапы прихода к власти Владимира Мономаха описаны в пунктах 4-6 § 12. Целесообразно организовать самостоятельную работу учащихся с текстом учебника. В процессе работы школьники составляют историческую характеристику Владимира Мономаха в период усобиц второй половины XI в., опираясь на памятку, предложенную в уроке 9.
Другим вариантом может быть доклад одного или группы учащихся по теме «Владимир Мономах: путь к престолу». Для остальных в качестве задания остается составление исторической характеристики Владимира Мономаха.
3. Вопрос о Любечском съезде является одним из ключевых вопросов темы «Русь в XI-XII вв.». Договоренность о сохранении за каждым князем вотчинной земли стала свидетельством распада единого государства. Даже великий киевский князь не мог вступить в чужие владения.
Важно обратить особое внимание учащихся на причины независимости отдельных земель:
1) усиление хозяйственной и военной мощи;
2) рост городов;
3) увеличение городского населения;
4) отсутствие сильного лидера.
Как следствие - местные бояре не нуждались в защите центральной власти. У каждой земли имелись свои дружины, крепости, храмы, епископы.
Подводя итоги, можно организовать обсуждение задания 4 после § 12. Результатом обсуждения должны стать следующие выводы учащихся:
1) во второй половине XI в. политическая раздробленность стала реальностью;
2) характерной чертой междоусобиц XI в. было привлечение половцев для решения династических споров.
Домашнее задание: § 12, ответить на вопрос: какое влияние оказали половцы на жизнь Руси?

У р о к 16. ВЛАДИМИР МОНОМАХ - ВЕЛИКИЙ КИЕВСКИЙ КНЯЗЬ

Цели урока: характеристика тенденций внутри- и внешнеполитического развития Руси в изучаемый период; изучение роли «Устава» Владимира Мономаха в развитии русского права; значение идейных и нравственных принципов, содержащихся в «Поучении» Владимира Мономаха.

Основные даты и события
1113 г. - восстание в Киеве.
30-е гг. XII в. - условная дата начала феодальной раздробленности.
1147 г. - первое летописное упоминание о Москве.
1157-1174 гг. - княжение Андрея Боголюбского.
1176-1212 гг. - княжение Всеволода Большое Гнездо.

Термины и понятия урока
«Крестовый поход» - название похода Владимира Мономаха против половцев в 1111 г.
Съезды князей - личные встречи носителей высшей власти, уполномоченные принимать судьбоносные для страны решения.

Оборудование урока: карта «Киевская Русь»; презентация, подготовленная по материалам CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.» и CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Объединенный поход русских войск под руководством Владимира Мономаха против половцев. 2. Правление Владимира Мономаха. 3. Мстислав Великий. Начало новой усобицы.

Начиная урок, учитель напоминает учащимся, что отношения Руси и Степи в конце XI-XII в. во многом определялись попытками половецких ханов вмешаться во внутренние дела Руси. Учащимся можно предложить ответить на следующие вопросы: когда Русь впервые столкнулась с половцами? Какое влияние оказывали половцы на жизнь Руси?
Отвечая на поставленные вопросы, учащиеся должны подчеркнуть, что половцы были очень сильным и серьезным противником, часто совершали походы на Византию и Русь. Положение Древнерусского государства осложнялось тем, что начавшиеся в это время княжеские усобицы дробили его силы, а некоторые князья сами приводили врагов на Русь, используя половецкие отряды для захвата власти.
Князем, который возглавил борьбу с половцами, стал Владимир Мономах. Он неоднократно воевал с ними, однако в начале XII в. обстановка осложнилась, что привело к организации так называемого «крестового похода» в Степь.
1. Переходя к основной части урока, учитель отмечает, что воевать с половцами Владимиру Мономаху приходилось неоднократно. Анализируя «Поучение детям», учащиеся могут привести аргументы, подтверждающие этот факт: «А всего походов было восемьдесят три великих, а остальных и не упомню меньших. И миров я заключил с половецкими князьями без одного двадцать...»
Предваряя разговор о «крестовом походе», учитель отмечает, что в ходе крупного похода 1103 г. русские дружины, как сообщает летопись, «и убили тут в бою 20 князей половецких, а Белдюзя-князя захватили». Русским дружинам удалось не только отвоевать захваченные русские города, но нанести половцам удар на их территории. Это и позволило Владимиру настаивать на новом походе, который состоялся в 1111 г.
Русскими войсками была взята столица одного из половецких племенных образований - город Шарукань (недалеко от современного Харькова), сожжен город Сугров, нанесено сокрушительное поражение половецким отрядам в битве на реке Сольнице, притоке Донца. После этого часть половцев откочевала на Северный Кавказ.
Владимир Мономах придал этому походу значение крестового.
Учителю целесообразно попросить учащихся сформулировать ответы на вопросы: почему Владимир Мономах назвал этот поход крестовым? Какое значение для истории Руси имел этот поход? Для обоснования ответа учащиеся могут воспользоваться текстом параграфа.
2. Вопрос о призвании в Киев на княжеский стол Владимира Мономаха учащиеся могут рассмотреть самостоятельно, реконструируя события восстания 1113 г. и отвечая на следующие вопросы: каковы причины восстания в Киеве в 1113 г.? Какую роль в решении вопроса о приглашении князя сыграла церковь? Какие методы использовал Владимир Мономах, чтобы прекратить волнения в городе и стране?
Далее учащимся может быть предложена работа по составлению исторической характеристики Владимира Мономаха и оценке его внутри- и внешнеполитической деятельности по следующему плану:
1) годы правления;
2) внешние данные, описанные в источнике;
3) меры по укреплению княжеской власти и улучшению ситуации в стране;
4) направления внешней политики;
5) литературное наследие Владимира Мономаха;
6) значение правления Владимира Мономаха в истории Руси.
В работе над исторической характеристикой Владимира Мономаха учащиеся могут воспользоваться извлечениями из «Поучения» Владимира Мономаха (1117 г.), приведенными ниже или в конце параграфа. Вопросы после текста документа могут быть использованы в качестве домашнего задания.

«Поучение» Владимира Мономаха
(Извлечение)

...Ибо как Василий учил, собрав юношей: душой быть чистым, непорочным, телом - слабым, в разговоре - негромким, соблюдая слово Господне: есть и пить без особого шума, при старших помалкивать, к умным прислушиваться, старейшинам подчиняться, с равными и подчиненными в приязни жить, без лукавства беседовать, побольше размышляя, не свирепствовать словом, не ругаться в беседе, не смеяться чрезмерно, стыдиться старших, с дурными женщинами не общаться, глаза опуская долу, а душу ввысь, суеты избегая, не пытаться поучать беспечных во власти, ни во что почитать всенародную славу.
Старых почитай как отца, а молодых как братьев; в доме своем не будьте беспечны, но за всем следите; не полагайтесь на ключника или слугу, чтобы не посмеялись к вам приходящие над домом вашим, ни над вашим столом. Пойдя на войну, не отсиживайтесь, не оглядывайтесь на воевод, ни питью, ни еде не предавайтесь, ни спанью; сами снаряжайте охрану и ночью, расставив стражу со всех сторон, рядом с воинами ложитесь и пораньше вставайте; оружие с себя никогда не снимайте второпях, не разглядев по небрежности, внезапно ведь человек погибает. Остерегайся лжи, и пьянства, и блуда, ибо от них душа погибает и тело. Отправляясь каким путем по своим землям, не позволяйте слугам вред причинять ни своим, ни чужим, ни в деревнях, ни на пашнях, чтобы не стали нас проклинать. Куда ни пойдете, где ни пристанете, напоите и накормите убогого, но больше всего почитайте гостя, откуда бы к вам ни пришел, простолюдин ли, знатный или посол; если не можете почтить его даром - едой да питьем приветьте, ибо они, повсюду бывая, прославят человека по всем землям - или добрым, или злым.
Смерти, дети мои, не страшась, ни войны, ни зверя, дело исполняйте мужское, какое вам Бог пошлет; ибо если я от войны, и дикого зверя, и от воды, и с коня свалившись уберегся, никто из вас не повредится и не убьется, пока не будет от Бога повеления, а если уж от Бога наступит смерть, то ни отец, ни мать, ни братья не смогут отнять от нее; но если и доброе дело - остерегаться самому, то Божие обережение лучше человеческого.

Вопросы к документу: 1. Какую цель преследовал Владимир Мономах, создавая «Поучение»? 2. К кому обращается Владимир Мономах в своем «Поучении»? 3. Какие идейные и нравственные принципы утверждались в «Поучении»?

4. Разбирая последний раздел параграфа, учащиеся должны выделить следующие основные моменты:
1) правление Мстислава Великого было недолгим, но плодотворным (успешно боролся с половцами, обезопасил северо-западные границы Руси;
2) правление Владимира Мономаха и его сына Мстислава завершило период существования единого Древнерусского государства;
3) Киев как центр Руси начинает терять свое политическое значение (получив титул великого князя, князья правили в своих родных городах).
Для закрепления изученного материала учащимся предлагается ответить на вопросы 1 и 2 после § 13. При ответе на вопрос 2 учащиеся могут составить сравнительную таблицу, иллюстрирующую изменения, внесенные Владимиром Мономахом в законодательство. В случае нехватки времени ответ на вопрос 2 или составление таблицы может стать домашним заданием учащихся.
Домашнее задание: ответы на вопросы после § 13.

У р о к и 17-18. ПОЛИТИЧЕСКАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ РУСИ.
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ

Цели уроков: определение причин политической раздробленности Руси, сравнение их с причинами политической раздробленности стран Западной Европы; выявление последствий политической раздробленности Руси и характеристика их влияния на развитие страны; характеристика особенностей географического положения, природных условий, социальной структуры и системы управления в отдельных русских землях.

Термины и понятия уроков
Боярская республика - Новгородская республика, где высшим органом власти стало собрание свободных горожан - владельцев дворов и усадеб в городе - вече. Оно собиралось или на Софийской площади, или на Ярославовом дворище Торговой стороны. Вече было гласным. На нем очень часто присутствовала масса городского населения (феодально-зависимые, кабальные люди), не имевшего права голоса. Эти люди бурно реагировали на прения по тем или иным вопросам. Эта реакция оказывала на вече давление, иногда достаточно сильное. Вече обсуждало вопросы внутренней и внешней политики, приглашало князя, заключало с ним договор. На вече избирался посадник, тысяцкий, архиепископ.
Политическая раздробленность - процесс дробления земель, характеризующийся стремлением феодалов, ведущих вотчинное хозяйство, к независимости от власти великого князя. На Руси политическая раздробленность наступила во второй четверти XII в., после окончательного распада Киевского государства. Продолжалась до конца XV в. Является показателем зрелости феодального общества.
Посадник - глава Новгорода, ведавший управлением и судом, контролировавший деятельность князя.
Тысяцкий - начальник новгородского ополчения.
Уделы - совокупность земель, удельных имуществ и доходов.

Оборудование урока: карта «Политическая раздробленность Руси», видеофильм из серии «История государства Российского X-XIV веков»: «Княжеская Русь» (М.: Кварт, 1995), CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Причины распада единого государства. 2. Результат политического дробления Руси. 3. Развитие отдельных русских земель в период политической раздробленности.

Во вступительном слове учитель предлагает учащимся вспомнить и дать характеристику ключевого термина этих уроков - «политическая раздробленность». Моделируя обстановку политической раздробленности, школьники отмечают, что подобный период развития государства переживала не только Русь, но и западные державы, и приводят примеры из истории западных стран, подтверждающие это.
Далее учитель объясняет значение и цели изучения темы урока, предлагает вспомнить причины раздробленности в странах Европы. Учащимся предлагается заполнить соответствующую таблицу.

Причины политической раздробленности стран

1. Обобщая ответы учащихся на вопрос о причинах политической раздробленности в странах Западной Европы, учитель напоминает, что раздробленность - показатель зрелости феодального общества. Основанием для начала политической раздробленности обычно является формирование крупных земельных владений феодалов, полученных ими на основе безусловного владения.
Переходя к подробному разбору причин политической раздробленности Руси, учитель отмечает, что она стала новой формой организации русской государственности в условиях освоения территории страны и ее дальнейшего развития по восходящей линии.
Далее целесообразно привести мнения историков по вопросу о причинах распада Киевской державы на небольшие княжества. По мнению В. О. Ключевского, процесс распада был вызван существовавшим порядком престолонаследия. Княжеский престол передавался не от отца к сыну, а от старшего брата к среднему и младшему. Это порождало распри в роду и борьбу за раздел вотчин. Определенную роль сыграли внешние факторы: набеги кочевников разорили южнорусские земли и прервали торговый путь по Днепру.
В рамках формационно-классового подхода в историографии раздробленность получила определение феодальной. Советская историография трактовала раздробленность как форму государственной организации, а главные причины раздробленности сводила к экономическим: господство замкнутого натурального хозяйства - отсутствие у непосредственных производителей заинтересованности в развитии рыночных товарно-денежных отношений; развитие в Киевской Руси феодальной вотчины. Выделение этих причин из многосложного причинно-следственного комплекса было связано с традицией советской историографии унифицировать русскую историю с историей Западной Европы.
С оригинальным объяснением раздробленности Киевской Руси выступил Л. Н. Гумилев. По его мнению, она стала результатом спада пассионарного напряжения² в системе древнерусского этноса. Проявления этого спада он усматривал в ослаблении общественных и внутригосударственных связей вследствие победы узкокорыстных интересов и потребительской психологии, когда государственная организация воспринималась обывателями как обуза, а не как гарантия выживания, стабильности и защиты.
Анализируя мнения историков и материал учебника, учащиеся называют причины раздробленности на Руси (см. таблицу на с. 76). Учитель также отмечает, что снижению роли Киева как центра государства способствовало перемещение торговых путей и набеги кочевников. В результате упадка Киева в Южной и Юго-Западной Руси возвысилось Галицко-Волынское княжество, в северо-восточной части Руси - Ростово-Суздальское (впоследствии Владимиро-Суздальское) княжество, а в Северо-Западной Руси - Новгородская боярская республика, из которой в XIII в. выделилась Псковская земля.
2. Вопрос о последствиях процесса политической раздробленности для истории Русского государства школьники изучают самостоятельно по учебнику. По окончании работы ученики должны сформулировать следующие последствия процесса политической раздробленности:
1) развитие крестьянского хозяйства, освоение новых пахотных земель;
2) рост городов, развитие ремесла и торговли, промыслов;
3) расцвет культуры;
4) снижение обороноспособности страны.
Особое внимание учащихся следует обратить на текст учебника, выделенный жирным шрифтом. Школьники должны усвоить, что уже в изучаемый период формировались предпосылки для образования централизованного государства. В этом процессе особую роль сыграют политические предпосылки, а именно борьба с внешней опасностью.
3. Вопрос о развитии отдельных русских княжеств школьники изучают самостоятельно по материалам учебника и исторической карте этого периода. В процессе работы желательно заполнить сравнительную таблицу.

Анализируя данные таблицы, учащиеся отвечают на вопросы: 1. Сравните географическое положение и природу крупнейших земель периода политической раздробленности. Какими преимуществами расположения, природными богатствами можно объяснить их возвышение? 2. Какие факторы способствовали усилению власти князя во Владимиро-Суздальской Руси? 3. Почему процесс централизации начинается именно в Северо-Восточной Руси?
По окончании обсуждения учащиеся называют следующие факторы, способствовавшие тому, что процесс централизации начался именно в Северо-Восточной Руси: сильная княжеская власть, относительная удаленность от Степи и стран Запада, торговый путь из Новгорода к Волге.
Подводя итоги урока, учителю важно еще раз обратить внимание учащихся на заключительный абзац § 16, где указывается на необратимость процесса централизации. В ходе этих двух уроков учащиеся должны усвоить, что в самом процессе политической раздробленности заложены предпосылки для последующего объединения.
Домашнее задание: учащимся могут быть предложены доклады по следующим темам:
1. Начальная история Москвы.
2. Особенности общественно-политического строя Новгорода Великого.
3. Политическая раздробленность Руси: причины, влияние на ход истории страны.
4. Развитие отдельных земель Руси в условиях политической раздробленности как проявление общего и особенного.
Другим вариантом домашнего задания может стать сравнительная характеристика процесса политической раздробленности в странах Европы и на Руси. Ответ учащиеся могут оформить в виде таблицы.

У р о к и 19-20. КУЛЬТУРА РУСИ Х - НАЧАЛА XIII в.

Цели уроков: характеристика условий зарождения культуры Руси; рассмотрение основных тенденций развития и достижений древнерусской культуры в изучаемый период.

Термины и понятия уроков
Глаголица - одна из древнеславянских азбук, расположенная так же, как и кириллица, но отличающаяся от нее начертанием букв. Происходит, по мнению ученых, из греческой скорописи VIII-IX вв.
Кириллица - одна из двух славянских азбук. Названа по имени славянского просветителя середины IX в. Кирилла (до принятия монашества - Константин), который в 863 г. создал первую славянскую азбуку и с помощью брата Мефодия перевел с греческого на славянский язык христианские богослужебные книги.
Летописи - погодные записи событий.
Мозаика (буквально «сложенный из кусочков») - изображение или узор, выполненные из цветных камней, смальты, керамических плиток и т. д. Один из древнейших видов изобразительного искусства.
Фреска - форма живописной росписи стен, когда краски наносятся на сырую штукатурку.

Основные даты и события
988 г. - принятие христианства.
1037 г. - заложен Софийский собор в Киеве.
1045-1050 гг. - строительство Софийского собора в Новгороде.
IX-X вв. - возникновение кириллицы.
Ок. 1113 г. - составление Нестором «Повести временных лет».
X в. - возникновение героического былинного эпоса.

Оборудование уроков: фрагменты видеофильмов, выпускаемых Государственной Третьяковской галереей, из цикла: «Древнерусская икона», «Русская икона» (М., 2000); CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей»; CD «Энциклопедия истории России (862-1917)»; DVD «Древнерусская культура: литература и искусство» (М., 2000), иллюстрации из книги «Шедевры русской живописи» (М.: Кирилл и Мефодий, 1997).

Вариант 1. Лекция учителя с элементами беседы.
План лекции: 1. Основы культурного развития Древнерусского государства. 2. Начало русской письменности. Зарождение литературы. Летописи. 3. Фольклор: былины, устная поэзия. 4. Архитектура. 5. Прикладное искусство, живопись. 6. Особенности древнерусской культуры.
Во вводном слове учитель обращает внимание учащихся на факторы, которые оказали влияние на формирование древнерусской культуры. К ним можно отнести: богатое культурное наследие восточных славян (закреплению и передаче опыта способствовала языческая религия); многоэтническую основу; многообразие культурных контактов (Византия, Центральная и Западная Европа и др.).
Рассмотрение пунктов 2-5 плана желательно организовать с опорой на подготовленную заранее презентацию. Можно поручить учащимся подготовить презентацию самостоятельно, разбив их на группы для работы по отдельным пунктам плана. В этом случае можно предложить классу прослушать доклады по выбранным темам. Для организации беседы можно использовать следующие вопросы и задания: 1. Подтвердите конкретными примерами мысль о том, что Древняя Русь была страной высокого уровня развития культуры. 2. Назовите причины христианизации Руси. Какую роль она сыграла в истории страны? 3. Какое влияние на русскую культуру оказала Византия? Можно ли говорить о самобытности русской культуры? Свой ответ обоснуйте. 4. В. Л. Янин считает, что древнерусское искусство - это достояние XX в., часть современной культуры. Согласны ли вы с мнением историка? Аргументируйте свой ответ.
Формируясь на основе культурных традиций восточных славян, древнерусская культура в то же время активно взаимодействовала с культурой других народов. Особое место в формировании культуры Древней Руси занимает литература, выступавшая как форма общественного самосознания.
В целом, особенностями древнерусской культуры являлись сочетание языческих и православных элементов и отсутствие границ между культурой социальных верхов и низов.
Домашнее задание: § 17-18. Подготовить сообщение на тему «Великое наследие: достижения культуры Древней Руси».

Вариант 2. Заслушивание и обсуждение докладов учащихся. В качестве тем докладов могут быть предложены следующие:
1. Былинный эпос Древней Руси.
2. Христианизация Руси - синтез языческой и православной культуры.
3. Города Древней Руси.
4. Развитие русской литературы в X - начале XIII в.
5. Русское зодчество X - начала XIII в.
6. Прикладное искусство и живопись в Древней Руси.
7. Вклад культуры Древней Руси в сокровищницу мировой культуры.
8. Культура Древней Руси как отражение уровня развития древнерусского общества и государства.
9. Выдающиеся достижения древнерусской культуры и современность.
Обсуждение докладов можно организовать, предложив учащимся ответить на вопросы и выполнить задания (см. вариант 1).

Вариант 3. Первый урок - лекция. Второй урок - групповая работа учащихся по тексту учебника (выполнение групповых заданий). В качестве заданий могут быть использованы либо вопросы и задания, приведенные в варианте 1, либо вопросы и задания, приведенные в учебнике после § 17-18, и для итогового обобщения по темам I и II.
Домашнее задание: для варианта 2 и 3: подготовиться к уроку повторения по теме «Русь XI-XII вв.».

У р о к 21. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
ПО ТЕМЕ «РУСЬ В XI-XII вв.»

Цели урока: обобщение и систематизация знаний учащихся в соответствии с целями изучения темы «Русь в XI-XII вв.».
В начале урока в качестве небольшой разминки учащимся могут быть предложены тестовые задания, которые позволят проверить усвоенные ими знания.
1. Признаками раннефеодального государства являются:
а) значительная, но не абсолютная власть главы государства;
б) власть главы государства, основанная на военной силе;
в) значительное влияние церкви на власть;
г) власть главы государства не ограничена.
2. Соотнесите даты правления князей с их именами.
1) 912-945 гг. А) Ярослав Мудрый
2) 980-1015 гг. Б) Игорь
3) 1113-1125 гг. В) Владимир I Святой
4) 1019-1054 гг. Г) Владимир Мономах
Ответ:

3. Свободные крестьяне на Руси назывались:
а) смерды;
б) люди;
в) закупы;
г) холопы.
4. Глава исполнительной власти в Новгороде, следивший за исполнением решений веча и охранявший интересы города перед приглашаемыми князьями:
а) тиун;
б) тысяцкий;
в) посадник;
г) огнищанин.
5. Расставьте отрывки из летописи в хронологическом порядке.
А) «Ярослав же сел в Киеве, утер пот с дружиною своею, показав победу и труд велик».
Б) «Заложил Ярослав город великий, у того же града Золотые ворота; заложил и церковь Святой Софии, митрополию, и затем церковь на Золотых воротах - Святой Богородицы Благовещения, затем монастырь Святого Георгия и Святой Ирины».
В) «Святополк сел в Киеве по смерти отца своего, и созвал киевлян, и стал давать им дары. Они же брали, но сердце их не лежало к нему, потому что братья их были с Борисом».
Г) «Вложил Бог Владимиру мысль в сердце понудить брата его Святополка пойти на язычников весною. Святополк же поведал дружине своей речь Владимира».
Ответ: ___________

6. Соотнесите термин и его объяснение.

Термин

Объяснение термина

1) фреска

А) Вид искусства, буквально означающий «сложенный из кусочков»

2) летопись

Б) Форма живописи, когда краски наносятся на мокрую штукатурку

3) мозаика

В) Запись событий по годам

4) икона

Г) Сакральное изображение Иисуса Христа, Богоматери, святых или ангелов, а также событий Священной истории

Ответ:

7. Продолжите логический ряд понятий. Закуп, рядович, холоп, ___________
8. Что из перечисленного ниже является экономической предпосылкой раздробленности на Руси?
а) расцвет культуры;
б) хозяйственное обособление земель, стремление к независимости от Киева;
в) полиэтнический состав населения страны;
г) порядок престолонаследия.
9. Отметьте древнейший памятник русского права.
а) Правда Ярослава;
б) Закон Русский;
в) «Устав» Владимира Мономаха;
г) договор Олега с греками 911 г.
10. Высшей мерой наказания по Русской Правде являлась:
а) смертная казнь;
б) каторга;
в) пожизненное заключение;
г) конфискация имущества и выдача преступника (вместе с семьей) в рабство.
11. Найдите и исправьте ошибки в тексте.
Сложившееся на юго-восточной оконечности Европейского континента Древнерусское государство сыграло незначительную роль в формировании облика средневековой Европы в целом, ее политической структуры международных связей, ее экономической эволюции, ее культуры. Киевская Русь являлась центром транзитных торговых путей, соединявших Западную и Центральную Европу с арабским Востоком и Византией. На положение Руси влияли в X-XII вв. Византия, Хазарский каганат, Болгарские государства на Волге и на Балканах, которые прикрывали Центральную и Западную Европу от кочевников - печенегов и половцев.

Дальнейшая работа может быть организована по вопросам и заданиям для итогового обобщения по главе II. Другим вариантом может быть групповая работа учащихся, в ходе которой они, опираясь на источники, приведенные в учебнике, готовят ответы на следующие задания:
Задание группе 1. Какую роль в Древней Руси играли города? Перечислите присущие им функции. Сравните их с функциями европейских городов.
Задание группе 2.Опираясь на известные вам источники, перечислите категории свободного и зависимого населения Древней Руси.
Задание группе 3. Охарактеризуйте дискуссии о начале политической раздробленности, ведущиеся в исторической литературе.
Основной вывод урока по результатам групповой работы учащихся может быть сформулирован следующим образом: в рамках Древнерусского государства завершился генезис феодализма и начался период развитых феодальных отношений (феодальная раздробленность). В то же время сохранялись пережитки раннефеодальных отношений (наличие широкого слоя лично свободных крестьян). Складывание феодальных отношений имело на Руси много особенностей, однако в целом укладывалось в рамки общеевропейского процесса, имея много сходного со странами Центральной и Северной Европы. Возникновение классового общества и государства, его христианизация поставили Древнюю Русь в конце XI-XII в. на один стадиальный уровень с соседними европейскими странами.

Тема III. РУСЬ В XIII-XV вв.

Рассматриваемый период оказался значимым для истории не только России, но и мира. Динамичные изменения в Европе, сопровождавшиеся длительными конфликтами (например, Реконкиста в Испании, Столетняя война Англии и Франции), отражали борьбу за лидерство среди новых национальных государств. Начиная с XIII в. в Европе закладываются основы будущих правовых государств: создаются парламенты, принимается Великая хартия вольностей в Англии.
В Азии в начале XIII в. возникло Монгольское государство, за короткий срок подчинившее себе большую часть Евразии, в том числе и Русь.
С юга Европа подверглась экспансии Османской империи, в ходе которой существование прекратила Византия. В конце XV в. свои путешествия совершают X. Колумб, Васко да Гама и др. Начинается процесс колонизации других континентов, укрепивший экономические позиции стран Запада.
В истории России период начала XII - конца XV в. по традиции называют удельным. И действительно, к середине XII в. на территории Киевской Руси сложилось примерно 15 княжеств и земель. К началу XIII в. их было около 50, в XIV столетии - примерно 250.
В недрах феодальной раздробленности начинают созревать предпосылки для объединения страны. Однако политическая централизация Руси происходила значительно быстрее, чем преодолевалась ее экономическая разобщенность. Наличие внешней опасности с востока и запада, необходимость борьбы за свержение золотоордынского ига, за установление национальной независимости ускоряли этот процесс. Объединение русских земель в Российское централизованное многонациональное государство заняло примерно два с половиной столетия.

Цели изучения темы: определить степень влияния на развитие Русского государства в изучаемый период монголо-татарского ига и западных держав; охарактеризовать причины, содержание, результаты и особенности объединительного процесса русских земель.
Основные понятия темы: баскак, большая соха, кормления, Золотая Орда, местничество, наместник, Судебник, Юрьев день, ярлык.
Основные документы эпохи: «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Слово о погибели Русской земли», «Задонщина», Судебник 1497 г., «Сказание о граде Китеже», «Моление Даниила Заточника».

Адреса сайтов в Интернете по теме III
historia.ru/ - российский электронный журнал «Мир истории».
hrono.ru/libris/lib_s/skrynn00.html - электронная версия книги Р. Г. Скрынникова «Третий Рим», посвященной истории России XV- XVI вв.
magister.msk.ru/library/history/makary/makary.htm - полная электронная версия многотомного труда митрополита Макария «История Русской церкви», написанного им в 1866-1883 гг. (охватывает период X- XVIII вв.).
hrono.ru/libris/lib_p/index.html - электронная версия курса лекций по русской истории С. Ф. Платонова.
hrono.ru/libris/lib_s/skr41.html - ссылка на книгу Р. Г. Скрынникова «У истоков самодержавия», посвященную ключевым проблемам истории Московского царства.

Литература для учителя
Алексеев Ю. Г. Под знаменем Москвы / Ю. Г. Алексеев. - М., 1992.
Вернадский Г. В. Московское царство. Т. 1-2. / Г. В. Вернадский. - М. - Тверь, 1997.
Горский А. А. К вопросу о причинах возвышения Москвы / А. А. Горский // Отечественная история. - 1997. - № 1.
Горский А. А. Москва, Тверь и Орда в 1300-1339 гг. / А. А. Горский // Вопросы истории. - 1995. - № 4.
Греков И. Б. Мир истории. Русские земли в XIII-XV вв. / И. Б. Греков, Ф. Ф. Шахмагонов. - М., 1988.
Зимин А. А. Витязь на распутье: Феодальная война в России XV в. / А. А. Зимин. - М., 1991.
Зимин А. А. Россия на рубеже XV-XVI столетий: очерки социально-политической истории / А. А. Зимин. - М., 1982.
Иловайский Д. И. Собиратели Руси / Д. И. Иловайский. - М., 2003.
История крестьянства России с древнейших времен до 1917 г. - М., 1993. - Т. I.
Кобрин В. Б. Власть и собственность в средневековой России (XV- XVI вв.) / В. Б. Кобрин. - М., 1985.
Кучкин В. А. Первый московский князь Даниил Александрович / В. А. Кучкин // Отечественная история. - 1995. - № 1.
Кучкин В. А. Русь под игом: как это было / В. А. Кучкин. - М., 1991.
Памятники литературы Древней Руси: вторая половина XV в. - М., 1982.
Пашуто В. Т. Внешняя политика Древней Руси / В. Т. Пашуто. - М., 1968
Российское законодательство X-XX вв. - М., 1985. - Т. 2.
Сахаров А. Н. Дипломатия Древней Руси / А. Н. Сахаров. - М., 1980.
Скрынников Р. Г. История Российская IX-XVII вв. / Р. Г. Скрынников. - М., 1997.
Тихомиров М. Н. Древняя Москва XII-XV вв. Средневековая Россия на международных путях XIV-XV вв. / М. Н. Тихомиров. - М., 1999.
Церковь, общество и государство в феодальной России. - М., 1990.

Литература для учащихся
Алексеев Ю. Г. Под знаменем Москвы / Ю. Г. Алексеев. - М., 1992.
Буганов В. И. Куликовская битва/ В. И. Буганов. - М., 1980.
Зимин А. А. Витязь на распутье: Феодальная война в России XV в. / А. А. Зимин. - М., 1991.
Карамзин Н. М. Предания веков / Н. М. Карамзин. - М., 1987.
Кацва Л. А. История России VIII-XV вв. / Л. А. Кацва, А. Л. Юрганов. - М., 1998.
Ключевский В. О. Сочинения: в 9 т. / В. О. Ключевский. - М., 1988. - Т. 2.
История Отечества: люди, идеи, решения: очерки истории России IX - начала XX века. - М., 1991.
Памятники литературы Древней Руси: XIV - середина XV в. - М., 1981.
Памятники литературы Древней Руси: вторая половина XV в. - М., 1982.
Скрынников Р. Г. История Российская IX-XVII вв. / Р. Г. Скрынников. - М., 1997.
Соловьев С. М. Сочинения: в 18 кн. / С. М. Соловьев. - М., 1988. - Кн. II.
Энциклопедия для детей. История России. От древних славян до Петра Великого. - М., 1995. - Т. 5. - Ч. 1.

У р о к 22. НАЧАЛО МОНГОЛО-ТАТАРСКОГО ВТОРЖЕНИЯ НА РУСЬ

Цели урока: сравнительный анализ процесса возникновения Древнерусского государства и Монгольской державы; характеристика природных условий жизни монголов в период зарождения у них государственности; определение причин побед монголов в период их завоевательных походов до прихода на Русь.

Основные даты и события
1208-1223 гг. - завоевательные походы монголов в Сибирь, Среднюю Азию, Закавказье.
1223 г. - битва на реке Калке.

Термины и понятия урока
Араты - рядовые монголы-скотоводы.
Нойон (господин, князь) - название предводителей древних монгольских аристократических родов.
Нукеры - дружинники на службе монгольской знати в XII-XIII вв.
Тумен - высшая организационно-тактическая единица монголо-татарского войска, насчитывавшая 10 тысяч воинов. Возглавлялся темником.
Улус - родоплеменное объединение с определенной территорией, подвластное хану или вождю.
Хан (тюркский и монгольский титул в Средние века и Новое время) - вождь племени, государь.

Персоналии
Чингисхан (1155-1227 гг.) - основатель Монгольской империи, крупнейший завоеватель и государственный деятель. Настоящее имя Тэмучэн (Темучин). В 1206 г. на курултае (съезде монгольской знати) был провозглашен Чингисханом (Великим ханом). Правление Чингисхана оказало влияние на развитие политической и духовной культуры населения многих азиатских регионов.
Джучи (ок. 1184 - ок. 1227 гг.) - старший сын Чингисхана от старшей жены Бортэ из племени онгхират (кунгират).
Угедей (Угэдэй) (1186-1241 гг.) - второй монгольский Великий хан, третий сын Чингисхана от старшей жены Бортэ. Завершил завоевание Северного Китая, покорил Армению, Грузию, Азербайджан. В его правление предприняты походы Батыя в Восточную Европу. В Монгольской империи при Угедее была проведена перепись населения, закончено строительство столицы Каракорума. В империи была организована почтовая служба (ям).
Оборудование урока: карта «Борьба народов нашей страны с иноземными завоевателями в XIII в.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Рождение Монгольской империи. 2. Чингисхан. Завоевания монголов. 3. Трагедия на Калке.
Во вводном слове учитель описывает основные задачи урока (см. выше).
1. Характеризуя время и условия возникновения Монгольской державы, учитель обращает внимание учащихся на следующие существенные моменты. Во-первых, монголы были кочевниками-скотоводами. Во-вторых, XI-XII вв. были благоприятными для монголов. Так как было много влажных лет и увеличились территории пастбищ, то, как отмечают ученые, следствием стало умножение стад - главного богатства кочевых племен. Произошел своеобразный демографический взрыв. С наступлением засушливых лет большое количество населения стало нуждаться в новых территориях, где можно было бы пасти скот. Это было жизненно важно, иначе им грозила голодная смерть. В-третьих, во второй половине XII в. у монгольских племен шло отмирание родоплеменных отношений, появлялась частная собственность; хозяйственной основой общества становилась отдельная семья, зарождались феодальные отношения и государственность.
Характеризируя нравы и обычаи монгольских племен, учитель может воспользоваться приведенными ниже цитатами.

«Татары были небольшого роста, широкоплечие, бритые наголо, с широкими скуластыми лицами, ели они различное мясо и жидкую кашу из проса. Любимым напитком был кумыс (лошадиное молоко). Мужчины у татар присматривали за скотом, были превосходными стрелками и наездниками. Хозяйство же лежало на женщинах. У татар было многоженство, каждый имел столько жен, сколько мог содержать. Жили они в кибитках-юртах, которые легко разбирались», - писал в XIII в. итальянец Плано Карпинини, посланник папы римского.

Комментируя эту цитату, целесообразно обратить внимание учащихся на причины, по которым автор называет монгольские племена татарами. В учебнике на с. 147 говорится, что «...монголы были одним из этих племен. Именно они дали потом обобщенное название всем родственным им племенам. Татары были другим здешним племенем. Они враждовали с монголами, но позднее были покорены ими. Но случилось так, что во внешнем мире, и особенно в Западной Европе и на Руси, именно это название - «татары» - закрепилось за всеми монгольскими племенами».

Матвей Парижский в Великой хронике отмечал: «...племя человеческое... и бесчеловечное... люди бесчеловечные и диким животным подобные... словно чума, обрушились на человечество... словно саранча, кишели они, покрывая поверхность земли... со стремительностью молнии... А головы у них слишком большие и совсем не соразмерные туловищам. Питаются сырым мясом, также и человеческим. Они отличные лучники. Через реки они переправляются в любом месте на переносных, сделанных из кожи лодках. Они сильны телом, коренасты, безбожны, безжалостны. Язык их неведом... Они владеют множеством стад, вьючного скота и коней. Дабы не обращаться в бегство, они хорошо защищены доспехами спереди».
Китайский автор Чжао-Хун писал: «Татары не щадят даже десятки тысяч человек. Когда городские стены бывают проломаны, татары убивают всех не разбирая: старых и малых, красивых и безобразных, бедных и богатых, сопротивляющихся и покорных и, как правило, без всякой пощады».

Проводя сравнительный анализ процессов возникновения государства у славян и монголов, учащиеся совместно с учителем заполняют следующую таблицу:

По окончании работы учащиеся должны сделать вывод о том, что процессы эти имели много общих черт, однако Монгольское государство отставало от Руси в своем развитии на четыре столетия. Основу хозяйства монголов составляло кочевое скотоводство, главным богатством были табуны коней, стада рогатого скота. Монголы постоянно нуждались в обширных и богатых пастбищах, иначе им грозила голодная смерть. Эти факты объясняют военизированный характер власти.
Учитель подчеркивает, что создание империи проводилось под руководством политического и военного гения Чингисхана и его соратников. В стране было введено надежное административное деление территорий и управление ими. На всей территории империи начал действовать единый свод законов - Великая Яса (Джасак), сформулированный Чингисханом. Сегодня известно только несколько его фрагментов. Следующие выдержки дают представление о его общей идее.

Фрагменты закона Чингисхана

1. Кто лжет с намерением или волхвованием, или кто подсматривает за поведением другого, или вступается между двух спорящих и помогает одному против другого... предается смерти.
2. Кто возьмет товар и обанкротится, потом опять возьмет товар и опять обанкротится, того предать смерти после третьего раза.
3. Кто даст пищу или одежду полоненному без позволения полонивших, тот предается смерти.
4. Кто найдет бежавшего раба или убежавшего пленника и не возвратит его тому, у кого он был в руках, подвергается смерти.
5. Он¹ поставил уважать все исповедания, не отдавая предпочтения ни одному.
6. Если кто проезжает подле людей, когда они едят, он должен сойти с коня, есть с ними без их позволения, и никто из них не должен запрещать ему это.
7. Он запретил им опускать руку в воду и велел употреблять что-нибудь из посуды для черпания воды.
8. Он запретил им мыть их платье в продолжение ношения, пока совсем не износится.
9. Он предписал, чтобы женщины, сопутствовавшие войскам, исполняли труды и обязанности мужчин, в то время как последние отлучались на битву.
10. Он предписал им представлять в начале каждого года всех своих дочерей султану (хану), чтобы он выбрал для себя и для своих детей.
11. Он предписал... учреждение постоянных почт...
12. Тот, у кого найдется украденная лошадь, обязан возвратить ее хозяину с прибавкой девяти таких же лошадей; если он не в состоянии уплатить этого штрафа, то вместо лошадей брать у него детей, а когда не было детей, то самого зарезать как барана.
13. Запрещается заключать мир с монархом, князем или народом, пока они не изъявили полной покорности.
14. Закон о браке предписывает, что мужчина должен выкупать себе жену и что браки первой и второй степени родства не допускаются. Мужчине предоставляется (право) жениться на двух сестрах или иметь несколько наложниц... Мужчинам разрешается заниматься только войной и охотой.

Задание к документу: сгруппируйте положения закона, которыми должны были руководствоваться жители империи, в составленную самостоятельно таблицу, которая должна содержать следующие графы:
а) общественные отношения;
б) семейные отношения;
в) быт;
г) взаимоотношения с покоренным населением.

Монгольская армия была хорошо обучена, имела отлаженную систему управления. Военные кампании проводились на основе точных сведений разведки и тщательной подготовки войска. За короткое время держава была покрыта сетью сухопутных дорог с ямщицкими станциями, постоялыми дворами и пунктами питания. По всей стране шло строительство городов, в том числе из кирпича и камня.
Ниже приведены выдержки из «Сокровенного сказания» («Тайной исповеди монголов») - первого из известных исторических и литературных памятников монголов. Анализ этих фрагментов позволит учащимся сделать вывод об организации монгольского войска.

«Сокровенное сказание»
(Извлечение)

...Оказав милости нойонам - темникам и тысячникам, достойным этих милостей, о чем были изданы соответствующие указы, Чингисхан повелеть соизволил: «...Ныне и вы учреждайте для меня сменную гвардию... образуя оную путем отбора изо всех тысяч и доведя таковую до полного состава тьмы (10 000)...» К сему повелению следовал указ государя Чингисхана относительно избрания и пополнения кешиктенов: «Объявляем во всеобщее сведение по всем тысячам о нижеследующем. При составлении для нас корпуса сменной гвардии надлежит пополнять таковой сыновьями нойонов - темников, тысячников и сотников, а также сыновьями людей свободного состояния, достойными при этом состоять при нас как по своим способностям, так и по выдающейся физической силе и крепости. Сыновьям нойонов-тысячников надлежит явиться на службу не иначе как с десятью товарищами и одним младшим братом при каждом. Сыновьям же нойонов-сотников - с пятью товарищами и одним младшим братом при каждом. Сыновей нойонов-десятников, равно и сыновей людей свободного состояния, каждого сопровождают по одному младшему брату и по три товарища, причем все они обязаны явиться со своими средствами передвижения, коими снабжаются на местах».

Вопросы и задания к документу: 1. Какой принцип комплектования войска был положен в основу формирования гвардии Чингисхана? 2. Вспомните состав, структуру и порядок комплектования древнерусских дружин. 3. Найдите черты сходства и различия в комплектовании русских дружин и гвардии Чингисхана.

Заранее подготовленный учащийся может дополнить сведения учащихся об армии монголов. Монгольские воины были вероломны, часто прибегали к обманным маневрам и разным уловкам. О монголах говорили: «Они имеют мужество льва, хитрость лисицы, хищность волка, боевой жар петуха». Основной силой завоевателей была конница: она налетала как вихрь и сминала строй противника. Вся жизнь монголов была подготовкой к ведению войны. Воины должны были служить с 14 до 70 лет. Их с детства учили сидеть в седле, владеть луком, копьем, топором и саблей. Копья были снабжены крюками, которыми цепляли и стаскивали противника с седла. Монгольское войско использовало многовековой опыт кочевых племен. Оно делилось на десятки, сотни, тысячи и тумены (десять тысяч), было очень сильным, хорошо вооруженным и дисциплинированным, беспрекословно подчинялось воле полководца-хана. Если струсивший воин бежал с поля боя, казнили весь десяток; если бежал десяток, казнили всю сотню.
2. Характеризуя личность Чингисхана, можно привести следующие данные. Чингисхан был великим завоевателем, мечтавшим покорить мир. Он всю жизнь воевал и умер на войне (во время похода против Тангутского государства в 1227 г.). В 1884 г. русский путешественник Григорий Потанин посетил в Эджен-хоро юрту над гробницей Чингисхана. Здесь же Потанин записал старинную монгольскую легенду о будущем воскресении великого правителя: «Чингисхан не умер, а только спит, хотя и считается умершим. Лежит он в серебряном гробу под стенами деревянного сруба, и каждый вечер служители ставят ему жареного барана, а к утру он его съедает. Со дня смерти прошло 650 лет, а до воскресения осталось 300 лет (легенда записана в 1884 году). Сам Чингисхан определил время своего "второго пришествия"...»
Далее учащимся предлагается составить портрет Чингисхана как исторического деятеля и сравнить его как правителя с одним из правителей Руси или Западной Европы периода складывания государства. Для составления исторической характеристики учащиеся могут воспользоваться имеющейся у них памяткой.
3. Рассмотрение вопроса о завоевательных походах Чингисхана учитель может начать с того, что напоминает учащимся о характере государства у монголов. Ориентир на завоевание новых земель был жизненно важным для этого государства.
1211 год - рубежный, год начала завоеваний. «У нас всюду враг - от заката солнца и до восхода его», - заявил Чингисхан своему народу. Уже к 1221 г. под его властью оказались Северный Китай и Средняя Азия. А в 1221 г., выйдя из Бухары, войска Чингисхана устремились в Афганистан, Индию, Иран, Азербайджан, Армению, Грузию, на Северный Кавказ. В январе 1223 г. по льду замерзшего Керченского пролива Субэдэй направил конные отряды в Крым, где разгромил Судак - первый восточноевропейский город, подвергшийся монгольскому нападению.
31 мая 1223 г. на реке Калке отряд Джэбэ и Субэдэя разбил русско-половецкое войско.

Описание битвы на Калке в Галицко-Волынской летописи

В год 6732 (1223). Пришло неслыханное войско, безбожные моавитяне, называемые татарами; пришли они на землю Половецкую. Половцы пытались сопротивляться, но даже самый сильный из них - Юрий Кончакович - не мог им противостоять и бежал, и многие были перебиты - до реки Днепра. Татары же повернули назад и пошли в свои вежи. И вот, когда половцы прибежали в Русскую землю, то сказали они русским князьям: «Если вы нам не поможете, то сегодня мы были побиты, а вы завтра побиты будете».
...Шли восемь дней до реки Калки. Встретили их татарские сторожевые отряды. Когда сразились сторожевые страды, был убит Иван Дмитриевич и еще двое с ним. Татары отъехали; около самой реки Калки встретились татары с русскими и половецкими полками. Мстислав Мстиславич повелел сначала перейти реку Калку Даниилу с полком и другим полкам с ними, а сам после них переехал; сам он ехал в сторожевом отряде. Когда он увидел татарские полки, то приехал сказать: «Вооружайтесь!» Мстислав Романович и другой Мстислав сидели и ничего не знали: Мстислав им не сказал о происходящем из-за зависти, потому что между ними была большая вражда.
...Побеждены были все русские князья. Такого же никогда не бывало. Татары дошли до Новгорода Святополкова. Русские же, не ведая об их лживости, вышли навстречу им с крестами и были все перебиты.

Вопросы к документу: 1. Какие причины трагического для Руси исхода битвы на Калке выделяет летописец? 2. Какую опасность для Руси представляли монголы?

Поражения, равного поражению на Калке, Русь еще не знала. Из приазовских степей домой вернулась только десятая часть войска. Монголы зверски убили всех, кто не смог спастись, и устроили «пир на костях»: захваченных в плен князей раздавили досками, на которых сидели пирующие победители. Это была месть за убийство монгольских послов накануне битвы.
В результате работы с текстом учебника десятиклассники выделяют причины успешных завоевательных походов монгольской армии. Выделив не менее пяти причин, они расставляют их в хронологической последовательности.
Подводя итог урока, учитель отмечает, что, овладев огромной территорией, Чингисхан разделил ее между сыновьями. Западные земли достались старшему сыну Джучи, который умер в один год с отцом (1227 г.). Во главе Западного улуса Монгольской империи встал сын Джучи - молодой, энергичный Бату (Батый). А уже в 1235 г. на курултае монгольских ханов, который проходил под руководством нового великого хана Угэдэя, сына Чингисхана, было принято решение о походе в Европу, «к последнему морю».
Домашнее задание: § 19, ответить на вопрос: почему войско Чингисхана не двинулось на Русь сразу после битвы на Калке?

У р о к 23. МОНГОЛО-ТАТАРСКОЕ НАШЕСТВИЕ НА РУСЬ. ВТОРЖЕНИЕ КРЕСТОНОСЦЕВ. АЛЕКСАНДР НЕВСКИЙ

Цели урока: характеристика иноземных сил, угрожающих Руси в XIII в.; определение причин поражения русских княжеств в борьбе с монголо-татарами; характеристика личности Александра Невского и оценка его политического и полководческого таланта.

Основные даты и события
1237-1238 гг. - поход Батыя на Северо-Восточную Русь.
1239-1240 гг. - поход Батыя на Южную и Юго-Западную Русь.
1241 г. - вторжение Батыя в Польшу, Венгрию, Чехию, Молдавию.
1233-1257 гг. - крестовые походы в Прибалтику.
1237 г. - создание Ливонского ордена.
1240 г. - разгром шведов на Неве Александром Ярославичем.
1242 г. - Ледовое побоище.
Ок. 1243 г. - образование государства Золотая Орда.
1252-1263 гг. - княжение Александра Невского.

Термины и понятия урока
Баскаки - военная охрана сборщиков дани.
Золотая Орда - государство, созданное в ходе монгольских завоеваний в начале 40-х гг. XIII в. ханом Батыем. В состав Золотой Орды входили степи Восточной Европы, Казахстана и Западной Сибири, земли в Крыму, на Северном Кавказе, Волжско-Камская Булгария, Северный Хорезм. Находясь в вассальной зависимости от Золотой Орды, «Русский улус» (Северо-Восточная Русь) сохранял автономию, старые княжеские династии и христианство. Столицы: Сарай-Бату, с первой половины XIV в. - Сарай-Берке (Нижнее Поволжье). В XV в. Золотая Орда распалась на Большую Орду, Сибирское, Казанское, Крымское и другие ханства.
Ливонский орден - католическая государственная и военная организация немецких рыцарей-крестоносцев в Восточной Прибалтике на латышских и эстонских землях в 1237-1561 гг. Орден вел захватнические войны против Литвы и Руси.
Ордынское иго (1243-1480 гг.) - система эксплуатации русских земель монголо-татарскими завоевателями. Установлено в результате нашествия Батыя.
Ордынский выход - дань, выплачиваемая русскими князьями монголо-татарам.
Ярлык - грамота на княжение.

Персоналии
Александр Невский (1221-1263 гг.) - новгородский князь в 1236-1251 гг., с 1252 г. - великий князь владимирский. Одержал выдающиеся победы над шведами (Невская битва - 1240 г.) и немецкими рыцарями Ливонского ордена (Ледовое побоище - 1242 г.), благодаря чему обезопасил западные границы Руси. Канонизирован Русской православной церковью.
Батый (1207/08-1255 гг.) - монгольский хан, внук Чингисхана, сын Джучи, старшего сына Чингисхана, завоеватель западных и северных земель, составивших монгольский улус. Основатель государства Золотая Орда.

Оборудование урока: карта «Борьба русских княжеств с внешней опасностью в XIII в.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей», видеофильм «История государства Российского X-XIV вв.: Нашествие» (М.: Кварт, 1995).

План изучения нового материала: 1. Монголо-татарское вторжение на Русь. 2. Натиск с северо-запада. 3. Ордынское владычество на Руси.

В своем вводном слове учитель объясняет учащимся, что XIII век был для Руси временем борьбы с внешней опасностью. Феодальная раздробленность усложняла эту задачу. В то же время в Европе начинаются крестовые походы в Прибалтику, а на востоке возникает грозный враг - Монгольская держава.
Учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос: почему монголы организовали поход на Русь спустя 14 лет после битвы на Калке? Ученики предлагают свои версии ответа.
Монголы после победы отошли в Азию и предприняли неудачную попытку захватить Волжскую Булгарию. Разведка боем показала, что нести захватнические войны с Русью и ее соседями можно лишь путем организации общемонгольского похода. Во главе этого похода стал внук Чингисхана - Батый. Его главным военным советником стал Субэдэй, В 1236 г. была взята Волжская Булгария, а в 1237 г. начинается поход Батыя на Северо-Восточную Русь.
1. Изучение вопроса о монголо-татарском нашествии начинается с ознакомления учащихся с различными оценками численности монголо-татарских войск.

Отмечая различия в подсчетах численности монгольского войска, учитель объясняет подобный факт недостаточностью письменных источников этого периода, а также отсутствием четких данных самих монголов.
По указу Угэдэя войска для похода предоставили все улусы. Во главе 12 чингизидов встал хан Батый.
За короткий срок были взяты и разорены Рязань, Коломна, Москва, Владимир, Суздаль, Ярославль, Тверь, Кострома и другие города. Северо-Восточная Русь оказалась под властью монголов. Не дойдя до Новгорода всего 100 км, монголы отошли в половецкие степи для восполнения потерь и подготовки нового похода.
В 1239 г. Батый, добив половцев и набравшись сил в причерноморских степях, двинул свои войска на завоевание Южной Руси. Овладев в 1240 г. Киевом, монголы прошли через Галицко-Волынское княжество и вторглись в Европу. Здесь они потерпели поражение от объединенных сил Чехии и Венгрии при Оломоуце в 1242 г. и вернулись в половецкие степи.
По данным археологов, монголо-татары разорили 49 из 74 известных по раскопкам городов Руси. Избежали разорения Смоленское, Пинское, Витебское, Полоцкое княжества и большая часть Новгородской земли.
Рассматривая направления походов Батыя, учитель организовывает работу учащихся с картой.
Причины поражения русских земель в борьбе с монголо-татарами учащиеся выделяют самостоятельно, опираясь на имеющиеся у них сведения о развитии Древнерусского государства и Монгольской державы, а также на документ 1 после § 20. В качестве причин поражения школьники могут выделить следующие:
1) неравномерность темпов общественно-исторического развития;
2) столкновение различных типов социально-экономической и политической организации общества;
3) воинское мастерство монголов, основанное на жесткой дисциплине, эффекте неожиданности, способности сосредоточить в нужном направлении мощный ударный кулак и активном использовании военных средств и методов, заимствованных у покоренных народов.
2. Рассмотрение вопроса о борьбе Северо-Западной Руси с немецко-шведскими завоевателями целесообразно начать с небольшой исторической справки. Ее может заранее подготовить отдельный учащийся.
Вторжение немецких рыцарей в Восточную Прибалтику начинается с X в. Поддерживаемое купечеством северонемецких городов и католической церковью рыцарство начинает «Дранг нах Остен», так называемый «натиск на восток».
В XII в. был начат захват принадлежавших славянам земель за Одером и в Балтийском Поморье. Одновременно велось наступление на земли прибалтийских народов. Вторжение крестоносцев на земли Прибалтики и Северо-Западную Русь было санкционировано римским папой и германским императором Фридрихом II. В крестовом походе также приняли участие германские, датские, норвежские рыцари и воинство из других северных стран Европы.
В первом десятилетии XIII в. стала очевидной угроза, нависшая над северо-западными землями Руси: Новгородом, Псковом и Полоцком. Целями подобной экспансии были контроль над балтийской торговлей, приобретение новых земель для феодалов и новых источников доходов для католической церкви.
В 1234 г. орден меченосцев был разбит русскими войсками в районе Юрьева (Тарту). А в 1237 г. князь Даниил Романович Галицкий отбросил тевтонцев, которые переместились в Польшу из Палестины, от пределов Юго-Западной Руси. Однако в том же году Орден меченосцев и Тевтонский орден объединились при содействии папской курии в Ливонский орден, который уже в 1238 г. начал подготовку крестового похода на Северо-Западную Русь.
Наступление рыцарей особенно усилилось в связи с ослаблением Руси, боровшейся с монголо-татарами.
Рассмотрение вопросов о Невской битве и Ледовом побоище тесно связано с личностью Александра Невского. Учащимся может быть предложено составление исторической характеристики князя на основе данных учебника и выдержки из документа, приведенного ниже.

Из «Жития Александра Невского»

...Сей князь Александр родился от отца милосердного и человеколюбивого, и более всего - кроткого, князя великого Ярослава и от матери Феодосии... Князь Александр - побеждал, но был непобедим.
Услышав о такой доблести князя Александра, король страны Римской из северной земли подумал про себя: «Пойду и завоюю землю Александрову». И пришел в Неву, опьяненный безумием, и отправил послов своих, возгордившись, в Новгород к князю Александру, говоря: «Если можешь, защищайся, ибо я уже здесь и разоряю землю твою».
Князь же, выйдя из церкви, осушил слезы и начал ободрять дружину свою, говоря: «Не в силе Бог, но в правде». Сказав это, пошел на врагов с малою дружиною...
После того Александр поспешил напасть на врагов в шестом часу дня, и была сеча великая с римлянами, и перебил их князь бесчисленное множество, а на лице самого короля оставил след острого копья своего.
Князь же Александр возвратился с победою, хваля и славя имя своего творца.
...Когда же приблизились немцы, то - проведали о них стражи. Князь же Александр приготовился к бою, и пошли они друг против друга, и покрылось озеро Чудское множеством тех и других воинов. Отец Александра, Ярослав, прислал ему на помощь младшего брата Андрея с большою дружиною. Да и у князя Александра было много храбрых воинов, как в древности у Давида-царя, сильных и стойких. Так и мужи Александра исполнились духа ратного, ведь были сердца их как сердца львов, и воскликнули: «О княже наш славный! Ныне пришло нам время положить головы свои за тебя»...
Была же тогда суббота, и когда взошло солнце, сошлись противники. И была сеча жестокая, и стоял треск от ломающихся копий и звон от ударов мечей, и казалось, что двинулось замерзшее озеро, и не было видно льда, ибо покрылось оно кровью.
...И возвратился князь Александр с победою славною, и было много пленных в войске его, и вели босыми подле коней тех, кто называет себя «божьими рыцарями».
В то же время был в восточной стране сильный царь, которому покорил Бог народы многие от востока и до запада. Тот царь, прослышав о такой славе и храбрости Александра, отправил к нему послов и сказал: «Александр, знаешь ли, что Бог покорил мне многие народы? Что же - один ты не хочешь мне покориться? Но если хочешь сохранить землю свою, то приди скорее ко мне и увидишь славу царства моего».
Решил князь Александр пойти к царю в Орду, и благословил его епископ Кирилл. И увидел его царь Батый, и поразился, и сказал вельможам своим: «Истину мне сказали, что нет князя, подобного ему». Почтив же его достойно, он отпустил Александра.
После этого разгневался царь Батый на меньшего брата его Андрея и послал воеводу своего Неврюя разорить землю Суздальскую. После разорения Неврюем земли Суздальской князь великий Александр воздвиг церкви, города отстроил, людей разогнанных собрал в дома их.
Было в те времена насилие великое от иноверных, гнали они христиан, заставляя их воевать на своей стороне. Князь же великий Александр пошел к царю, чтобы отмолить людей своих от этой беды.
...князь Александр возвратился из Орды от царя, и дошел до Нижнего Новгорода, и там занемог, и, прибыв в Городец, разболелся. О горе тебе, бедный человек! Как можешь описать кончину господина своего! Как не выпадут зеницы твои вместе со слезами! Как не вырвется сердце твое с корнем!
Святое же тело Александра понесли к городу Владимиру.

В ходе обсуждения составленной характеристики учащимся можно предложить ответить на вопрос: в чем проявилось полководческое искусство Александра Невского в ходе сражений на Неве и Чудском озере?
3. Рассмотрение проблемы о власти Орды тесно связано с развернувшейся в историографии дискуссией о том, было ли иго на Руси. На основе материала параграфа учащимся может быть предложено доказать тезис о том, что иго действительно существовало. В качестве доказательств они могут привести следующие данные: раздача ярлыков на великое княжение; создание института наместников-баскаков, следивших за деятельностью русских князей; регулярная «запись в число» (перепись населения); «ордынский выход».
Таким образом, выделяется общая характеристика ордынской политики в отношении Руси: искусственное затягивание центробежных тенденций в развитии русских княжеств через разжигание политических распрей между князьями и поощрение соперничества между ними. Основным инструментом реализации подобной политики были военные походы (см. пункт «Восстания на Руси. Ордынские "рати"»).
В итоговой части урока учитель предлагает учащимся выявить последствия монголо-татарского нашествия. Среди основных последствий десятиклассники выделяют:
1) гибель десятков тысяч людей в битвах или угон в рабство;
2) выплата «ордынского выхода» (дани);
3) упадок старых земледельческих центров, перемещение границы земледелия на север;
4) массовое разорение и уничтожение русских городов;
5) упростились, а порой и исчезли многие ремесла, что тормозило создание мелкотоварного производства и в конечном итоге задержало экономическое развитие;
6) консервация политической раздробленности;
7) замедление темпов культурного развития русских земель.
Таким образом, монголо-татарское нашествие стало одной из причин отставания Руси от западноевропейских держав.
Необходимо обратить внимание учащихся на то, что именно Русь остановила «Дранг нах Остен» германских императоров, что позволило западнославянским народам сохранить свою независимость и самобытность. Кроме того, именно Русь принимала на себя основной удар кочевников еще со времен гуннов. Если кочевники и выходили за пределы Древнерусского государства, то значительно ослабленными. В заключение учитель может привести цитату А. С. Пушкина: «России определено было великое предназначение: ее необозримые равнины поглотили силу монголов и остановили их нашествие на самом краю Европы...»
Домашнее задание: 1) на контурной карте воссоздать более подробно, чем в учебнике, ход Невской битвы и Ледового побоища; 2) ответить на вопрос 7 после § 20: сравните Александра Невского и Чингисхана по критериям, предложенным вами. Объясните выбор этих критериев; 3) составить развернутый план ответа по теме: «Подъем хозяйства Руси в XIV-XV вв.»

У р о к 24. МОСКВА - ЦЕНТР ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ. ДМИТРИЙ ДОНСКОЙ

Цели урока: характеристика причин процесса объединения русских земель; анализ условий и причин победы Москвы в борьбе за лидерство в объединительном процессе; определение причин победы в Куликовской битве и характеристика ее значения в развитии Руси; оценка вклада Дмитрия Донского в процесс объединения русских земель.

Основные даты и события
1325-1340 гг. - княжение Ивана Калиты.
1327 г. - восстание в Твери.
1378 г. - битва на реке Воже.
1380 г. - Куликовская битва.
1382 г. - набег хана Тохтамыша на Москву.

Термины и понятия урока
Волостель - глава волости, исполняющий административные, финансовые и судебные функции.
Кормление - система местного управления, когда кормленщики-наместники (управитель уезда) и волостели (управители волостей), имевшие штат чиновников, содержались за счет населения. В их ведении находились суд, сбор налогов. Кормленщики находились под контролем царя.
Наместник - должностное лицо на Руси в XII-XVI вв., возглавлявшее местное управление.
Централизация - процесс объединения земель, результатом которого становится формирование единой верховной власти, устанавливающей единый административный аппарат, подконтрольный центру, единые законы, общие вооруженные силы и др. Закономерный и прогрессивный этап в экономическом и социально-политическом развитии общества.

Персоналии
Иван I Калита (?-1340 г.) - князь московский, великий князь владимирский. Сын Даниила Александровича Московского. Заложил основы политического и экономического могущества Москвы. Добился у Золотой Орды права сбора монголо-татарской дани на Руси. При Иване I резиденция русского митрополита была перенесена из Владимира в Москву.
Семен (Симеон) Гордый (1316-1353 гг.) - великий князь московский и владимирский, старший сын князя Ивана I Калиты. Успешно воевал с Новгородом и Литвой.
Иван II Красный (1326-1359 гг.) - великий князь владимирский и московский, второй сын Ивана I Калиты. Продолжал объединение русских земель.
Дмитрий Иванович Донской (1350-1389 гг.) - великий князь владимирский и московский, сын Ивана II Красного, внук Ивана I Калиты. При нем в 1367 г. построен белокаменный Кремль в Москве. Возглавил вооруженную борьбу русского народа против монголо-татарского ига; руководил их разгромом в битве на реке Вожа в 1378 г. В Куликовской битве 1380 г. проявил выдающийся полководческий талант, за что был прозван Донским. В его княжение Москва утвердила свое руководящее положение в русских землях. Дмитрий Донской впервые передал великое княжение своему сыну Василию I без санкции Золотой Орды. Канонизирован Русской православной церковью.

Оборудование урока: карта «Образование Русского централизованного государства», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей», видеофильм «История государства Российского X-XIV вв.: «Нашествие» (М.: Кварт, 1995).

План изучения нового материала: 1. Борьба за лидерство в Северо-Восточной Руси. 2. Начало открытого противостояния Орде. 3. Куликовская битва.

В начале урока учитель акцентирует внимание учащихся на дискуссионных точках зрения на процесс централизации, которые существуют сегодня в научной литературе. Можно также дать школьникам опережающее задание: заранее самостоятельно изучить вопрос о содержании и характере дискуссий. Тогда у учителя будет возможность провести на уроке обсуждение различных точек зрения ученых. Итогом обсуждения может стать сравнительная таблица, отражающая различные точки зрения по этому вопросу.
1. Рассмотрение данного вопроса целесообразно начать с определения понятия «централизация» и характеристики особенностей этого процесса на Руси. Важно подчеркнуть, что процесс централизации - закономерный и прогрессивный этап в истории Русского государства, и напомнить учащимся, что его предпосылки появляются еще в период политической раздробленности.
Вопрос о предпосылках процесса централизации учащиеся изучают самостоятельно по учебнику и заполняют таблицу.

Предпосылки процесса централизации

Анализируя таблицу, учащиеся обращают внимание на доминирование политических предпосылок, которые в итоге повлияют на характер формирующегося централизованного государства, придавая ему деспотические, тоталитарные черты. Обсуждение подготовленных дома развернутых планов по теме «Подъем хозяйства Руси в XIV- XV вв.» также должно подтвердить этот тезис.
В качестве особенностей формирующегося государства учащиеся могут выделить следующие:
1) многонациональный характер;
2) тенденция к формированию деспотической власти;
3) незавершенный характер процесса централизации из-за постоянного расширения территории государства за счет колонизации новых земель.
Дальнейшее рассмотрение материала учитель структурирует в соответствии с основными этапами процесса централизации. В параграфе рассматривается первый этап (начало XIV в. - 1389 г.), который характеризуется борьбой московского княжества со своими соперниками за лидерство в объединительном процессе и началом освобождения Руси от монголо-татарского ига. В ходе изучения этого материала учащиеся могут начать составление таблицы.

Основные этапы политической централизации Руси

На этом уроке заполняется только строка, посвященная первому этапу. Подробно разбираются причины возвышения Москвы, борьба Москвы и Твери и начало открытой борьбы против Орды.
2. Процесс возвышения Москвы тесно связан с борьбой между ней и Тверью за великокняжеский престол. Тверское княжество как самостоятельный удел возникло в 1247 г., когда его получил младший брат Александра Невского - Ярослав Ярославич. После смерти Александра Невского Ярослав стал великим князем (1263-1272 гг.). Тверское княжество было тогда сильнейшим на Руси. Но не ему суждено было возглавить объединительный процесс.
В конце XIII - начале XIV в. стремительно возвышается Московское княжество. Основателем династии московских князей стал младший сын Александра Невского - Даниил Александрович (1276- 1303 гг.). При нем быстро росла территория Московского княжества (были присоединены Можайск и Коломна). Его сын Иван I Калита (1325-1340 гг.), разгромив восстание 1327 г. в Твери, получил ярлык на великое княжение, который с того времени почти постоянно оставался в руках московских князей, а также право сбора дани для Орды. При сыновьях Ивана Калиты Семене Гордом (1340-1353 гг.) и Иване Красном (1353-1359 гг.) в состав Московского княжества вошли Дмитровские, Костромские, Стародубские земли и район Калуги. Расширение границ Московского княжества учащиеся прослеживают по карте. Можно ознакомиться с «Духовной грамотой московского князя Ивана Калиты», приведенной в конце параграфа.
Рассматривая причины возвышения Москвы, учитель может обратить внимание учащихся на различные точки зрения, существующие в историографии по этому вопросу. Например, С. Ф. Платонов связывал усиление Москвы прежде всего с пересмотром прежнего, оставшегося от Киевской Руси, порядка престолонаследия. Затем он выделял выгодное географическое положение Москвы на пересечении транспортных путей, способствовавшее быстрому заселению Московского края и получению московскими князьями немалых торговых пошлин.
А. А. Зимин полагал, что выгодное географическое положение Москвы не может считаться причиной политического объединения русских земель. Сильная и воинственная власть, поддерживаемая церковью, московским боярством и дворянами, привела к победе Москвы.
Б. А. Рыбаков, В. А. Федоров и другие ученые роль Москвы объясняют в основном ее географически выгодным центральным положением по отношению к другим русским землям, что придавало ей значение важнейшего узла торговых путей.
Л. Н. Гумилев выделяет в возвышении Москвы этнический фактор, считая, что Тверь ориентировалась на Литву, а Москва заключила прочный союз с татарами. При этом московские князья исповедовали принцип этнической терпимости, подбирая на службу людей исключительно по их деловым качествам.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что, несмотря на различные точки зрения, большинство современных историков видят решающую роль в процессе возвышения Москвы таких факторов, как личные качества московских князей и их умелая политика, которая позволила Москве заручиться поддержкой церкви и стать центром освободительной борьбы против монголо-татарского ига.
3. Изучение Куликовской битвы может быть проведено учителем совместно с учащимися по следующему плану:
1) планы сторон;
2) ход Куликовской битвы;
3) итоги и значение Куликовской битвы.
При изучении хода Куликовской битвы целесообразно предложить учащимся задание по заполнению контурной карты или попросить их нарисовать схему сражения. Желательно организовать работу с отрывком из летописного свидетельства о ходе битвы, приведенным после параграфа.
Рассматривая итоги и значение Куликовской битвы, учитель может привести оценки ее значения, имеющиеся в отечественной историографии:
1) был нанесен решающий удар по монголо-татарскому владычеству на Руси, что ослабило Золотую Орду и ускорило ее распад;
2) укрепилось значение Москвы как национального и политического центра объединения русских земель;
3) потерпели крах татарско-литовские планы раздела Руси. Отдельно можно представить точку зрения Л. Н. Гумилева, который говорил, что Куликовская битва - важный эпизод в столкновении двух суперэтносов, в результате чего Мамай потерпел поражение. Кроме того, Мамай проводил прозападническую политику, противоречащую традициям Чингизидов, в то время как Москва, стремившаяся противопоставить литовской угрозе союз с ордынцами, ориентировалась на союз с теми силами, оставшимися приверженцами прежних традиций, которые олицетворял хан Тохтамыш. После поражения Мамая Тохтамыш захватил власть в Золотой Орде, объединив на время улус Джучи.
Подводя итог урока, учитель отмечает, что XIV век стал весьма значимым в истории Руси. Дмитрий Донской оставил сильно окрепшую Русь. Умирая, он передал владимирское великое княжение как свою вотчину, не спрашивая согласия хана, своему сыну Василию и выразил надежду, что «Бог переменит Орду», то есть освободит Русь от ига.
Домашнее задание: используя материал § 22, составить сравнительную характеристику митрополита Алексия и Сергия Радонежского.

У р о к 25. ОБРАЗОВАНИЕ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВА - РОССИИ. ИВАН III

Цели урока: характеристика причин, хода и результатов феодальной войны второй четверти XV в. и ее влияния на дальнейшую судьбу страны; анализ развития России в XV в. и определение признаков централизованного государства; анализ содержания Судебника 1497 г.; характеристика общественных отношений в российском обществе изучаемого периода.

Основные даты и события
1425-1453 гг. - феодальная война.
1462-1505 гг. - княжение Ивана III.
1478 г. - окончательное присоединение Новгорода к Москве.
1480 г. - стояние на Угре.
1485 г. - присоединение Твери к Москве.
1497 г. - принятие Судебника Ивана III.
XV - начало XVI в. - создание ансамбля Московского Кремля.

Термины и понятия урока
Автокефальная церковь - самостоятельная в административном отношении церковь в православии.
Боярская дума - высший совет при князе (с 1547 г. - при царе) в Русском государстве X - начала XVIII в. Деятельность Боярской думы носила законосовещательный характер. В Киевской Руси Боярская дума была совещанием князей с дружинниками (княжьими мужами, думцами) и старцами градскими (земскими боярами, потомками местной знати), иногда присутствовали и высшие представители духовенства. В Московском государстве членами Боярской думы были: бояре, окольничие, думные дворяне и думные дьяки.
Местничество - система распределения служебных мест в Русском государстве в XIV-XV вв. с учетом происхождения, служебного положения предков человека и его личных заслуг. Отменено в 1682 г.
Пожилое - пошлина в России конца XV-XVII в., которую уплачивал крестьянин при уходе от своего владельца за неделю до и неделю после Юрьева дня (осеннего).
Поместье - владение, получаемое князьями - дворянами за службу.
Помещики - держатели поместий, дворяне.
Приказы - центральные правительственные учреждения, ведающие отдельными отраслями великокняжеского управления.

Персоналии
Василий II Темный (1415-1462 гг.) - сын Василия I, великий князь московский с 1425 г. Одержал победу в феодальной войне (1425-1453 гг.). Ослеплен в ходе войны в 1446 г. князем Дмитрием Шемякой (отсюда прозвище). Ограничил самостоятельность Новгорода и Пскова.
Василий Косой (?-1448 гг.) - удельный князь звенигородский. Вместе с братом Дмитрием Шемякой вел долголетнюю феодальную войну с Василием II Темным. Пытался захватить власть в Москве, но был побежден в 1436 г. и ослеплен.
Дмитрий Шемяка (1420-1453 гг.) - сын Юрия Дмитриевича, князь Галича-Костромского. В ходе феодальной войны в 1446 г. взял в плен и ослепил Василия II Темного, после ряда поражений бежал в Новгород.
Юрий Дмитриевич (1374-1434 гг.) - князь звенигородский и Галича-Костромского, сын Дмитрия Донского. С 1425 г. вступил в борьбу с Василием II Темным. В 1433-1434 гг. дважды захватывал великокняжеский стол.
Иван III (1440-1505 гг.) - сын Василия II, великий князь московский с 1462 г. Женат первым браком на княжне тверской Марии Борисовне, вторым - на Софье Палеолог. В правление Ивана III сложилось территориальное ядро единого Российского государства, началось складывание центрального государственного аппарата. Были присоединены Ярославль, Новгород, Тверь, Вятка, Пермь и др. При нем было свергнуто монголо-татарское иго (стояние на Угре в 1480 г.), составлен Судебник 1497 г., развернулось большое строительство в Москве, вырос международный авторитет Российского государства, произошло оформление титула - великий князь всея Руси.

Оборудование урока: карта «Образование Русского централизованного государства», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей», видеофильм «История государства Российского X-XIV вв: Древняя Русь. XIVв.» (М.: Кварт, 1995).

План изучения нового материала: 1. Феодальная война второй четверти XV в. 2. Иван III. Объединение русских земель вокруг Москвы. 3. Судебник 1497 г.

В ходе этого урока продолжается рассмотрение этапов образования централизованного государства. Перед учащимися ставится задача завершить заполнение таблицы, начатой на предыдущем уроке.
1. Рассказывая о феодальной войне, учитель выделяет подоплеку событий, которая заключается в том, что война по своей сути была борьбой сторонников централизации, которых представляли великокняжеская власть, опирающаяся на московское боярство, дворянство и церковь, с противниками этого процесса - коалицией удельных князей во главе с галицко-звенигородским князем Юрием Дмитриевичем.
Повод к войне учащиеся определяют самостоятельно, используя материал учебника. Итоги войны: победа сил централизации, укрепление великокняжеской власти, русская церковь стала автокефальной.
2. Составляя историческую характеристику Ивана III, учащиеся используют материал параграфа и документы после него. Школьники должны отметить, что время правления Ивана III было периодом образования основной территории России, формирования ее политических основ. Высшей целью Ивана III было объединение под властью Москвы всех русских земель. Объединив большую часть русских земель, он начал вести себя как независимый государь и перестал платить дань Орде. Ахмат, хан Большой Орды, решил восстановить господство над Русью.
В 1480 г. Ахмат, заключив союз с литовским королем Казимиром, поднял Большую Орду в поход. Войска Ахмата подошли к реке Угре, притоку Оки. Однако форсировать ее татары не решились. Началось стояние на Угре войск противников, которое закончилось в пользу русских. Русь освободилась от монголо-татарского ига.
При Иване III сложились основные принципы внешней политики Московского государства, определившие ее на столетия вперед. Было выдвинуто положение о том, что московские князья являются наследниками князей Киевской Руси, а следовательно, все земли Киевской Руси - вотчина московских государей. Великий князь начал войну с Литвой. В результате по договору с Литвой 1503 г. к России перешли земли по Десне и Соже, в верховьях Днепра и Западной Двины с Черниговом, Новгородом-Северским, Стародубом, Гомелем, Брянском и т. д.
Большое значение для укрепления международного авторитета Московского государства имел брак Ивана III (после смерти его первой жены) с племянницей последнего византийского императора Константина XI Палеолога Зоей (Софьей) Палеолог. В государстве появились новые символы власти: герб с двуглавым орлом и титул царя (кесаря).
3. Рассмотрению Судебника 1497 г. целесообразно уделить особое внимание. Во-первых, он закрепил единое устройство и управление в государстве. Учащимся может быть предложено построение схемы управления Русским государством в XV в. на основе материала параграфа.

Управление Русским государством при Иване III

Во-вторых, Судебник уравнял частновладельческих крестьян с черносошными (государственными) и дворцовыми в уплате налогов в казну.
В-третьих, ограничил привилегии бояр, церковных иерархов, монастырей в судебных и податных делах.
В-четвертых, впервые в общегосударственном масштабе ввел правило, ограничивавшее выход крестьян; их переход от одного владельца к другому теперь разрешали только один раз в году, в течение недели до и недели после Юрьева дня (осеннего) (26 ноября по старому стилю), после окончания полевых работ. Кроме того, выходцев обязали платить владельцу пожилое - деньги за «двор» - хозяйственные постройки. Рассмотрение размера пожилого целесообразно провести на основе извлечения из Судебника, приведенного в конце параграфа.
В-пятых, изменяется система комплектования войска: вместо дружин создается единая военная организация - московское войско, основу которого составляют дворяне-помещики. Они по требованию великого князя должны являться на службу с вооруженными людьми из своих холопов или крестьян, в зависимости от величины поместья («конно, людно и оружно»).
Подводя итоги урока, учитель вместе с учащимися фиксирует историческое значение образования Русского централизованного государства, которое можно сформулировать следующим образом:
1) завершение периода политической раздробленности и разорительных усобиц внутри страны;
2) укрепление обороноспособности страны, что позволило освободиться от монголо-татарского ига;
3) создание благоприятных условий для развития хозяйства и культуры (введена единая система мер и весов);
4) рост международного авторитета Русского государства.
В заключение можно привести цитату из текста параграфа, в которой автор XVI в. отразил чувства своих современников: «Наша великая Русская земля освободилась от ига... и начала обновляться, как будто перешла от зимы к тихой весне. Она снова достигла своего древнего величества, благочестия и спокойствия, как при первом князе Владимире».

Домашнее задание: § 23; используя материал § 22-23, составить развернутый план по теме: «Образование единого государства - России в XV в.».

У р о к 26. КУЛЬТУРА И БЫТ XIV-XV вв.

Цели урока: характеристика условий развития русской культуры и быта изучаемого периода, преемственности культуры XIV-XV вв. с предшествующим периодом развития отечественной культуры.

Термины и понятия урока
Былины - русские народные эпические песни-сказания.
«Задонщина» - памятник древнерусской литературы конца XIV в., воинская повесть о Куликовской битве 1380 г. Написана (возможно, Софонием Рязанцем) с ориентацией на «Слово о полку Игореве».
Историческая песнь - жанр русского фольклора, эпические и лирико-эпические песни об исторических событиях.
Светлица - часть крестьянского жилища восточных славян, парадная комната, предназначенная для рукоделия и других чистых домашних работ. Устраивалась на женской половине, преимущественно в верхней части дома (на верхних этажах).

Основные даты и события
1425-1427 гг. - построен Спасский собор Спасо-Андроникова монастыря в Москве.
XV в. - создан иконостас Благовещенского собора Кремля.
10-20-е гг. XV в. - Андрей Рублев создал «Троицу».

Персоналии
Феофан Грек (ок. 1340 - после 1405 г.) - византийский (греческий) живописец, работавший в России во второй половине XIV - начале XV в. Вместе с Андреем Рублевым и Прохором с Городца расписал старый Благовещенский собор Московского Кремля. До Москвы много работал в Новгороде, где, кроме икон, создал фрески в церкви Спаса Преображения. Работы отличаются монументальностью, внутренней силой и драматической выразительностью образов, свободной живописной манерой.
Даниил Черный (ок. 1360-1430 г.) - русский живописец. Совместно с Андреем Рублевым и другими иконописцами расписывал Успенский собор во Владимире (1408 г.) и Троицкий собор в Троице-Сергиевом монастыре (1420-е гг.).
Пахомий Логофет (Пахомий Серб) (?-1480-е гг.) - русский ученый, монах, писатель XV в. Автор жизнеописаний московских и новгородских святых.
Афанасий Никитин (?-1474/75 гг.) - тверской купец, русский путешественник. Совершил путешествие в Персию, Индию (1468- 1474 гг.). На обратном пути посетил Африку (Сомали), Маскат в Аравии, Турцию. Путевые заметки «Хождение за три моря» - ценный историко-литературный памятник.
Прохор с Городца - один из крупнейших русских живописцев начала XV в. В 1405 г. вместе с Ф. Греком и А. Рублевым расписал фресками старый Благовещенский собор Московского Кремля.
Андрей Рублев (ок. 1360-1370 - ок. 1430 гг.) - русский живописец, крупнейший мастер московской школы живописи. Его произведения отличаются глубокой человечностью и возвышенной одухотворенностью образов, идеей согласия и гармонии, совершенством художественной формы. Вершиной творчества считают «Троицу», написанную для Троицкого собора Троице-Сергиева монастыря. Участвовал в создании росписей и икон для соборов: Благовещенского в Московском Кремле (1405 г.), Успенского во Владимире (1408 г.), Троицкого в Троице-Сергиевом монастыре (1425-1427 гг.), Спасского в Андрониковом монастыре в Москве в 1420-х гг., Успенского собора в Звенигороде и др. Кроме того, был автором ряда миниатюр.
Солари Пьетро Антонио (1450-1493 гг.) - итальянский архитектор, работавший в России с 1490 г. Участвовал в строительстве стен и башен Московского Кремля (1490-1493 гг.), Грановитой палаты (1487-1491 гг.).
Филофей - русский религиозный писатель, публицист начала XVI в. В письмах к Василию III отстаивал теорию «Москва - Третий Рим», согласно которой Москва являлась всемирным политическим и церковным центром после падения Византии. Само падение Рима и Константинополя (Первого и Второго Рима) он связывал с их изменой «истинному христианству». Московские государи, согласно этой теории, являются прямыми потомками и продолжателями дела римских императоров. Сторонник иосифлян.
Фиораванти Аристотель (1415/1420-1486 гг.) - итальянский архитектор и инженер, работавший с 1475 г. в России. Построил Успенский собор Московского Кремля (1475-1479 гг.). Участвовал в военных походах Ивана III на Новгород, Казань, Тверь в качестве военного инженера и начальника артиллерии.
Фрязины (Фрезини) Алевиз и Марко - итальянские зодчие XV в., участвовавшие в строительстве стен, башен и палат Московского Кремля.

Оборудование урока: мультимедийный проектор, презентации, подготовленные учащимися; фрагменты видеофильмов «Архитектура. Россия XII-XIX вв.» (М.: Кварт, 1995), «Русская икона» (М.: Кварт, 1995); фрагменты CD «История России и ее ближайших соседей»; CD «Шедевры русской живописи» (М.: «Кирилл и Мефодий», 1997); CD «Энциклопедия истории России. 862-1917».

Вариант 1. Урок защиты творческих работ учащихся. Подготовка может быть организована следующим образом: класс заранее делится на группы, которые получают тему для презентации².

Темы для презентации:

1. Расцвет русской живописи в XIV-XV вв.
2. Православие и социокультурное развитие русского общества.
3. Литература и общественно-политическая мысль в России XIV-XV вв.
4. Возобновление каменного строительства в русских городах.
5. Южнославянское влияние на развитие литературы и искусства конца XIV-XV в.
При организации работы в такой форме учитель предваряет защиту вводным словом, в котором отражены основные тенденции развития культуры изучаемого периода.
Содержание культуры этого периода определили два взаимосвязанных между собой обстоятельства: противостояние Орде и борьба за ликвидацию феодальной раздробленности, создание единого государства.
Идея единства Русской земли и борьбы с иноземным игом становилась одной из ведущих в культуре. Для культуры того времени характерна также идея неразрывной связи Руси XIV-XV вв. с Киевской Русью и Владимиро-Суздальской Русью. Со второй половины XIV в. начинается подъем русской культуры, обусловленный успехами хозяйственного развития и первой крупной победой над монголо-татарами в Куликовской битве. Определяется ведущая роль Москвы в объединении русских земель. Южнославянское влияние определено переселением выходцев из Балканских стран, подвергшихся турецкому нашествию. Некоторые из них сыграли выдающуюся роль в развитии русской культуры (митрополит Киприан, Григорий Цимбалак, Пахомий Логофет).

Вариант 2. Урок-дискуссия. Для обсуждения учащимся можно предложить следующие темы:
1) Связь развития культуры и быта изучаемого периода с важнейшими событиями XIV-XV вв.
2) Преемственность культуры XIV-XV вв. с предшествующим периодом развития культуры.
В ходе дискуссии учащиеся должны прийти к следующим выводам:
1) развитие культуры определялось социально-экономическими и политическими процессами, протекавшими в Русском государстве изучаемого периода, а именно: борьба с Золотой Ордой (победа в Куликовской битве) и процесс складывания централизованного государства;
2) для культуры изучаемого периода характерна идея неразрывной связи Руси XIV-XV вв. с Киевской Русью и Владимиро-Суздальской Русью. Например, литература XIV-XV вв. унаследовала от древнерусской литературы публицистичность, в ней выдвигались на первый план важнейшие проблемы политической жизни Руси; в основе новых художественных и технических решений русских зодчих лежали традиции архитектуры домонгольского периода;
3) велико было южнославянское влияние на развитие русской литературы;
4) русская живопись обособляется от византийской (творчество Феофана Грека, Андрея Рублева).
В целом, подводя итоги, учитель обращает внимание учащихся на то, что культурное развитие изучаемого периода было важным этапом формирования общерусской культуры, вобравшей в себя достижения культуры отдельных русских земель.
Домашнее задание: § 24, вопросы 1, 4, 5, 6 после параграфа; подготовиться к повторительно-обобщающему уроку по теме «Русь в ХIII-XV вв.».

У р о к 27. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
ПО ТЕМЕ «РУСЬ В XIII-XV вв.»

Цели урока: обобщение и систематизация знаний в соответствии с целями изучения темы «Русь в XIII-XV вв.»

Вариант 1. Защита творческих работ. Учащимся предлагается опережающее задание в виде проектных работ или рефератов, докладов и сообщений по теме «Русь в XIII-XV вв.».

Темы проектных работ:

1) Центры объединения Руси: проблема лидерства.
2) Международное положение Руси во второй половине XIII-XV в.
3) Влияние монголо-татарского ига на экономическое развитие Руси.
4) Налоговая политика монгольских ханов и русских князей в период ига.
Такая форма организации занятия предпочтительна, если не проводилось защиты творческих работ на предыдущем уроке.

Вариант 2. Обсуждение вопросов и заданий после главы III (выборочно). Подобный урок может быть проведен как в виде групповой работы учащихся с последующим обсуждением подготовленных ответов, так и в виде письменной работы по выбранным учителем вопросам.

Вариант 3. Урок-дискуссия. На этом уроке может быть организовано обсуждение учащимися следующих вопросов:
1) Влияние монголо-татарского ига на социально-экономическое и политическое развитие Руси.
2) Взаимоотношения Золотой Орды и русских земель в XIII-XV вв.
3) Западное влияние на Русь в XIII-XV вв.
4) Этапы формирования Русского централизованного государства.

Тема IV. РОССИЯ В XVI в.

Образовавшееся в конце XV - начале XVI в., Российское централизованное государство развивалось как часть общемировой цивилизации. Однако следует учитывать своеобразие условий, в которых происходило это развитие. Территория России лежала в полосе резко континентального климата с коротким сельскохозяйственным летом. Плодородные черноземы Дикого поля (к югу от Оки) и Поволжья только начали осваиваться. Страна не имела выхода к теплым морям. При отсутствии естественных границ постоянная борьба с внешней агрессией требовала напряжения всех ресурсов страны. Земли запада и юга бывшего Древнерусского государства находились в руках противников России. Ослабли и были разорваны традиционные торговые и культурные связи.
Российская держава сумела добиться политического единства при отсутствии интенсивных экономических связей. Это обусловило тот факт, что в формировании централизованного государства доминировали силовые методы.
Анализ социально-экономического развития России в XVI в. показывает, что в стране в это время происходил процесс укрепления традиционной феодальной экономики. Рост торговли и мелкотоварного производства в городах не привел к созданию очагов буржуазного развития.
На рубеже XV-XVI вв. в связи с успехами политической централизации актуальным стал вопрос о месте России в мировой истории. Необходимо было определить новое положение страны на международной арене. Появились политические теории, обосновывавшие положение Москвы как преемницы Константинополя («Москва - Третий Рим»).
В «Сказании о князьях Владимирских» была сформулирована официальная политическая теория московских государей, обосновывались как восточные, так и западные цели внешней политики России.
Цели изучения темы: обосновать особенности социально-экономического и политического развития России в XVI в.; уяснить истоки, характер и результаты внешней политики; выявить особенности взаимоотношений церкви и государства в изучаемый период; охарактеризовать направления развития русской культуры в XVI в.
Основные понятия темы: губа, дьяк, кормления, волость, волостель, заповедные лета, урочные лета, Земский собор, земщина, Избранная рада, барщина, опричнина, писцовые книги, пожилое, уния, хронографы.
Основные документы эпохи: Судебник 1550 г., Стоглав 1551 г., Хронограф, Великие Четьи Минеи, первая челобитная Ивана Пересветова, переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским, указ о беглых крестьянах 1597 г.

Адреса сайтов в Интернете по теме IV
historia.ru/ - российский электронный журнал «Мир истории».
his.lseptember.ru/2001/42/no42_01.htm - на сайте представлены мнения отечественных историков об эпохе Ивана Грозного.
ou.tsu.ru/hischool/his_JuF/ - на сайте рассмотрены основные этапы истории формирования Русского государства; даны таблицы, схемы, словарь.
hrono.ru/biograf/ivan4.html - на сайте дается историческая характеристика и портрет Ивана Грозного.
hrono.ru/libris/lib_s/skrynn00.html - электронная версия книги Р. Г. Скрынникова «Третий Рим», посвященной истории России XV-XVI вв.
lants.tellur.ru/history/voronin/index.htm - электронное пособие А. В. Воронина «История российской государственности» для студентов негуманитарных специальностей.
magister.msk.ru/library/history/makary/makary.htm - полная электронная версия многотомного труда митрополита Макария «История Русской церкви», написанного им в 1866-1883 гг. (охватывает период X-XVIII вв.)
hrono.ru/libris/lib_p/index.html - электронная версия курса лекций по русской истории С. Ф. Платонова.
vostlit.info/Texts/rus4/Fletcher/vvedl.htm - на сайте представлена электронная версия книги Дж. Флетчера «О государстве русском».

Литература для учителя
Альшиц Д. Н. Начало самодержавия в России. Государство Ивана Грозного / Д. Н. Альшиц. - Л., 1988.
Виппер Р. Ю. Иван Грозный / Р. Ю. Виппер. - М., 1998.
Гумилев Л. Н. От Руси к России/Л. Н. Гумилев. - М., 2006.
Зимин А. А. Россия на рубеже XV-XVI столетий: Очерки социально-политической истории / А. А. Зимин. - М., 1982.
Зимин А. А. Россия времени Ивана Грозного / А. А. Зимин, А. Л. Хорошкевич. - М., 1982.
История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX - начала XX в. - М., 1991.
Кобрин В. Б. Власть и собственность в средневековой России (XV- XVI вв.) / В. Б. Кобрин. - М., 1985.
Кобрин В. Б. Иван Грозный / В. Б. Кобрин. - М., 1989.
Костомаров Н. И. Земские соборы / Н. И. Костомаров. - М., 1995.
Платонов С. Ф. Иван Грозный (1530-1584) / С. Ф. Платонов. - М., 1998.
Скрынников Р. Г. История Российская IX-XVII вв. / Р. Г. Скрынников. - М., 1997.
Скрынников Р. Г. Царство террора. Об опричнине Ивана Грозного / Р. Г. Скрынников. - СПб., 1992.
Шмидт С. О. У истоков российского абсолютизма: исследование социально-политической истории времен Ивана Грозного / С. О. Шмидт. - М., 1995.

Литература для учащихся
Горсей Дж. Записки о России. XVI - начало XVII в. / Дж. Горсей. - М., 1990.
Зимин А. А. Россия времени Ивана Грозного / А. А. Зимин, А. Л. Хорошкевич. - М., 1982.
История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX - начала XX в. - М., 1991.
История России: учеб. пособие для самостоятельной работы. - М., 2004.
Костомаров Н. И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей / Н. И. Костомаров. - М., 2006.
Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским. - М., 1993.
Пушкарев С. Г. Обзор русской истории / С. Г. Пушкарев. - М., 1991.
Скрынников Р. Г. История Российская IX-XVII вв. / Р. Г. Скрынников. - М., 1997.
Штаден Г. Записки немца-опричника / Г. Штаден. - М., 2002.

У р о к 28. РЕФОРМЫ ИВАНА ГРОЗНОГО

Цели урока: характеристика условий усиления центральной власти во времена Ивана IV; анализ реформ Избранной рады; оценка влияния личности Ивана Грозного на политику реформ.

Основные даты и события
1505-1533 гг. - княжение Василия III.
1533-1584 гг. - правление Ивана IV Грозного.
1547 г. - венчание на царство Ивана IV Грозного.
1550 г. - принятие Судебника.
1551 г. - Стоглавый собор.

Термины и понятия урока
Бармы - драгоценные оплечья, украшенные изображениями религиозного характера, у византийских императоров, русских князей и царей в XIV - начале XVIII в. Надевались во время коронации и торжественных выходов.
Губа - территориальный округ в Русском государстве XVI-XVII вв. Как правило, совпадала с волостью, с середины XVI в. - с уездом.
Дьяк - начальник и письмоводитель канцелярии разных ведомств в России до XVIII в. Дьяки руководили работой местных учреждений (съезжие избы) и приказов (начальники приказов или их помощники). В Русском государстве XV-XVII вв. были в составе думных чинов.
Земский собор - собрание представителей различных сословий для решения важнейших государственных дел. Первый собор был созван в 1549 г., последний - в 1698 г. В состав входили члены Освященного собора, Боярской думы, «государева двора», выборных от провинциального дворянства и верхушки горожан.
Избранная рада - неофициальное правительство Русского государства в конце 40-50-х гг. XVI в. (А. Ф. Адашев, Сильвестр, митрополит Макарий, И. М. Висковатый, А. М. Курбский и др.). Сторонники компромисса между различными слоями феодалов, присоединения Поволжья, борьбы с Крымом. Провели реформы центрального и местного государственного аппарата.
Стоглав - сборник решений Стоглавого собора 1551 г. Состоит из 100 глав, отсюда название. Кодекс правовых норм внутренней жизни русского духовенства и его взаимоотношений с обществом и государством.
Судебник Ивана IV - царский судебник, утвержден первым на Руси Земским собором в 1550 г. Явился важным шагом на пути централизации Русского государства.

Персоналии
Иван IV Грозный (1530-1584 гг.) - сын Василия III, с 1533 г. - великий князь всея Руси, с 1547 г. - первый русский царь. С конца 40-х гг. XVI в. правил с участием Избранной рады. При нем начался созыв Земских соборов, составлен Судебник 1550 г. Проведены реформы управления, суда и др. В 1565 г. им была введена опричнина. При Иване IV установились торговые связи с Англией (1553 г.), была создана первая типография в Москве (1563 г.). Покорены Казанское (1552 г.) и Астраханское (1556 г.) ханства. В 1558-1583 гг. велась Ливонская война за выход к Балтийскому морю, началось присоединение Сибири (1581 г.). Внутренняя политика Ивана IV сопровождалась массовыми опалами и казнями, усилением закрепощения крестьян. В то же время он был одним из самых образованных людей своего времени, обладал феноменальной памятью, богословской эрудицией, являлся автором многочисленных посланий (например, к А. Курбскому), распева и текста службы праздника Владимирской иконы Богоматери, канона Архангелу Михаилу.
Адашев Алексей Федорович (?-1561 гг.) - окольничий, член Избранной рады. С конца 40-х гг. XVI в. руководил восточной русской политикой, с середины 50-х гг. XVI в. - всей дипломатией. Инициатор реформ середины XVI в., укреплявших центральную власть. Возглавлял составление разрядных книг и летописей. С 1560 г. находился в опале.
Макарий (1482-1563 гг.) - русский митрополит, писатель. Глава иосифлян и кружка книжников, члены которого собирали и распространяли произведения русской церковной литературы. В 1551 г. добился провала правительственной программы секуляризации церковных земель. Руководил церковными соборами 1553-1554 гг. против еретиков. Редактор Четьих Миней и Степенной книги.
Курбский Андрей Михайлович (1528-1583 гг.) - русский князь, государственный деятель, писатель, переводчик. Участник Казанских походов, член Избранной рады, воевода в Ливонской войне. Опасаясь «неправедной» опалы Ивана IV Грозного, в 1564 г. бежал в Литву; член рады Речи Посполитой; участник войны с Россией. Написал мемуарный памфлет «История о великом князе Московском» (1573 г.) и три обличительных послания «лютому самодержцу», составивших вместе с двумя ответами Ивана IV уникальный литературный памятник, исполненный страстной полемики о пределах царской власти и о ее верности «пресветлому православию».
Сильвестр (? - ок. 1566 г.) - священник московского Благовещенского собора (конец 1540-х гг.). Оказывал большое влияние на Ивана IV Грозного. Член Избранной рады. Автор особой редакции «Домостроя» и многих посланий. С 1560 г. - в опале, принял монашеский постриг.

Оборудование урока: карта «Россия в XVI в.», фрагменты фильма «Иван Грозный» (режиссер С. Эйзенштейн), CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Начало правления Ивана Грозного. 2. Реформы Избранной рады. 3. Россия к середине XVI в.

Урок, посвященный началу правления Ивана Грозного и реформам Избранной рады середины XVI в., можно начать с характеристики социально-экономической и политической ситуации в стране к этому времени.
Учитель обращает внимание учащихся на следующие процессы, протекавшие в Российском государстве в XVI в. Вплоть до середины XVI в. продолжался интенсивный экономический подъем, обусловленный успехами централизации. Укрупнялись села, росли города, заселялись окраины. В сфере феодального землевладения продолжались процессы распада и дробления княжеско-боярских вотчин, роста поместного и монастырского землевладения. Развивались товарно-денежные отношения.
Различные типы феодального хозяйства по-разному приспосабливаются к новым условиям. Крупные вотчинники либо переходят от натуральных оброков к денежным, либо вводят барщину. Средние и мелкие вотчинники прибегают к более жесткой системе барщинного хозяйства за счет сокращения крестьянских наделов и насильственного принуждения крестьян к обработке господской земли. Отсюда стремление крестьян воспользоваться правом перехода и уйти в крупные вотчины, а помещиков - прикрепить крестьян к земле. Произвол вотчинников привел к открытым выступлениям в ряде русских городов.
В годы боярского правления произошло ослабление центральной власти. Период 1538-1547 гг. надолго запомнился русским людям беззастенчивым расхищением казны, раздачей должностей «своим людям», расправами, разбоями.
1. Характеристика обстановки, в которой рос Иван IV, позволяет учителю перейти непосредственно к причинам, по которым в середине XVI в. были проведены реформы Избранной рады. В первую очередь стоит остановиться на восстании 1547 г. в Москве. Опираясь на фрагмент из летописного свода «Царственная книга» (60-80-е гг. XVI в.), в котором говорится о восстании 1547 г. в Москве во время царствования Ивана Грозного, учащиеся реконструируют обстановку и делают выводы о причинах, побудивших царя провести реформы.

«Царственная книга»
(Извлечение)

... О великом пожаре. Того же месяца [июня] 21, во вторник, в 10 час дни, третией недели Петрова поста, загореся храм Воздвижение честнаго креста за Неглинною на Арбатской улице на Острове. И бысть буря велика, и потече огнь, якоже молния, и пожар силен промче во един час.
...И Вознесеньской монастырь такоже весь выгоре, 10 стариц в нем згореша, и церковь Вознесение выгоре, образы и сосуды церковныя и животы людские многыя, токмо един образ Пречистые протопоп вынес. И все дворы во граде погореша, и на граде кровля градцкая, и зелие пушечное, где бе на граде, и те места разорвашася градные стены.
...Прежде убо сих времен памятные книги времени пишут: таков пожар не бывал на Москве, как и Москва стала именоваться, великими князми славна и честна быти по государьству их; прежде бо сего Москва не такова бяше народна, якоже ныне народом умножися в лета благовернаго царя и великого князя Ивана Василиевича всеа Русии самодръжца. А после пожару стоял царь князь великий во своем селе в Воробьеве и з своею царицею с великою княгинею Анастасиею и з братом своим со князем Юрьем и з боляры; а церкви и палаты на своем дворе повеле делати, что от огня разспалося, и хоромы древяные ставите.
<...> О убиении князя Юрья Глиньскаго. И того же месяца 26 день, в неделю, на пятый день после великого пожару, бояре приехаша к Пречистой к соборной на площадь и собраша черных людей и начаша въпрашати: (чт) хто зажигал Москву? Они же начаша глаголати, яко княгини Анна Глинская з своими детми и с людми вълхвовала: вымала сердца человеческия да клала в воду да тою водою ездячи по Москве да кропила, и оттого Москва выгорела... они же взяша князя Юрия в церкви и убиша его в церкви, извлекоша передними дверми на площадь и за город и положиша перед Торгом, идеже казнят. Быша же в совете сем протопоп Благовещенской Федор Бармин, князь Федор Шюйской, князь Юрьи Темкин, Иван Петров Федоров, Григорей Юрьевич Захарьин, Федор Нагой и инии мнози. А людей княже Юрьевых безчислено побиша и живот княжей розграбиша, ркуще безумием своим, яко «вашим зажиганием дворы наши и животы погореша» [а мать твоя кнгн] [а мати твоя княгиня Анна сорокою летала да зажигала да из люде].
...А после того [на] убийства на третей день приходиша многая люди чернь скопом ко государю в Воробьеве, глаголюще нелепая, что будто государь хоронит у себя княгиню Анну и князя Михаила и он бы их выдал им. Царь же и великий князь повеле тех людей имати и казните; они же мнози разбегошася по иным градом, видяще свою вину, яко безумием своим сие сотвориша.

Вопросы и задания к документу: 1. Какие причины побудили «черных людей» искать виновников пожара среди бояр? 2. Почему особую нелюбовь черни снискали бояре Глинские? 3. Используя текст учебника, охарактеризуйте влияние, которое оказало восстание 1547 г. в Москве и других городах на политику Ивана IV Грозного.

Выступления против властей произошли в городах Опочке, Пскове, Устюге. Недовольство народа нашло отражение и в появлении ересей, которые получили широкое распространение среди горожан. Отсюда можно сделать вывод о том, что страна нуждалась в реформах по укреплению государственности, централизации власти. Поэтому Иван IV вступил на путь проведения структурных реформ.
2. Реформы Избранной рады учащиеся изучают самостоятельно по материалам учебника и извлечениям из документов, представленных ниже и после параграфа. В процессе работы они заполняют таблицу.

Реформы Ивана IV

«Стоглав» (1551 г.)
(Извлечение)

О монастырех, иже пусты от небрежения. В монастыри боголюбцы дают душам своим и родителем на поминок вотчинные села и прикупи, а иные вотчины собою покупают в монастыри, а иное угодие у меня припрашивают... Достойно ли то? А села и именья в монастыри емлют, а по тех душах и по родителех и по их приказу и памяти не исправляют, кто о сем истязай будет в день страшнаго суда?
О училищах книжных по всем градом... В царствующем граде Москве и по всем градом... избрати добрых духовных священников и дьяконов и дьяков женатых и благочестивых... и грамоте бы и чести и пета и писати горазди. И у тех священников и у дьяконов и у дьяков учинити в домех училища, чтобы священницы и дьяконы и все православные хрестьяне в коемждо граде предавали своих детей на учение грамоте книжнаго писма и церковнаго петия... и чтения налойнаго.
О книжных писцех. Так же которые писцы по градом книги пишут, и вы бы им велели писата с добрых переводов. Да написав правили, потом же и продавали. А которой писец написав книгу продаст не исправив, и вы бы тем возбраняли с великим запрещением. А кто... неисправленну книгу купит... потому же возбраняли... чтобы впредь так не творили. <...>

Писати живописцем иконы с древних преводов, как греческие живописцы писали и как писал Андрей Рублев и прочие пресловущии живописцы, и подписывати святая Троица, а от своего замышления ничтоже предтворяти.

Об отмене кормлений (1556 г.)
(Извлечения)

Приговор царской о кормлениах и о службе. Лета 7064-го (1556 г.) приговорил царь и великий князь Иван Васильевич всеа Русии з братиею и з боляры о кормлениях и о службе всем людем, как им вперед служити. А по се время бояре и князи и дети боярскые сидели по кормлением по городом и по волостем, для росправы людем и всякого устроенна землям и собе от служеб для покою и прекормления; на которых городех и волостех были в кои лета наместникы и волостели, и тем городом и волостем розсправу и устрой делали и от всякого их лиха обращали на благое, а сами были доволны оброкы своими и пошлинами указными, что им государь уложил.
...О повелении царьском. И повеле государь во грацех и в волостях разчинити старосты, и сотцкые, и пятьдесятцкые, и десятцкые и з страшным и грозным запрещением заповедь положити, чтоб им разсужати промежь разбои и татбы и всякие дела, отнюдь бы никотора вражда не именовалася, также ни мзда неправедная, ни лжывое послушество; а кого промеж собою такова лиха найдут, таковых велел казнем предавати; а на грады и на волости положити оброкы по их промыслом и по землям, и те оброкы збирати к царьскым казнам своим диаком; бояр же и велмож и всех воинов устроил кормлением, праведными урокы, ему же достоит по отечеству и по дородству, а городовых в четвертой год, а иных в третей год денежьным жалованием.

«Уложение о службе» (1556 г.)
(Извлечение)

...Посем же государь и сея разсмотри, которые велможы и всякие воини многыми землями завладели, службою оскудеша, - не против государева жалования и своих вотчин служба их - государь же им уровнения творяше: в поместьях землемерие им учиниша, комуждо что достойно, так устроиша, преизлишки же разделиша неимущим; а с вотчин и с поместья уложеную службу учини же: со ста четвертей добрые угожей земли человек на коне и в доспехе полном, а в далной поход о дву конь, и хто послужит по земли и государь их жалует своим жалованием, кормлении, и на уложеные люди дает денежное жалование; а хто землю держит, а службы с нее не платит, на тех на самех имати денги за люди; а хто дает в службу люди лишние перед землею, через уложеные люди, и тем от государя болшее жалование самим, а людем их перед уложеными в полътретиа давати денгами. И все государь строяше, как бы строение воинъству и служба бы царская безо лжи была и без греха вправду; и подлинные тому розряды у царьскых чиноначалников, у приказных людей.

Анализируя составленную таблицу и документальные материалы, учащиеся приходят к выводу о том, что реформы 50-х гг. XVI в. способствовали укреплению Российского централизованного многонационального государства. Они усилили власть царя, привели к реорганизации местного и центрального управления, укрепили военную мощь страны.
3. Рассмотрение проблемы влияния Ивана IV на политику реформ можно организовать в виде дискуссии по вопросам: в чьих интересах проводились реформы Избранной рады? Почему реформы начинаются с военных преобразований? Было ли это случайностью? Укрепление централизованного государства явилось, на ваш взгляд, результатом политики Ивана IV, во многом определявшейся чертами личности царя, или можно говорить о закономерности этого процесса?
В ходе дискуссии учащиеся приходят к выводу о том, что процесс укрепления центральной власти был закономерным процессом, связанным с внутри- и внешнеполитическими задачами, стоявшими перед Российским государством в XVI в.
Подводя итоги урока, учитель еще раз обращает внимание учащихся на личность самого Ивана IV. Излюбленной идеей царя, осознанной уже в юности, стала мысль о неограниченной самодержавной власти. Это прослеживается и в принятии титула «царь», и в проведении реформ.
Домашнее задание: § 25, составить схему «Структура власти при Иване IV».

У р о к 29. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА ИВАНА ГРОЗНОГО. РОССИЙСКОЕ МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВО

Цели урока: определение взаимосвязи внутренней и внешней политики на примере истории России периода правления Ивана IV; характеристика целей, направлений и результатов внешнеполитической деятельности Ивана Грозного.

Основные даты и события
1552 г. - взятие Казани, присоединение Казанского ханства к России.
1556 г. - взятие Астрахани, присоединение Астраханского ханства к России.
1558-1583 гг. - Ливонская война.
1569 г. - Люблинская уния. Образование Речи Посполитой.
1582 г. - начало присоединения Сибири к России. Поход Ермака.

Термины и понятия урока
Астраханское ханство - татарское государство, существовавшее с середины XV до середины XVI в. на нижней Волге; выделилось из состава Золотой Орды. Столица - Астрахань. Присоединено к России в 1556 г.
Засечная черта - линия крепостей, острогов, лесных завалов (засек) из срубленных деревьев к югу от Оки.
Казанское ханство - государство в Среднем Поволжье, существовавшее в 1438-1552 гг., выделилось из Золотой Орды. Столица - Казань. В 1487-1521 гг. находилось в вассальной зависимости от России, с 1524 г. - от Турции. В результате Казанских походов 1545-1552 гг. было ликвидировано.
Крымское ханство - государство в Крыму, существовавшее в 1443-1783 гг. Выделилось из Золотой Орды. С 1475 г. стало вассалом Турции. С начала XVI в. столицей стал Бахчисарай. Ликвидировано в результате русско-турецких войн XVIII в., территория присоединена к России.
Сибирское ханство - государство в Западной Сибири, образовавшееся в конце XV в. в результате распада Золотой Орды. Центр - Чинги-Тура (ныне Тюмень), позднее - Кашлык. В 1582 г. Ермак положил начало присоединению Сибирского ханства к России, которое завершилось в конце XVI в.
Ясак - в России XV-XX вв. - натуральный налог с народов Сибири и Севера, главным образом пушниной.

Персоналии
Воротынский Михаил Иванович (ок. 1510-1573 гг.) - князь, боярин и воевода. В 1572 г. нанес поражение крымским татарам. Обвинен в измене, умер от пыток.
Выродков Иван Григорьевич (?-1564 гг.) - дьяк, руководитель постройки Свияжска в 1551 г., осадных башен под Казанью в 1552 г., ряда крепостей в 1557 г. Воевода в Астрахани в 1558-1560 гг. Казнен в период опричнины.
Девлет-Гирей (?-1577 гг.) - крымский хан с 1551 г., организатор походов против России. В мае 1571 г. сжег Москву. Разбит русскими войсками в Молодинской битве 1572 г.
Ермак (1532/1542-1585 гг.) - российский казачий атаман. Походом в 1582-1585 гг. положил начало освоению Сибири Русским государством. Погиб в бою с ханом Кучумом.
Кучум (?-ок. 1598 г.) - хан Сибирского ханства с 1563 г. В 1582-1585 гг. воевал с Ермаком. Продолжал сопротивление русским воеводам до 1598 г.
Пересветов Иван Семенович - русский дворянский писатель-публицист. Служил в Литве, около 1539 г. выехал в Россию. В 1549 г. передал Ивану IV свои сочинения. Выступал за укрепление самодержавия, военную реформу, присоединение Казанского ханства.
Сигизмунд II Август (1520-1572 гг.) - король польский с 1548 г., великий князь литовский с 1529 г., последний представитель династии Ягеллонов на польском троне.
Баторий Стефан (1533-1586 гг.) - король Речи Посполитой с 1576 г., полководец.
Ходкевич Ян Кароль (1560-1621 гг.) - польский полководец и государственный деятель, великий гетман литовский с 1605 г.

Оборудование урока: карта «Россия в XVI в.», фрагменты видеофильма «Иван Грозный» (режиссер С. Эйзенштейн), CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Внешняя политика Ивана Грозного. 2. Восточная политика. 3. Ливонская война.

Рассмотрение вопросов внешней политики учитель традиционно начинает с определения задач, которые стояли перед Российским государством в изучаемый период. Во-первых, возвращение западнорусских земель (особенно Смоленска); во-вторых, овладение Волжским торговым путем (ликвидация угрозы со стороны Казанского ханства); в-третьих, укрепление позиций на Балтике (борьба с Ливонским орденом и Швецией за прибалтийские земли); в-четвертых, оборона южных границ от набегов крымских ханов.
Учитель обращает внимание учащихся на причины возникновения перед Россией именно этих задач. Рассмотрение причин может быть организовано в виде самостоятельной работы школьников с текстом учебника и быть ответом на вопрос: определяет ли внутренняя политика политику внешнюю? В XVI в. Русское государство превращается в крупнейшее государство Европы, имеющее ресурсы для активизации внешней политики благодаря реформам Избранной рады. Однако социально-экономическому развитию страны и расширению внешнеторговых связей препятствует отсутствие выхода к важнейшим торговым путям. Эти факторы и объясняют стоящие перед Россией внешнеполитические задачи.
1. Изучение содержания внешней политики Ивана Грозного можно организовать в виде самостоятельной работы учащихся с текстом учебника и картой. Итогом этой работы может стать представленная ниже таблица.

Внешняя политика Ивана IV Грозного

2. Решению «казанского вопроса» уделялось особое внимание. Предприняв два неудачных похода на Казань, Иван IV, собравший 150-тысячное войско, в 1552 г. сумел взять ее. Несколько лет понадобилось потом для того, чтобы были покорены подвластные Казани народы (черемисы, мордва, чуваши, башкиры). В 1556 г. была присоединена Астрахань. Таким образом, все Среднее и Нижнее Поволжье вошло в состав Московского государства. Этими военными успехами были открыты возможности колонизации огромных пространств плодородных и малонаселенных земель. В 80-е гг. XVI в. здесь возникают новые города - Самара, Саратов, Царицын, Уфа.
Присоединение Казани и Астрахани открыло возможность для продвижения в Сибирь. В 1581-1582 гг. атаман донских казаков Ермак Тимофеевич с небольшим отрядом (около 800 человек) перешел Уральские горы и завоевал Сибирское ханство.
3. Достигнув успехов на востоке, Иван IV обратил свое внимание на запад. Здесь перед ним стояла цель: выйти к побережью Балтийского моря для установления непосредственного сообщения России со странами Европы. Препятствием на этом пути лежали владения Ливонского ордена. В 1558 г. царь начинает Ливонскую войну. Далее учащимся может быть предложено задание: по материалам учебника выделить и записать в таблицу этапы Ливонской войны. Одновременно по карте учащиеся должны показать основные направления действий русских войск.

Ливонская война

Подводя итоги урока, учитель совместно с учащимися рассматривает причины успехов и неудач внешней политики Ивана IV. Причины успехов - реформы Избранной рады, причины неудач - опричный террор. Выделяя их, учитель еще раз акцентирует внимание учащихся на взаимосвязи внутренней и внешней политики.
Домашнее задание: § 26; проследить по карте территориальные изменения границ России в XVI в., отразить их на контурной карте; подготовить доклад по теме: «Иностранцы о России XVI в.».

У р о к 30. В ПРЕДДВЕРИИ СМУТЫ

Цели урока: раскрытие взаимосвязи внутренней и внешней политики на примере истории России периода правления Ивана IV; определение и сущность понятия «опричнина»; оценка итогов правления Ивана Грозного и Федора Ивановича.
Основные даты и события
1565-1572 гг. - опричнина.
1581 г. - введение «заповедных лет».
1584-1598 гг. - правление Федора Ивановича.
1589 г. - учреждение патриаршества в России.
1597 г. - введение «урочных лет».

Термины и понятия
«Заповедные лета» - годы, в которые запрещался переход крестьян от одного феодала к другому в Юрьев день (осенний).
Земщина - основная часть территории Русского государства, не включенная в опричнину Иваном IV Грозным. Центр - Москва. Управлялась земской Боярской думой и приказами.
Опричнина - 1) в XIV-XV вв. - особое удельное владение женщин из великокняжеской семьи; 2) название удела Ивана IV Грозного в 1565-1572 гг. с особой территорией, войском и государственным аппаратом. Центр - Александровская слобода; 3) система внутриполитических мер Ивана IV Грозного для борьбы с предполагаемой изменой в среде знати (массовые репрессии, казни, земельные конфискации и т. п.).
«Урочные лета» - срок сыска беглых крестьян.

Персоналии
Бельский Богдан Яковлевич (?-1611 г.) - фаворит Ивана Грозного, родственник Малюты Скуратова. Один из претендентов на русский престол в 1598 г., противник Бориса Годунова, сторонник Лжедмитрия I, пожалован в 1605 г. чином боярина.
Борис Годунов (1549/1552-1605 гг.) - русский царь с 1598 г. Выдвинулся во время опричнины; брат жены царя Федора Ивановича и фактический правитель государства при нем. Укреплял центральную власть, опираясь на дворянство, усилил закрепощение крестьян.
Малюта Скуратов (?-1573 г.) - прозвище думного дворянина Скуратова-Вельского Григория Лукьяновича, приближенного Ивана IV Грозного, главы опричного террора. Скуратов был участником убийства князя Владимира Старицкого, митрополита Филиппа и др. В 1570 г. руководил казнями в новгородском походе. Погиб в бою в Ливонии.
Федор Иванович (1557-1598 гг.) - последний русский царь из династии Рюриковичей. Сын Ивана IV. Будучи неспособен к государственной деятельности, предоставил управление страной своему шурину Борису Годунову.
Феодосий Косой - еретик, монах Кирилло-Белозерского монастыря, из беглых холопов. С 1551 г. распространял «Новое учение». Отвергал феодальную церковь, основные догматы, обряды и таинства, проповедовал социальное и политическое равенство людей. В 1553 г. был привлечен по делу М. Башкина, бежал в Литву.
Филипп (Колычев Федор Степанович) (1507-1569 гг.) - русский митрополит с 1566 г. Публично выступил против опричных казней Ивана IV Грозного. Низложен в 1568 г. Задушен по приказу царя.

Оборудование урока: карта «Россия в XVI в.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

Вариант 1. Этот урок целесообразно провести в форме семинарского занятия, дискуссионного клуба или «круглого стола».

Темы для обсуждения:

1. Россия и Западная Европа в XVI в.: общее и особенное.
2. Эволюция власти великого князя.
3. Альтернативы реформирования страны: Избранная рада или опричнина.
4. Опричнина: причины, цели, характер, итоги.
5. Кризис власти конца XVI в.: предпосылки, сущность, последствия.
Для проведения дискуссионного клуба можно предложить учащимся тему «Опричнина: объективные и субъективные предпосылки, сущность, последствия».

Вариант 2. Лекция с элементами эвристической беседы.

План изучения нового материала: 1. Опричнина Ивана Грозного. 2. Итоги опричнины. 3. Последние годы правления Ивана Грозного. Федор Иванович.
В начале урока учитель просит учащихся вспомнить об общей тенденции развития Русского государства в XVI в., которая заключалась в стремлении Ивана IV к установлению самодержавия, ограничению экономического и политического могущества боярства и церкви. Опала на деятелей Избранной рады, разногласия среди правящих лиц по вопросу о войне с Ливонией послужили для мнительного царя толчком к новым расправам.
Иван IV, борясь с мятежами и изменами боярской знати, видел в них главную причину неудач своей политики. Он твердо стоял на позиции необходимости сильной самодержавной власти, основным препятствием к установлению которой, по его мнению, были боярско-княжеская оппозиция и боярские привилегии. Вопрос состоял в том, какими методами будет вестись борьба. Острота момента и общая неразвитость форм государственного аппарата, а также особенности характера царя, бывшего, по-видимому, человеком крайне неуравновешенным, привели к установлению опричнины. Иван IV средневековыми средствами стремился ликвидировать остатки раздробленности.
1. Содержание опричнины может быть проработано учащимися заранее дома. В этом случае им предлагается опережающее задание: подготовить таблицу «Опричнина Ивана Грозного» или план-конспект по этой теме с обязательным выделением причин, методов и результатов опричной политики.
Работу на уроке учитель организует в форме анализа и обсуждения представленных работ учащихся. Анализируя выступления школьников, учитель подводит их к выводу о том, что опричнина предполагала разделение территории страны на собственно опричнину и земщину с установлением деления центрального управления соответственно на опричное и земское.
В опричнину Иван IV включил наиболее важные земли. В нее вошли поморские города, города с большими посадами и важные в стратегическом отношении, а также наиболее экономически развитые районы страны. На этих землях поселились дворяне, входившие в опричное войско. Его состав вначале был определен в тысячу человек. Содержать это войско должно было население земщины. Опричники носили черную одежду. К их седлам были приторочены собачьи головы и метлы, символизировавшие собачью преданность опричников царю и готовность вымести измену из страны.
Опричный террор приобрел невиданные по своим масштабам размеры: в Твери Малютой Скуратовым был задушен московский митрополит Филипп, осудивший опричный беспредел, в Москве отравлены двоюродный брат царя князь Владимир Старицкий, его жена и дочь, убита и его мать княгиня Евдокия Старицкая в Горицком монастыре на Белом озере. В декабре 1569 г. был предпринят поход на Новгород, жители которого хотели якобы перейти под власть Литвы. По дороге разгрому подверглись Клин, Тверь, Торжок. В самом Новгороде погром длился шесть недель. Лютой смертью погибли тысячи его жителей, были разграблены дома, церкви. 25 июня 1570 г. в Москве прошли особенно жестокие казни (около 200 человек было казнено в этот день).
Далее можно предложить учащимся работу с материалами летописи об учреждении опричнины.

«Учреждение опричнины в 1565 г.»
(по Никоновской летописи)

Тоя же зимы, декабря в 3 день, в неделю [3 декабря 1564 г., в воскресенье], царь и великий князь Иван Васильевичь всеа Русии с своею царицею и великою княгинею Марьею и с своими детми <...> поехал с Москвы в село в Коломенское.
...А генваря в 3 день прислал царь и великий князь из Слободы ко отцу своему и богомолцу к Афонасию митрополиту всеа Русии с Костянтином Дмитреевым сыном Поливанова с товарыщи да список, а в нем писаны измены боярские и воеводские и всяких приказных людей, которые они измены делали и убытки государьству его до его государьского возрасту после отца его блаженные памяти великого государя царя и великого князя Василия Ивановича всеа Русии.
...и царь и государь и великий князь от великие жалости сердца, не хотя их многих изменных дел терпети, оставил свое государьство и поехал, где вселитися, идеже его, государя, Бог наставит.
К гостем же их купцом и ко всему православному крестиянству града Москвы царь и великий князь прислал грамоту с Костянтином Поливановым, а велел перед гостьми и перед всеми людми ту грамоту пронести дьяком Путилу Михайлову да Ондрею Васильеву; а в грамоте своей к ним писал, чтобы они себе никоторого сумнения не держали, гневу на них и опалы никоторые нет.
...Также и госта и купцы и все гражане града Москвы по тому же биша челом Афонасию митрополиту всеа Русии и всему освященному собору, чтобы били челом государю царю и великому князю, чтобы над ними милость показал, государьства не оставлял и их на разхищение волком не давал, наипаче же от рук силных избавлял; а хто будет государьских лиходеев и изменников, и они за тех не стоят и сами тех потребят.
...Челобитье же государь царь и великий князь архиепископов и епископов принял на том, чтобы ему своих изменников, которые измены ему, государю, делали и в чем ему, государю, были непослушны, на тех опала своя класти, а иных казнити и животы их и статки имати; а учинити ему на своем государьстве себе опришнину, двор ему себе и на весь свой обиход учинити особной...
...А учинити государю у себя в опришнине князей и дворян и детей боярских дворовых и городовых 1000 голов, и поместья им подавал в тех городех с одново, которые городы поймал в опришнину; а вотчинников и помещиков, которым не быти в опришнине, велел ис тех городов вывести и подавати земли велел в то место в ыных городех, понеже опришнину повеле учинити себе особно...
Государьство же свое Московское, воинство и суд и управу и всякие дела земские, приказал ведати и делати бояром своим, которым велел быти в земских...

Вопросы и задания к документу: 1. Перечислите основные мероприятия, которыми сопровождалось учреждение опричнины. 2. Что представляла собой опричнина как особая территория, какие регионы вошли в ее состав, по какому принципу она формировалась?

2. Учитель предлагает учащимся обсудить вопрос об оценке характера опричнины в исторической литературе. Ученикам может быть предложена таблица, содержащая историографический анализ по данному вопросу.

Анализируя высказывания историков, учащиеся приходят к выводу о неоднозначности оценок опричнины в исторической литературе, а также наличии дискуссии об этом периоде русской истории среди крупнейших ученых.
3. Рассказывая о последних годах царствования Ивана Грозного, учитель обращает особое внимание на дальнейшее закрепощение крестьян. Третий этап выразился во введении в 1581 г. «заповедных лет». Будучи временной мерой, «заповедные лета» просуществовали вплоть до отмены крепостного права в 1861 г.
Подводя итог урока, учитель предлагает учащимся самостоятельно сделать вывод о социально-экономических и политических последствиях правления Ивана Грозного.
Домашнее задание: § 27; прочитать самостоятельно пункт «Правление Федора Ивановича», ответить на вопрос: какие причины повлияли на ход процесса закрепощения крестьян? Другим вариантом домашней работы может стать работа по выявлению сущности и причин несоответствия между реформаторской политикой Ивана Грозного, направленной на усиление государства, и плачевным состоянием страны к концу его правления.

У р о к и 31-32. КУЛЬТУРА И БЫТ КОНЦА XV-XVI в.

Цели уроков: характеристика влияния образования единого государства на развитие культуры конца XV-XVI в.; анализ исторических событий, нашедших свое отражение в народном фольклоре; определение сущности научных знаний конца XV-XVI в.; оценка изменений в культуре и быте изучаемого периода.

Основные даты и события
1475-1479 гг. - сооружение Успенского собора в Московском Кремле.
1484-1489 гг. - строительство Благовещенского собора в Московском Кремле.
1505-1508 гг. - строительство Архангельского собора в Московском Кремле.
1555-1560 гг. - строительство Покровского собора (храма Василия Блаженного) в Москве.
1563 г. - основана первая русская типография в Москве.
1585-1593 гг. - строительство стен Белого города в Москве.
1586 г. - отлита Царь-пушка.

Термины и понятия уроков
Барокко (от итал. barocco, букв. - «причудливый, вычурный») - стиль, преобладавший в европейском искусстве с конца XVI до середины XVIII в.; наиболее монументально и мощно представлен в архитектуре и изобразительном искусстве.
Великие Четьи Минеи - собрание патериков, житий святых, сочинений церковных писателей, кормчих книг, актов, грамот и др. Составлены в 30-40-е гг. XVI в. в Москве под руководством митрополита Макария.
Домострой - памятник русской литературы XVI в., свод житейских правил и наставлений. Отражает принципы патриархального быта, известен предписанием строгости домашнего уклада. Составлен при участии священника Сильвестра.
Иосифляне - религиозно-политическое течение в Русском государстве в конце XV - начале XVI в. Идеолог - Иосиф Волоцкий. В борьбе с нестяжателями отстаивали незыблемость церковных догм, защищали церковно-монастырское землевладение.
Нестяжатели - религиозно-политическое течение в Русском государстве в конце XV - начале XVI в. Проповедовали аскетизм, уход от мира. Выдвигали требование отказа церкви от земельной собственности. Идеологи: Нил Сорский, Вассиан Косой и др. Осуждены на церковных соборах 1503 и 1531 гг.
«Степенная книга» - систематическое изложение русской истории от Владимира I Святославича до Ивана IV включительно по материалам летописей, хронографов, родословных книг и др. Составлена в 1560-1563 гг. духовником царя Ивана IV Васильевича Андреем (позднее - митрополит Афанасий).
Часослов - православная богослужебная книга, содержащая неизменяемые молитвословия богослужений дневного суточного крута.

Персоналии
Башкин Матвей - русский вольнодумец середины XVI в., дьяк. Выступил против официальной церкви, иконопочитания, а также холопства. После осуждения церковным собором 1553 г. как еретика был заточен в Волоколамский монастырь.
Дионисий (ок. 1440-1503/05 гг.) - русский художник. Ознаменовал своим творчеством последний взлет древнерусского искусства после Андрея Рублева, совпавший с общим подъемом Московской Руси в царствование Ивана III.
Иосиф Волоцкий (Иван Санин) (1439/40-1515 гг.) - основатель и игумен Иосифо-Волоколамского монастыря, глава иосифлян, писатель. Возглавлял борьбу с новгородско-московской ересью и нестяжателями. Автор «Просветителя», многих посланий и др. Канонизирован Русской православной церковью.
Конь Федор Савельевич - русский зодчий второй половины XVI в. Строитель стен и башен Белого города в Москве (1585-1593 гг.) и мощных крепостных стен Смоленска (1595-1602 гг.).
Нил Сорский (Николай Майков) (ок. 1433-1508 г.) - основатель и глава нестяжательства в России. Развивал идеи нравственного самоусовершенствования и аскетизма. Противник церковного землевладения, выступал за реформу монастырей на началах скитской жизни и личного труда монахов. Канонизирован Русской православной церковью.
Чохов Андрей (?-1629 г.) - русский литейщик, пушечный и колокольный мастер. В 1586 г. отлил Царь-пушку.

Оборудование уроков: видеофильм «Архитектура. Россия XII-XIX вв.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

Вариант 1. Прослушивание и обсуждение заранее подготовленных докладов учащихся.

Темы докладов:

1. Домашний быт русских царей.
2. Мода и нравы в России XVI в.
3. Начало книгопечатания в России.
4. Развитие русской живописи в XVI в.
5. Общественно-политическая мысль в России XVI в.
6. Русское зодчество в XVI в.
7. Устное народное творчество в XVI в.
8. Брак и семья в России в XVI в.
9. Развитие научных знаний в XVI в.
10. Светское и духовное начало в русской культуре XVI в.

В своем вводном слове учитель отмечает, что рубеж XV-XVI вв. был переломным периодом в историческом развитии русских земель. Три взаимосвязанных между собой явления характерны для этого времени: образование единого Российского государства, освобождение от монголо-татарского ига, завершение формирования великорусской народности.
XVI век отмечен величайшими достижениями в различных сферах культуры, которые послужили основой для ее дальнейшего развития в XVII в., открывшем новый период в развитии русской культуры.
Основная часть урока посвящена прослушиванию и анализу подготовленных учащимися докладов. Для анализа учитель может предложить школьникам задания по темам докладов. Например, для обобщения материалов докладов по темам «Брак и семья в России в XVI в.», «Светское и духовное начало в русской культуре XVI в.», «Мода и нравы в России XVI в.», «Общественно-политическая мысль в России XVI в.» можно предложить следующее задание: составьте и заполните таблицу «Изменения в образе жизни, обычаях и нравах русских людей в XVI в.».
Завершая рассмотрение темы, целесообразно предложить учащимся ответить на вопрос 1 после § 29: если бы из истории России конца XV - начала XVI в. вам были известны только сведения о культуре и быте, то какие выводы о характере и уровне развития страны вы бы сделали и почему? Ответ на этот вопрос позволит еще раз акцентировать внимание учащихся на взаимосвязи культурных, социально-экономических и политических процессов в Русском государстве в изучаемый период.

Вариант 2. Работа с текстом учебника и обсуждение следующих тем:
1. Влияние образования единого государства на развитие культуры конца XV-XVI в.
2. Отражение основных исторических событий изучаемого периода в фольклоре.
3. Новое в культуре и быте изучаемого периода по сравнению с предшествующим периодом развития.
4. Сущность научных знаний конца XV-XVI в.
В результате работы учащиеся приходят к следующим выводам:
1) культура в XVI в. развивалась в сложных и противоречивых условиях;
2) этот период характеризуется величайшими достижениями в различных сферах культуры, которые послужили основой для ее дальнейшего развития в XVII в.;
3) XVI в. отмечен началом книгопечатания;
4) усиливается регламентация светской жизни со стороны церкви (Домострой);
5) дальнейшее развитие получает зодчество (возникновение шатрового стиля);
6) в живописи продолжалась традиция Андрея Рублева (фрески Дионисия).
Домашнее задание: в обоих вариантах урока - § 28-29 и задание 2 после § 29.

У р о к 33. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
ПО ТЕМЕ «РОССИЯ В XVI в.»

Цели урока: обобщение и систематизация знаний учащихся в соответствии с целями изучения темы «Россия в XVI в.».

Вариант 1. Подготовка и последующая защита на уроке сочинений-эссе по теме главы.

Темы сочинений-эссе:

1. «Жизнь Московского государства и без Ивана [Грозного] устроилась бы так же, как она строилась до него и после него, но без него это устроение пошло бы легче и ровнее, чем оно шло при нем и после него: важнейшие политические вопросы были бы разрешены без тех потрясений, какие были им подготовлены» (В. О. Ключевский).
2. «Опричнина была призвана сокрушить экономическую и политическую мощь княжеско-боярской аристократии, но по мере втягивания в конфликт новых социальных слоев вылилась в бесконтрольный террор, уничтожавший самих творцов опричнины» (Р. Г. Скрынников).
3. «Как всегда бывает с ему [Ивану Грозному] подобными натурами, он был до крайности труслив в то время, когда ему представлялась опасность, и без удержу смел и нагл тогда, когда был уверен в своей безопасности; самая трусость нередко подвигает таких людей на поступки, на которые не решились бы другие, более рассудительные» (Н. И. Костомаров).
4. «Человек плоти и крови, он не сознал нравственных, духовных средств для установления правды... или, что еще хуже, сознавши, забыл о них; вместо целения он усилил болезнь, приучил еще более к пыткам, кострам и плахам; он сеял страшными семенами, и страшна была жатва - собственноручное убийство старшего сына, убиение младшего в Угличе, самозванство, ужасы Смутного времени!» (С. М. Соловьев).
Защита сочинений-эссе проводится традиционно в форме представления основных тезисов работы и ответов на вопросы учащихся и учителя.

Вариант 2. Обсуждение вопросов и заданий для итогового обобщения по главе IV, предложенных в учебнике, позволит повторить изученный материал.

Тема V. РОССИЯ В XVII в.

XVII век вместил в себя громадное количество драматических событий истории России: политическая борьба, чехарда правителей на престоле, самозванцы, иностранная интервенция, церковный раскол и т. д.
XVII век в России зачастую называют «бунташным веком». Подобное название не случайно: «бунташными» были не только периоды непосредственных народных взрывов (Смута, Медный, Соляной и Чумной бунты, восстание под руководством Степана Разина), но и время между ними с «тишайшими» царями Романовыми - Михаилом Федоровичем (1613-1645 гг.) и Алексеем Михайловичем (1645-1676 гг.).
В XVII в. в основных чертах определился дальнейший путь России: вместо сословно-представительной монархии начинается движение к монархии абсолютной, вместо самоуправления с избираемой местной администрацией вводится практика назначения царских воевод, происходит окончательное закрепощение крестьян, несмотря на то что появляются первые признаки новых капиталистических отношений. Наблюдается дальнейший рост крупной земельной собственности, преимущественно развивающейся теперь в форме поместного землевладения. Новым явлением в развитии землевладельческого хозяйства стало укрепление его связи с рынком. Наряду с этим наблюдается в значительно большем масштабе выделение из крестьянской среды зажиточной верхушки - «капиталистых» крестьян. В целом же происходит дальнейшее углубление специализации сельского хозяйства и ремесленного производства. В это же время идет повсеместное перерастание ремесла в мелкотоварное производство, возникают мануфактуры, растет число городов.
Государство пытается обрести формы, отвечающие вызову времени, предпринимает меры, с одной стороны, направленные на достижение социальной стабильности, укрепление управленческого аппарата, служилого сословия, а с другой - приводящие к периодическим стихийным выступлениям низов.
Исключительное значение для истории русской государственности имела середина XVII в., время правления царя Алексея Михайловича. В 1649 г. Земский собор принял Уложение, важнейший правовой документ, регулировавший все отрасли гражданского и уголовного права.
В 1654 г. Переяславская рада - казачий круг при участии делегатов из некоторых областей Украины - приняла решение о воссоединении Украины с Россией. Тогда же, в середине XVII в., тяжелое испытание выпало на долю Русской церкви. Преобразования патриарха Никона, стремившегося унифицировать греческий и русский православный обряды, подтолкнули к церковному расколу.
Цели изучения темы: характеристика проблемы самозванства в России; определение причин Смуты начала XVII в., роли внешних факторов в национальном кризисе; формирование представления о новых чертах в экономике страны в XVII в.; эволюция политической власти в изучаемый период; характеристика церковного раскола как социокультурного и религиозного феномена.
Основные понятия темы: Смута, шляхта, бунт, «Кружок ревнителей благочестия», местничество, патриарх, протопоп, церковный раскол, старообрядцы, рада, воссоединение.
Основные документы эпохи: Крестоцеловальная грамота царя Василия Шуйского, Соборное уложение 1649 г., Новоторговый устав 1667 г., «Житие» протопопа Аввакума.

Адреса сайтов в Интернете по теме V
historia.ru/ - российский электронный журнал «Мир истории».
hronos.km.ru/dokum/kotoshihl664.html#710 - на сайте представлена история России периода царствования Алексея Михайловича.
spbumag.nw.ru/Nikon/index.html - на сайте представлены материалы о патриархе Никоне: биография, изображения, исторические места, связанные с его именем, свидетельства современников, библиография.
moscowkremlin.ru/romanovs.html - виртуальная экскурсия, рассказывающая о династии Романовых. Хронология. Персоналии, современники, важнейшие события, регалии и личные вещи. Коллекция изображений и фотографий. Создана на основе CD-ROMa «Династия Романовых» компании «Коминфо».
history.inc.ru/chap26.html - на сайте даны сведения по истории «бунташного» века: материалы по истории городских восстаний и Крестьянской войны Степана Разина.
hist.msu.ru/ER/Etext/1649.htm - электронная версия текста Соборного уложения 1649 г.
lants.tellur.ru/history/voronin/index.htm - электронная версия пособия А. В. Воронина «История российской государственности» для студентов негуманитарных специальностей.
magister.msk.ru/library/history/makary/makary.htm - полная электронная версия многотомного труда митрополита Макария «История Русской церкви X-XVIII вв.».
hrono.ru/libris/lib_p/index.html - электронная версия курса лекций по русской истории С. Ф. Платонова.

Литература для учителя
Бочкарев В. Н. Экономический быт России в XVII веке / В. Н. Бочкарев // Три века. - М., 1991. - Т. 2.
Буганов В. И. Мир истории: Россия в XVII столетии / В. И. Буганов. - М., 1989.
Горсей Дж. Записки о России. XVI - начало XVII в. / Дж. Горсей. - М., 1990.
Гумилев Л. Н. От Руси к России / Л. Н. Гумилев. - М., 2006.
Житие протопопа Аввакума, им самим написанное, и другие его сочинения. - М., 2001.
Забелин И. Е. Домашний быт русских царей в XVI и XVII столетиях / И. Е. Забелин. - М., 2000.
Заозерский А. П. Земские соборы / А. П. Заозерский // Три века. - М., 1991. - Т. 1.
История Государства Российского: хрестоматия. - М., 1998.
История Отечества: люди, идеи, решения; очерки истории России IX - начала XX в. - М., 1991.
Каптерев Н. Ф. Патриарх Никон и царь Алексей Михайлович / Н. Ф. Каптерев // Три века. - М., 1991. - Т. 1.
Ключевский В. О. Сказания иностранцев о Московском государстве / В. О. Ключевский. - М., 1991.
Кобрин В. Б. Смутное время: утраченные возможности // История Отечества: люди, идеи, решения / В. Б. Кобрин. - М., 1991. - Ч. 1.
Костомаров Н. И. Земские соборы / Н. И. Костомаров. - М., 1995.
Нечаев В. В. Царствование Федора Алексеевича и правление царевны Софьи / В. В. Нечаев // Три века. - М., 1991. - Т. 2.
Никольский Н. М. Реформа Никона и происхождение раскола / Н. М. Никольский // Три века. - М., 1991. - Т. 2.
Российское законодательство X-XX вв. - М., 1985.
Россия под скипетром Романовых. 1613-1913 гг. - М., 1990.
Скрынников Р. Г. История Российская IX-XVII вв. / Р. Г. Скрынников. - М., 1997.
Скрынников Р. Г. Россия в начале XVII в. Смута / Р. Г. Скрынников. - М., 1988.
Скрынников Р. Г. Смута в России в начале XVII в.: Иван Болотников / Р. Г. Скрынников. - Л., 1988.
Соловьев С. М. История России с древнейших времен / С. М. Соловьев. - М., 1989.
Шитов А. В. Минин и Пожарский / А. В. Шитов. - М., 1990.

Литература для учащихся
Буганов В. И. Мир истории: Россия в XVII столетии / В. И. Буганов. - М., 1989.
Забелин И. Е. Домашний быт русских царей в XVI и XVII столетиях / И. Е. Забелин. - М., 2000.
Ключевский В. О. Сказания иностранцев о Московском государстве / В. О. Ключевский. - М., 1991.
Костомаров Н. И. Земские соборы / Н. И. Костомаров. - М., 1995.
Россия под скипетром Романовых. 1613-1913 гг. - М., 1990.
Скрынников Р. Г. Россия в начале XVII в. Смута / Р. Г. Скрынников. - М., 1988.
Скрынников Р. Г. Смута в России в начале XVII в.: Иван Болотников / Р. Г. Скрынников. - Л., 1988.
Соловьев С. М. История России с древнейших времен / С. М. Соловьев. - М., 1989.

У р о к и 34-35. СМУТНОЕ ВРЕМЯ

Цели уроков: характеристика причин и сущности Смутного времени; определение сущности самозванства, причин его появления.

Основные даты и события
1601-1603 гг. - голод в России.
1601 г. - появление в Польше Лжедмитрия I.
1603 г. - восстание Хлопка.
1605 г. - смерть Бориса Годунова.
1605-1606 гг. - правление Лжедмитрия I.
1606-1610 гг. - царствование Василия Шуйского.
1606-1607 гг. - восстание И. И. Болотникова.
1610 г. - присяга московских бояр королевичу Владиславу. Вступление поляков в Москву.
1611-1612 гг. - первое и второе ополчение.
1612 г. - освобождение Москвы вторым ополчением.
1613 г. - избрание царем Михаила Федоровича Романова.

Термины и понятия уроков
Патриотизм (от греч. patriotes - соотечественник, patris - родина) - любовь к родине, привязанность к месту своего рождения, месту жительства.
Семибоярщина - боярское правительство (7 человек) в России в 1610 г., номинально просуществовало до 1612 г. Передало фактическую власть польским интервентам. Было ликвидировано вторым земским ополчением под руководством К. Минина и Д. Пожарского в октябре 1612 г.
Смутное время (Смута) - термин, обозначающий события конца XVI - начала XVII в. в России. Эпоха кризиса государственности, трактуемая рядом историков как гражданская война. Сопровождалась народными выступлениями и мятежами, правлениями самозванцев, польской и шведской интервенцией, разрушением государственной власти и разорением страны.

Персоналии
Лжедмитрий I (?-1606 г.) - русский царь с 1605 г., самозванец (предположительно - Г. Б. Отрепьев). В 1601 г. объявился в Польше под именем сына Ивана IV Грозного - Дмитрия. В 1604 г. с польско-литовскими отрядами перешел русскую границу, был поддержан частью горожан, казаков и крестьян. Убит боярами-заговорщиками.
Лжедмитрий II («Тушинский вор») (?-1610 г.) - самозванец неизвестного происхождения. С 1607 г. выдавал себя за якобы спасшегося царя Дмитрия (Лжедмитрия I). В 1608-1609 гг. создал Тушинский лагерь под Москвой, откуда безуспешно пытался захватить столицу. С началом открытой польской интервенции бежал в Калугу, где был убит.
Василий Шуйский (1552-1612 гг.) - русский царь в 1606-1610 гг. Сын князя И. А. Шуйского. Возглавлял тайную оппозицию Борису Годунову, поддержал Лжедмитрия I, затем вступил в заговор против него. Став царем, подавил восстание И. И. Болотникова, усилил закрепощение крестьян. Борясь с польскими интервентами и Лжедмитрием II, заключил союз со Швецией, который привел к шведской интервенции. Низложен москвичами, умер в польском плену.
Болотников Иван Исаевич (?-1608 г.) - предводитель восстания 1606-1607 гг., беглый холоп, был в турецком рабстве. Организатор и руководитель повстанческой армии в южных районах России, под Москвой, Калугой, Тулой. В октябре 1607 г. сослан в Каргополь, ослеплен и утоплен.
Владислав IV Ваза (1595-1648 гг.) - король Речи Посполитой с 1632 г., претендент на русский престол в ходе Смуты начала XVII в. В ходе польской интервенции в России часть русской знати в феврале 1610 г. провозгласила пятнадцатилетнего Владислава царем, однако реальной власти польский королевич так и не получил. Этому воспротивился Сигизмунд III, который сам добивался царской короны и не позволил сыну прибыть в Москву. Позднее Владислав добивался осуществления своих притязаний в ходе похода на Москву в 1617-1618 гг., окончившегося неудачей. Тем не менее от титула русского царя он отказался только по Поляновскому миру 1634 г., завершившему Смоленскую войну 1632-1634 гг.
Минин Кузьма Минич (?-1616 г.) - организатор национально-освободительной борьбы русского народа против польской интервенции начала XVII в. и один из руководителей второго земского ополчения 1611-1612 гг., народный герой, соратник Д. М. Пожарского. Нижегородский посадский. С сентября 1611 г. - земский староста. В боях за Москву проявил личную храбрость. В 1612-1613 гг. - член земского правительства, с 1613 г. - думный дворянин.
Пожарский Дмитрий Михайлович (1578-1642 гг.) - князь, боярин (с 1613 г.), полководец, народный герой, соратник К. Минина. Участник первого земского ополчения 1611 г., один из руководителей второго земского ополчения и временного земского правительства. Руководил военными действиями против польских интервентов. Возглавлял ряд приказов.
Гермоген (ок. 1530-1612 г.) - русский патриарх в 1606-1612 гг. С декабря 1610 г. рассылал по городам грамоты с призывом к всенародному восстанию против интервенции Речи Посполитой. Был заключен интервентами в Чудов монастырь, где умер от голода. Канонизирован Русской православной церковью.
Скопин-Шуйский Михаил Васильевич (1586-1610 гг.) - князь, боярин, полководец. Участник подавления восстания И. И. Болотникова. В 1610 г. во главе русско-шведской армии освободил Москву от осады отрядов Лжедмитрия II.
Заруцкий Иван Мартынович (?-1614 г.) - донской атаман. В 1606-1607 гг. примыкал к И. И. Болотникову, в 1608-1610 гг. - боярин Лжедмитрия II. В 1611 г. был одним из руководителей первого земского ополчения, после распада которого выдвигал на русский престол Сидорку, затем сына Марины Мнишек. В 1613-1614 гг. возглавлял крестьянско-казацкое движение на Дону и в Нижнем Поволжье. Выдан правительству яицкими казаками, казнен.
Ляпунов Прокопий Петрович (?-1611 г.) - думный дворянин. Возглавлял отряд рязанских дворян, примкнувших к восстанию Болотникова. В ноябре 1606 г. перешел к Василию Шуйскому. В 1610 г. - участник свержения Шуйского и организации первого земского ополчения 1611 г., глава земского правительства. Убит казаками.
Трубецкой Дмитрий Тимофеевич (?-1625 г.) - князь, боярин, воевода. В 1608-1610 гг. - в Тушинском лагере. В 1611-1613 гг. один из руководителей первого и второго земских ополчений и временного земского правительства. Претендент на русский трон на Земском соборе 1613 г.
Оборудование урока: карта «Смутное время», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

Урок, посвященный проблемам истории Смутного времени, целесообразно организовать в форме семинара с опорой на материалы § 30-31. Проблемы, которые можно вынести на обсуждение, могут быть сформулированы следующим образом:
1) Причины Смуты в России в начале XVII в.
2) Сущность Смутного времени.
3) Проблема самозванства в истории России.
4) Иностранная интервенция в годы Смуты и ее влияние на развитие России.
5) Итоги и уроки Смутного времени.

Источники
Хрестоматия по истории России. В 4-х тт. / сост. И. В. Бабич, В. Н. Захаров, И. Е. Уколова. - Т. 2. - XVII - начало ХVIII в. - М., 1995.
Проезжая по Московии (Россия XVI-XVII веков глазами дипломатов). - М., 1991.
Хрестоматия по истории России / под ред. А. С. Орлова и др. - М., 2004.

Литература
Буганов В. И. Крестьянская война в России начала XVII века / В. И. Буганов. - М., 1976.
Ключевский В. О. Сказания иностранцев о Московском государстве / В. О. Ключевский. - М., 1991.
Кобрин В. Б. Смутное время: утраченные возможности // История Отечества: люди, идеи, решения / В. Б. Кобрин. - М., 1991. - Ч. 1.
Платонов С. Ф. Очерки по истории Смуты в Московском государстве XVI-XVII вв. / С. Ф. Платонов. - М., 1995.
Скрынников Р. Г. Борис Годунов / Р. Г. Скрынников. - М., 2002.
Скрынников Р. Г. Самозванцы в России в начале XVII века. Григорий Отрепьев / Р. Г. Скрынников. - Новосибирск, 1990.
Соловьев С. М. История России с древнейших времен / С. М. Соловьев. - М., 1989.

Адреса сайтов в Интернете
kursy.rsuh.ru/istoria/moskva/moskva.asp - на сайте представлена информация по истории Москвы в XVII в.
old-rus.narod.ru/paper.html - на сайте собраны статьи и исследования, в которых анализируется русская история и литература Смутного времени.
sscadm.nsu.ru/deps/hum/readerhist10/smuta.html - электронная версия хрестоматии по истории России для 10 класса (Тема «Смутное время в России начала XVII в. глазами современников»).

Дополнительные материалы к семинару

Крестоцеловальная запись царя Василия Шуйского
(Извлечение)

Божьею милостию мы, великий государь царь и великий князь Василий Иванович всеа Руси, щедротами и человеколюбием славимого Бога и за молением всего освященного собора, и по челобитью и прошению всего православного християнства, учинилися есьмя на отчине прародителей наших, на Российском государстве царем и великим князем...
И ныне мы, великий государь, будучи на престоле Российского царствия, хотим того, чтобы православное християнство было нашим царским добропасным правительством и в тишине, и в покое и во благоденствии. И позволил есми яз, царь и великий князь Василий Иванович всеа Руси, целовати крест на том, что мне великому государю, всякого человека, не осудя истинным судом з бояры своими, смерти не предати, и вотчин, и дворов, и животов у братии их, и у жен и у детей не отьимати, будет которые с ними в мысли не были, также и у гостей, и у торговых, и у черных людей, хотя по тому суду и по сыску дойдет и до смертныя вины, и после их у жен и у детей дворов, и лавок, и животов не отьимати, будут они с ними в той вине неповинны; да и доводов ложных мне, великому государю не слушати, а сыскивать всякими сыски накрепко и ставити с очей на очи, чтоб в том православное христианство по вине того что был взведен неподелно, тем сам осудится. На том на всем, что в сей записи написано, яз царь и великий князь Василий Иванович всеа Руси, целую крест всем православным христианам, что мне, их жалуя, судити истинным праведным судом, и без вины ни на кого опалы своея не класти, и недругам никому в неправде не подавати, и от всякого начальства оберегати.

Плач о пленении и о конечном разорении
Московского Государства
(Извлечение)

Явился предтеча богоборного антихриста, сын тьмы, родич погибели, из чина иноческого и дьяконского и вначале светлый ангельский чин отринул и отторгнул себя от участи христианской, как Иуда из пречистого сонма апостольского. И бежал в Польшу и там скрижали сердца своего бесчисленными богомерзкими ересями наполнил и тьмообразную свою душу еще больше предавая в руки сатаны, вместо святой христианской веры греческого закона лютеранскую треокаянную веру возлюбил. И бесстыдно назвал себя царем Димитрием, вечнопамятного царя Ивана сыном, утверждая, что избежал рук убийц. И попросил помощи у литовского короля, чтобы идти с воинством на великую Россию. Король же польский и паны - рада его, и кардиналы, и архиепископы их, и епископы много радовались о том, что меч поднялся на кровь христианскую, поскольку нет никогда ничего общего ни у тьмы со светом, ни у Велиара с Христом. И дали этому окаянному в помощь литовские войска, и дерзнул бесстыдно прийти в пределы Московского государства, в грады Северские, назвав себя царем Димитрием. Жители же той стороны соблазнились суетной мыслью, и обезумели умом, и малодушием перевязались, и как истинного царя приняли его, и подняли меч против братьев своих, христовых воинов. И, как реки, пролилась с обеих сторон христианская кровь, - грехов ради наших разлился Божий превеликий гнев, его же праведным судам сопротивление невозможно, вот и попустил этому окаянному царствовать в великой России. Когда же принял скипетр и царский престол, многие из жителей царствующего града и окрестных городов и сел безошибочно узнали в нем врага креста Христова расстригу Гришку Отрепьева, а не царевича Димитрия, однако, страшась бесчисленных смертоносных пыток, не смели разоблачить его, но тайно о нем в уши христиан нашептывали.
Тот же окаянный каких только бед и Злобы не обрушил на Великую Россию! Святителей, над отцами начальствующих, свергнул, многих пастырей и наставников от паствы отлучил, много крови христианской пролил и, не насытившись таким бесовским ядом, взял себе в жены лютеранской веры девку Маринку. И, не устыдившись нимало и не убоявшись бессмертного Бога, ввел ее, некрещеную, в соборную апостольскую церковь Пресвятой Богородицы и венчал ее царским венцом. И хотел после этого разорить православную христианскую веру и святые церкви, завести костелы латинские и установить лютеранскую веру.
Премилостивый же наш Триединый Бог не до конца позволил этому врагу изливать всезлобный яд и вскоре расстроил бесовские его козни. И душа его мучительно исторглась из него, и позорную смерть принял от рук правоверных.

Хронограф 1617 г. «О расстриге»

Был некто из жителей - поселян Галичской области, сын боярский из людей служивых, по имени Григорий, а по прозванью Отрепьев. Он намеревался сначала стать монахом и дослужился до чина дьяконского. И потом предстал перед ним темномудрый дух и заронил некими бесовскими чарами в сердце его крамольный замысел - назваться отраслью корня царского, царевичем Дмитрием Ивановичем Угличским. И под таким именем ложным отправился он сначала в Литву и там, благодаря хитрому уму своему, всех обманул. И потом простодушных людей русских прельстил и царя московского Бориса сверг и царство у него отнял. Ушел же из Москвы в землю Польскую или Литовскую под видом пилигрима, то есть калики, и там сбросил с себя монашескую рясу и дьяконский сан свой попрал. И научился языку польскому, и гаданию цыганскому, и всякому чародейству бесовскому. И потом притворился, будто бы смертельно болен, и призвал к себе попа латинского вероисповедания, сделав вид, что хочет исповедоваться. И тогда сказал ему так: «Отец! Если, - сказал, - суждено будет мне здесь умереть, в земле вашей, прошу тебя, похорони меня по-царски, ибо я сын московского царя Ивана Васильевича, всея Руси самодержца».
Услышав это, латинянин поведал обо всем знатному пану Юрию Сардаминскому. Тот же - Сигизмунду, королю польскому. И приняли все это за правду. И поэтому пан заботился о нем со всей сердечностью и пообещал ему в жены дочь свою, именем Марину, когда будет он на престоле Московского государства. И передал ему немало сокровищ, чтобы было чем платить ратникам и можно было бы двинуться на Московское государство. И так Отрепьев, собрав множество людей польских и литовских, пришел в Киев и захватил города пограничные: Чернигов и Путивль и Стародуб. И овладел областью Московской земли, именуемой Сиверою, и обманул многих людей русских. Многие же и из Москвы, и дворяне, и бояре, и всяких чинов, вздыхали о нем, ибо думали, что он и есть тот, за кого себя выдавал. Царь же Борис, услышав об этой великой беде и увидев происходящее, пришел в немалый ужас и опечалился, ибо уразумел, что фиал гнева и ярости Господней излился на него. И поэтому весьма закручинился, а потом разболелся и умер.
В 7112-м (1604) году государь царь и великий князь Борис Федорович, всея Руси самодержец, преставился 13 мая, постригшись под именем Боголепа. Был он на престоле Московского государева 7 лет и 6 месяцев, а всего прожил 53 года. И после него сел на престол Московского государства сын его Федор Борисович.

У р о к 36. ПЕРВЫЕ РОМАНОВЫ

Цели урока: характеристика государственного строя России в XVII в.; выявление изменений, произошедших в системе управления страной по сравнению с предшествующим периодом.

Основные даты и события
1613 г. - избрание царем Михаила Федоровича Романова.
1613-1645 гг. - правление Михаила Федоровича Романова.
1645-1676 гг. - правление Алексея Михайловича.
1649 г. - принятие Соборного уложения.

Термины и понятия урока
Земские соборы - высшие сословно-представительные учреждения в России середины XVI - конца XVII в. Включали членов Освященного собора (архиепископы, епископы и др. во главе с митрополитом, с 1589 г. - с патриархом), Боярской думы, государева двора, выборных от провинциального дворянства и верхушки горожан. На Земских соборах рассматривались важнейшие общегосударственные вопросы.
Соборное уложение 1649 г. - свод законов Русского государства; принят Земским собором 1648-1649 гг. Впервые выделены государственные преступления, окончательно оформлено крепостное право. Основной закон в России до первой половины XIX в.

Персоналии
Алексей Михайлович (1629-1676 гг.) - русский царь, сын царя Михаила Федоровича. В правление Алексея Михайловича усилилась центральная власть и оформилось крепостное право (Соборное уложение 1649 г.), была воссоединена с Русским государством Левобережная Украина (1654 г.), возвращены Смоленск, Северская земля и другие территории; подавлены восстания в Москве, Новгороде, Пскове и Крестьянская война под руководством Степана Разина 1670-1671 гг., произошел раскол Русской церкви.
Михаил Федорович (1596-1645 гг.) - избран русским царем в 1613 г., первый царь из династии Романовых. Принадлежал к старомосковскому нетитулованному боярскому роду, занимавшему видное положение при великокняжеском, а затем царском дворе. Юность кандидата давала боярским группировкам надежду править от его имени. С избранием царя Смута не прекратилась, даже положение самого Михаила Федоровича долгое время оставалось неопределенным. Однако постепенно он стал символом национального и государственного возрождения, легитимным монархом, вокруг которого объединились самые различные социальные слои. В немногих дошедших источниках Михаил Федорович предстает как благодушный, глубоко религиозный человек, склонный к паломничествам по монастырям. Любимое его занятие - охота, «звериные ловли». Государственная деятельность его была ограничена слабым здоровьем.

Оборудование урока: CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Первые Романовы. 2. Изменения в системе центрального и местного управления. 3. Вооруженные силы России в XVII в. 4. Соборное уложение 1649 г.

В начале урока учитель предлагает учащимся вспомнить последствия Смуты. Школьники могут указать на потерю ключевых земель на западе и северо-западе страны, на падение авторитета власти, на подрыв экономики страны. Крестьянство и посадские люди стали значительной силой. Учитель отмечает, что первые годы правления Михаила Романова вошли в историю как «московская разруха», запустение земель в отдельных районах достигло 60%. В этих условиях главной задачей, которая стояла перед властью, была ликвидация последствий Смуты. Преодолеть их можно было, только укрепив самодержавную власть и сделав эффективным аппарат управления страной.
1. В годы правления Михаила Федоровича Романова (одному из учащихся можно поручить подготовку доклада о первом царе из династии Романовых) царская власть при решении общегосударственных задач опиралась на сословно-представительные структуры.
В. О. Ключевский так характеризует эти годы: «Царствование Михаила было временем усиленной работы правительства совместно с Земским собором. Никогда, ни прежде, ни после, не собирались так часто выборные от всех чинов людей Московского государства. Едва не каждый важный вопрос внешней и внутренней политики заставлял правительство обращаться к содействию земли. По документам известно за время царствования Михаила до 10 созывов Земского собора.
Что еще важнее, Земский собор в это время является с компетенцией более широкой, какой он не имел прежде... Теперь Земский собор рассматривает такие дела, которыми прежде ведала только Боярская дума, - текущие дела государственного управления, например, вопросы о налогах... Значит, собор прямо входил в круг дел Боярской думы. Но к царю с первых минут по его избрании собор стал в особое отношение. Как временное правительство, он с боярами во главе до приезда новоизбранного царя в Москву распоряжается всем в государстве. Однако не он предписывает условия своему избраннику, а наоборот».
Во второй половине XVII в. при Алексее Михайловиче начинается переход к абсолютистской форме правления, что выражается в снижении значения Земских соборов, появлении представителей неродовитых фамилий в составе Боярской думы. После 1653 г. деятельность Земских соборов фактически прекращается. Формирующаяся абсолютная монархия уже не нуждается в подобном органе управления. По мнению Августина фон Мейерберга, посланника императора Священной Римской империи Леопольда I Габсбурга, «...Алексей, без сомнения, Государь, потому что повелевает всеми самовластно по древнему обычаю. Его воля - непреложный закон для всех подданных. Как господин над рабами, он имеет надо всеми право живота и смерти по своему произволению. Когда он сам накажет или по его приказу высекут кого-нибудь розгами либо плетьми, наказанные приносят еще ему благодарность. Не себя называют москвитяне владельцами своего имущества, а Бога да царя...». Учащиеся могут самостоятельно составить историческую характеристику Алексея Михайловича на основе доклада одного из учеников.
2. Характеристику системы управления страной в XVII в. целесообразно начать с задания построить схему центрального управления Россией в изучаемый период. Учащиеся могут составить ее самостоятельно на основе материалов учебника.

Органы государственной власти в России XVII в.

Анализируя схему, учащиеся отмечают, что изменился состав Боярской думы: увеличилось число и влияние думных дворян и дьяков, попадавших в Думу не за знатность, а за личные способности. Следует обратить внимание на то, что численное расширение превращало Боярскую думу в громоздкий, неэффективный орган управления, и это заставляло царя обсуждать наиболее важные вопросы с узким кругом приближенных и доверенных лиц.
Система московских приказов была неэффективна. Обычным явлением были взяточничество, волокита, казнокрадство. С усложнением государственного управления и хозяйства возникает путаница с функциями приказов. Отсюда попытка Алексея Михайловича реорганизовать и слить некоторые приказы, что отражено на схеме. Важным моментом является создание Монастырского приказа, что свидетельствовало о начале подчинения церкви государству.
В вопросе о реорганизации местного управления учитель обращает внимание учащихся на то, что позиции государства на местах также укреплялись, основная власть переходила к назначаемым центром воеводам. При воеводах создавались приказные и судные избы. Воеводам подчинялись земские старосты с земскими избами и губные старосты с губными избами (занимались разбором уголовных дел). На основе материалов учебника учащиеся могут составить схему местного управления.

Система местного управления в России в XVII в.

Учитель отмечает, что широкие полномочия воевод, сходные с полномочиями кормленщиков, вели к злоупотреблениям, с которыми центральная власть пыталась бороться с помощью регулярной смены воевод раз в 2-3 года, организации «сысков» и т. п. Августин фон Мейерберг, посланник императора Священной Римской империи Леопольда I Габсбурга, писал: «...царства, области и города, подвластные московскому владычеству, управляются наместниками, называемыми у москвитян воеводами, которых управление, однако же, продолжается редко больше трех лет. Они управляют во всем согласно с постановлениями, которые в 1647 году Алексей велел составить по древним неписаным обычаям и, напечатав, хотел сделать общим законом; а так как лица, пользующиеся расположением государя, получают даром его милости, точно водопроводные трубы воду, но никому не отводят ее даром, то необходимо нужно располагать этих любимцев к себе множеством подарков для получения должности».
3. На основе материалов учебника учащиеся отмечают усиление централизации в организации вооруженных сил. Дворянское ополчение становится малоэффективным из-за постоянных местнических споров, уклонения от службы, слабой военной подготовки. Меры, предпринимаемые правительством, не помогали. Стрелецкие полки были сосредоточены в основном в Москве. Помимо собственно военной деятельности, стрельцы занимались ремеслом и мелкой торговлей, а к концу XVII в. все чаще использовались в политической борьбе придворных группировок. Примером могут служить стрелецкие восстания 1682 и 1698 гг. Поэтому уже с 30-х гг. XVII в. создаются полки «иноземного» строя: солдатские, рейтарские, драгунские. В качестве офицеров приглашались иностранцы. Основой комплектования таких полков был либо вольный найм, либо принудительный набор «даточных людей» (один человек со 100 дворов). Они получали жалование, а в мирное время отпускались по домам, так как за ними сохранялись земельные наделы. К концу века такие полки уже играли значительную роль в вооруженных силах России. Оборона южных рубежей страны осуществлялась казачеством. Особая роль в этом принадлежала донскому казачеству.
4. Переходя к рассмотрению Соборного уложения 1649 г., учитель отмечает, что изменения, происходившие в государстве, сопровождались активизацией законодательной деятельности. Как отмечает В. О. Ключевский, «Царствование Михаила было временем оживленной законодательной деятельности правительства, касавшейся самых разнообразных сторон государственной жизни. Благодаря этому к началу царствования Михайлова преемника накопился довольно обильный запас новых законов и почувствовалась потребность разобраться в нем».
Восстание 1648 г. стимулировало издание нового кодекса феодального права - Соборного уложения.
Анализ основных положений этого документа можно провести в виде небольшого практикума. Ниже приводится отрывок из Соборного уложения и вопросы и задания к нему.

Соборное уложение 1649 г.
(Извлечение)

Глава II. О государьской чести, и как его государьское здоровье оберегать.
1. Будет кто каким умышлением учнет мыслить на государьское здоровье злое дело, и про то его злое умышленье кто известит, и по тому извету про то его злое умышленье сыщетса допряма, что он на царское величество злое дело мыслил, и делать хотел, и такова по сыску казнить смертию.
2. Такъже будет кто при державе царьского величества, хотя Московским государьством завладеть и государем быть и для того своего злово умышления начнет рать збирать, или кто царьского величества с недруги учнет дружитца, и советными грамотами ссылатца, и помочь им всячески чинить, чтобы тем государевым недругом, по его ссылке, Московским государьством завладеть, или какое дурно учинить, и про то на него кто известит, и по тому извету сыщетца про тое его измену допряма, и такова изменника по тому же казнити смертию. <...>
18. А кто Московского государьства всяких чинов люди сведают, или услышат на царьское величество в каких людех скоп и заговор, или иной какой злой умысл, и им про то извещати государю царю и великому князю Алексею Михайловичю всея Русии, или его государевым бояром и ближним людем, или в городех воеводам и приказным людем. <...>

Глава III. О государеве дворе, чтоб на государеве дворе ни от кого никакова бесчиньства и брани не было.
1. Будет кто при царском величестве, в его государеве дворе и в его государьских полатах, не опасаючи чести царского величества, кого обесчестит словом, а тот, кого он обесчестит, учнет на него государю бити челом о управе, и сыщется про то допряма, что тот, на кого он бьет челом, его обесчестил, и по сыску за честь государева двора того, кто на государеве дворе кого обесчестит, посадити в тюрму на две недели, чтоб на то смотря иным неповадно было впередь так делати. <...>
6. Такоже царьского величества во дворе на Москве, или где изволит царьское величество во объезде быти, и ис пищалей и из луков и из ыного ни ис какова оружья никому без государева указу не стреляти, а с таким оружьем в государеве дворе не ходити. А будет кто в государеве дворе на Москве, или в объезде кого ранит, или кого убиет до смерти, и того казнити смертию же. <...>

Глава XI. Суд о крестьянех.
1. Которые государевы дворцовых сел и черных волостей крестьяне и бобыли, выбежав из государевых дворцовых сел и ис черных волостей, живут за патриархом, или за митрополиты, и за архиепископы, и епископы или за монастыри, или за бояры, или за околничими и за думными, и за комнатными людьми, и за стольники и за стряпчими, и за дворяны московскими, и за дьяки, и за жильцы, и за городовыми дворяны и детьми боярскими, и за иноземцы, и за всякими вотчинники и помещики, а в писцовых книгах, которые книги писцы подали в Поместной и в (ы)ные приказы после московского пожару прошлого 134-го году, те беглые крестьяне, или отцы их написаны за государем, и тех государевых беглых крестьян и бобылей сыскивая, свозити в государевы дворцовые села и в черные волости, на старые их жеребьи, по писцовым книгам з женами и з детьми и со всеми их крестьянскими животы без урочных лет.
2. Такъже будет кто вотчинники и помещики учнут государю бити челом о беглых своих крестьянех и о бобылях, и скажут, что их крестьяне и бобыли, выбежав из-за них, живут в государевых в дворцовых селех, и в черных волостях, или на посадех в посадских людех, или в стрельцах, или в казаках, или в пушкарях, или в и (ы)ных в каких-нибудь в служилых людех в Замосковных и в Украинных городех, или за патриархом, или за митрополиты, или за архиепископы и епископы, или за монастыри, или за бояры, и за околничими, и за думными и за комнатными людьми, и за столники, и за стряпчими, и за дворяны московскими, и за дьяки, и за жилцы, и за городовыми дворяны и детми боярскими, и за иноземцы, и за всякими вотчинники и помещики; и тех крестьян и бобылей по суду и по сыску отдавати по писцовым книгам, которыя книги писцы в Поместной приказ отдали после московского пожару прошлого 134-го году, будет те их беглыя крестьяне, или тех их беглых крестьян отцы, в тех писцовых книгах за ними написаны, или после тех писцовых книг те же крестьяне, или их дети по новым дачам написаны за кем в отделных или в отказных книгах. А отдавати беглых крестьян и бобылей из бегов по писцовым книгам всяких чинов людем без урочных лет. <...>
9. А которые крестьяне и бобыли за кем написаны в переписных книгах прошлых 154-го и 155-го годов, и после тех переписных книг из-за тех людей, за кем они в переписных книгах написаны, збежали или впередь учнут бегати; и тех беглых крестьян и бобылей, и их братью, и детей, и племянников, и внучат з женами и з детьми и со всеми животы, и с хлебом стоячим и с молоченым отдавать из бегов тем людем, из-за кого они выбежат, по переписным книгам, без урочных лет, а впредь отнюд никому чюжих крестьян не приимать, и за собою не держать. <...>

Глава XIX. О посадских людех.
1. Которыя слободы на Москве патриарши и митрополичи, и владычни, и монастырския, и бояр, и околничих, и думных, и ближних, и всяких чинов людей, а в тех слободах живут торговые и ремесленые люди и всякими торговыми промыслы промышляют и лавками владеют, а государевых податей не платят, и служеб не служат, и те все слободы со всеми людми, которые в тех слободах живут, всех взяти за государя в тягло и в службы безлетно и бесповоротно, опричь кабалных людей. А кабалных людей, по роспросу будет скажется, что они их вечные, отдавати тем людем, чьи они, и велеть их свесть на свои дворы. А которые и кабальные люди, а отцы их и родители их были посадския люди, или из государевых волостей, и тех имать в посады жить. А впредь, опричь государевых слобод, ничьим слободам на Москве и в городех не быть. А у патриарха слободы взяти совсем, опричь тех дворовых людей, которые изстари за прежними патриархи живали в их патриарших чинех дети боярские, певчие, дьяки, подьячие, истопники, сторожи, повары и хлебники, конюхи и иные чинов дворовых его людей, которым дается годовое жалованье и хлеб. <...>
21. А которые посадские люди давали дочерей своих девок за волных за всяких людей, и тех волных людей по женам их в черныя слободы не имати. <...>
23. А которые посадские люди зятей своих приимали в домы, и за них давали дочерей своих для того, чтобы тем их зятем жити в их домех, по их живот и их кормити, и тем всем жити в тягле в сотнях и в слободах; а будет за кого выдут, и их взяти в посад. <...>

Вопросы и задания к документу: 1. Какие изменения в положении крестьян и посадских людей закрепило Соборное уложение? 2. Интересы каких слоев населения, на ваш взгляд, удовлетворяет Соборное уложение? 3. Опираясь на текст Соборного уложения, приведите аргументы, подтверждающие, что в России наметилась тенденция перехода к абсолютной монархии.

Отвечая на вопросы и задания к документу, учащиеся делают вывод, что Уложение удовлетворяло требованиям дворянства и верхушки посада. Сыск беглых крестьян становится бессрочным. Тем самым они окончательно прикреплялись к земле, а посадское население - к посадам.
Как отмечал В. О. Ключевский, «Соборное уложение 1649 г. завершило собой ряд процессов нашей внутренней жизни, начавшихся со Смуты и под ее влиянием, закрепило законом положение государства, создавшееся из этих процессов к половине XVII в.».
Подводя итог урока, учитель предлагает учащимся еще раз перечислить новые черты государственной системы управления, появившиеся в XVII в. Школьники могут назвать централизацию судебно-административного аппарата, детальную разработку системы суда и унификацию правовых отношений на основе феодальных принципов, а также наметившуюся тенденцию перехода к абсолютной монархии.
Домашнее задание: § 32, подготовить тезисы ответа по теме: «Укрепление центральной власти России XVII в.».

У р о к 37. «СВЯЩЕНСТВО» И «ЦАРСТВО»

Цели урока: характеристика роли Русской православной церкви в различных сферах жизни страны в изучаемый период; определение предпосылок, сущности и итогов церковной реформы.

Основные даты и события
1653-1656 гг. - церковная реформа.
1666-1667 гг. - Церковный собор, проклявший всех противников реформы.

Термины и понятия урока
Протопоп - старший православный священник.
Соловецкое восстание («Соловецкое сидение») - восстание 1668-1676 гг. в Соловецком монастыре. Участники: монахи, не принявшие церковной реформы Никона, крестьяне, посадские люди, беглые стрельцы и солдаты, а также сподвижники С. Т. Разина. Карательная армия (свыше 1 тыс. человек) овладела монастырем после почти восьмилетней осады.
Старообрядчество - совокупность религиозных групп и церквей в России, не принявших церковных реформ XVII в. и ставших оппозиционными или враждебными официальной православной церкви. Сторонники старообрядчества до 1906 г. преследовались царским правительством. Старообрядчество делится на ряд течений (поповцы, беспоповцы, беглопоповцы), толков и согласий. Имеет в своем составе две церкви: Белокриницкую иерархию, возглавляемую архиепископией Московской и всея Руси (центр - на Рогожском кладбище в Москве), а также Беглопоповскую архиепископию (центр - в городе Новозыбков Брянской области).
Церковный раскол - отделение от Русской православной церкви части верующих, не признавших церковной реформы Никона 1653-1656 гг. Во второй половине XVII-XVIII вв. был идейным знаменем оппозиционных движений.

Персоналии
Никон (Минов Никита) (1605-1681 гг.) - русский патриарх с 1652 г. Провел церковные реформы, вызвавшие раскол. Вмешательство Никона во внутреннюю и внешнюю политику государства под тезисом «священство выше царства» вызвало разрыв патриарха с царем. В 1658 г. оставил патриаршество в Москве. Собор 1666-1667 гг. снял с него сан патриарха. Сам Никон был сослан на Север.
Аввакум Петрович (1620/1621-1682 гг.) - глава старообрядчества и идеолог раскола в православной церкви, протопоп, писатель. В 1646-1647 гг. - член «Кружка ревнителей благочестия». Выступил против реформы Никона. Сослан с семьей в 1653 г. в Тобольск, затем в Даурию. В 1663 г. возвращен в Москву, продолжал борьбу с официальной церковью. В 1664 г. сослан в Мезень. В 1666-1667 гг. осужден на церковном соборе и сослан в Пустозерск, где 15 лет провел в земляной тюрьме, написал «Житие» и многие другие сочинения. По царскому указу был сожжен в 1682 г.
Филарет (Романов Федор Никитич) (ок. 1554/55-1633 гг.) - патриарх, отец царя Михаила Федоровича, боярин. Приближенный царя Федора Ивановича, при Борисе Годунове с 1600 г. - в опале, пострижен в монахи. При Лжедмитрии I с 1605 г. - ростовский митрополит, в 1608-1610 гг. - в Тушинском лагере. В 1610 г. возглавлял «великое посольство» к Сигизмунду III, задержан в польском плену. С 1619 г. фактический правитель страны.

Оборудование урока: CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Русская православная церковь при патриархе Филарете. 2. Церковная реформа. Никон и Аввакум. 3. Преследование раскольников.

Урок целесообразно начать с актуализации знаний учащихся по следующим вопросам: какие изменения в политическом строе России можно наблюдать в XVII в.? Какую роль во времена Смуты играла Русская православная церковь?
Учащиеся отмечают, что основу политического строя составлял переход от сословно-представительской к абсолютной монархии. Смута во многом настроила духовенство и монахов на воинственный лад, потому что многим монастырям пришлось выступать в качестве крепостей и держать оборону (Троице-Сергиев монастырь против поляков и Печерский монастырь против шведов). Эти настроения сохранились и после Смуты, проявляясь в непримиримости к проникновению неправославных вероучений.
Церковь старалась влиять на все стороны общественной жизни. Царь рассматривался церковью только как самый высокопоставленный из людей, для которого требования христианской этики были обязательны в первую очередь.
Церковь формировала государственную идеологию, развивая идеи концепции «Москва - Третий Рим», согласно которой Москва объявлялась центром православного мира и защитницей всех православных.
1. Историческую характеристику личности патриарха Филарета учащиеся составляют на основе сообщения одного из учеников и материалов учебника. Следует обратить их внимание на то, что вопрос о доминировании церковной или светской власти временно потерял актуальность, однако так и не был решен.

Патриарх Филарет

Федор Никитич Романов (ок. 1554/55-1633 гг.), в иночестве Филарет, - русский политический деятель, патриарх (с 1619 г.), отец первого царя из династии Романовых - Михаила Федоровича.
В 1587 г. Федор Никитич упоминается как боярин и наместник нижегородский, в 1590 г. участвует в качестве дворового воеводы в походе на Швецию, после 1593-1594 гг. - наместник псковский и руководитель переговоров с послом императора Рудольфа Варгачем. В 1596 г. стал воеводой правой руки.
После смерти его двоюродного брата царя Федора Ивановича считался ближайшим законным претендентом на престол. В 1600 г., пользуясь ложным доносом, Борис Годунов приказал арестовать всех братьев Романовых, а Федор Никитич был пострижен в монахи с именем Филарет и сослан в Антониево-Сийский монастырь. Жена его, постриженная под именем Марфа, сослана в Заонежские погосты, а малолетний сын Михаил и дочь заточены в Белоозере с теткой Анастасией Никитичной. «Двоюродным братом» Лжедмитрием I Филарет был возведен в сан Ростовского митрополита. В мае 1606 г. участвовал в свержении самозванца. После воцарения Василия Шуйского Филарет был направлен в Углич для открытия мощей царевича Дмитрия.
11 октября 1608 г. он был захвачен тушинцами при взятии Ростова и направлен в Тушинский лагерь, где также «двоюродным братом» Лжедмитрием II был «наречен» патриархом, но занимал выжидательную позицию. В мае 1610 г. вернулся в Москву и принял участие в свержении Василия Шуйского в июле того же года.
Филарет был сторонником избрания на русский престол сына польского короля Сигизмунда III - Владислава и заключенного 17 августа 1610 г. договора с польским гетманом Жолкевским по этому вопросу. В сентябре 1610 г. возглавил «великое посольство» под осажденный Смоленск, которое должно было окончательно закрепить статьи августовского договора. Однако в ходе переговоров Филарет понял, что Сигизмунд III хочет сам стать московским царем, и отказался изменять условия договора. Сигизмунд арестовал Филарета с частью посольства, поддерживавшей его, и отправил в апреле 1611 г. в Польшу.
Во время пребывания Филарета в польском плену был созван Земский собор, который, рассмотрев кандидатуры, остановил свой выбор на его 16-летнем сыне Михаиле Федоровиче, провозгласив его в 1613 г. царем.
10 марта 1613 г. в Варшаву было направлено посольство с целью добиться мира с Речью Посполитой и освобождения отца царя. Однако король Сигизмунд признавал царем лишь собственного сына, которому присягал в свое время и Михаил Романов. Попытка произвести обмен не увенчалась успехом, так как в московских тюрьмах все поляки были задушены.
В июне 1616 г. новому посольству удалось получить у императора Священной Римской империи в Вене словесное обещание, что он не будет помогать Речи Посполитой и предложит ей заключить мир. Однако был заключен не мир, а Деулинское перемирие сроком на 14,5 лет. В соответствии с достигнутым соглашением Филарет вернулся на родину. 14 июня 1619 г. царь встретил митрополита в районе Пресни; сын поклонился отцу в ноги, а отец сделал то же самое перед сыном-царем, и они долго оставались в таком положении, не имея возможности двигаться и говорить от душивших их радостных слез.
По возвращении Филарет сразу же был поставлен патриархом. Со времени возвращения и до конца жизни Филарет был фактическим правителем страны.
Патриаршая деятельность Филарета состояла в энергичной охране чистоты православия, в преследовании за религиозное вольнодумство и т. д.
Большое внимание Филарет уделял церковному книгопечатанию. В 1620 г. он возобновил в Москве типографию. Заботился патриарх и об открытии церковных школ.

2. Изучение собственно церковной реформы патриарха Никона можно организовать в виде мини-конференции. На рассмотрение учащихся выносится проблема: церковный раскол - причины, содержание, последствия.
В ходе обсуждения следует акцентировать внимание школьников на следующих важных моментах.
Реформа повлекла за собой значительные изменения в политической и духовной жизни страны. Проводилась с ориентацией на греческие образцы, чему противились «ревнители древлего благочестия» - представители провинциального и столичного духовенства, ориентировавшиеся на древнерусскую обрядовую традицию. Итог реформы - раскол Русской православной церкви и появление религиозной оппозиции в лице старообрядцев. Признаками кризиса церкви были вооруженные выступления (Соловецкое восстание 1668-1676 гг.), массовые самосожжения старообрядцев, а также конфликт патриарха с Алексеем Михайловичем, который завершился падением властолюбивого Никона и крушением идеи «священство выше царства». Раскол, по мнению ряда исследователей, представлял собой религиозно-психологическое явление, содержащее в себе и социально-политические компоненты. Возникновение старообрядчества было вызвано тем, что народ увидел в реформе покушение на веру отцов. Старая вера отождествлялась народом с идеей Святой Руси, с надеждой обрести социальную справедливость, а главное - спасти бессмертную душу и попасть в Царствие Небесное. Русский философ Н. А. Бердяев писал: «В народе проснулось подозрение, что православное царство, Третий Рим, повредилось, произошла измена истинной вере. Государственной властью и высшей церковной иерархией овладел Антихрист». В условиях общественного кризиса второй половины XVII в. обострились ожидания скорого конца света, что объясняло как поведение ранних старообрядцев, так и соединение в этом движении столь разных по своим интересам и мироощущению социальных групп.
Для характеристики самого патриарха и его основного противника Аввакума учащиеся могут воспользоваться следующими материалами.

В. О. Ключевский. «Курс русской истории»
(Извлечение)

Патриарх Никон. Он родился в 1605 г. в крестьянской среде, при помощи своей грамотности стал сельским священником, но по обстоятельствам жизни рано вступил в монашество, закалил себя суровым искусом пустынножительства в северных монастырях и способностью сильно влиять на людей приобрел неограниченное доверие царя, довольно быстро достиг сана митрополита новгородского и, наконец, 47 лет от роду стал всероссийским патриархом. Из русских людей XVII в. я не знаю человека крупнее и своеобразнее Никона. Но его не поймешь сразу: это - довольно сложный характер и прежде всего характер очень неровный. В спокойное время, в ежедневном обиходе он был тяжел, капризен, вспыльчив и властолюбив, больше всего самолюбив...
...За ожесточение в борьбе его считали злым; но его тяготила всякая вражда, и он легко прощал врагам, если замечал в них желание пойти ему навстречу. С упрямыми врагами Никон был жесток. Но он забывал все при виде людских слез и страданий; благотворительность, помощь слабому или больному ближнему была для него не столько долгом пастырского служения, сколько безотчетным влечением доброй природы. По своим умственным и нравственным силам он был большой делец, желавший и способный делать большие дела, но только большие. Что умели делать все, то он делал хуже всех; но он хотел и умел делать то, за что не умел взяться никто, все равно, доброе ли то было дело или дурное. Его поведение в 1650 г. с новгородскими бунтовщиками, которым он дал себя избить, чтобы их образумить, потом во время московского мора 1654 г., когда он в отсутствие царя вырвал из заразы его семью, обнаруживает в нем редкую отвагу и самообладание; но он легко терялся и выходил из себя от житейской мелочи, ежедневного вздора; минутное впечатление разрасталось в целое настроение. В самые трудные минуты, им же себе созданные и требовавшие полной работы мысли, он занимался пустяками и из-за пустяков готов был поднять большое шумное дело...
...В заточении он принялся лечить больных, но не утерпел, чтобы не кольнуть царя своими целительными чудесами, послал ему список излеченных, а царскому посланцу сказывал, был-де ему глагол, отнято-де у тебя патриаршество, зато дана чаша лекарственная: «лечи болящих». Никон принадлежал к числу людей, которые спокойно переносят страшные боли, но охают и приходят в отчаяние от булавочного укола. У него была слабость, которой страдают нередко сильные, но мало выдержанные люди: он скучал покоем, не умел терпеливо выжидать; ему постоянно нужна была тревога, увлечение смелою ли мыслью или широким предприятием, даже просто хотя бы ссорой с противным человеком. Это словно парус, который только в буре бывает самим собой, а в затишье треплется на мачте бесполезной тряпкой.

Н. И. Костомаров. «Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей»

Патриарх Никон. ...Всеми этими подвигами благочестивого нищепитательства Никон никому не становился на дороге, но вместе с тем он совершал иного рода подвиги, такие, которые тогда уже навлекли на него врагов: по царскому приказанию он посещал тюрьмы, расспрашивал обвиненных, принимал жалобы, доносил царю, вмешивался в управление, давал советы, и царь всегда слушал его. В письмах своих к Никону царь величал его «великим солнцем сияющим», «избранным крепкостоятельным пастырем», «наставником душ и телес», «милостивым, кротким, милосердым», «возлюбленником своим и содружебником» и т. п.; царь поверял ему тайное свое мнение о том или другом боярине. От этого уже тогда в Москве бояре не терпели Никона, как царского временщика, и некоторые говорили, что лучше им погибать в Новой Земле за Сибирью, чем быть с новгородским митрополитом. Не любили его подначальные духовные за чрезмерную строгость и взыскательность, да и мирские люди в Новгороде не питали к нему расположения за крутой властолюбивый нрав, несмотря на его нищелюбие, которое в сущности было таким же делом обрядового благочестия, как и заботы о богослужении...
...Сам царь развил в этом человеке властолюбие; он приучил его вмешиваться в государственные дела, и патриарху трудно было держаться в стороне от них. Зависимость церкви от государственной власти казалась ему нестерпимою, по мере того как он терял прежнюю силу и влияние на дела государственные. С этих пор у него, естественно, если не в первый раз явилось, то сильнее развилось стремление поставить духовную власть независимо от светской и церковь - выше государства.

Вопросы к документам: 1. Какие черты характера патриарха Никона выделяют В. О. Ключевский и Н. И. Костомаров? 2. Какую черту характера Никона В. О. Ключевский считает основной причиной его поражения? 3. В чем, по мнению Н. И. Костомарова, заключалась причина стремления патриарха поставить «священство» выше «царства»?

«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»
(Извлечение)

...Рождение же мое в нижегороцких пределех, за Кудмою рекою, в селе Григорове. Отец ми бысть священник Петр, мати - Мария, инока Марфа. Отец же мой прилежаше пития хмельнова; мати же моя постница и молитвенница бысть, всегда учаше мя страху Божию.
...А егда в попах был, тогда имел у себя детей духовных много, - по се время сот с пять или с шесть будет. Не почивая, аз, грешный, прилежа во церквах, и в домех, и на распутиях, по градом и селам, еще же и в царствующем граде и во стране сибирской проповедуя и уча слову Божию, - годов будет тому с полтретьятцеть.
Помале паки инии изгнаша мя от места того вдругоряд. Аз же сволокся к Москве, и Божиею волею государь меня велел в протопопы поставить в Юрьевец-Повольской. И тут пожил немного, - только осмь недель: дьявол научил попов, и мужиков, и баб, - пришли к патриархову приказу, где я дела духовныя делал, и, вытаща меня из приказа собранием, - человек с тысящу и с полторы их было, - среди улицы били батожьем и топтали; и бабы были с рычагами. Грех ради моих, замертва убили и бросили под избной угол. Воевода с пушкарями прибежали и, ухватя меня, на лошеди умчали в мое дворишко; и пушкарей воевода около двора поставил. Лю-дие же ко двору приступают, и по граду молва велика. Наипаче же попы и бабы, которых унимал от блудни, вопят: «убить вора, да и тело собакам в ров кинем!» Аз же, отдохня, в третей день ночью, покиня жену и дети, по Волге сам-третей ушел к Москве. На Кострому прибежал, - ано и тут протопопа ж Даниила изгнали. Ох, горе! везде от дьявола житья нет! Прибрел к Москве, духовнику Стефану показался; и он на меня учинился печален: на што-де церковь соборную покинул? Опять мне другое горе! Царь пришел к духовнику благословитца ночью; меня увидел тут; опять кручина: на што-де город покинул? - А жена, и дети, и домочадцы, человек с двадцеть, в Юрьевце остались: неведомо - живы, неведомо - прибиты! Тут паки горе.
Посем Никон, друг наш, привез из Соловков Филиппа митрополита. А прежде ево приезду Стефан духовник, моля Бога... о патриархе, да же даст Бог пастыря ко спасению душ наших, и с митрополитом казанским Корнилием, написав челобитную за руками, подали царю и царице - о духовнике Стефане, чтоб ему быть в патриархах. Он же не восхотел сам и указал на Никона митрополита. Царь ево и послушал, и пишет к нему послание навстречю: преосвященному митрополиту Никону новгороцкому и великолуцкому и всея Русии радоватися, и прочая. Егда ж приехал, с нами яко лис: челом да здорово. Ведает, что быть ему в патриархах, и чтобы откуля помешка какова не учинилась. Много о тех кознях говорить! Егда поставили патриархом, так друзей не стал и в Крестовую пускать.
...Меня взяли... на патриархове дворе на чепь посадили ночью. Егда ж рассветало в день недельный, посадили меня на телегу, и ростянули руки, и везли от патриархова двора до Андроньева монастыря и тут на чепи кинули в темную полатку, и сидел три дни, ни ел, ни пил; во тьме сидя, кланялся на чепи, не знаю - на восток, не знаю - на запад. Никто ко мне не приходил, токмо мыши, и тараканы, и сверчки кричат, и блох довольно. Бысть же я в третий день приалчен, - сиречь есть захотел, - и после вечерни ста предо мною, не вем-ангел, не вем-человек, и по се время не знаю, токмо в потемках молитву сотворил и, взяв меня за плечо, с чепью к лавке привел, и посадил, и ложку в руки дал, и хлеба немножко, и штец похлебать, - зело прикусны, хороши! - и рекл мне: «полно, довлеет ти ко укреплению!» Да и не стало ево. Двери не отворялись, а ево не стало! ... Наутро архимандрит с братьею пришли и вывели меня; журят мне, что патриарху не покорился, а я от писания ево браню да лаю. Сняли большую чепь да малую наложили. Отдали чернцу под начал, велели волочить в церковь. У церкви за волосы дерут, и под бока толкают, и за чепь торгают, и в глаза плюют. Бог их простит в сии век и в будущий: не их то дело, но сатаны лукаваго. Сидел тут я четыре недели.
...Таже послали меня в Сибирь с женою и детьми. И колико дорогою нужды бысть, тово всево много говорить, разве малая часть помянуть. Протопопица младенца родила; больную в телеге и повезли до Тобольска; три тысящи верст недель с тринадцеть волокли телегами и водою и саньми половину пути.
...Посем указ пришел: велено меня из Тобольска на Лену вести за сие, что браню от писания и укоряю ересь Никонову.
...Таже в Москве приехал, и, яко ангела Божия, прияша мя государь и бояря, - все мне ради. К Федору Ртищеву зашел: он сам из полатки выскочил ко мне, благословился от меня, и учали говорить много-много, - три дни и три нощи домой меня не отпустил и потом царю обо мне известил. Государь меня тотчас к руке поставить велел и слова милостивые говорил: «здорово ли-де, протопоп, живешь? еще-де видатца Бог велел!» И я сопротив руку ево поцеловал и пожал, а сам говорю: «жив Господь, и жива душа моя, царь-государь; а впредь что изволит Бог!» Он же, миленькой, вздохнул, да и пошел, куды надобе ему. И иное кое-что было, да што много говорить? Прошло уже то! Велел меня поставить на монастырском подворье в Кремли и, в походы мимо двора моево ходя, кланялся часто со мною низенько-таки, а сам говорит: «благослови-де меня и помолися о мне!» И шапку в ыную пору, мурманку, снимаючи с головы, уронил, едучи верхом. А из кореты высунется, бывало, ко мне. Таже и вся бояря после ево челом да челом: «протопоп, благослови и молися о нас!» Как-су мне царя тово и бояр тех не жалеть? Жаль, о-су! видишь, каковы были добры! Да и ныне оне не лихи до меня; дьявол лих до меня, а человеки все до меня добры. Давали мне место, где бы я захотел, и в духовники звали, чтоб я с ними соединился в вере; аз же вся сии яко уметы вменил, да Христа приобрящу, и смерть поминая, яко вся сия мимо идет.
...Последнее слово ко мне рекли: «что-де ты упрям? вся-де наша Палестина ...все-де трема персты крестятся, один-де ты стоишь во своем упорстве и крестишься пятью персты! - так-де не подобает!» И я им о Христе отвещал сице: «вселенстии учитилие! Рим давно упал и лежит невсклонно, и ляхи с ним же погибли, до конца враги быша християном. А и у вас православие пестро стало от насилия турскаго Магмета, - да и дивить на вас нельзя: немощны есте стали. И впредь приезжайте к нам учитца: у нас, Божиею благодатию, самодержство. До Никона отступника в нашей России у благочестивых князей и царей все было православие чисто и непорочно и церковь немятежна. Никон волк со дьяволом предали тремя персты креститца; а первые наши пастыри, яко же сами пятью персты крестились, такожде пятью персты и благословляли по преданию святых отцов наших».
...Потом привели нас к плахе, меня отвели, не казня, в темницу. Чли в наказе: Аввакума посадить в землю в струбе и давать ему воды и хлеба. И я сопротив тово плюнул и умереть хотел, не едши, и не ел дней с восмь и больши, да братья паки есть велели.

Вопросы к документу: 1. Каким перед вами предстает Аввакум после знакомства с его «Житием»? 2. В чем Аввакум видел свою миссию? Что толкало его на мученичество? 3. Что защищал и против чего выступал Аввакум?

3. Рассматривая вопрос о преследовании старообрядцев, учитель отмечает, что в борьбе против них официальная церковь вынуждена была обращаться за содействием к государству, делая шаги в сторону подчинения светской власти. Алексей Михайлович этим воспользовался, а его сын Петр I окончательно расправился с самостоятельностью Православной церкви.
Государство преследовало старообрядцев. В 1681 г. было запрещено любое распространение древних книг и сочинений старообрядцев. В 1682 г. по приказу царя Федора был сожжен виднейший вождь раскола Аввакум. При Софье был издан закон, окончательно запретивший любую деятельность раскольников.
Подводя итог урока, учитель еще раз обращает внимание учащихся на изменение роли Православной церкви в различных сферах жизни страны в изучаемый период. Учащимся можно предложить задание: определить суть церковного раскола XVII в.
Домашнее задание: § 33, письменный ответ на вопрос 6 после параграфа.

У р о к 38. ХОЗЯЙСТВО И СОСЛОВИЯ

Цель урока: раскрытие влияния политических процессов в России XVII в. на хозяйство страны и социальную структуру общества.

Основные даты и события
1639 г., 1642 г. - указы об увеличении срока сыска беглых крестьян до 9 лет и до 10 лет.
1653 г. - принят Торговый устав.
1667 г. - принят Новоторговый устав.
1678-1681 гг. - проведена податная реформа.

Термины и понятия урока
Мануфактура (от лат. manus - рука и factura - изготовление) - предприятие, основанное на разделении труда и ручной ремесленной технике. В России существовала со второй половины XVII до первой половины XIX в. В силу узкой специализации рабочего и орудий труда мануфактура способствовала углублению общественного разделения труда, подготовила переход к машинному производству.
Товарное хозяйство - тип хозяйства, в котором производство ориентируется на рынок, а связь производителей и потребителей продуктов осуществляется через куплю-продажу товаров.

Оборудование урока: карта «Россия в XVII в.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Сельское хозяйство. 2. Промышленность и мануфактурное производство. 3. Торговля. 4. Изменения в социальной структуре России в XVII в.
В своем вводном слове учитель обращает внимание учащихся на то, что XVII в. является переломным, в том числе и в развитии хозяйства. В России начинается формирование капиталистических отношений. В исторической литературе существует две основные точки зрения на хозяйственное развитие страны в XVII в. Сторонники первой считают, что в связи с развитием мануфактурного производства и складыванием всероссийского рынка можно говорить о зарождении капиталистических отношений в XVII в. Сторонники второй придерживаются мнения о том, что новые явления в социально-экономических отношениях XVII в. были еще неустойчивы и тормозились феодально-крепостнической системой. Об устойчивых капиталистических отношениях можно говорить только применительно к последней трети XVIII в., когда начинается разложение феодально-крепостнической системы.
1-3. При рассмотрении вопроса о развитии сельского хозяйства, промышленности и торговли в изучаемый период можно организовать групповую работу учащихся. Ее итогом должно стать заполнение каждой группой одной из ячеек таблицы «Развитие хозяйства России в XVII в.». Можно предложить учащимся самостоятельно придумать вариант таблицы. Если они не справляются с заданием, то учитель предлагает им вариант таблицы, приведенный ниже.

При подведении итогов работы групп учащимся предлагается задание: на основе изученного материала дать оценку точек зрения историков на развитие хозяйства в XVII в.
4. Вопрос об изменениях в социальной структуре России школьники изучают самостоятельно по материалам учебника и текста Соборного уложения 1649 г. (см. урок 36).

Социальная структура русского общества в XVII в.

Анализируя изменения в социальной структуре, имевшие место в XVII в., учащиеся отмечают тенденцию к замыканию общественных групп в сословно-корпоративные рамки и окончательному оформлению общегосударственной системы крепостного права. Этот процесс нашел отражение в Соборном уложении 1649 г.
Подводя итоги урока, учитель предлагает учащимся обобщить изменения в социально-экономическом строе России XVII в. и подтвердить или опровергнуть тезис о том, что в XVII в. можно наблюдать ростки зарождающихся буржуазных отношений.
Домашнее задание: § 34, подготовить развернутый план по теме: «Новые явления в хозяйственной жизни России в XVII в.».

У р о к 39. «БУНТАШНЫЙ ВЕК»

Цель урока: характеристика городских и крестьянских восстаний середины и второй половины XVII в., их состава и влияния на жизнь страны.

Основные даты и события
1648 г. - Соляной бунт.
1662 г. - Медный бунт.

Термины и понятия урока
Крестьянское восстание 1670-1671 гг. - охватило Дон, Поволжье и Заволжье, связано с усилением закрепощения крестьян. Руководители: С. Т. Разин, В. Р. Ус, Ф. Шелудяк и др. Участники: казаки, крепостные крестьяне, посадский люд, нерусские народы Поволжья (чуваши, мари, мордва, татары). Разин и его сторонники призывали послужить царю, «побить» бояр, дворян, воевод, торговых людей «за измену», дать «черным людям» свободу. В августе 1670 г. Разин с войском (около 10 тыс. человек) двинулся из Царицына вверх по Волге на Москву и в сентябре 1670 г. осадил Симбирск. К осени 1670 г. отряды Разина захватили Нижнее Поволжье. В октябре 1670 г. повстанцы потерпели поражение под Симбирском. Восстание перекинулось в Заволжье. Часть восставших участвовала в Соловецком восстании 1668-1676 гг. В апреле 1671 г. Разин был выдан казаками царскому правительству и казнен в июне в Москве.
Медный бунт - восстание в Москве в 1662 г. Выпуск с 1654 г. большого количества медных денег, приравненных по стоимости к серебряным, привел к их обесцениванию, к спекуляции предметами первой необходимости, массовому изготовлению фальшивых монет.
Соляной бунт - восстание в Москве в 1648 г. Вызвано недовольством населения налоговой политикой правительства, которое для пополнения государственной казны заменило различные налоги единым прямым налогом на соль, что вызвало ее подорожание в несколько раз. Возмущение крестьян и горожан заставило правительство отменить новый порядок взимания налогов, однако прежние недоимки взыскивались властями за три последних года сразу.

Персоналии
Разин Степан Тимофеевич (ок. 1630-1671 г.) - донской казак, предводитель крестьянского восстания 1670-1671 гг. В 1662-1663 гг. был донским атаманом, воевал с крымскими татарами и турками. В 1667 г. с отрядами казацкой голытьбы совершил походы на Волгу и Яик, в 1668-1669 гг. - по Каспийскому морю в Персию. Весной 1670 г. возглавил крестьянское восстание. Выдан казацким старшиной царскому правительству. Казнен в Москве.
Ус Василий Родионович (?-1671 г.) - соратник С. Т. Разина, донской казак. В 1666 г. возглавил крестьянско-казацкое движение на Верхнем Дону. В 1670 г. - участник походов на Царицын, Черный Яр, Астрахань. Главный астраханский атаман.
Шелудяк Федор (?-1672 г.) - соратник С. Т. Разина. В 1670 г. командовал конницей повстанцев в походе на Астрахань. В 1671 г. возглавлял поход к Симбирску и оборону Астрахани. Казнен.

Оборудование урока: карта «Россия в XVII в.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

Вариант 1. Урок можно провести в форме семинара на основе текста параграфа и документов к нему. На семинар целесообразно вынести следующие вопросы:
1. Причины социальных конфликтов в XVII в.
2. Крестьянские выступления.
3. Городские восстания.
4. «Бунташный век» в литературе и искусстве.
В качестве дополнительных источников и литературы для подготовки к семинару учащимся можно предложить следующие:

Источники
Хрестоматия по истории России / под ред. А. С. Орлова и др. - М., 2004.

Литература
Буганов В. И. Мир истории: Россия в XVII столетии / В. И. Буганов. - М., 1989.
Зеньковский С. Русское старообрядчество: духовные движения семнадцатого века / С. Зеньковский. - М., 1995.
Зимин А. А. В канун грозных потрясений: предпосылки первой крестьянской войны в России / А. А. Зимин. - М., 1986.
История России с древнейших времен до конца XVII века / под ред. А. Н. Сахарова. - М., 1996.
Пушкарев С. Г. Обзор русской истории / С. Г. Пушкарев. - М., 1991.
Румянцева В. С. Народное антицерковное движение в России в XVII в. / В. С. Румянцева. - М., 1986.

Адреса сайтов в Интернете
rustrana.ru/ - на сайте дана статья С. А. Степанова «Бунташный век».
domostroy.sky.ru/10.2004/kult/izglubini.htm - сайт журнала «Домострой», где представлена статья М. Эбергардт о «бунташном веке».
clarino2.narod.ru/r_s2.htm - на сайте приводятся главы из книги В. И. Буганова и П. Н. Зырянова «История России с конца XVII до конца XIX в.».
magister.msk.ru/library/library.htm - электронная библиотека для изучающих русскую историю. Раздел: «Материалы русской истории» (тексты сочинений Ключевского, Соловьева и др.). Биографические и критические произведения и статьи об известных людях.

Вариант 2. Урок-дискуссия. При выборе этой формы урока на обсуждение можно вынести тему: «Социальные конфликты XVII в.: причины, проявления, состав участников, последствия». В этом случае, так же как и при подготовке к семинару, учащиеся должны заранее ознакомиться с различными точками зрения на отдельные аспекты проблемы: причины и характер восстаний, состав их участников, требования восставших, степень влияния восстаний на жизнь страны. Рекомендуем использовать извлечение «Из "прелестных грамот" С. Т. Разина».

Из «прелестных грамот» С. Т. Разина
(Извлечение)

1. Грамота от Степана Тимофеевича от Разина. Пишет вам Степан Тимофеевич всей черни. Хто хочет Богу да государю послужить, да и великому войску, да и Степану Тимофеевичю, и я выслал казаков, и вам бы за[о]дно измеников вывадить и мирских кравапивцев вывадить.
И... мои казаки како промысь станут чинить, и ва[м] бы ... итить к ним в совет, и кабальныя и апальныя шли бы в по[л]к к моим казакам.
2. От донских и от яицких атаманов молотцов, от Степана Тимофеевича и ото всего великого войска Донского и Яицкого паметь Цывильского уезду розных сел и деревень черней руским людем и татаром и чюваше и мордве. Стоять бы вам черне, руские люди и татаровя и чювяша, за дом Пресвятые Богородицы и за всех святых, и за великого государя царя и великого князя Алексея Михайловича ..., и за благоверных царевичев, и за веру православных християн. А как не Цывильска к вам, к черне, руские люди и татарови и чюваша и мордва, высылыцики в Цывильской уезд по селом и по деревням будут и станут загонеть в осад стоять в Цывильску, и вам бы, черне, в осад в Цывильск не ходить, потому что над вами учинет обманом, всех в осаде вас прерубет. А тех бы вам цывильских высылыциков ловить и привозить в войско в Синбирск. А которые цывиленя дворяня и дети боярские и мурзы и татаровя, похотев заодно тоже стоять за дом Пресвятые Богородицы и за всех святых и за великого государя и за благоверных царевичев, и за веру православных крестиян, и вам бы, чернь, тех дворян и детей боярских и мурз и татар ничем не тронуть и домов их не разореть. А с войсковой памяти вам, чернь, списывать отдавать списки по селам церковным причетником дьячком в слово в слово.
И списывая, отдавать их по розным волостем и по селам и по деревням сотцким и старостам и десяцким, чтоб они, уездные люди, все в сию высковою паметь знали.
К сей памяти высковую печать атаман Степан Тимофеевич приложил.
А с сею высковою памятью послан наш высковой казак Ахпердя мурза Киддибяков, и вам бы, чернь, ево во всем слушать и спору не держать. А буде ево слушать ни в чем не станете, и вам бы на себя не пенять.
3. Великого войска Данского и Еицкого и Запорожского от атаманов от Михаила Харитоновича, да от Максима Дмитревича, да от Михаила Китаевича, да от Семена Нефедьева, да от Артемья Чирскова, да от Василья Шилова, да от Кирилы Лаврентьева, да от Тимофея Трофимовича в Челнавской атаманом молотцом и всему великому войску.
Послали мы к вам Козаков лысогорских Сидара Леденева да Гаврилу Болдырева для собранья и совету великого войска. А мы ныне в Танбове ноября в 9 день в скопе, у нас войскова силы с 42 000, а пушак у нас 20, а зелья у нас полпятаста и больши пуд.
И кой час к вам ся память придет, и вам бы пожаловать атаманы и молотцы, собрався, ехоть к нам на помочь с пушками и з зельем безо всякого мотчанья днем и ночью наспех. А писал к нам из Орзамасу донской атаман, что наши козаки князь Юрья Долгаруково побили со всем его войским, а у него была пушак 120, а зелья 1500.
Да пожаловать бы вам, порадеть за дом Пресвятые Богородицы и за великого государя, и за батюшку за Степана Тимофеевича, и за всю провославную християнскою веру. Потом вам, атаманы молотцы, атаман Тимофей Трофимов челом бьет.
А будет вы к нам не пойдетя собраньем на совет, и вам быть от великого войска в казни, и женам вашим и детем быть порубленым и домы ваши будут розарены, и животы ваши и статки взяты будут на войска.

Общие выводы дискуссии могут быть сформулированы таким образом: XVII век запомнился современникам как «бунташный век». Начался с восстания Хлопка и восстания под предводительством Ивана Болотникова и завершился стрелецкими волнениями. Народные волнения охватывали огромные территории, а во время городских бунтов восставшие становились хозяевами городов. Характерная особенность социальных движений XVII в. - участие самых разнообразных слоев населения: посадских и служилых людей, дворян, казаков, крестьян, стрельцов, иногда и бояр.
Однако бунтовщики не имели продуманного плана действий, преследовали узкосословные интересы, были разобщены. Гнев участников движений был направлен против бояр, думных людей, воевод, а у самодержца, наоборот, искали защиты против «изменников». К царю обращались с челобитными, просили его наказать корыстных людей и поставить вместо них честных слуг.
Несмотря на то что в ряде случаев социальные выступления заставляли правительства идти на уступки, государству в целом удавалось использовать существующие противоречия в среде восставших и добиваться в конечном итоге усиления своих позиций.
Размах и острота народных движений объясняются следующими причинами:
1) завершением процесса закрепощения крестьянства и ухудшением положения податных сословий (Соборное уложение 1649 г.);
2) энергичными действиями, направленными на централизацию государства (в частности, ростом налогов, упорядочением денежной системы, попытками снизить расходы государства и др.);
3) церковным расколом;
4) взяточничеством и волокитой чиновников государственных ведомств.
Домашнее задание: в обоих вариантах урока - § 35.

У р о к 40. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В XVII в.

Цели урока: характеристика задач внешней политики России после Смутного времени; анализ связи внутренней и внешней политики России в XVII в.

Основные даты и события
1632-1634 гг. - русско-польская (Смоленская) война.
1634 г. - Поляновский мирный договор.
1648 г. - открытие С. Дежневым пролива, отделяющего Азию от Америки.
1649-1653 гг. - походы Хабарова на Амур.
1654-1667 гг. - русско-польская война.
1654 г. - Переяславская рада, провозгласившая переход Левобережной Украины в подданство русского царя.
1667 г. - Андрусовское перемирие.
1677-1678 гг. - Чигиринские походы.
1681 г. - Бахчисарайский мир.
1686 г. - подписан «вечный мир» России с Польшей.

Термины и понятия урока
Андрусовское перемирие - завершило русско-польскую войну 1654-1667 гг. за Украину и Белоруссию. Срок перемирия был определен в 13,5 лет. Речь Посполитая отказывалась в пользу России от Смоленского и Черниговского воеводств и признавала воссоединение с Россией Левобережной Украины. Правобережная Украина и Белоруссия оставались под властью Польши. Киев должен был остаться под управлением России до 1669 г. Запорожская Сечь объявлялась под совместным управлением России и Речи Посполитой.
Бахчисарайский мир - мирный договор России с Турцией и Крымским ханством. Заключен в Бахчисарае в 1681 г. на 20 лет. Признавал воссоединение с Россией Левобережной Украины и Киева, русское подданство запорожских казаков.
«Вечный мир» 1686 г. - мир между Россией и Речью Посполитой, закрепил за Россией Левобережную Украину и Киев, обусловил участие России в антитурецкой коалиции.
Землепроходцы - в Русском государстве XVI-XVII вв. - организаторы и участники походов в Сибирь и на Дальний Восток, которые привели к крупным географическим открытиям на территории Сибири, Дальнего Востока и в омывающих их водах Северного Ледовитого и Тихого океанов.
Поляновский мир - мирный договор между Россией и Речью Посполитой 1634 г., завершил Смоленскую войну 1632-1634 гг. Подтвердил границу, установленную Деулинским перемирием 1618 г. Россия отказалась от прав на все земли, захваченные Речью Посполитой в Смутное время, за исключением Серпейского уезда, и обязалась выплатить полякам 20 тыс. р. В свою очередь, Польша выводила свои войска из пределов Русского государства, а король Владислав IV Ваза отказался от претензий на русский престол. Условиями Поляновского мира был предусмотрен немедленный обмен пленными без всякого выкупа и межевание границы.
Русско-польская война 1654-1667 гг. - война между Россией и Речью Посполитой за обладание Украиной, Белоруссией, западнорусскими землями.
Смоленская война - война 1632-1634 гг. за возврат Смоленской и Черниговской земель. Завершилась капитуляцией окруженной под Смоленском русской армии (командующий Михаил Шеин) и Поляновским миром.
Чигиринские походы - походы русских армий и украинских казаков 1677 и 1678 гг. в период русско-турецкой войны 1677-1681 гг. к городу Чигирин, дважды осаждавшемуся турецкой армией. Сорвали турецкие планы захвата украинских земель.

Персоналии
Голицын Василий Васильевич (1643-1714 гг.) - князь, боярин, фаворит правительницы Софьи. В 1676-1689 гг. возглавлял Посольский и другие приказы. Заключил в 1686 г. «Вечный мир» с Польшей. Участник Чигиринских (1677-1678 гг.) и глава Крымских (1687, 1689 гг.) походов. В 1689 г. сослан Петром I в Архангельский край.
Дежнев Семен Иванович (ок. 1605-1673 г.) - русский землепроходец. В 1648 г. совместно с Ф. А. Поповым проплыл от устья Колымы в Тихий океан, обогнул Чукотский полуостров, открыв пролив между Азией и Америкой.
Ордин-Нащокин Афанасий Лаврентьевич (ок. 1605-1680 г.) - российский дипломат, боярин, воевода. Руководил внешней политикой в 1667-1671 гг. Заключил Андрусовское перемирие 1667 г. В 1672 г. постригся в монахи.
Попов Федот Алексеевич (XVII в.) - русский землепроходец. В 1648 г. совместно с С. И. Дежневым прошел морем из устья реки Колыма к устью реки Анадырь, открыв пролив между Азией и Америкой (позднее назван Беринговым проливом), полуостров и реку Камчатка.
Шеин Михаил Борисович (?-1634 г.) - боярин, воевода. Возглавил Смоленскую оборону 1609-1611 гг., до 1619 г. - в польском плену. С 1619 г. - доверенное лицо Филарета и глава ряда приказов, участник дипломатических переговоров. Командующий армией, осаждавшей Смоленск в русско-польской войне 1632-1634 гг. После капитуляции русской армии казнен.

Оборудование урока: карта «Россия в XVII в.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD«История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Смоленская война. 2. Русско-польская война 1654-1667 гг. 3. Русско-турецкая война. Чигиринские походы. 4. «Вечный мир» России с Польшей. 5. Присоединение Сибири. Нерусские народы России.

Во вводном слове учитель предлагает учащимся сформулировать внешнеполитические задачи, стоявшие перед Россией в XVII в., и знакомит их с различными точками зрения историков о приоритете тех или иных задач.
Опираясь на материал учебника, учащиеся выделяют три основные внешнеполитические задачи:
1) добиться выхода к Балтийскому морю;
2) вернуть захваченные Польшей русские территории;
3) выйти на побережье Черного моря.
Рассматривая историографию проблемы, учитель может привести мнение Б. Ф. Поршнева, который считает главной для России проблемой отношения с Польшей. По мнению О. Л. Ванштейна, гораздо большее значение имела задача выхода к Балтике. Учитель предлагает учащимся высказать свою точку зрения по этому вопросу в конце урока, после изучения нового материала.
1. Переходя к рассмотрению Смоленской войны 1632-1634 гг., учитель обращает внимание учащихся на то, что именно в 30-е гг. XVII в. в стране начинаются преобразования, направленные на повышение боеспособности русского войска (появляются полки «иноземного строя»).
Причины войны учащиеся могут определить самостоятельно, опираясь на имеющиеся у них знания и материал учебника. Среди причин они могут выделить сохранение притязаний Владислава на престол и непризнание Польшей избрания Михаила Романова царем.
Война не дала решительного перевеса ни одной из сторон, и в 1634 г. был заключен Поляновский мирный договор, условия которого школьники изучают самостоятельно по учебнику. По условиям этого договора Владислав отказался от притязаний на московский престол, однако из всех городов, захваченных Польшей, России был возвращен только Серпейск.
Учитель подчеркивает, что неудача в войне объяснялась хозяйственной и военной слабостью России и отсутствием необходимого количества регулярных войск.
2. Нерешенность проблемы возврата территорий и начало антипольского движения под руководством Б. Хмельницкого привели к началу новой войны России и Польши в 1654-1667 гг. Эта война тесно связана с проблемой вхождения Украины в состав России. В исторической литературе нет единого мнения по данной проблеме. Можно выделить следующие основные точки зрения:
1) это был процесс воссоединения братских народов России и Украины;
2) Б. Хмельницкий целиком передал Украину в распоряжение России, что означало полное и безусловное включение украинских земель в состав Российского государства;
3) Б. Хмельницкий искал российского покровительства, поэтому Украина стала вассалом России;
4) это была межгосударственная уния (союз), в которой царь выступил гарантом православия на Украине;
5) это было временное объединение, Россия была нужна в качестве покровителя лишь на определенное время.
Война была вначале успешной для России: русские войска заняли Белоруссию и Литву. Войска Б. Хмельницкого освободили западно-украинские земли вплоть до Львова. В это время с севера на Польшу напала Швеция. От полного краха Польшу спасло столкновение России и Швеции, в котором основной задачей России являлась борьба за выход к Балтике. После смерти Б. Хмельницкого новый гетман И. Выговский изменил союзу с Россией. Истощив силы тяжелой войной, Россия и Речь Посполитая в 1667 г. заключили перемирие. К России отошли Смоленск, Киев и вся Левобережная Украина. Признав власть царя, украинские казаки сохранили свое самоуправление, они избирали своих гетманов и имели налоговые льготы.
Учащимся предлагается задание: отметить на контурной карте земли, возвращенные России по Андрусовскому перемирию 1667 г.
3. Переходя к рассмотрению отношений России и Турции, учитель отмечает, что до середины XVII в. их можно охарактеризовать как сдержанно-напряженные. Турция неоднократно выражала России протест по поводу действий донских казаков («азовское сидение»).
Количество пограничных конфликтов увеличивалось, усиливая напряженность в отношениях двух стран. В начале 70-х гг. XVII в. Турция потребовала от России не вмешиваться в турецкую политику на Украине. Военное столкновение с Турцией становилось неизбежным. В 1677-1681 гг. крымские татары в союзе с турками вторглись на Украину. После ожесточенных сражений у крепости Чигирин русским войскам удалось остановить противника, однако угроза татарских набегов сохранялась.
Бахчисарайский мирный договор 1681 г. закрепил компромисс между Россией и Турцией:
1) устанавливалось перемирие сроком на 20 лет;
2) в нижнем течении Днепра, между Днепром и Бугом, создавалась буферная зона, не подлежащая заселению и укреплению. На контурной карте учащиеся отмечают район буферной зоны.
4. Рассматривая вопрос о заключении «вечного мира» с Польшей, учитель обращает внимание учащихся на роль Австрии в этом вопросе.
Условия «вечного мира» учащиеся формулируют самостоятельно на основе материалов учебника:
1) Польша отказывалась от Киева, получая за это денежную компенсацию; Россия получала Запорожье;
2) гарантировались свобода вероисповедания для православных в Речи Посполитой и право России на их защиту;
3) Россия обязывалась выступить против Турции на стороне антитурецкой коалиции.
5. Восточное направление политики России связано с присоединением и началом освоения Сибири. Этот процесс значительно усилил интерес России к странам Востока (в частности к Китаю).
В XVII в. русское продвижение в Сибирь было весьма активным. Это связано с объединением усилий казаков и государевых служилых людей по строительству острогов и освоению новых земель. Сибирь привлекала огромными пушными богатствами, в которых были заинтересованы и «торговые люди», и государство. В Москве освоение сибирских земель рассматривалось как задача первостепенной государственной важности.
Традиционно историки выделяют три варианта колонизации Сибири:
1) добровольное переселение;
2) переселение по указу царя;
3) ссылка.
В Сибирь «по государеву указу», кроме казачества, служилых людей и промысловиков, шли ремесленники и крестьяне. Ссылка давала значительную часть переселенцев (уголовные преступники и военнопленные). Сибирь привлекала крепостных крестьян, бежавших на новые земли от помещичьего угнетения.
В 1618 г. построен Кузнецкий острог, в 1619 г. - Енисейский острог. В 1628 г. был основан Красноярск, ставший главным оплотом России на Верхнем Енисее и в последующее время. В городах и острогах располагались гарнизоны и резиденции местной администрации, они служили центрами обороны и ясачного сбора. Ясак (в основном пушниной) выплачивался местными сибирскими племенами и шел в российскую казну, хотя бывали случаи, когда служилые люди пытались забирать его себе.
Если в Западной Сибири правительство действовало по определенному плану, то в Восточной Сибири, в силу ее удаленности от центра, колонизация была более стихийной.
От Енисея к Лене и Тихому океану отряды землепроходцев двигались, преодолевая сопротивление местных племен. Первыми шли отряды Ерофея Хабарова, Владимира Атласова, Василия Пояркова.
Широкий размах приняло полярное мореходство. Наиболее крупные морские походы возглавляли казаки М. Стадухин и С. Дежнев.
Процесс вхождения сибирских народов в состав Российского государства завершился в течение XVII в. Многие племена приняли российское подданство добровольно. Местные народы рассчитывали на выгодную торговлю с русскими и на защиту от разорительных вражеских набегов.
Уже к концу XVII в. отдельные местные народы мало чем отличались от обитавших по соседству русских и жили тем зажиточнее, чем ближе к ним находились. Многие сибирские народы со временем частично обрусели (алтайцы, манси, буряты), а некоторые полностью ассимилировались в составе русского этноса: енисейцы в районе Туруханска, теленгиты на Алтае, чуванцы и ламуты на Камчатке, карагасы в районе Томска, гольды на Амуре и другие.
Подведение итогов урока учитель организует в виде обсуждения задания, данного учащимся в начале занятия. Обсуждая мнения историков о приоритете тех или иных задач внешней политики, учитель подводит учащихся к выводу, что все задачи имели равное значение для развития России.
Домашнее задание: § 36-37, подготовить сравнительную характеристику внешней политики России в XVII в.

У р о к 41. ПРАВЛЕНИЕ ФЕДОРА АЛЕКСЕЕВИЧА И СОФЬИ АЛЕКСЕЕВНЫ

Цели урока: характеристика личности и правления Федора Алексеевича и Софьи Алексеевны; определение причин реформаторской деятельности в допетровское время.

Основные даты и события
1676-1682 гг. - правление Федора Алексеевича.
1682 г. - отмена местничества.
1682-1689 гг. - регентство Софьи Алексеевны.
1682-1696 гг. - двоецарствие Ивана V и Петра I.
1687 и 1689 гг. - Крымские походы.

Термины и понятия урока
Крымские походы - походы русских войск против Крымского ханства в 1687 и 1689 гг. Окончились неудачей.
Регентство - в монархических государствах - временное коллегиальное (регентский совет) или единоличное (регент) осуществление полномочий главы государства в случае вакантности престола, малолетства, продолжительной болезни, недееспособности или длительного отсутствия монарха.

Персоналии
Иван V (1666-1696 гг.) - русский царь, сын царя Алексея Михайловича. Болезненный и неспособный к государственной деятельности, провозглашен царем вместе с младшим братом Петром I, до 1689 г. за них правила сестра Софья, после ее свержения - Петр I.
Софья Алексеевна (1657-1704 гг.) - русская царевна, правительница Русского государства в 1682-1689 гг. при двух царях - ее малолетних братьях Иване V и Петре I. К власти пришла с помощью В. В. Голицына. Свергнута Петром I, заключена в Новодевичий монастырь.
Хованский Иван Андреевич (прозвище Тараруй - пустомеля) (?-1682 г.) - князь, боярин, воевода. Потерпел ряд поражений в русско-польской войне 1654-1667 гг. Возглавил сыск над участниками Московского восстания 1662 г. Поддерживал старообрядцев. В 1682 г. во время Московского восстания руководил Стрелецким приказом, выступил против правительства Софьи Алексеевны. Казнен вместе с сыном Андреем.
Шакловитый Федор Леонтьевич (?-1689 г.) - окольничий, фаворит царевны Софьи Алексеевны. Подьячий Тайного приказа с 1673 г., глава Стрелецкого приказа с 1682 г. Руководитель заговора против Петра I Великого, в 1689 г. казнен.
Оборудование урока: CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

План изучения нового материала: 1. Правление Федора Алексеевича. 2. Борьба за власть после смерти Федора Алексеевича. 3. Внутренняя и внешняя политика Софьи. 4. Падение Софьи.

В своем вступительном слове учитель отмечает, что после смерти Алексея Михайловича вопрос о наследнике был решен в кратчайшие сроки. Причина крылась в стремлении Милославских, родственников первой жены Алексея Михайловича, остаться у власти. В первый же день нового царствования они захватили все ключевые позиции в государстве. На следующий день Федору присягнули стрелецкие полки и начало присягать московское население.
1. Вопрос о правлении Федора Алексеевича учащиеся изучают самостоятельно по тексту учебника. Им предлагается охарактеризовать основные мероприятия внутренней и внешней политики Федора Алексеевича.
Среди основных мероприятий внутренней политики учащиеся могут выделить:
1) реформу податной системы (с 1679 г. начинается переход к подворному обложению);
2) отмену местничества в 1682 г.;
3) реформы в военной сфере.
Продолжалось формирование полков «нового строя», разделенных на сотни и роты, во главе которых ставились иностранные военачальники. Некоторые из них позднее остались и при Петре. Было образовано девять военных округов, где комплектовались полки, которые в случае необходимости вливались в единую армию. Всеми военными делами ведал глава объединенных военных приказов. Вместо старых званий - голова, сотник - появились звания полковников, подполковников, капитанов. По указу царя дворяне, уклонявшиеся от записи в полковую службу, лишались поместий. Эти преобразования вели к централизации управления войсками.
Заметную роль в проведении этих преобразований сыграл князь В. В. Голицын. О его личности учащиеся могут самостоятельно узнать из соответствующего пункта параграфа.
В последний год правления Федора Алексеевича был разработан проект государственно-административного переустройства страны: предполагалось создать ряд центральных учреждений, которые сократили бы влияние Боярской думы, власть московских патриархов. Разрабатывалось и новое деление государственных служащих по степеням, соответствующим должностям, которые занимал тот или иной человек: повышается должность - повышается и степень. Намечалось также деление страны на наместничества, которые напоминали будущие русские губернии.
Предполагались преобразования в области церковного управления и сфере образования. Однако кончина царя помешала исполнению этих планов.
Рассматривая внешнюю политику Федора Алексеевича, учащиеся обращаются к материалам, изученным в теме «Внешняя политика России в XVII в.». Они отмечают, что 70-е - начало 80-х гг. XVII в. были знаменательны тем, что впервые за долгие столетия Россия на юге перешла от обороны к наступлению в ходе русско-турецкой войны 1676-1681 гг.
2. В ходе рассмотрения вопроса о борьбе за престол после смерти Федора Алексеевича учитель акцентирует внимание учащихся на стремлении Милославских использовать в своих целях московских стрельцов, недовольство которых вызывали попытки правительства включить их в регулярную армию, ограничение стрелецких привилегий, произвол стрелецкого командования.
Недовольство стрельцов вылилось в восстание 1682 г. Поддержку стрельцам оказали посадские люди и холопы. Результатом стало провозглашение совместного царствования Ивана и Петра при регентстве Софьи.
На этом восстание не завершилось. Стрельцы предприняли попытку поставить во главе государства начальника Стрелецкого приказа Ивана Хованского, однако она не увенчалась успехом. Софья, опираясь на дворянское ополчение, подавила мятеж.
3. Рассматривая основные мероприятия периода царствования Софьи, учащиеся могут составить сравнительную таблицу.

Правление Федора Алексеевича и царевны Софьи

Анализируя данные таблицы, учащиеся делают вывод о том, что Софья в период своего правления уделяла больше внимания вопросам внешней политики, нежели Федор Алексеевич.
4. Среди причин падения Софьи учащиеся могут назвать: недостаточность социальной базы, на которую опиралось правительство; нерешительность главы правительства В. В. Голицына, престиж которого упал после неудачных крымских походов; отсутствие в России традиций женского правления; пассивность стрельцов; усиление позиций Петра I, которого поддержало большинство населения.
Подводя итоги, учитель отмечает, что петровские преобразования были подготовлены его предшественниками, в частности Федором Алексеевичем и Софьей Алексеевной.
Домашнее задание: § 38, подготовить доклад на тему «Предшественники Петровских реформ».

У р о к и 42-43. КУЛЬТУРА И БЫТ XVII в.

Цель уроков: характеристика развития русской культуры XVII в.

Основная дата и событие
1687 г. - основание Славяно-греко-латинской академии.

Термины и понятия уроков
Нарышкинское барокко (нарышкинский стиль, московское барокко) - условное (по фамилии Нарышкиных) название стилевого направления в русской архитектуре конца XVII - начала XVIII в.: светски-нарядные многоярусные церкви (в Филях и Троицком-Лыкове в Москве) и светские здания с резным белокаменным декором, элементами архитектурного ордера.

Персоналии
Палицын Авраамий (?-1627 г.) - келарь Троице-Сергиева монастыря в 1608-1619 гг., организатор его обороны (1618 г.), писатель. Историческое сочинение «Сказание» - ценный источник по истории России начала XVII в., в том числе Смутного времени.
Симеон Полоцкий (в миру Самуил Емельянович Петровский-Ситнианович) (1629-1680 гг.) - белорусский и русский общественный и церковный деятель, писатель, проповедник, поэт. Полемизировал с деятелями раскола. Наставник царских детей. Организовал в Кремле типографию. Один из зачинателей русской силлабической поэзии (сборники «Вертоград многоцветный», написан в 1678 г., «Рифмологион», написан в 1678-1680 гг.) и драматургии.
Ушаков Симон Федорович (1626-1686 гг.) - русский живописец и гравер. Произведения Ушакова (иконы, парсуны, миниатюры), сочетающие традиционные приемы иконописи с объемной светотеневой лепкой формы, знаменуют переход от средневекового религиозного к светскому искусству.

Оборудование уроков: карта «Россия в XVII в.», CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.», CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».

Вариант 1. Урок можно провести в виде ученической конференции по теме «Основные направления и характерные черты перемен в духовной жизни России XVII в.». На конференции заслушиваются доклады и сообщения учащихся, формулируются тезисы, содержащие основные выводы по данной теме.
На конференции обсуждаются проблемы связи развития культуры и событий внутренней и внешней политики, зарубежного влияния на русскую культуру XVII в. Непременным условием должно стать иллюстрирование выступлений докладчиков. Это могут быть фрагменты видеофильмов либо слайд-шоу, подготовленное в программе Power Point.
Во вводном слове учитель может отметить, что культурная жизнь XVII в. находилась как бы на перепутье, когда, по словам современников, «старина и новизна перемешалися». Исследователи подчеркивают, что в это время происходит культурный переворот, означавший переход от древнерусской культуры к культуре Нового времени. Определяющим в происходящем культурном перевороте стало обращение к личностному началу, к человеку. Эти тезисы должны стать основополагающими на конференции.
Для характеристики жизни и быта различных сословий учащиеся могут использовать дополнительные материалы, приведенные ниже.

Путешествие в Московию барона Августина Мейерберга,
члена Императорского придворного совета,
к царю и великому князю Алексею Михайловичу в 1661 году,
описанное самим бароном Мейербергом

...У людей побогаче стол умеренный, а прочие питаются одним хлебом и чесноком, и все одинаково утоляют жажду чистой водой или очень скупо приправленной подмесью закваски.
...Правда, что на всякой улице поставлены сторожа, которые каждую ночь, узнавая время по бою часов, столько же раз, как и часы, колотят в сточные желоба на крышах и в доски, чтобы стук этот давал знать об их бдительности шатающимся по ночам негодяям, и они из боязни быть схваченными отстали бы от злодейского дела, за которое принялись; а не то, если лучше хотят быть злодеями, сторожа их ловят и держат ночью под караулом, чтобы с рассветом отвести к уголовному судье...

Путешествие в Московию Николааса Витсена в составе посольства Их Высокомогущественных Господ Генеральных Штатов Объединенной Нидерландии

8-11 января
...Любопытство привело меня в дом купца, куда я был приглашен на обед. Хозяйка приветствовала меня кубком пива, зачерпнув его из большого ковша, причем остатки из кубков выливались обратно в ковш, что было весьма неаппетитно. Стол накрыли грязноватой скатертью сами хозяин и его сын, хотя это важные люди, у которых в изобилии были холопы и слуги... Кроме нас было еще двое русских гостей; ох, как же некрасиво они едят! Не молятся, а только крестятся; сидят хуже, чем самый неотесанный наш крестьянин. Во время обеда пришел сынок хозяина и приветствовал нас рукопожатием и поклоном; чем крепче ударяют по рукам, тем, значит, серьезнее. Этот поднес каждому из нас по чарке водки и продолжал стоять, склонясь до земли, пока они не опорожнились. Затем хозяин вызвал жену, которая также поклонилась каждому из нас и поднесла по кубку водки, после чего сразу, не говоря ни слова, опять ушла. При первом выходе хозяйка сказала: «Приглашаю вас на хлеб-соль». Одета она была богато: шапка вышита золотом и жемчугом. Привезли нас домой в санях купца, а на следующий день я также угостил их. <...>
22 мая
...Считая характер народа и его веру известными, не буду их описывать, скажу только, что они хорошие христиане, но необучены и плохо воспитаны. Обучение там не в почете, и тех, кто занимается наукой, называют еретиками. Они чрезмерно сладострастны и очень склонны к пьянству; я стыжусь вспоминать примеры того и другого как у женщин, так и у мужчин. Вступают в брак еще детьми, и это по разным причинам. Они все рабы, кроме самого царя...

Вопросы к документам: 1. Как Мейерберг характеризует жизнь населения Москвы? 2. Каким образом Витсен оценивал русскую жизнь, сравнивая ее с европейской? 3. Какое впечатление на иностранцев произвели жители Москвы и встречи с отдельными представителями купечества и приказной бюрократии?

Вариант 2. Групповая работа учащихся по отдельным аспектам темы с материалами учебника, Интернета (при наличии в классе компьютеров, имеющих доступ в Сеть).
Задание 1-й группе: опираясь на текст учебника, охарактеризуйте тенденции развития русского образования в изучаемый период.
Задание 2-й группе: опираясь на материал учебника, охарактеризуйте развитие науки в XVII в.
Задание 3-й группе: на основе материалов параграфа докажите, что XVII век стал началом нового периода в русской литературе, изобразительном искусстве и архитектуре.
Задание 4-й группе: по материалам учебника проведите сравнительный анализ быта русских людей в XVI и XVII вв.
После обсуждения ответов групп учащиеся отвечают на вопрос: испытывала ли русская культура XVII в. зарубежное влияние? Если да, то насколько сильным было это влияние?

У р о к 44. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «РОССИЯ В XVII в.»

Цели урока: обобщение и систематизация знаний в соответствии с целями изучения темы «Россия в XVII в.».

Вариант 1. На повторительно-обобщающем уроке по изучаемой теме можно организовать контрольную письменную работу. Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания для итогового обобщения по главе V учебника. Количество заданий и их типологию учитель может определить самостоятельно.

Вариант 2. Обобщение и систематизация знаний учащихся могут быть проведены в форме тестового контроля.

I вариант

1. В первые годы правления Михаила Романова на его политику влияли бояре. С начала 20-х гг. XVII в. монархия приобрела реальную силу. Основной причиной этого стало:
а) заключение Столбовского мира со Швецией;
б) заключение Деулинского перемирия с Польшей;
в) возвращение из плена отца царя - Филарета;
г) усиление позиций Михаила Федоровича.
2. Создателями знаменитого царского дворца в Коломенском в XVII в. были:
а) А. Фиораванти;
б) С. Петров, И. Михайлов;
в) Барма и Постник Яковлев;
г) А. Константинов и Б. Огурцов.
3. Определите хронологическую последовательность событий:
а) смещение Василия Шуйского с царского престола;
б) восстание Хлопка;
в) организация второго земского ополчения;
г) осада И. Болотниковым Москвы;
д) избрание царем Михаила Романова;
е) смерть Бориса Годунова;
ж) заключение Деулинского перемирия с Польшей.
Ответ: ____________
4. О ком писал В. О. Ключевский: «Это был пожилой, 54-летний боярин небольшого роста, невзрачный, подслеповатый, человек неглупый, но более хитрый, чем умный, донельзя изолгавшийся и изынтриговавшийся, прошедший огонь и воду, видавший и плаху и не попробовавший ее только по милости самозванца»?
Ответ: _____________
5. В ходе Смоленской войны 1632-1634 гг., чтобы спасти армию, согласился на капитуляцию и был за это казнен:
а) М. Скопин-Шуйский;
б) В. Голицын;
в) Д. Пожарский;
г) М. Шеин.
6. Укажите современников:
Иван IV, Андрей Рублев, Лжедмитрий I, Сергий Радонежский, Иван Болотников, царь Алексей Михайлович, Василий Шуйский.
Ответ:_____________
7. Какие новые черты в экономике России появляются в XVII в.?
а) Возрастает роль ремесла, которое начинает перерастать в мелкотоварное производство;
б) внедряются интенсивные методы развития сельского хозяйства;
в) начинает формироваться всероссийский рынок;
г) происходит специализация районов на производстве определенных товаров.
8. Конфликт патриарха Никона с царем Алексеем Михайловичем стал следствием:
а) стремления Никона поставить «священство» выше «царства»;
б) попытки заключить унию с католической церковью;
в) преследования патриархом старообрядцев.
9. Верны ли следующие утверждения?
А. Роль Земских соборов во второй половине XVII в. по сравнению с предшествующим периодом резко возрастает.
Б. Соборное уложение 1649 г. юридически оформило прикрепление крестьян к земле.
1) Верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
10. О ком или о чем идет речь?
а) Авантюристка, дочь польского магната, жена Лжедмитрия I и Лжедмитрия II;
б) мирный договор между Россией и Речью Посполитой, заключенный в 1686 г.;
в) русский живописец XVII в., автор икон, фресок, парсун;
г) «...были они де на Дону в казачьих городках у Курмана Яру да у Пяти Изб... А слышали де они, что вор с воровскими казаками город взял, приступил после Петрова дни... и хочет иттить на твои великого государя украинские городы...»
Ответы: а) ____________________
б) ___________________________
в) ___________________________
г) ___________________________

II вариант

1. Охарактеризуйте новые черты социально-экономического развития России в XVII в.
2. Определите основные этапы эволюции политического строя России в XVII в. Кратко охарактеризуйте каждый этап.
3. Перечислите причины изменений в социальном строе России XVII в.
4. Графически на контурной карте отметьте территориальные приобретения России в течение XVII в. Чем можно объяснить факт быстрого роста территории государства в изучаемый период?
5. Заполните таблицу «Крестьянские волнения XVII в.».

У р о к и 45-46. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XVII в.»

Цели уроков: обобщить и систематизировать знания учащихся в соответствии с целями изучения курса.

Вариант 1. Защита проектных работ учащихся.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, мыслить критически.
Метод проектов всегда ориентирует учащихся на самостоятельную деятельность - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.
Проектная деятельность связана с решением определенной проблемы, предусматривающим использование разнообразных методов и интегрирование знаний и умений из различных областей науки. В целом суть проектного обучения можно сформулировать как создание прообраза объекта или деятельности.
Практика показывает, что у учащихся, участвующих в подготовке проектов, развивается аналитическое и логическое мышление, так как перед ними ставятся задачи переработки собранных материалов в доступную форму, развиваются творческие и ораторские навыки, повышается уровень исторической грамотности. Это выражается в улучшении показателей качества успеваемости.
Учебные проекты можно классифицировать по следующим критериям:
- по целям (итоговый, текущий);
- по количеству участников (групповой, индивидуальный, общешкольный, межшкольный, международный);
- по содержанию (межпредметный, внепредметный, внешкольный);
- по времени выполнения (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный).
Если проект создается с применением информационных технологий, то для его успешной реализации необходимо соблюсти ряд условий. Во-первых, проверить состояние технической базы школы (наличие компьютеров, сканера, принтера, соответствующего программного обеспечения). Во-вторых, определить, достаточны ли Ваши знания для организации работы с применением информационных технологий, потребуется ли Вам помощь консультантов (учителя информатики или учащихся старших классов, которые прошли специальные курсы информатики). В-третьих, необходимо установить степень готовности школьников, которых Вы хотите привлечь для участия в проекте, к восприятию информационных технологий и выяснить степень их информационно-технической подготовки.
Желательно определить, насколько велико стремление учащихся к участию в проекте. Прежде чем приступать к работе, им необходимо рассказать обо всех возможных трудностях, с которыми они могут столкнуться. Нужно также объяснить учащимся, что начатая работа обязательно должна быть доведена до конца. Если все условия организации работы соблюдены, можно приступать к непосредственной работе над проектом.
В самом начале учебного года учащимся предлагается определить круг проблем, которые могут стать темами учебных исследовательских проектов¹.
Постановка проблем, выносимых на рассмотрение, может быть обыграна самими учащимися. Например, рассматривая различные сценки из истории России времен правления Ивана Грозного, школьники могут выдвинуть ряд гипотез, которые станут основой их проекта:
1. Можно ли было избежать опричнины?
2. Было ли неизбежно установление самодержавия в России?
3. Самодержавие - безнравственная или оптимальная форма правления?
4. Почему удачная внешняя политика на Востоке обернулась поражением на Западе?
5. Россия без Ивана Грозного.
Исходя из сформулированных гипотез, учащиеся самостоятельно формулируют тему проекта. Например: «Роль личности в истории: Иван Грозный» или «Эпоха Ивана Грозного глазами современников».
Другими возможными темами проектов могут стать:
1. Русь и Степь в X-XIII вв.
2. Славяне как этнокультурная и этноязыковая общность Европы.
3. «Золотой век» русской публицистики.
4. Самозванство как историко-культурный феномен.
5. Поиск путей культурного и политического развития страны в XVII в.
6. Быт и повседневная жизнь русских царей в XVII в.
7. Иностранцы в истории России XV-XVII вв.
Проект может быть реализован в различных формах: составление хрестоматии или учебного пособия по теме, подготовка ученической конференции, проведение ролевой игры. В любом случае учащиеся проводят работу по раскрытию проблемы самостоятельно. Учитель выступает в роли консультанта. Подобная роль предполагает, что учитель владеет всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умеет организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся, не навязывая свою точку зрения, может направлять деятельность учащихся по интегрированию знаний из различных областей для решения проблематики выбранных проектов. Таким образом, роль учителя в проектной технологии велика.
Работа над проектом осуществляется в несколько этапов, содержание которых раскрыто в приведенной ниже таблице.

Этапы работы над проектом

По итогам работы над проектом учитель заполняет паспорт проектной работы (служебную записку), который будет представлять проект. На титульном листе указывается тема проекта, исполнители и руководитель проекта.
В первом разделе кратко описывается проект: цели, гипотеза, использованные источники, практическая, теоретическая и познавательная значимость результатов, новые практические приемы работы, форма презентации проекта. Во втором разделе необходимо отразить календарь работы над проектом: сроки реализации этапов проектной работы, ответственных за каждый этап, срок защиты проекта, материально-техническое и учебно-методическое оснащение, используемое для успешной реализации проекта.
В третьем разделе, посвященном анализу работы над проектом, должна содержаться оценка самостоятельной деятельности учащихся по заранее выработанным критериям. Такими критериями могут стать практическая, теоретическая и познавательная значимость полученных результатов, правильность выбора формы представления проекта, уровень оформления результатов, качество защиты проекта.
Оформление проектной работы во многом зависит от ее формы. Так, например, при работе над проектом с использованием информационных технологий важно обратить внимание на формализацию созданного по итогам поисковой и исследовательской деятельности реферата. Текст, напечатанный на бумаге и представленный на экране компьютера, воспринимается по-разному. Учителю необходимо объяснить ученикам, что воспринимаемый зрителем текст должен быть кратким и содержательным. Особое внимание нужно уделить сочетанию текста и изображения. Слайд не должен быть перегружен ни тем, ни другим. Это позволит сконцентрировать внимание зрителей на существенных сторонах проблемы, которую решает проект.
При подготовке проекта к защите важно помнить, что в защитной речи учащихся должны быть отражены цели проекта, содержание работы, основные выводы, полученные в результате исследования, использованные источники информации.

Вариант 2. Урок может быть организован в форме дискуссии по проблемам, изученным в рамках курса истории России с древнейших времен до конца XVII в. Такая форма урока, как дискуссия, незаменима для творческого осмысления материала и формирования ценностных ориентаций. В процессе подготовки к дискуссии школьники осваивают поисковые методы работы, у них формируется культура рефлексивного мышления. Представление своей точки зрения помогает ученику разносторонне осмыслить ее самому, а попытка принять иную точку зрения ведет к пересмотру и обогащению своей позиции.
План дискуссии зависит от того, какие цели и результаты учитель планирует достичь на подобном уроке, какие материалы могут использовать учащиеся. Примерный план урока-дискуссии может быть следующим:
1. Постановка проблемы.
2. Актуализация ранее полученных знаний, представление различных точек зрения на рассматриваемую проблему.
3. Анализ информации и обсуждение альтернатив решения проблемы.
4. Обсуждение проблемы.
5. Подведение итогов дискуссии.
На обсуждение могут быть вынесены следующие вопросы: 1. Какова судьба древнерусского наследия? 2. Были ли прерваны культурные и политические традиции Древней Руси в XIII в.? Насколько справедливы представления о XIII в. как о периоде радикальных культурных изменений? 3. Какое наследие оставила Орда русскому самодержавию? 4. Почему Литва, претендующая на объединение русских земель, так и не смогла стать общерусским центром? 5. Каким образом Москва оказалась в центре процесса собирания русских земель? 6. Почему роль города на Руси отличалась от той роли, которую он играл в Западной Европе? 7. В чем заключается суть идеи «Москва - Третий Рим» и каково ее влияние на развитие России? 8. Какие факторы обуславливали преимущественное направление исторического развития России в XVII в.: внутренние предпосылки или влияние извне? 9. Какие факторы сыграли решающую роль в прикреплении крестьян к земле?
Для обеспечения в процессе дискуссии конструктивного общения необходимо прививать учащимся навыки дискуссионной культуры. Перед уроком целесообразно ознакомить их с правилами проведения дискуссии:
1) отстаивать свою позицию аргументированно, убедительно доказывая свою правоту;
2) высказывать свое несогласие с позицией другого ученика корректно, не искажая смысла сказанного, избегая выяснения личных отношений;
3) стараться не отступать от темы и соблюдать регламент;
4) не высказываться по малознакомым вопросам;
5) четко формулировать уточняющие вопросы для выяснения того, правильно ли понят смысл, вкладываемый выступающими в то или иное понятие. Уточняющие вопросы не должны вести к возникновению новой дискуссии;
6) не выступать без разрешения, не перебивать других участников дискуссии.

Вариант 3. Повторительно-обобщающий урок по курсу может быть проведен в форме тестового контроля.
I. 1. Легендарное призвание варягов на Русь относится к:
а) 882 г.;
б) 862 г.;
в) 892 г.;
г) 962 г.?
2. Сторонниками автохтонной теории происхождения восточных славян являются:
а) А. И. Соболевский;
б) С. М. Соловьев;
в) А. А. Шахматов;
г) Б. Д. Греков?
3. Заполните пропуски в тексте.
В ранний период истории Руси великие князья предоставляли местным князьям и боярам право собирать дань с тех или иных земель. Часть этой дани они оставляли себе в качестве платы за службу великому князю. Эти люди как бы кормились с земель, а такой порядок назывался __________.
Позднее эти _________ заменяются передачей князем своим вассалам населенных земель на правах наследственной собственности. Такие земельные владения на Руси называли ___________. Именно там и возникал хозяйственный комплекс боярина или дружинника. Однако право верховной власти на эти земли принадлежало __________. Он мог пожаловать эту землю, но мог и отнять ее за преступления или за нерадивую службу и передать другому лицу.
4. Верны ли следующие утверждения?
А. Монголо-татарское иго повлияло на различия в путях развития отдельных русских княжеств.
Б. Самыми крупными и сильными княжествами Северо-Восточной Руси стали Московское и Тверское.
а) Верно только А;
б) верно только Б;
в) оба суждения неверны;
г) оба суждения верны.
5. Найдите ошибки в тексте.
В церковном зодчестве XV-XVI вв. получает распространение храм шатрового типа по образцу деревянных церквей. Самый выдающийся образец этого стиля - церковь Покрова в Филях (1532), построенная в ознаменование появления на свет Федора Ивановича.
6. Местничество - это:
а) порядок прохождения службы;
б) порядок содержания государственных чиновников;
в) система распределения служебных должностей с учетом происхождения, служебного положения предков и родовитости;
г) система управления государством.
7. Соотнесите даты правления князей с их именами. Расположите периоды их правления в хронологической последовательности.
Даты правления Имена князей
1) 1325-1340 гг.; а) Симеон Гордый;
2) 1340-1353 гг.; б) Иван II Красный;
3) 1353-1359 гг.; в) Дмитрий Донской;
4) 1359-1389 гг. г) Иван I Калита

Ответ:

8. По какому принципу образованы ряды?
а) А. Адашев, А. Курбский, Сильвестр, И. Висковатый:
_________________________________________________
б) 1497, 1550, 1581, 1597, 1649 гг.:
_________________________________________________
в) 907, 911, 941, 944 гг.:
_________________________________________________
г) Палеография, нумизматика, сфрагистика:
_________________________________________________
9. Кем, когда и в связи с чем (о чем) было сказано?
1. «Подошло, братья, время битвы нашей...»
_________________________________________________
2. «Хочу на вы идти».
_________________________________________________
3. «Царской же власти позволено действовать страхом, и запрещением, и обузданием, а против злейших и лукавых преступников - последним наказанием».
_________________________________________________
10. Замените выделенный курсивом фрагмент текста историческим термином.
1. Мир Византии, мир христианства привнес на Русь новый строительный опыт и традиции.Квадрат, расчлененный четырьмя столбами, составляет основу храма, примыкающие к подкупольному пространству прямоугольные ячейки образуют архитектурный крест.
_________________________________________________
2. Во второй четверти XII в. на Руси начинается процесс дробления земель, характеризующийся стремлением феодалов, ведущих вотчинное хозяйство, к независимости от власти великого князя.
_________________________________________________
11. Кто или что является лишним в ряду? Сформулируйте краткое обоснование.
а) Вершок, сажень, аршин, четверть;
_________________________________________________
б) Василий II Темный, Василий Косой, Иван II Красный, Дмитрий Шемяка;
_________________________________________________
в) Успенский собор, Благовещенский собор, храм Василия Блаженного, Архангельский собор
_________________________________________________
12. О правлении этого князя говорили, что «перестали поганые воевать русскую землю, перестали убивать христиан; отдохнули и опочили христиане от великой истомы и многой тягости и от насилия татарского; и с этих пор наступила тишина по всей земле». Отметьте имя князя, о котором идет речь в отрывке.
а) Иван III;
б) Иван II;
в) Дмитрий Донской;
г) Юрий Долгорукий;
д) Иван I.
13. Установите соответствие между названным произведением и его автором.

14. Расположите в хронологическом порядке события правления Ивана IV Грозного:
а) издание Судебника;
б) взятие Казани;
в) издание «Апостола»;
г) введение опричнины;
д) начало Ливонской войны;
е) Плюсское перемирие.
Запишите получившееся сочетание букв: __________
15. Верны ли следующие утверждения?
1. При Иване IV, Федоре Ивановиче некоторых молодых людей посылали в Константинополь изучать греческий язык и грамматику.
2. Иван IV из-за введения опричнины не достиг укрепления режима личной, неограниченной власти.
3. В русских городах почти до конца XIII в. активно велось каменное строительство.
4. От уплаты налогов золотоордынские ханы освободили только духовенство.
5. Владимир решил крестить Русь по византийскому обряду, поскольку торговые, политические и религиозные связи Руси с Византией были наиболее прочными и давними.
Вариант 4. Учащиеся письменно отвечают на вопросы и выполняют задания обобщающего характера. 1. Выделите различные и сходные тенденции в истории Древней Руси и средневековой Европы. 2. Охарактеризуйте основные черты древнерусской общины. 3. Дайте характеристику динамики экономического развития русских княжеств в XIII-XV вв. 4. Какими причинами была обусловлена победа Москвы в борьбе за общерусское политическое лидерство? 5. Как вы думаете, в чем заключается специфика российского самодержавия в сравнении с европейскими монархиями? 6. В чем вы видите причины раскола Русской православной церкви в XVII в.?

Тема VI. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII-XVIII в.

Мировое развитие в XVIII в. характеризовалось сочетанием «старого» и «нового» порядка. Процессы модернизации (быстрый рост населения, агротехнические новшества, развитие промышленности, внутренних и внешних рынков) соседствовали со средневековыми порядками (преобладание крестьянского населения, слабое развитие коммуникаций, господство сельского хозяйства как основы экономики).
Рубеж XVII-XVIII вв. стал началом нового этапа и в истории России. Данный период был ознаменован реформами и преобразованиями Петра I, затрагивавшими все сферы общественной жизни.
Петровские реформы впечатляют своими масштабами и последствиями. Они способствовали решению остро стоявших перед государством задач, прежде всего в сфере внешней политики. Однако реформы не могли обеспечить долговременного прогресса, так как проводились в рамках существовавшего строя и, по сути, консервировали прежние социально-экономические и социально-политические отношения.
Особенностью развития русской промышленности в первой половине XVIII в. стало широкое применение подневольного труда. Мануфактурное производство было основано на труде посессионных и приписных крестьян, что предопределяло отставание России от Европы. Государственное вмешательство в экономику, отсутствие рынка рабочей силы тормозили вступление России на путь, по которому уже шли многие европейские страны.
После смерти Петра I развернулась острая борьба дворянских группировок за власть, приводившая к частым сменам царствующих особ на престоле, перестановкам в их ближайшем окружении.
Центральным направлением внутренней политики в эпоху дворцовых переворотов стали мероприятия, расширившие и укрепившие привилегии дворянства. Нередко они проводились за счет ревизии петровских преобразований. Бюрократизация государственного аппарата, снижение боеспособности армии и флота, фаворитизм - вот характерные черты того времени. Прогресс в социально-экономической сфере был связан преимущественно с колонизацией южных районов страны, Урала и Сибири. Новой чертой в экономике было появление большого числа вотчинных мануфактур, что стимулировало развитие мануфактурного производства.
В XVIII в. были решены многие внешнеполитические задачи. Страна стала многонациональной империей, занявшей свое место среди великих держав. Однако успехи на международной арене не были подкреплены переменами в социально-экономическом и политическом развитии страны, что предопределило отставание России от стран Запада в дальнейшем.
В XVIII в. в России утвердилась светская культура, распространившаяся, однако, только на высшие слои общества. Новая русская культура складывалась на основе сформировавшегося национального языка, профессионального театрального, музыкального и изобразительного искусства. Российская наука достигла высокого по тем временам уровня развития знаний.
Цели изучения темы: выявление причин отставания России от стран Западной Европы; характеристика процессов модернизации, происходивших в России в изучаемый период; установление целей, задач, приоритетных направлений и результатов внешней политики России в XVIII в.; определение значения эпохи дворцовых переворотов в истории России.
Основные понятия темы: абсолютизм, купеческие гильдии, меркантилизм, протекционизм, коллегии, податные сословия, посессионное право, просвещенный абсолютизм, фаворитизм.
Основные документы эпохи: указ о единонаследии (1714); «Юности честное зерцало» (1717); Табель о рангах (1722); устав главного магистрата (1721); «Кондиции», подписанные Анной Ивановной (1730); Манифест о даровании вольности и свободы всему российскому дворянству (1762); Наказ Екатерины II комиссии для составления проекта нового Уложения (1767); Жалованная грамота дворянству (1785); Жалованная грамота городам (1785); Манифест о непринуждении крестьян работать в воскресные дни (1797).

Адреса сайтов в Интернете по теме VI

historia.ru/ - на сайте размещен российский электронный журнал «Мир истории».
moscowkremlin.ru/romanovs.html - на сайте предлагается виртуальная экскурсия, рассказывающая о династии Романовых. Хронология. Персоналии, современники, важнейшие события, регалии и личные вещи. Коллекция изображений и фотографий. Создана на основе CD-ROMa «Династия Романовых» компании «Коминфо».
magister.msk.ru/library/history/makary/makary.htm - на сайте представлена полная электронная версия многотомного труда митрополита Макария «История Русской церкви X-XVIII вв.».
hrono.ru/libris/lib_p/index.html - сайт содержит электронную версию курса лекций по русской истории С. Ф. Платонова.
hronos.km.ru/1700ru_lit.html - на сайте дана хронологическая таблица основных культурных событий России в XVIII в.
grandwar.kulichki.net/books/dubov01.html - на сайте содержатся материалы о войне России с Францией, о походе Суворова в Италию, о политике России в Европе.
rels.obninsk.com/Rels/Limited/Nsub/ml/9801/hist-l.htm - на сайте размещены документы, характеризующие правление Екатерины II.
syw-cwg.narod.ru/ - сайт посвящен истории Семилетней войны.
fstanitsa.ru/gla_pugachev.shtml - на сайте размещена биография Е. И. Пугачева, иллюстрации (репродукции картин).
his.lseptember.ru/2000/no09.htm - сайт содержит занимательные рассказы из русской истории XVIII в.; материалы для уроков в 6-9 классах; хрестоматийные тексты о событиях XVIII в. (преобразования Петра I, дворцовые перевороты и т. д.).

Литература для учителя

Анисимов Е. В. Время петровских реформ / Е. В. Анисимов. - Л., 1989.
Анисимов Е. В. Россия в середине XVIII в. Борьба за наследие Петра I / Е. В. Анисимов. - М., 1986.
Анисимов Е. В. Россия в XVIII - первой половине XIX в. / Е. В. Анисимов, А. Б. Каменский. - М., 1996.
Баггер X. Реформы Петра Великого / X. Баггер. - М., 1995.
Брикнер А. Г. История Екатерины II / А. Г. Брикнер. - М., 2005.
Буганов В. И. Петр Великий и его время / В. И. Буганов. - М., 1989.
Записки императрицы Екатерины II. - М., 1990.
Каменский А. Б. «Под сению Екатерины...». Вторая половина XVIII в. / А. Б. Каменский. - СПб., 1992.
Ключевский В. О. Курс русской истории / В. О. Ключевский. - М., 1989. - Т. IV .
Медушевский А. Н. Утверждение абсолютизма в России / А. Н. Медушевский. - М., 1994.
Моряков В. И. Поиск пути. Русская общественная мысль второй половины XVIII в. о государстве и обществе // История Отечества: люди, идеи, решения / В. И. Моряков. - М., 1991.
Моряков В. И. Русское просветительство второй половины XVIII в. / В. И. Моряков. - М., 1994.
Очерки русской культуры XVIII в. - М., 1986.
Павленко Н. И. Петр Великий / Н. И. Павленко. - М., 1998.
Павленко Н. И. Птенцы гнезда Петрова / Н. И. Павленко. - М., 1994.
Романовы: исторические портреты. Кн. 1: 1613 - 1762. Михаил Федорович - Петр III. - М., 1997.
Русская мысль в век Просвещения. - М., 1991.
Русское православие: вехи истории. - М., 1989.
Семенникова Л. И. Россия в мировом сообществе цивилизаций / Л. И. Семенникова. - М., 1999.
Соловьев С. М. Публичные чтения о Петре Великом / С. М. Соловьев. - М., 1984.
Шульгин В. С. Культура России. IX-XX вв. / В. С. Шульгин, Л. В. Кошман, М. Р. Зезина. - М., 1998.
Эйдельман Н. Я. Твой восемнадцатый век / Н. Я. Эйдельман. - М., 1991.

Литература для учащихся

Анисимов Е. В. Время петровских реформ / Е. В. Анисимов. - Л., 1989.
Анисимов Е. В. Россия в XVIII - первой половине XIX в. / Е. В. Анисимов, А. Б. Каменский. - М., 1996.
Буганов В. И. Петр Великий и его время / В. И. Буганов. - М., 1989.
История России. С древнейших времен до конца XVII в. / под ред. А. Н. Сахарова. - М., 1996. - Т. 2.
Каменский А. Б. «Под сению Екатерины...». Вторая половина XVIII в. / А. Б. Каменский. - СПб., 1992.
Ключевский В. О. Курс русской истории / В. О. Ключевский. - М., 1989. - Т. IV.
Павленко Н. И. Петр Великий / Н. И. Павленко. - М., 1998.
Павленко Н. И. Птенцы гнезда Петрова / Н. И. Павленко. - М., 1994.
Радищев А. Н. Путешествие из Петербурга в Москву. Публицистика. Поэзия / А. Н. Радищев. - М., 2004.
Соловьев С. М. Публичные чтения о Петре Великом / С. М. Соловьев. - М., 1984.
Эйдельман Н. Я. Твой восемнадцатый век / Н. Я. Эйдельман. - М., 1991.

Урок 47. НАЧАЛО СЛАВНЫХ ДЕЛ ПЕТРА

Цели урока: характеристика начального этапа правления Петра I, установление целей и задач его политики; определение взаимосвязи преобразований Петра с политикой предшествовавших ему правителей; выявление необычности преобразований, осуществляемых им в этот период царствования.

Основные даты и события

1682-1725 гг. - правление Петра I.
1695-1696 гг. - Азовские походы.
1696 г. - установление единоличного правления Петра I.
1696 г. - начало создания русского флота.
1697-1698 гг. - Великое посольство России в Европе.
1699 г. - указ о введении нового летосчисления.

Термины и понятия урока

Великое посольство - посольство 1697-1698 гг. из России в Западную Европу (Кенигсберг, Курляндия, Голландия, Англия, Вена) для создания антитурецкого военного союза, приглашения специалистов на русскую службу и закупки вооружения. Руководитель - Петр I (под именем Петра Михайлова). Волонтеры: Ф. Я. Лефорт, Ф. А. Головин, П. Б. Возницын и др. Свита составляла 250 человек. Подготовило почву для борьбы за Прибалтику.
Земские избы - орган городского самоуправления с 1699 г. В 1721-1724 гг. заменены магистратами и ратушами.
Ратуша - орган самоуправления в городах России в XVIII-XIX вв.
Персоналии: Петр I Великий, Ф. А. Головин, Г. И. Головкин, П. Гордон, Н. М. Зотов, Ф. Я. Лефорт, А. Д. Меншиков, Ф. Ю. Ромодановский, А. С. Шеин.
Оборудование урока: карта «Российское государство в первой половине XVIII в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.» (М.: Коминфо, 1999-2001)¹, CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей» (М.: «Аванта+»/Кордис&Медиа, 1999)², фрагменты фильма «Петр Первый» (режиссер В. М. Петров, 1937 г.), фрагменты фильма «Россия молодая» (режиссер И. Я. Гурин, 1982 г.).
План изучения нового материала: 1. Петр и его «кумпания». 2. Потешные игры и серьезные дела. 3. Азовские походы. 4. Великое посольство. 5. Первые новшества.
1. Начиная урок, учитель предлагает учащимся вспомнить, какие знаковые события XVII в. предшествовали правлению Петра I. Отвечая на поставленный вопрос, школьники могут вспомнить принятие Соборного уложения в 1649 г., ознаменовавшее окончательное закрепощение крестьян, сильнейшие социальные потрясения (Медный, Чумной, Соляной бунты, восстание под руководством Степана Разина, выступления стрельцов), прекращение деятельности Земских соборов, церковную реформу середины XVII в., повлекшую за собой раскол Русской православной церкви.
Характеризуя начало правления Петра I и его первые преобразования, учитель предлагает учащимся дать определение понятия «модернизация». В широком смысле этого слова под модернизацией понимают переход от традиционного (аграрного) общества к обществу индустриальному. Модернизация охватывает достаточно длительный отрезок времени, который начался примерно с XVI в. и продолжается по сегодняшний день (в некоторых странах). Модернизация комплексно охватывает все сферы жизни общества - экономику, политику, право, социальную сферу и культуру. В экономике она означает повышение производительности труда в сельском хозяйстве, индустриализацию в промышленности, развитие внутреннего и мирового рынка. В социальной сфере модернизация выражается в росте социальной мобильности и социальной дифференциации. В политике она влечет за собой расширение функций государства. В сфере культуры приводит к трансформации ценностей традиционной культуры.
Роль сподвижников Петра I в формировании его взглядов учащиеся могут изучить самостоятельно по учебнику. Если класс оборудован компьютерами, желательно использовать материалы CD (см. оборудование урока). Ученики должны отметить, что Петра связывала тесная дружба с людьми неординарными и талантливыми, каждый из которых делился своими знаниями и опытом с любознательным молодым царем. Возможно, именно в этом кругу людей Петр стал осознавать отсталость России, необходимость перемен, европеизации и в то же время знал о наличии практически неограниченных ресурсов для преобразований.
2. Кроме сподвижников Петра, на его дальнейшую деятельность повлияли и так называемые потешные забавы, которым он любил предаваться в Преображенском и на Переяславском озере. Реальную пользу потешных забав учащиеся определяют самостоятельно, используя материал учебника и выполняя следующее задание: охарактеризуйте значение потешных забав для «славных дел» Петра. Приведите примеры, подтверждающие ваш ответ. Для иллюстрации своих ответов ученики могут использовать фрагменты видеофильма «Петр Первый».
3. Переходя к рассмотрению Азовских походов, учитель отмечает, что достижение основной цели Петра I - превращение России в мощную военную державу - предполагало в первую очередь необходимость выхода к незамерзающим морям. Первым шагом на пути к достижению этой цели стали Азовские походы. Кроме того, молодому царю был необходим внешнеполитический успех для укрепления своего положения на троне. Крымские походы 1687 и 1689 гг. показали бесперспективность атаки Крыма с суши. Собственно походы 1695-1696 гг. учащиеся рассматривают самостоятельно, составляя их схему³ с использованием материалов учебника, фрагментов видеофильмов и карты. Вывод, который они должны сделать в результате этой работы, можно сформулировать в виде ответов на вопросы: «Какое влияние на дальнейшую политику Петра оказал успех Азовских походов? Решал ли выход в Азовское море вопрос о превращении страны в морскую державу? Свой ответ обоснуйте». Учащиеся должны отметить, что военный успех лишь укрепил царя в мнении о необходимости военных преобразований. Во многом для того, чтобы приобрести опыт в этом вопросе, Петр отправляется в Европу в составе Великого посольства. Этот тезис подтверждает и мнение Е. В. Анисимова, который считает, что дипломатические цели посольства были «прикрытием учебно-ознакомительной поездки».
4. Характеристику Великого посольства России в Европу учащиеся дают самостоятельно на основе материалов учебника, при этом они должны отметить, что трудно найти другое столь значимое в мировой дипломатической практике мероприятие.
Для активизации работы школьников над этим заданием учитель может предложить им ответить на следующие вопросы: 1. Какие цели стояли перед Великим посольством? 2. Кто вошел в состав посольства? 3. В каких странах оно побывало? 4. Как Великое посольство повлияло на внешнеполитическую линию Петра I? 5. Удалось ли Великому посольству достичь поставленных целей?
5. Рассмотрение первых преобразований можно организовать в виде самостоятельной работы учащихся по вопросам 4-5 после § 41.
Учащиеся могут выделить следующие преобразования Петра: бритье бород, введение ассамблей, обучение юношей-недорослей политесу, введение коротких кафтанов европейского покроя, начало кораблестроения и мореплавания, развитие артиллерийского дела, строительство крепостей, открытие Навигацкой школы, замена летосчисления, городская реформа. Перечисленные новшества свидетельствовали о том, что четкого плана преобразований у Петра не было. Государство становилось мощным рычагом в процессе модернизации.
Дополнить материал параграфа можно выдержкой из Полного собрания законов Российской империи, приведенной ниже.

О введении нового календаря

20 декабря 1699 г.

...Указал великий государь впредь лета счислять в приказах и во всяких делах и крепостях писать с нынешнего генваря с 1 числа от рождества Христова 1700 года. А в знак того доброго начинания и нового столетного века в царствующем граде Москве... по большим и проезжим знатным улицам знатным людям и у домов нарочитых духовного и мирского чина перед вороты учинить некоторые украшения от древ и ветвей сосновых, елевых и можжевеловых против образцов, каковы сделаны на Гостине дворе, и у нижней аптеки, или кому как удобнее и пристойнее, смотря по месту и воротам, учинить возможно; а людем скудным каждому хотя по древцу, или ветьве на вороты, или над храминою своею поставить; и то б то поспело, ныне будущего генваря к 1 числу сего года, а стоять тому украшению генваря по 7-й день того ж 1700 года. Да генваря ж в 1 день, в знак веселия, друг друга поздравляя Новым годом и столетним веком, учинить сие: когда на большой Красной площади огненные потехи зажгут и стрельба будет, потом по знатным дворам боярам и окольничим и думным и ближним и знатным людям палатного, воинского и купецкого чина знаменитым людям, каждому на своем дворе из небольших пушечек, буде у кого есть, и из несколько мушкетов или иного мелкого ружья учинить троежды стрельбу и выпустить несколько ракетов, сколько у кого случится, улицам большим, где пространство есть, генваря с 1 по 7 число по ночам огни зажигать из дров или хворосту или соломы, а где мелкие дворы, собрав пять или шесть дворов, такой огонь класть или, кто похочет, на столбиках ставить по одной или по 2 или по 3 смоляныя и худыя бочки, и наполня соломою или хворостом, зажигать, а перед Бурмистерскою Ратушею стрельбе и таким огням и украшению по их разсмотрению быть же.

Завершая урок, учитель предлагает учащимся ответить на вопрос: какие факторы определили направление политики молодого Петра I? Учащиеся могут отметить, что политику молодого Петра во многом определяли внешнеполитические задачи, а также нараставшее экономическое и культурное отставание России от передовых буржуазных государств.
Домашнее задание: § 41, ответить на вопросы после параграфа.

Уроки 48-49.

ЭПОХА ПЕТРА ВЕЛИКОГО. СЕВЕРНАЯ ВОЙНА И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ

Цели уроков: характеристика международной обстановки накануне Северной войны; изучение хода Северной войны; определение взаимосвязи Северной войны и преобразований, проводимых Петром I.

Основные даты и события
1700-1721 гг. - Северная война.
1703 г. - основание Санкт-Петербурга.
1705 г. - введение рекрутской повинности.
1708 г. - победа у Лесной.
1709 г. - Полтавская битва.
1711 г. - Прутский поход.
1714 г. - победа русского флота у мыса Гангут.

Термины и понятия уроков
Редут - полевое фортификационное сооружение в виде квадрата, прямоугольника или многоугольника, подготовленное к круговой обороне. Редуты являлись опорными пунктами в системе укрепленных позиций. Использовались в XVI - начале XX в.
Рекрутская повинность - способ комплектования русской регулярной армии в XVIII-XIX вв. Рекрутской повинности подлежали податные сословия (крестьяне, мещане и др.), которые выставляли от своих общин определенное число рекрутов. В 1874 г. была заменена воинской повинностью.
Янычары (от тур. yeni ceri - новые войска) - придворное войско турецкого султана. Янычарский корпус начал формироваться при султане Орхане в 1330 г. Участие янычар в боевых действиях всегда было связано с особой жестокостью их ведения, особенно проявилось при завоевании балканских стран.
Персоналии: Август II Сильный, Ф. М. Апраксин, Карл XII Шведский, С. Лещинский, И. С. Мазепа, П. П. Шафиров, Б. П. Шереметев.
Оборудование уроков: карта «Российское государство в первой половине XVIII в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей»; фрагменты фильма «Петр Первый» (режиссер В. М. Петров, 1937 г.).
План изучения нового материала: 1. Причины Северной войны. 2. Северная война. 3. Полтавская битва. 4. Прутский поход. 5. Битва у мыса Гангут.
1. Во вводном слове учитель предлагает учащимся вспомнить результаты Великого посольства России в Европу. Они отмечают, что Великое посольство стало основой создания союза для борьбы со Швецией и изменило направление внешней политики России с южного на северное.
Учащиеся самостоятельно выделяют следующие причины Северной войны:
1) рост экономического и культурного отставания России от стран Европы;
2) преодоление этого отставания неосуществимо без установления тесных контактов с Европой через Балтику. Восточное побережье Балтики принадлежало Швеции, следовательно, война против Швеции отвечала интересам России.
2. Ход Северной войны учащиеся отражают в таблице, заполнение которой будет завершено на уроке, посвященном окончанию правления Петра I.

Ход Северной войны

Дата

Основные события

на суше

на море

1700

Разгром русской армии под Нарвой

1701

Поражение шведского полководца К. Шлиппенбаха от войск Б. П. Шереметева у Эресферта в Лифляндии

Отражение попытки шведской эскадры захватить Архангельск

1702

Взятие крепостей Мариенбург, Нотебург

1703

Взятие крепости Ниеншанц. Основание Санкт-Петербурга

Русские под командованием Петра I и А. Д. Меншикова захватили в абордажном бою 2 шведских судна в устье Невы

1704

Взятие Дерпта, Нарвы, Ингерманландии. Шведы заняли Варшаву

1705

Провал попытки шведов захватить Санкт-Петербург

Провал попытки шведов захватить Санкт-Петербург

1706

Разгром шведов под Калишем

1707

Начало похода Карла XII в Россию

1708

Победа в битве у деревни Лесной. Измена украинского гетмана И. С. Мазепы

27 июня 1709

Полтавская битва - коренной перелом в Северной войне

1710

Русские войска заняли Прибалтику и Карелию. Турция объявила войну России

1711

Прутский поход

1714

Занята Финляндия

Победа русского флота у мыса Гангут

1718

Гибель Карла XII при осаде крепости в Норвегии

1719

Победа русского флота у острова Эзель

1720

Победа русского флота у острова Гренгам

1721

Подписание Ништадтского мира, по которому Россия получила Лифляндию, Эстляндию, Ингерманландию, часть Карелии с Выборгом. Россия возвращала Швеции Финляндию и выплачивала компенсацию за территориальные приобретения (1,5 млн рублей)

После заполнения таблицы учитель обращает внимание учащихся на основные события Северной войны.
Пункт параграфа «Нарва» можно выделить особо, организовав самостоятельную работу учащихся по составлению тезисов ответа по теме: «Нарва: причины поражения и уроки». Школьники приходят к выводу, что поражение под Нарвой стимулировало дальнейшие преобразования.
3. Победа русских войск под началом Петра I в Полтавской битве означала подрыв военного могущества Швеции и перелом в ходе Северной войны в пользу России.
Далее учащиеся на основе документа, приведенного ниже, составляют план ответа по теме «Полтавская битва - генеральное сражение Северной войны».

«Обстоятельная реляция» о Полтавской битве

28 июня 1709 г.

...Наша же кавалерия на правой руке между лесом поставлена была, и междо оною несколко редут зделано, и людми и пушками осажены...
...И 27-го числа по утру весма рано, почитай при бывшей еще темноте, из дефилеев, в которых он во всю ночь свое все войско в строй поставлено имел, на нашу кавалерию как с конницею, так и с пехотою своею с такою фуриею напал [неприятель], что, хотя он многократно с великим уроном от нашей кавалерии и от наших редут, к которым приступал, отогнан есть, однакож наша кавалерия, понеже оную нашею инфантериею толь скоро выручить не могли, последи немного к нашему ретранжементу уступити принужденна; однакож паки скоро остановились и неприятеля атаковали, и онаго правое крыло веcма збили, и генерала-маеора Шлипембаха, которой тем крылом командовал, в полон взяли.
...Междо тем же неприятелская кавалерия от главного войска от нашей кавалерии уступила [отступила] и с своею инфантериею паки случилася [соединилась], и поставили [шведы] всю свою армею в ордер баталии перед фрунтом с четверть мили от нашего обозу. Междо тем же его величество [Петр I] повелел тотчас двум линиям от нашей инфантерии из нашего транжаменту выступить, а третию в оном назади оставил, и тако ту армею в строй поставил, что инфантерия в среди, кавалерия же на обоих крылах поставлена. И с нашей стороны правое крыло кавалерии командовал генерал-лейтенант Баур... левое же крыло командовал его светлость князь Меншиков, понеже тамо его пребытие потребнейше было. А корпус баталии командовал сам его царское величество... и при том господин генерал-фелтьмаршал Шереметев, також генералы от инфантерии князь Репнин и Аларт... А артиллериею управлял генерал-порутчик от артиллерии Брюс. И всякой в своем назначенном месте управляли со изрядным опыты мужества и воинского искусства своего. И как войско наше таковым образом в ордер баталии установись, на неприятеля по-цшо, и тогда в 9-м часу перед полуднем атака и жестокой огонь с обоих сторон начался, которая атака от наших войск с такою храбростию учинена, что вся неприятелская армея по получасном бою с малым уроном наших войск... как кавалерия, так и инфантерия веcма опровергнута, так что швецкая инфантерия не единожды потом не остановилась, но без остановки от наших шпагами, багинетами и пиками колота, и даже до обретающегося вблизи лесу, яко скоты, гнаны и биты...

Вопросы и задания к документу: 1. На основе документа составьте схему Полтавского сражения. 2. Какие факторы способствовали победе под Полтавой? 3. Как проявили себя русские военачальники на поле боя?

Проиллюстрировать ход сражения также можно, используя соответствующие фрагменты фильма «Петр Первый».
4. Прутский поход русской армии рассматривается в процессе сообщения или доклада ученика. В ходе обсуждения доклада школьникам предлагается ответить на вопрос 2 после § 43.
5. Первая победа русского флота под руководством Петра I состоялась у мыса Гангут 27 июля 1714 г. Рассмотрение этого сражения можно также организовать в виде представления доклада или сообщения учащихся. Далее школьники отвечают на вопрос 3 после § 43.
Подводя итог урока, учитель может предложить учащимся обсудить высказывание В. О. Ключевского, как нельзя более точно определяющее значение Северной войны для преобразований в России: «Война указала порядок реформы, сообщила ей темп и самые приемы...»
Домашнее задание: § 42-43, ответить на вопросы после параграфов.

Уроки 50-51. РЕФОРМЫ ПЕТРА ВЕЛИКОГО

Цели уроков: определение причин проведения реформ, их направленности и методов проведения; сравнительная характеристика системы государственного управления при Петре I и существовавшей ранее.

Основные даты и события
1708-1710 гг. - губернская реформа.
1711 г. - учреждение Сената.
1712 г. - указ об учреждении торгово-промышленных компаний.
1714 г. - указ о единонаследии.
1718-1720 гг. - введение коллегий.
1718-1724 гг. - податная реформа.
1721 г. - церковная реформа.
1722 г. - принятие Табели о рангах.
1722 г. - указ об объединении мастеров-ремесленников в цехи.
1724 г. - введение покровительственного таможенного тарифа.

Термины и понятия уроков
Ассамблея (от франц. assemblee - собрание) - собрания-балы с участием женщин в домах российской знати, введенные и регламентированные в 1718 г. Петром I.
Генерал-губернатор - высшая должность местной администрации России в 1703-1917 гг.; обладал гражданской и военной властью, с 1775 г. возглавлял генерал-губернаторство.
Генерал-прокурор - одна из высших государственных должностей в имперской России. Наблюдал за законностью деятельности государственного аппарата, возглавлял Сенат; с 1802 г. был одновременно и министром юстиции.
Даточные люди - в России XV-XVII вв. лица из тяглого населения, отданные на пожизненную военную службу. С середины XVII в. в составе полков нового строя. Заменены рекрутами.
Коллегия - группа лиц, образующих руководящий, совещательный или распорядительный орган (например, коллегия министерства, судейская коллегия). Название высшего правительственного учреждения в России XVIII в.
Магистрат - сословный орган городского управления в России с 1720 г. (в 1727-1743 гг. назывался ратушей). Первоначально имел административно-судебные, с 1775 г. преимущественно судебные функции. Упразднен Судебной реформой 1864 г.
Меркантилизм (от итал. mercante - торговец, купец) - экономическая политика эпохи так называемого первоначального накопления капитала, выражалась в активном вмешательстве государства в хозяйственную жизнь и проводилась в интересах купечества.
Подушная подать - в России XVIII-ХIХ вв. основной прямой налог. Заменила в 1724 г. подворное обложение. Облагались все мужчины податных сословий независимо от возраста. Отменена в 80-90-х гг. XIX в.
Провинции - административно-территориальные единицы в России в 1719-1775 гг. в составе губернии. Делились на доли и дистрикты (более мелкие административно-территориальные единицы).
Протекционизм - экономическая политика государства, направленная на ограждение национальной экономики от иностранной конкуренции. Реализуется посредством финансового поощрения отечественной промышленности, стимулирования экспорта, ограничения импорта.
Разряды - правительственные назначения на военную, государственную и придворную службу с учетом местничества в России XV-XVII вв., соответственно записи о назначениях (в разрядных книгах).
Сенат - в России в 1711-1917 гг. - Правительствующий сенат, высший государственный орган, подчиненный императору. Учрежден Петром I как высший орган по делам законодательства и государственного управления.
Синод (от греч. synodos - собрание) - собрание высшей церковной иерархии в Русской православной церкви, введено в 1721 г. Руководил Русской православной церковью до 1917 г.
Табель о рангах - законодательный акт в России XVIII-XX вв., определявший порядок прохождения службы чиновниками. Издан Петром I в 1722 г. Табель о рангах устанавливала 14 рангов (классов, классных чинов, 1-й - высший) по трем видам: военные (армейские и морские), штатские и придворные. Упразднена после 1917 г.
Персоналии: Алексей Петрович, Демидовы, А. К. Нартов, Ф. Прокопович, В. Н. Татищев.
Оборудование уроков: карта «Российское государство в первой половине XVIII в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
План изучения нового материала: 1. Предпосылки петровских преобразований. 2. Реформы Петра Великого.
1. Во вводном слове учитель предлагает учащимся вспомнить, какое событие определило порядок и ход петровских реформ. Они вспоминают, что именно Северная война стала стержнем петровских преобразований. Учитель отмечает, что у реформ были более глубокие предпосылки.
Учащиеся пытаются вспомнить уже известные им предпосылки. Опираясь на эти знания и используя материал учебника, школьники могут заполнить таблицу, в которой будут отражены все предпосылки.

Предпосылки петровских преобразований

Экономические предпосылки

Социально-политические предпосылки

1) Уменьшение экономической разобщенности районов страны, начало процесса складывания всероссийского рынка;
2) специализация сельскохозяйственного производства;
3) возникновение и развитие мануфактурного производства;
4) развитие ремесленного производства в городе и промышленных селах

1) Тенденция к установлению абсолютной монархии;
2) начало консолидации различных групп феодалов в единый класс-сословие;
3) усиление роли городских элементов в экономической жизни страны;
4) неспособность институтов сословно-представительной монархии справиться с подъемом крестьянского движения;
5) нараставшее экономическое и культурное отставание России не только от передовых буржуазных государств, но и от менее развитых стран;
6) угроза потери национальной независимости в ходе Северной войны 1700-1721 гг.

2. Переходя к рассмотрению реформ в разных сферах жизнедеятельности общества, учитель делит учащихся на группы, каждая из которых будет работать над отдельным направлением реформаторской деятельности Петра I.
Вопросы и задание группе 1: 1. Чем можно объяснить мероприятия Петра I в области экономического развития? 2. Охарактеризуйте этапы промышленной политики Петра I . 3. Какие изменения произошли в сельском хозяйстве и торговле в изучаемый период?
Для работы эта группа может использовать фрагменты документов после § 44.
Вопросы и задания группе 2: 1. Выявите основные тенденции развития политического строя России в первой четверти XVIII в. 2. Составьте схему государственного управления при Петре Великом. 3. Почему была создана Табель о рангах? Какую роль она сыграла в успехе петровских преобразований?

Система центрального управления при Петре I

Задания группе 3: 1. Охарактеризуйте преобразования Петра Великого в армии и на флоте. 2. Проследите этапы военных преобразований Петра I. Свой ответ оформите в виде таблицы.
Итоги преобразований в армии:
1) была создана регулярная армия с единым принципом комплектования, с единообразным вооружением и обмундированием;
2) появилась целая плеяда талантливых полководцев (Меншиков, Шереметев, Апраксин, Брюс и др.);
3) возросли военные расходы, и вследствие этого ужесточился налоговый гнет.

Военные преобразования Петра I

Этап

Содержание этапа

Задания группе 4: 1. Проследите воздействие реформ Петра на изменение социального статуса, образа жизни различных социальных групп. Свой ответ представьте в виде сравнительной таблицы.

Изменения в социальной структуре общества

Социальная группа

Статус, образ жизни

XVII в.

XVIII в.

Крестьяне

Ремесленники

Купцы

Дворяне

Духовенство

2. Проанализируйте указ о единонаследии 1714 г., выясните, с какой целью он был издан, к каким результатам привел.
При наличии соответствующего оборудования группы при работе над заданиями могут использовать материалы предложенных CD по истории России или сайтов Интернета, указанных выше.
Подводя итоги урока, учитель обращает внимание учащихся на особенности реформ:
1) проводились по европейскому образцу;
2) имели жесткий курс и быстрый темп;
3) отсутствовала система в их проведении;
4) проходили на базе государственной системы крепостного права;
5) охватили все сферы деятельности и жизни общества;
6) зависели от внешней политики.
Далее предлагает учащимся ответить на вопрос: в каких сферах жизни общества реформы Петра оказались наиболее результативными?

Домашнее задание: § 44. Вариант 1: подготовить реферат на тему «Реформы Петра: причины, методы, последствия, цена». Вариант 2: согласитесь ли вы с выводами, что реформы Петра: были вынужденными; остались незавершенными, так как у государства не было сил менять общество целиком? Перечислите, что Петр I резко изменил в жизни России и что он не тронул. Свои выводы запишите в таблицу.

Урок 52.

ОКОНЧАНИЕ СЕВЕРНОЙ ВОЙНЫ. КОНЕЦ ПРАВЛЕНИЯ ПЕТРА ВЕЛИКОГО

Цели урока: определение причин победы России в Северной войне; характеристика итогов Северной войны; знакомство учащихся с итогами дискуссии о личности Петра Великого, его влиянии на судьбу России.

Основные даты и события
1721 г. - окончание Северной войны, подписание Ништадтского мира.
1721 г. - принятие Петром I титула императора.
1721 г. - учреждение Синода.
1722 г. - указ о наследии престола.
1724 г. - учреждение Академии наук.
Оборудование урока: карта «Российское государство в первой половине XVIII в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей»; фрагменты фильма «Петр Первый» (режиссер В. М. Петров, 1937 г.).
План изучения нового материала: 1. Окончание Северной войны. Ништадтский мир. 2. Причины победы России в Северной войне. 3. Личность Петра Великого.
1. В начале урока учитель предлагает учащимся завершить заполнение таблицы «Ход Северной войны». Школьники вписывают в таблицу последние события войны и условия Ништадтского мира.
Петр считал одержанную победу самой большой радостью в своей жизни. В октябре 1721 г. продолжавшиеся месяц празднества в столице завершились торжественной церемонией принятия царем титула императора всероссийского. При жизни Петра его новый статус императора признали Швеция, Дания, Пруссия, Голландия, Венеция.
Россия решила главную внешнеполитическую задачу, которую русские цари пытались решить в течение двух веков, - получила выход к морю. Россия прочно вошла в круг европейских держав. Были установлены постоянные дипломатические отношения с крупными европейскими странами.
Более подробно с условиями Ништадтского мира учащиеся могут познакомиться в тексте самого документа, приведенного ниже.

Ништадтский мирный договор

30 августа 1721 г.

<...> 4. Ее королевское величество Свейское уступает сим за себя и своих потомков и наследников свейского престола и королевства Свейского его царскому величеству и его потомкам и наследникам Российского государства в совершенное неприкословное вечное владение и собственность в сей войне, чрез его царское величество оружия от короны Свейской завоеванные провинции: Лифляндию, Эстляндию, Ингерманландию и часть Карелии с дистриктом Выборгского лена, который ниже сего в артикуле разграничения означен и описан с городами и крепостьми: Ригою, Дюнаминдом, Пернавою, Ревелем, Дерптом, Нарвою, Выборгом, Кексгольмом и всеми прочими к помянутым провинциям надлежащими городами, крепостями, гавенами, местами, дистриктами, берегами с островами: Эзель, Даго и Меном и всеми другими от Курляндской границы по Лифляндским, Эстляндским и Ингерманландским берегам и на стороне оста от Ревеля в фарватере к Выборгу, на стороне зюйда и оста лежащими островами, со всеми на сих островах, как в вышепомянутых провинциях, городах и местах обретающимися жителями и поселениями и генерально со всеми принадпежностьми.
<...> 5. Против того же его царское величество обещает в 4 недели по размене ратификаций о сем мирном трактате или прежде, ежели возможно, ее королевскому величеству и короне Свейской возвратить и паки испражнить Великое княжество Финляндское... Сверх того хощет его царское величество обязан быть и обещает ее королевскому величеству и королевству Свейскому сумму двух миллионов ефимкою, исправно без вычета... заплатить и отдать.
<...> 6. Ее королевское величество Свейское о коммерции сим себе выговорил, что ему в вечные времена свободно быть имеет в Риге и в Ревеле и Аренсбурге ежегодно на 50 000 рублей хлеба покупать... не платя никаких пошлин или иных налогов в Швецию свободно вывезен быть имеет.
<...> 16. Коммерции имеют свободно и беспомешательно междо обоими государствами и к оным принадлежащими землями, подданными и жительми как на земле, так и водою учреждены, и сколь скоро возможно, чрез особливый трактат к пользе обоих государств учреждены быть. <...>

2. Особое внимание на уроке учитель обращает на причины победы России в Северной войне, которые учащиеся формулируют самостоятельно. К ним они могут отнести экономическую и социально-политическую мобилизацию страны после первых неудач войны, преобразования, проведенные в стране, в частности изменение принципа комплектования войска, строительство флота, экономическую политику Петра и др.
3. Рассматривая последние годы жизни Петра, учитель останавливается на указе о наследии престола, подчеркивая, что именно он станет причиной эпохи дворцовых переворотов. Можно проиллюстрировать последние дни Петра фрагментами фильма.
Вопрос об оценке личности Петра, его реформаторской деятельности также весьма важен для восприятия учащихся. Для анализа существующих точек зрения школьникам может быть предложено опережающее домашнее задание: сделать подборку взглядов историков на реформы Петра. На уроке по итогам выполнения этого задания учитель может организовать дискуссию. По итогам дискуссии учащиеся должны сделать следующий вывод: отношение к Петру и его реформам было неоднозначным еще при его жизни. Одни считают его западником и модернизатором, другие - тираном и деспотом. Одни видят в реформах разрыв с предшествующей национальной традицией, другие считают их только несколько улучшенным сохранением этих традиций.
Далее можно предложить учащимся ответить на вопросы 4-5 после § 45, дополнив их вопросом «Чем можно объяснить современный интерес к личности и реформам Петра I?».
Подводя итоги урока, завершающего рассмотрение эпохи Петра Великого, учитель может предложить учащимся следующее задание: на конкретных примерах подтвердите или опровергните вывод о социокультурном расколе российского общества в результате петровских реформ.

Домашнее задание: § 45, составить историческую характеристику личности Петра Великого. В помощь учащимся может быть предложена выдержка из записок Юста Юля о Петре I, приведенная ниже.

Записки датского посланника Юста Юля о Петре I
(Извлечение)

...Царь очень высок ростом, носит собственные короткие коричневые, вьющиеся волосы и довольно большие усы, прост в одеянии и наружных приемах, но весьма проницателен и умен. За обедом у обер-коменданта царь имел при себе меч, снятый в Полтавской битве с генерал-фельдмаршала Рейншильда. ...15 декабря 1709 г. после полудня я отправился на Адмиралтейскую верфь, чтобы присутствовать при поднятии штевней на 50-пушечном корабле, но в тот день был поднят один форштевень, так как стрелы (козлы) оказались слишком слабы для подъема ахтерштевня. Царь, как главный корабельный мастер (должность, за которую он получал жалование), распоряжался всем, участвовал вместе с другими в работах и, где нужно было, рубил топором, коим владел искуснее, нежели все прочие присутствовавшие там плотники. Бывшие на верфи офицеры и другие лица ежеминутно пили и кричали. В боярах, обращенных в шутов, недостатка не было, напротив, их собралось здесь большое множество. Достойно замечания, что, сделав все нужные распоряжения для поднятия форштевня, царь снял перед стоявшим тут генерал-адмиралом шапку, спросил его, начинать ли, и только по получении утвердительного ответа снова надел ее, а затем принялся за свою работу. Такое почтение и послушание царь выказывает не только адмиралу, но и всем старшим по службе лицам, ибо сам он покамест лишь шаутбенахт. Пожалуй, это может показаться смешным, но, по моему мнению, в основании такого образа действий лежит здравое начало: царь собственным примером хочет показать прочим русским, как в служебных делах они должны быть почтительны и послушливы в отношении своего начальника.
С верфи царь пошел в гости на вечер к одному из своих корабельных плотников.
...Царь часто развлекается точением и путешествуя возит станок за собою. В этом мастерстве он не уступит искуснейшему токарю и даже достиг того, что умеет вытачивать портреты и фигуры. При моем посещении он временами вставал из-за станка, прогуливался взад и вперед по комнате, подшучивал над стоящими кругом лицами и пил с ними, а также порою разговаривал то с тем, то с другим, между прочим, и о самых важных делах, о каковых удобнее всего разговаривать с царем именно при подобных случаях. Когда же царь снова садился за станок, то принимался работать с таким усердием и вниманием, что не слышал, что ему говорят, и не отвечал, а с большим упорством продолжал свое дело, точно работал за деньги и этим трудом снискивал себе пропитание. В таких случаях все стоят кругом него и смотрят, как он работает. Всякий остается у него сколько хочет и уходит, когда кому вздумается, не прощаясь.

Уроки 53-54.

ЭПОХА ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ. СЕМИЛЕТНЯЯ ВОЙНА

Цели уроков: характеристика эпохи дворцовых переворотов; определение причин и следствий этих переворотов; сравнительный анализ политики Петра I и политиков эпохи дворцовых переворотов.

Основные даты и события
1725-1727 гг. - царствование Екатерины I.
1726 г. - учреждение Верховного тайного совета.
1727-1730 гг. - царствование Петра II.
1730-1740 гг. - царствование Анны Ивановны.
1735-1739 гг. - русско-турецкая война.
1736 г. - указ о вечноотданных.
1740-1741 гг. - царствование Ивана VI Антоновича.
1741-1761 гг. - царствование Елизаветы Петровны.
1757-1761 гг. - участие России в Семилетней войне.
1761-1762 гг. - царствование Петра III.
1762 г. - Манифест о вольности дворянства.

Термины и понятия уроков
Верховный тайный совет - высшее совещательное государственное учреждение России в 1726-1730 гг. (7-8 человек). Создан Екатериной I как совещательный орган, фактически решал важнейшие государственные вопросы. Пытался ограничить самодержавие в свою пользу, но был распущен императрицей Анной Ивановной.
Кабинет министров - высшее государственное учреждение России в период царствования императрицы Анны Ивановны.
Кондиции - условия вступления на престол российской императрицы Анны Ивановны. Выдвинуты в 1730 г. Верховным тайным советом с целью ограничения монархии в пользу аристократической верхушки. Анна Ивановна приняла кондиции, позднее отвергла их и распустила Верховный тайный совет.
Персоналии: Анна Ивановна (Анна Иоанновна), Анна Леопольдовна, А. П. Бестужев-Рюмин, Э. И. Бирон, А. П. Волынский, Г. И. Головкин, Екатерина I Алексеевна, Елизавета Петровна, Иван VI Антонович, М. В. Ломоносов, Б. К. Миних, Петр II, Петр III Федорович, А. Г. Разумовский, П. С. Салтыков, Фридрих II Великий, А. М. Черкасский, И. И. Шувалов, П. И. Шувалов.
Оборудование уроков: карта «Российское государство во второй половине XVIII в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей»; фрагменты фильма «Тайны дворцовых переворотов» (режиссер С. С. Дружинина).
План изучения нового материала: 1. Причины и характер дворцовых переворотов. 2. Дворцовые перевороты. 3. Внешняя политика.
1. Во вводном слове учитель еще раз напоминает учащимся, что правление Петра Великого открыло новую эпоху. Россия приобрела европеизированные черты государственного устройства: управление и юрисдикция, армия и флот были реорганизованы на европейский манер.
Далее учащимся можно предложить ответить на вопросы: как Петр I предполагал решить вопрос о престолонаследии? Можно ли считать указ о наследии престола 1722 г. причиной дворцовых переворотов?
Учащиеся могут отметить, что еще при жизни Петра встал вопрос о престолонаследии. Указ 1722 г. о престолонаследии формально можно считать причиной дворцовых переворотов. Не назначив наследника, Петр предопределил борьбу за престол после своей смерти.
Предваряя разговор о самих дворцовых переворотах, учитель предлагает учащимся, опираясь на материал учебника, определить, какие группировки, сложившиеся у трона к моменту смерти Петра I, могли претендовать на власть. Учащиеся могут выделить три группировки, которые и повели борьбу за власть:
1) новая знать, сподвижники Петра (во главе с А. Д. Меншиковым);
2) старая аристократия (во главе с Долгорукими);
3) иностранная (немецкая) партия (во главе с А. И. Остерманом).
Именно эти группировки возводили на престол то женщин, то детей.
Целесообразно обратить внимание учащихся на то, что абсолютная монархия еще формировалась, влияние недворянского сословия было незначительным. В этих условиях возрастала роль гвардии, выражавшей интересы дворянства. Отсюда дворцовый характер переворотов.
2. Характеризуя сами перевороты, учитель может продемонстрировать фрагменты фильма «Тайны дворцовых переворотов». Далее он предлагает учащимся заполнить сравнительную таблицу.

Основные результаты внутренней политики правителей эпохи дворцовых переворотов

Правители эпохи дворцовых переворотов

Екатерина I

Анна Ивановна

Елизавета Петровна

Петр III

1726 г. - создан Верховный тайный совет. Утверждены штаты коллегий.
Уменьшен подушный сбор, отменено участие армии в его сборе и ее квартирование по уездам. Дворяне получили право торговли во всех городах и пристанях (до этого торговля считалась привилегией купечества)

Отвергла кондиции.
1730 г. - отмена указа о единонаследии 1714 г.
1731 г. - создан Кабинет министров. 1736 г. - замена бессрочной службы дворян 25 годами.
1736 г. - указ о вечноотданных, закреплявший за мануфактурами не только пришлых работников, но и членов их семей

1744 г. - отмена смертной казни.
1754 г. - отмена внутренних таможен.
1746 г. - указ, разрешавший только дворянам покупать людей и крестьян с землей и без земли. 1760 г. - помещики получили право ссылать неугодных крестьян в Сибирь без суда и судебного постановления

Принят указ о секуляризации церковных земель.
Прекращено преследование староверов по религиозным мотивам. Предпринята попытка вывести из Петербурга гвардию, лишив ее возможности влиять на политическую жизнь страны

Анализ таблицы можно провести в виде дискуссии по вопросу о судьбе петровских реформ. На обсуждение выносятся следующие вопросы: как изменялось положение дворянства в изучаемый период? Можно ли считать, что после Петра I Россия шла по начертанному пути? Каковы идейные основы царствования правителей эпохи дворцовых переворотов?
3. Учитель просит учащихся вспомнить, какие задачи внешней политики стояли перед Россией в начале XVIII в., какие из них были уже выполнены, какие требовали решения.
Причины «вялости» внешнеполитического курса России во второй половине 20-х-30-е гг. XVIII в. учащиеся называют на основе изученного материала. В числе причин они могут выделить следующие:
1) перенапряжение сил в Северной войне;
2) лидирующие позиции иностранной партии;
3) снижение боеспособности армии и флота.
Ответы на вопросы о внешней политике Анны Ивановны и Елизаветы Петровны целесообразно организовать в виде защиты рефератов по соответствующим темам. Класс в этом случае получает задание составить таблицу основных событий внешней политики, а также отразить на контурной карте события Семилетней войны.
Оценку значения дворцовых переворотов в истории России учащиеся дают самостоятельно.
Подводя итоги, учитель просит школьников сделать вывод по сравнительному анализу политики Петра I и политиков эпохи дворцовых переворотов.
Домашнее задание: § 46, ответить на вопросы после параграфа; работа с документом к параграфу.

Уроки 55-56.

«ЗОЛОТОЙ ВЕК» ЕКАТЕРИНЫ II

Цели уроков: характеристика внутренней политики Екатерины II; определение сущности политики «просвещенного абсолютизма».

Основные даты и события
1762-1796 гг. - правление Екатерины II.
1763 г. - реформа Сената.
1764 г. - ликвидация гетманства на Украине.
1767-1768 гг. - деятельность Уложенной комиссии.
1774 г. - указ об упразднении Уложенной комиссии.
1775 г. - «Учреждение о губерниях».
1785 г. - Жалованная грамота дворянству и городам.

Термины и понятия уроков
Дворянское собрание - орган дворянского сословного самоуправления в Российской империи в 1785-1917 гг. Один раз в 3 года собирались губернские и уездные дворянские собрания. В ведении собраний находились дворянские и общеместные дела, выборы предводителей дворянства, исправников и др. После реформ 1860-х гг. занимались в основном делами дворянства.
Жалованная грамота - документ, выдававшийся высшей властью в России (великим князем, царем, императором), о предоставлении каких-либо прав или льгот отдельным лицам и монастырям (с XII в.) или группам населения (с XVII в.). Важнейшие законодательные акты XVIII в.: Жалованные грамоты дворянству (свод сословных привилегий) и городам (основы самоуправления) 1785 г.
«Просвещенный абсолютизм» - обозначение политики абсолютизма в ряде европейских стран во второй половине XVIII в., которая выражалась в преобразовании наиболее устаревших социальных институтов (упразднение некоторых сословных привилегий, подчинение церкви государству, реформы - крестьянская, судебная, школьного обучения, смягчение цензуры и др.). Представители «просвещенного абсолютизма» (Иосиф II в Австрии, Фридрих II в Пруссии, Екатерина II в России - до начала 70-х гг. XVIII в. и др.), используя популярность идей французского Просвещения, изображали свою деятельность как «союз философов и государей». «Просвещенный абсолютизм» был направлен главным образом на укрепление дворянства, хотя некоторые реформы способствовали развитию капиталистического уклада.
Персоналии: Екатерина II Великая, Е. Р. Дашкова, Г. Р. Державин, С. П. Крашенинников, И. И. Лепехин, Г. Г. Орлов, Н. И. Панин, Станислав II Август Понятовский, Г. А. Потемкин.
Оборудование уроков: карта «Россия во второй половине XVIII в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
План изучения нового материала: 1. Личность Екатерины II. Положение в стране к началу ее царствования. 2. Реформаторская деятельность Екатерины II. 3. Реформа центрального и местного управления. 4. Жалованная грамота городам и Жалованная грамота русскому дворянству (1785).
1. Во вводном слове учитель отмечает, что эпоха Екатерины II (она царствовала 35 лет) составляет весьма значимый этап в истории России. Екатерина II, пришедшая к власти в результате дворцового переворота, может по праву считаться правительницей, завершившей серию реформ XVIII в.
Характеристику положения в стране к началу царствования Екатерины II учащиеся дают самостоятельно, используя материал учебника, CD и материалы Интернета (см. рекомендованные сайты).
Они могут отметить, что начало правления Екатерины II пришлось на время, когда Россия вступила в полосу начавшегося разложения феодальных отношений, острого экономического и политического кризиса. В мемуарах Екатерина II писала, что «казна была пуста, армии не плачено за несколько лет, тысячи крестьян находились в открытом бунте». В этих условиях императрице нужно было найти новую политику, которая и получила название политики «просвещенного абсолютизма». Программа царствования была представлена в виде «Наказа» Уложенной комиссии, созванной в 1767 г., что явилось наивысшей точкой политики «просвещенного абсолютизма».
Далее учитель предлагает учащимся сформулировать основное содержание этой политики. Они могут предложить следующую формулировку: оказание дворянству помощи в приспособлении к развивающимся товарно-денежным отношениям. По сути, «просвещенный абсолютизм» - это попытка власти в условиях нараставшего кризиса социально-экономических отношений проводить гибкий курс, приспосабливаться с целью самосохранения к новым условиям общественного развития.
2-3. Реформаторскую деятельность Екатерины II в рамках политики «просвещенного абсолютизма» учащиеся рассматривают самостоятельно. Эту работу можно организовать в виде заполнения таблицы «Основные мероприятия царствования Екатерины II» и ответа на вопрос 1 после § 47.
Рассматривая реформу управления, учащиеся составляют схему управления государством и сравнивают ее с системой управления, существовавшей при Петре I, комментируя изменения, произошедшие в ней.

Органы центрального управления при Екатерине II

Аналогично учащиеся рассматривают реформу местного управления страной, проведенную Екатериной II, и сравнивают ее с реформой, проведенной Петром I.

4. Далее учитель организует работу с фрагментами Жалованных грамот Екатерины II. Отвечая на вопросы к документам, учащиеся отмечают изменения в положении сословий во второй половине XVIII в.
Формулируя вывод урока, учащиеся могут отметить, что благодаря деятельности Екатерины II страна относительно благополучно миновала рубеж XVIII-XIX вв. Однако на этом потенциал традиционной системы был исчерпан, а ее дальнейшее существование вело ко все большему отставанию от Западной Европы.
Домашнее задание: § 47, ответить на вопросы после параграфа; составить сравнительную характеристику личности Екатерины II и Петра I.

Уроки 57-58.

ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII в. ВЕЛИКИЕ ПОЛКОВОДЦЫ И ФЛОТОВОДЦЫ

Цели уроков: характеристика целей, направлений и результатов внешней политики России в годы правления Екатерины II; знакомство с жизнью и деятельностью великих полководцев и флотоводцев России изучаемого периода.

Основные даты и события
1768-1774 гг. - русско-турецкая война.
1770 г. - разгром турецкого флота в Чесменской бухте.
1772 г. - первый раздел Речи Посполитой.
1774 г. - Кючук-Кайнарджийский мирный договор России с Турцией.
1787-1791 гг. - русско-турецкая война.
1791 г. - Ясский мирный договор России и Турции.
1788-1790 гг. - русско-шведская война.
1790 г. - Верельский мирный договор России и Швеции.
1793 г. - второй раздел Речи Посполитой.
1795 г. - третий раздел Речи Посполитой.
1795 г. - Россия, Англия и Австрия оформили союз против Франции.

Термины и понятия уроков
Барская конфедерация - в 1768-1772 гг. вооруженный союз польской шляхты против короля Станислава Понятовского и России.
Кючук-Кайнарджийский мир - заключен 21 июля 1774 г. в селении Кючук-Кайнарджа на реке Дунай, завершил русско-турецкую войну 1768-1774 гг. Османская империя признала: независимость Крымского ханства, право российских торговых судов беспрепятственно плавать по Черному морю и проходить через Черноморские проливы, присоединение к России Азова, Керчи и других территорий, русский протекторат над Молдавией и Валахией.
Разделы Речи Посполитой - разделы Польского государства между Россией, Пруссией и Австрией в 1772, 1793 и 1795 гг.
Речь Посполитая - традиционное название Польского государства с конца XVI в., представлявшего собой сословную монархию во главе с избираемым сеймом королем. С момента заключения Люблинской унии 1569 г. и до 1795 г. Речь Посполитая - официальное наименование объединенного Польско-Литовского государства.
Ясский мир - мирный договор между Россией и Турцией, завершил русско-турецкую войну 1787-1791 гг. Заключен 9 января 1792 г. в Яссах. Подтвердил присоединение к России Крыма и Кубани и установил русско-турецкую границу по Днестру.
Персоналии: М. И. Кутузов, А. Г. Орлов, П. А. Румянцев-Задунайский, Г. А. Спиридов, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков.
Оборудование уроков: карта «Россия во второй половине XVIII в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей»; CD «Наука побеждать», «История военного искусства» («Новый диск»); фрагменты фильмов «Адмирал Ушаков», «Корабли штурмуют бастионы» (режиссер М. И. Ромм), «Суворов» (режиссер В. И. Пудовкин).
План изучения нового материала: 1. Характер внешней политики России при Екатерине II. 2. Основные направления и результаты внешней политики. 3. Великие военачальники.
1. Во вводном слове учитель просит учащихся вспомнить, какие внешнеполитические цели и задачи стояли перед Россией в первой половине XVIII в., что удалось решить к моменту воцарения Екатерины II. В ходе беседы учащиеся выделяют две важные внешнеполитические цели, которые стояли перед Екатериной II:
1) выход к Черному морю (решение Крымской проблемы);
2) завершение процесса воссоединения России с Украиной и Белоруссией.
Показателем возрастания влияния России на европейские дела была Семилетняя война. Во внешней политике второй половины XVIII в. проводилась линия на утверждение России как великой европейской державы. Осуществлялся выход за рамки европеизма (вмешательство в кризисные ситуации, не связанные непосредственно с интересами России), и формировалась тенденция к глобализации внешней политики (дипломатическая поддержка североамериканских колоний во время войны за независимость, направление казаков на поиск путей в Индию).
2. Основные направления и результаты внешней политики России при Екатерине II школьники изучают самостоятельно и результаты записывают в таблицу.

Внешняя политика России во второй половине XVIII в.

Направления

Основные события

Результаты

Черноморское

Балтийское

Восточноевропейское

Анализируя материалы таблицы, учащиеся подтверждают тезис о глобализации российской внешней политики на конкретных примерах.
3. Рассмотрение вопроса о жизни и деятельности великих полководцев и флотоводцев России XVIII в. целесообразно организовать в виде представления докладов, сообщений или рефератов.

Темы докладов

1. «Наука побеждать» А. В. Суворова и ее вклад в развитие военного искусства.
2. Экспедиции в Архипелаг: их значение для истории России (на примере Чесменского сражения).
3. Средиземноморский поход Ф. Ф. Ушакова.
4. П. А. Румянцев-Задунайский: жизнь и деятельность.
5. Боевой путь М. И. Кутузова во второй половине XVIII в.
Для подготовки и иллюстрации докладов учащиеся могут использовать материалы CD и фрагменты фильмов (см. оборудование урока).
Для обобщения представленных докладов можно предложить учащимся ответить на вопрос 9 после § 48-49.
Формулируя основной вывод урока, учащиеся должны отметить, что в течение XVIII в. дипломатические и военные усилия России привели к тому, что основные задачи, стоявшие перед российской внешней политикой (обеспечение выхода к берегам Балтийского и Черного морей, решение польской проблемы), были решены. Россия превратилась в великую европейскую державу.
Домашнее задание: § 48-49, ответить на вопросы после параграфа; подготовить развернутый план ответа по теме «Русская военная школа второй половины XVIII в.».

Урок 59.

РУССКАЯ ЦЕРКОВЬ В XVIII в.

Цели урока: характеристика сущности синодального периода в истории Русской православной церкви; анализ роли выдающихся церковных деятелей XVIII в.

Основные даты и события
1700 г. - местоблюстителем и администратором патриаршего престола стал Стефан Яворский, митрополит рязанский.
1701 г. - восстановлен Монастырский приказ.
1721 г. - издан Духовный регламент, учреждавший Синод.
1762 г. - указ Петра III о секуляризации церковных владений.
1764 г. - указ Екатерины II о секуляризации церковных владений.

Термины и понятия урока
Духовный регламент - законодательный акт Петра I (1721) о реформе церковного управления. Согласно Духовному регламенту церковь подчинялась государству, вместо патриаршества учреждался Синод.
Обер-прокурор - в Российской империи сановник, светское лицо, возглавлявшее Синод.
Славяно-греко-латинская академия - первое высшее общеобразовательное учебное заведение в Москве, основана в 1687 г. Первоначальное название - Эллино-греческая академия, преподавали И. и С. Лихуды; с 1701 г. - Славяно-латинская академия, с 1775 г. - Славяно-греко-латинская академия. Центр подготовки кадров для нужд государства и церкви, преподавателей учебных заведений. В 1814 г. преобразована в Московскую духовную академию и переведена в Троице-Сергиеву лавру.
Униатская церковь (греко-католическая) - христианское объединение, создано Брестской унией в 1596 г. Подчинялась папе римскому, признавала основные догматы католической церкви при сохранении православных обрядов.
Оборудование урока: карта «Россия во второй половине XVIII в.».
План изучения нового материала: 1. Начало синодального периода в истории Русской православной церкви. 2. Церковные деятели - сподвижники Петра I. Феофан Прокопович.
1. В своем вводном слове учитель отмечает, что эпоха Петра I стала переломной и для Русской православной церкви. Государство пересмотрело свои отношения с ней. Церковь стала «Ведомством православного исповедания», как это указывалось в бумагах нового высшего органа церковного управления - Святейшего синода, учрежденного в 1721 г.
В ходе основной части урока учащимся предлагается составить развернутый план ответа на вопрос «Русская православная церковь и петровские преобразования» на основе материалов параграфа. Особое внимание учащихся следует обратить на проблему старообрядчества в XVIII в.
Петр I продолжал политику предшествовавших правителей и в вопросе борьбы с расколом Русской православной церкви. Он принял решение использовать старообрядчество (раскольников) для получения дополнительных доходов. С этой целью в 1714 г. был издан указ, по которому все старообрядцы облагались двойным подушным окладом. Сторонники старой веры, платившие двойной оклад и получившие название «записных раскольников», пользовались известной религиозной свободой. Они были обязаны носить одежду установленного правительством образца. В большинстве случаев старообрядцы старались уклониться от записи на двойной оклад, либо убегая в недоступные для правительственного розыска глухие лесистые местности, либо лицемерно признавая официальное православие. Для упорядочения сбора двойного оклада и розыска укрывавшихся от его уплаты старообрядцев в 1725 г. была создана специальная Раскольничья контора. Одновременно с этим большое внимание уделялось миссионерской деятельности среди старообрядцев, которая приобрела особый размах в Нижегородском крае.
После смерти Петра I старообрядцы пользовались некоторое время относительным покоем и свободой, но во времена бироновщины правительственный нажим на них усилился. Деятельность воинских команд по розыску укрывавшихся от правительственного ока тяглецов-раскольников приобрела в этот период широкий размах. Подобная политика в отношении старообрядчества продолжалась и в следующие десятилетия.
Распространенной формой протеста оставались самосожжения. С 1700 по 1760 г. в результате самосожжений погибло более тысячи человек.
Однако во второй половине XVIII в., спасаясь от преследований и репрессий царского правительства, старообрядцы предпочли самосожжениям бегство в «пустыни», на незаселенные, труднодоступные окраины России - в Поморье, Заволжье, на Дон, на Яик, в пограничные с Польшей уезды Черниговщины. Отдельные волны старообрядческой колонизации направляются на Урал и в Сибирь, в Турцию, Австрию, Польшу и Швецию. Там, в пустынных или малозаселенных местах основали они свои колонии - слободы, починки и скиты, многие из которых превратились впоследствии в промышленные и торговые центры.
2. Рассмотрение вопроса о церковных деятелях-сподвижниках Петра I можно организовать в виде прослушивания и обсуждения доклада учащегося по теме «Феофан Прокопович - типичный и нетипичный представитель Петровской эпохи».
Итогом обсуждения может стать ответ на вопрос 4 после § 50.
Вывод о положении церкви в XVIII в. учащиеся формулируют самостоятельно, используя полученные знания. Они могут отметить, что в XVIII в. церковь лишилась почти всех своих земельных владений, а ее имущество попало под государственный контроль. Благосостояние иерархов, особенно членов Синода, зависело от государственного жалования. Священники были обязаны доносить начальству обо всем, что могло представлять угрозу государственному строю. Если эти сведения были получены на исповеди, когда священник выступает перед Богом свидетелем раскаяния человека в совершенных грехах, то духовник должен был разгласить тайну исповеди.
Домашнее задание: § 50, ответить на вопросы после параграфа.

Тема VII. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Первая половина XIX в. была преддверием глубоких перемен в истории России. Основной исторический фон этого периода определяли два различных и в то же время взаимосвязанных процесса - разложение феодально-крепостнической системы и генезис капитализма, ознаменованный началом промышленной революции.
Продолжалось освоение новых земель, отошедших к России в результате русско-турецких войн второй половины XVIII в. и разделов Польши. Формировались предпосылки для быстрого промышленного развития. Однако Россия оставалась абсолютистским государством и сохраняла систему крепостного права. Главной политической и социальной силой оставалось дворянство, владевшее землей и крепостными крестьянами.
Увеличение спроса на сельскохозяйственную продукцию и сырье для промышленности стимулировало развитие товарного земледелия. Основным поставщиком товарной сельскохозяйственной продукции были отдельные крупные помещичьи хозяйства. Крестьянские хозяйства, обремененные повинностями и стесненные малоземельем, нищали и разорялись, что неизбежно приводило к упадку барщинного помещичьего хозяйства. Резко усилилась эксплуатация оброчных крестьян. С развитием товарно-денежных отношений углублялось имущественное и социальное расслоение в среде крестьянства. Быстро увеличивавшийся рост потребления дворянством материальных благ приводил к его оскудению и разорению.
Основу всей индустриальной системы России в рассматриваемый период составляла традиционная, созданная еще Петром I модель промышленности, основанная на использовании принудительного труда и государственном попечительстве. В первой половине XIX в. она начала давать сбои и государство пыталось ее реформировать сверху, не затрагивая основ. Основную роль продолжало играть мелкотоварное производство. В середине XIX в. оно превосходило крупную промышленность не только по численности работников, но и по размерам стоимости производства.
По мере роста разделения труда увеличивалась доля городского населения, углублялась хозяйственная специализация регионов страны, росла внутренняя торговля.
Крепостной строй мешал созданию рынка свободной рабочей силы, суживал внутренний рынок, задерживал накопление капиталов, препятствовал развитию промышленности и товарного сельского хозяйства, способствовал сохранению полунатурального крестьянского и заведомо убыточного, потребляющего помещичьего хозяйства. По размерам промышленного производства Россия уступала Франции в 7,2 раза, Германии - в 9 раз, Великобритании - в 18 раз.
XIX век был временем изменений в сознании людей, развития общественно-политической мысли. Отношение к крепостничеству и самодержавию было стержневым вопросом общественно-политической мысли изучаемого периода.
Декабристы первыми предприняли попытку свержения самодержавия и отмены крепостного права. Споры о судьбах и перспективах развития России стали основным содержанием полемики между западниками и славянофилами, развернувшейся в 30-40-х гг. XIX в.
В целом первая половина XIX в. для России была временем, когда необходимо было сделать выбор: либо идти по пути модернизации, либо потерять позиции индустриальной империи.
Цели изучения темы: выявление особенностей развития России в первой половине XIX в.; определение изменений в социальной структуре общества в изучаемый период; характеристика влияния Отечественной войны 1812 г. на развитие России; характеристика начала промышленного переворота; указание причин усиления революционного направления общественного движения во второй четверти XIX в.; установление причин неудач реформ сверху, предпринятых Александром I и Николаем I; выявление сути дискуссии, развернувшейся в 30-50-е гг. XIX в. между западниками и славянофилами.
Основные понятия темы: абсолютизм, купеческие гильдии, коллегии, податные сословия.
Основные документы эпохи: указ «О правах и обязанностях Сената» 1802 г.; указ о вольных хлебопашцах 1803 г.; Манифест об образовании Государственного совета 1810 г.; Конституция Н. М. Муравьева; Русская Правда П. И. Пестеля; «Философическое письмо» П. Я. Чаадаева; указ об обязанных крестьянах 1842 г.

Адреса сайтов в Интернете по теме VII

historia.ru/ - на сайте размещен российский электронный журнал «Мир истории».
moscowkremlin.ru/romanovs.html - на сайте предлагается виртуальная экскурсия, рассказывающая о династии Романовых. Хронология. Персоналии, современники, важнейшие события, регалии и личные вещи. Коллекция изображений и фотографий. Создана на основе CD-ROMa «Династия Романовых» компании «Коминфо».
hrono.ru/libris/lib_p/index.html - сайт содержит электронную версию курса лекций по русской истории С. Ф. Платонова.
yabloko.ru/Themes/History/Chaadaev.html - на сайте размещены произведения П. Я. Чаадаева.
decemb.hobby.ru/ - на сайте представлены труды российских и советских историков, посвященные декабристам, архивные документы, связанные с междуцарствием, судом и следствием по делу декабристов, программные документы, мемуары декабристов, портреты декабристов и др.
iatp.edu.tm/rusflot - на сайте размещены материалы по истории развития флота России, начиная со времен Петра I и до наших дней. Описание крупнейших сражений с участием русского флота. Энциклопедия кораблей.

Литература для учителя

Аникин А. В. Путь исканий: Социально-экономические идеи в России до марксизма / А. В. Аникин. - М., 1990.
Балязин В. Н. Император Александр I / В. Н. Балязин. - М., 1999.
История предпринимательства в России. Кн. 1: От Средневековья до середины XIX века. - М., 2000.
История России с древнейших времен до 1861 г. / отв. ред. Н. И. Павленко. - М., 2006.
Карамзин Н. М. Записка о древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях / Н. М. Карамзин. - М., 1991.
Ключевский В. О. Курс русской истории / В. О. Ключевский. - М., 1989.
Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII - начало XIX в.) / Ю. М. Лотман. - СПб., 1994.
Любавский М. К. Обзор истории русской колонизации с древнейших времен до XX в. / М. К. Любавский. - М., 1996.
Мироненко С. В. Самодержавие и реформы: Политическая борьба в России в начале XIX в. / С. В. Мироненко. - М., 1989.
Мироненко С. В. Страницы тайной истории самодержавия / С. В. Мироненко. - М., 1990.
Нечкина М. В. Декабристы / М. В. Нечкина. - М., 1990.
Орлик О. В. «Европейская идея» Александра I / О. В. Орлик // Новая и новейшая история. - 1997. - № 4.
Орлик О. В. Россия в международных отношениях 1815-1829 гг. / О. В. Орлик. - М., 1998.
Очерки русской культуры XIX в. - М., 1998. - Т. I.
Российская дипломатия в портретах. - М., 1992.
Россия первой половины XIX в. глазами иностранцев. - Л., 1991.
Русские мемуары. Избранные страницы. 1826-1856. - М., 1990.
Рыбаков Ю. Я. Промышленное законодательство России первой половины XIX в. / Ю. Я. Рыбаков. - М., 1986.
Сахаров А. Н. Александр I / А. Н. Сахаров. - М., 1998.
Соловьева А. М. Промышленная революция в России в XIX в. / A. М. Соловьева. - М., 1990.
Сперанский М. М. Проекты и записки / М. М. Сперанский. - М.; Л., 1961.
Томсинов В. А. Светило русской бюрократии (М. М. Сперанский) / B. А. Томсинов. - М., 1997.
Труайя А. Александр I, или Северный Сфинкс / А. Труайя. - М., 1997.
Тютчева А. Ф. При дворе двух императоров / А. Ф. Тютчева. - М., 1990.
Федоров В. А. Декабристы и их время / В. А. Федоров. - М., 1992.
Чаадаев П. Я. Полное собрание сочинений и избранные письма: в 2 т. / П. Я. Чаадаев. - М., 1991.
Чибиряев С. А. Великий русский реформатор. Жизнь, деятельность, политические взгляды М. М. Сперанского / С. А. Чибиряев. - М., 1989.
Чичерин Б. Н. Москва сороковых годов (мемуары) / Б. Н. Чичерин. - М., 1991.
Чулков Г. И. Императоры России: психологические портреты / Г. И. Чулков. - М., 2003.
Эйдельман Н. Я. «Революция сверху» в России / Н. Я. Эйдельман. - М., 1989.

Литература для учащихся

История России с древнейших времен до 1861 г. / отв. ред. Н. И. Павленко. - М., 2006.
Ключевский В. О. Курс русской истории / В. О. Ключевский. - М., 1989. - T. V.
Нечкина М. В. Декабристы / М. В. Нечкина. - М., 1990.
Очерки русской культуры XIX в. - М., 1998. - Т. I.
Пресняков А. Е. Российские самодержцы / А. Е. Пресняков. - М., 1990.
Российская дипломатия в портретах. - М., 1992.
Россия первой половины XIX в. глазами иностранцев. - Л., 1991.
Русский военный рассказ XIX - начала XX в. - М., 1988.
Сахаров А. Н. Александр I / А. Н. Сахаров. - М., 1998.
Соловьев С. М. Избранные труды. Записки / С. М. Соловьев. - М., 1983.
Чибиряев С. А. Великий русский реформатор. Жизнь, деятельность, политические взгляды М. М. Сперанского / С. А. Чибиряев. - М., 1989.

Урок 66.

РОССИЯ В НАЧАЛЕ XIX в.

Цели урока: характеристика территории и населения России в начале XIX в.; анализ факторов, замедлявших экономическое развитие страны и способствовавших положительным изменениям в экономике; характеристика сословного строя России.

Термины и понятия урока
Самодержавно-бюрократический строй - характерная для России первой половины XIX в. форма абсолютной монархии, при которой законодательная инициатива принадлежала исключительно императору и верхам бюрократии. Разработка законопроектов происходила во внутриведомственных (министерских) комиссиях и межведомственных комитетах и комиссиях, обсуждение законопроектов проводилось в департаментах и на общем собрании Государственного совета (иногда в Комитете министров, в высших комитетах и пр.).
Оборудование урока: карта «Российская империя в первой половине XIX в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
План изучения нового материала: 1. Социально-экономическое развитие России в начале XIX в. 2. Промышленность, торговля и пути сообщения в первой половине XIX в. 3. Политический строй России.
1. Во вводном слове учитель отмечает, что Россия к началу XIX в. была мировой державой, игравшей заметную роль на европейской арене. Она занимала огромную территорию, на которой, по данным переписи 1795 г., проживало 37,4 млн человек. Большую часть населения составляли крестьяне. Аграрное производство имело тенденцию к росту, наметились сдвиги в промышленности. Однако в России были весьма медленные темпы развития.
Характеристику процессам, происходившим в экономике в начале ХIХ в., учащиеся дают самостоятельно, используя материалы указанных в оборудовании урока CD и текст учебника. В процессе работы желательно заполнить таблицу.

Экономическое развитие России в первой половине XIX в.

Анализируя таблицу, учащиеся выделяют факторы, замедлявшие развитие страны и способствовавшие ему. Школьники отмечают, что отсталость сельского хозяйства была вызвана:
1) сохранением экстенсивного характера земледелия;
2) понижением производительности барщинного труда;
3) сохранением низкого уровня развития техники;
4) превращением крепостного права в тормоз экономического развития.
2. Развитие мелкотоварного производства и мануфактуры было необходимой предпосылкой для перехода к фабричному, машинному производству.
Применение машин в русской промышленности началось еще в первые десятилетия XIX в. Однако использование станков и машин носило эпизодический характер. Только с 30-х гг. XIX в. началось более широкое внедрение машин в промышленное производство. Мануфактура с ее ручным трудом превращалась в капиталистическую фабрику, основанную на применении машин.
Особенно важное значение имело внедрение в промышленность паровых двигателей, которые пришли на смену примитивной конной тяге и водяным двигателям. Применение этих сложных машин намного увеличило мощность и производительность предприятий. Оно влекло за собой расширение промышленного производства и улучшение его технической оснащенности. Самыми передовыми в техническом отношении были хлопчатобумажное производство и другие отрасли текстильной промышленности, которые быстро оснащались машинами.
Основным видом транспорта оставался речной, однако в 30-х гг. начинается строительство железных дорог.
Далее учитель предлагает учащимся вспомнить из курса всеобщей истории, какие условия необходимы для начала промышленного переворота, и подумать, имелись ли они в России в начале XIX в. Учащиеся называют следующие условия:
1) наличие капиталов;
2) наличие свободной рабочей силы;
3) расширение внутреннего рынка.
Школьники подчеркивают, что в России в условиях сохранения крепостного права не сформировался рынок свободной рабочей силы.
Проблема о периодизации промышленного переворота в России - одна из самых дискуссионных в историографии. Учитель может познакомить учащихся с мнением историков по данной проблеме.
Другим вариантом рассмотрения этого вопроса может быть опережающее задание учащимся, которые, используя рекомендуемую учителем литературу, составляют сводную таблицу точек зрения на данную проблему.

Дискуссия о периодизации промышленного переворота в исторической науке

Автор

Периодизация промышленного переворота

В. К. Яцунский

Начало - 30-е гг. XIX в.; завершение - середина 90-х гг. XIX в.

С. Г. Струмилин

Начало - в дореформенный период (30-50-е гг. XIX в.); завершение - к 1861 г.

П. Г. Рындзюнский

Начало - середина 50-х гг. XIX в.; завершение - начало 80-х гг. XIX в.

А. М. Соловьева

Начало - 50-е гг. XIX в.;
переходный период - 60-70-е гг. XIX в.;
завершающий период - 80-90-е гг. XIX в.

Точка зрения авторов учебника

Начало - середина XIX в.; завершение - конец XIX в.

Анализируя таблицу, учитель подчеркивает, что к середине XIX в. затраты на приобретение машин по сравнению с 30-ми гг. выросли примерно в 10 раз, а производительность труда увеличилась по сравнению с началом века в 3 раза.
Анализируя графу «Сословия» в таблице «Экономическое развитие в России в первой половине XIX в.», материалы учебника, учащиеся делают вывод о том, что начался процесс формирования классовой структуры, характерной для капиталистического общества.
3. Рассматривая вопрос о политическом строе, учитель предлагает школьникам самостоятельно составить сравнительную таблицу, характеризующую отличие российского самодержавия от абсолютных монархий стран Европы (по выбору). Анализ таблицы должен показать учащимся, что главным отличием России было большое влияние чиновничьего аппарата на процесс принятия решений в стране.
Подводя итоги урока, учитель предлагает учащимся следующие задания: 1. Подтвердите примерами тезис о том, что в первой половине XIX в. крепостное хозяйство переживает кризис. 2. Выскажите свою точку зрения на возможные альтернативы развития России в первой половине XIX в.
Домашнее задание: § 55, ответить на вопросы после параграфа; письменно ответить на вопрос: почему именно в начале XIX в. вопрос об отмене крепостного права и ограничении самодержавия остро встал как перед властью, так и перед обществом?

Урок 67.

КОРОТКОЕ ЦАРСТВОВАНИЕ ПАВЛА I. НАЧАЛО ЦАРСТВОВАНИЯ АЛЕКСАНДРА I

Цели урока: характеристика личности Павла I и его политики; сравнительная характеристика личности Александра I и Павла I; анализ проекта государственного устройства, предложенного М. М. Сперанским.

Основные даты и события
1796-1801 гг. - царствование Павла I .
1797 г. - указ о престолонаследии.
1801 г. - учреждение Негласного комитета.
1801-1825 гг. - правление Александра I .
1802 г. - учреждение министерств.
1803 г. - указ о вольных хлебопашцах.
1805-1807 гг. - участие России в антифранцузской коалиции.
1804-1813 гг. - русско-персидская война.
1806-1812 гг. - русско-турецкая война.
1807 г. - Тильзитский мирный договор с Францией.
1808-1809 гг. - русско-шведская война. Присоединение Финляндии к России.
1810 г. - учреждение Государственного совета.

Термины и понятия урока
Вольные хлебопашцы - крестьяне, освобожденные от крепостнической зависимости с землей по указу 1803 г., на основании добровольного соглашения с помещиками. К середине XIX в. было освобождено 151 тыс. душ мужского пола.
Коалиция - политический или военный союз государств, договорившихся о совместных действиях в тех или иных вопросах международных отношений.
Континентальная блокада - торговая блокада Великобритании, объявленная Наполеоном I в 1806 г. Всем союзным и подвластным Франции государствам запрещалось вести торговлю, поддерживать почтовые и другие сношения с Англией. По Тильзитскому мирному договору 1807 г. к континентальной блокаде вынуждена была присоединиться и Россия. После разгрома Наполеона в России (1812) континентальная блокада перестала соблюдаться большинством стран. Формально отменена с отречением Наполеона от престола (апрель 1814).
Персоналии: Павел I, Александр I, М. М. Сперанский.
Оборудование урока: фрагменты DVD-фильма «Российская империя» (автор проекта Л. Г. Парфенов), том II.
План изучения нового материала: 1. Император Павел I. 2. «Дней Александровых прекрасное начало...» 3. Деятельность М. М. Сперанского. 4. Присоединение Закавказья к России.
1. В начале урока учитель предлагает учащимся вспомнить, какие изменения происходили в стране в начале XIX в. Опираясь на ответы учащихся, учитель возвращается к основным выводам предыдущего урока о возможных альтернативах развития России на рубеже веков.
Рассмотрение правления Павла I учитель начинает с того, что предлагает школьникам проанализировать его личность по материалам параграфа. Учащимся можно предложить опережающее задание: провести анализ исторической литературы о Павле I. Особое их внимание можно обратить на монографию Н. Я. Эйдельмана «Грань веков», в которой изложена своеобразная точка зрения на личность и правление Павла I. Если класс оснащен компьютерами с выходом в Интернет, то желательно организовать работу по поиску оценок Павла I в Сети. Для этого учащимся предлагаются следующие адреса сайтов:

rulex.ru/01160018.htm - на сайте представлен материал русского биографического словаря о Павле I.
history.gatchina.ru/arhiv/pauldream.htm - в электронном историческом журнале «Гатчина сквозь столетия» размещена статья научного сотрудника ГМЗ «Гатчина» В. В. Федорова «О чем мечтал Павел I?».
vivovoco.rsl.ru/VV/CAMERTON/PAUL_l.HTM - на сайте размещены извлечения из приказов по армии, отданных Павлом I.
hronos.km.ru/biograf/pavell.html - материал о Павле I, представленный историческим интернет-проектом «Хронос».

Проиллюстрировать время его правления также можно, используя фрагменты фильма, указанного в оборудовании урока.
Составляя исторический портрет Павла I, учащиеся отмечают, что первые шаги его правления ознаменовались начавшейся, по выражению В. О. Ключевского, «военной муштровкой» и «муштровкой общества». Главными направлениями во внутренней политике Павла I стали укрепление принципов самодержавия и централизация управления страной.
Мероприятия царствования Павла I учащиеся могут отразить в сравнительной таблице.

Позиции для сравнения

Царствование Павла I

Царствование Александра I

Центральное управление

Проведение централизации, упрощение и удешевление местного управления.
Сокращение числа губерний до 41

1802 г. - министерская реформа

Судебная система

Изменение функций Сената. Изменение статуса прокуратуры. Прокуратура - основной орган, надзирающий за военными, финансовыми, административными, полицейскими, судебными делами и т. д.

Ограничение полицейского произвола.
Снятие установленных Павлом I позорных столбов, где вывешивались списки опальных

Военные преобразования

Изменение функций Военной коллегии.
Введение ежемесячных отчетов частей и подразделений. Введение прусских порядков в армии.
Уклонение от военной службы стало рассматриваться как серьезное нарушение государственных законов

Отмена одиозных распоряжений Павла I

Политика по отношению к дворянству

Упразднение губернских дворянских собраний.
Введение постоянных денежных сборов с дворян.
Введение телесных наказаний дворян за убийство, разбои, пьянство, разврат, служебные нарушения

Восстановление в полном объеме Жалованной грамоты дворянству. Возвращение опальных вельмож и чиновников с восстановлением их в должностях и правах

Крестьянский вопрос

Крестьяне могли подавать жалобы на притеснения помещиков в суд, губернаторам и императору.
Отмена всех недоимок крестьян.
Замена подворной, дорожной повинностей и хлебной подати денежным сбором.
Обеспечение удельных и казенных крестьян земельным наделом в 15 десятин земли, при выходе на заработки они могли получать паспорта, им разрешалось переходить в купечество, оплатив выкупную сумму. 1797 г. - указ «О трехдневной работе помещичьих крестьян в пользу помещиков и непринуждении к работам в дни воскресные».
Указы, запрещающие продавать крестьян без земли, на аукционах и торгах, с раздроблением семей, а также дающие крестьянам право подавать апелляции в суд

1801 г. - указ, запрещавший объявления о продаже крестьян без земли.
1801 г. - указ о праве покупки незаселенных земель купцами, мещанами, государственными и удельными крестьянами. 1803 г. - указ о вольных хлебопашцах.
1807 г. - отмена приписки крестьян к горным заводам

В ходе анализа таблицы учащиеся выделяют причины свержения Павла I: резкие повороты во внутренней политике за короткие сроки, неуравновешенность императора, недовольство широких кругов дворянства из-за отмены привилегий.
2. Правление Александра I традиционно принято разделять на два периода, рубежом которых была Отечественная война 1812 г. Политику Александра I на первом этапе его правления учащиеся рассматривают, сравнивая ее с политикой Павла I. Свои выводы они заносят в таблицу. Анализ таблицы можно провести, организовав работу учащихся над вопросами 3-4 после § 56.
3. Проект государственных преобразований М. М. Сперанского школьники изучают самостоятельно по учебнику. В процессе работы они составляют схему (см. ниже) и отвечают на вопрос 5 после § 56.

Из манифеста об образовании Государственного совета

...Совет издавна занимал важное место. В начале своем он был временным и преходящим. Но при вступлении нашем на престол, наименовав его Государственным, мы тогда же предназначили дать ему в свое время образование, свойственное публичным установлениям.
Ныне, с помощью Вышнего, положили мы совершить сие образование на следующих главных началах:
I. В порядке государственных установлений Совет составляет сословие, в коем все части управления в главных их отношениях к законодательству соображаются и через него восходят к верховной императорской власти.
II. По сему все законы, уставы и учреждения в первообразных их начертаниях предлагаются и рассматриваются в Государственном совете и потом действием державной власти поступают к предназначенному им совершению.
III. Никакой закон, устав и учреждение не исходит из Совета и не может иметь своего совершения без утверждения державной власти.
IV. Совет составляется из особ, доверенностью нашею в сословие сие призываемых.
V. Члены Совета могут иметь звания в порядке судном и исполнительном.
VI. Министры суть члены Совета по их званию.
VII. В Совете председательствуем мы сами.
VIII. В отсутствие наше место председателя занимает один из членов по нашему назначению.
IX. Назначение члена председательствующего возобновляется ежегодно.
X. Совет разделяется на департаменты.
XI. Каждый департамент имеет определенное число членов, из коих один председательствует.
XII. Министры не могут быть председателями департаментов.
Государственный совет, таким образом составленный, в первых своих собраниях обратит внимание на следующие главные предметы:
Первое. Гражданское уложение, по мере совершения его с принадлежащими к нему судебными обрядами и устройством судебных мест, будет поступать на его уважение. За сим последует уложение уголовное. От успешного окончания сего труда зависит общее устройство судебной части. Вверив оную... Правительствующему сенату, мы не умедлим дать сему высшему в империи нашей судебному сословию образование, важному назначению его свойственное...
Второе. ...Мы предложим Совету... главные основания общего министерского наказа, в коем с точностью определятся отношения министров к другим государственным установлениям и будут означены пределы действия и степень их ответственности.
Третье. Настоящее положение государственных доходов и расходов требует также неукоснительного рассмотрения и определения. На сей конец доставим мы Совету план финансов...

Вопросы к документу: 1. Какое место в государственной структуре управления занял Государственный совет? 2. На основании текста документа определите, какими функциями был наделен Государственный совет.

4. Рассмотрение внешней политики России в начале XIX в. должно сформировать у учащихся представление о международной обстановке накануне Отечественной войны 1812 г. и выявить внешнеполитические приоритеты России при Александре I. Учитель предлагает школьникам самостоятельно определить направления внешней политики России и выделить наиболее приоритетное с их точки зрения. Ответы на вопросы 6-7 после § 56 помогут реконструировать международную обстановку накануне Отечественной войны 1812 г.
Подводя итоги урока, учитель предлагает учащимся поразмышлять над вопросом: почему верховная власть оказалась не в состоянии (или не пожелала) провести коренные реформы, которые явно назрели и необходимость которых была вполне очевидна в начале XIX в.? Среди причин учащиеся могут выделить как противодействие реформам со стороны дворян, так и сложную международную обстановку.
Домашнее задание: § 56, проанализировать документ после § 56 и ответить на вопросы к нему. Можно предложить учащимся следующее задание: подобрать анекдоты об эпохе Александра I, подтверждающие бюрократизацию страны, рост чиновничьего аппарата и взяточничество. Для выполнения задания школьники могут использовать материалы Интернета.

Уроки 68-69. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 г.

Цели уроков: анализ причин Отечественной войны 1812 г.; характеристика планов сторон в начале войны; оценка значения Бородинского сражения, анализ причин победы России в войне; оценка решений Венского конгресса.

Основные даты и события
12 июня 1812 г. - начало Отечественной войны.
6 августа 1812 г. - сражение под Смоленском.
26 августа 1812 г. - Бородинское сражение.
2 сентября 1812 г. - вступление Наполеона в Москву.
12 октября 1812 г. - сражение под Малоярославцем.
14 декабря 1812 г. - изгнание остатков французских войск из России.
4-7 октября 1813 г. - сражение под Лейпцигом.
18 марта 1814 г. - вступление союзных войск в Париж.
1814-1815 гг. - Венский конгресс. Создание Священного союза монархов России, Австрии, Польши.

Термины и понятия уроков
Восточный вопрос - принятое в дипломатии и в исторической литературе обозначение международных противоречий в XVIII - начале XX в., связанных с наметившимся распадом Османской империи, в связи с чем возник комплекс политических проблем: отношения России с великими европейскими державами по поводу господства Турции на Балканах и в Леванте; политика в отношении «контактных зон» - мест соприкосновения Османской империи с собственными территориями или колониальными владениями великих держав; право России на покровительство православным подданным Турции; отношение русского правительства и правительств великих держав к различным национальным и религиозным движениям в Османской империи.
Ополчение - военные формирования, создававшиеся во время войны в древности и Средние века (из свободных крестьян, дворян, горожан и др.). В России в период вражеских нашествий созывалось так называемое земское, или государственное, ополчение.
Партизанское движение - вооруженная борьба, которая ведется на территории, занятой противником. В партизанском движении нередко принимают участие части регулярных войск, действующие в тылу врага.
Персоналии: П. И. Багратион, М. Б. Барклай де Толли, П. X. Витгенштейн, Л.-Н. Даву, Д. В. Давыдов, А. П. Ермолов, В. Кожина, И. Мюрат, Наполеон I Бонапарт, М. И. Платов, Н. Н. Раевский, Ф. В. Ростопчин, А. Н. Сеславин, А. П. Тормасов, Н. А. Тучков, А. С. Фигнер, Е. В. Четвертаков (Четвертак), П. В. Чичагов.
Оборудование уроков: карты «Отечественная война 1812 г.», «Заграничный поход русской армии 1813-1815 гг.».
План изучения нового материала: 1. Причины Отечественной войны 1812 г. Вторжение в Россию наполеоновских войск. 2. Ход войны. Бородинское сражение и московский пожар. 3. Партизанская война. 4. Отступление Наполеона из Москвы и гибель его армии. 5. Историческое значение Отечественной войны 1812 г. 6. Заграничный поход русской армии.
1. В начале урока учитель предлагает учащимся на основе составленной на предыдущем уроке реконструкции международной обстановки выделить причины Отечественной войны 1812 г. По итогам обсуждения могут быть выдвинуты следующие причины:
1) континентальная блокада Англии и ее последствия для России;
2) тревога Александра I по поводу безостановочной экспансии Франции;
3) польский вопрос.
Учитель дополняет эти причины, знакомя учащихся с мнением историков по этому вопросу. Вниманию школьников может быть предложена точка зрения Н. А. Троицкого:
1) столкновение претензий Наполеона на мировое господство с такими же, но меньшего, европейского масштаба претензиями Александра I ;
2) конфликт из-за континентальной блокады.
В качестве дополнительных причин могут быть названы следующие:
1) Россия не оказала Франции необходимую поддержку в ходе франко-австрийской войны 1809 г.;
2) неудачное сватовство Наполеона к сестре Александра I ;
3) «Ольденбургское дело» (сестра Александра I была замужем за герцогом Ольденбургским, герцогство которого Наполеон объявил территорией Франции, что было своего рода пощечиной Александру).
В 1810 г. Наполеон заявил: «Через 5 лет я буду господином мира. Остается одна Россия, но я раздавлю ее».
2. Учитель предлагает учащимся проанализировать силы и планы сторон. Общая численность войск Наполеона накануне вторжения составляла более 1 млн человек, в Германии и Польше насчитывалось более 600 тыс. человек. Наполеон отзывался о своей армии следующим образом: «Моя армия составлена так, что одно движение вперед поддерживает ее. Во главе ее можно идти вперед, но не останавливаться и не отступать; это армия наступления, а не защиты». Россия могла противопоставить армии Наполеона армию численностью чуть более 500 тыс. человек.
Планы сторон могут быть отражены в таблице.

Франция

Россия

Вклиниться между 1-й и 2-й русскими армиями и, не допустив их соединения, разгромить поодиночке в генеральных сражениях как можно ближе к границе

План к началу войны не был окончательно разработан. Предполагалось задержать армию Наполеона силами 1-й армии (главнокомандующий - М. Б. Барклай де Толли), опиравшимися на укрепленные позиции на берегу реки Дрисса (Дрисский лагерь), и ударить во фланг силами 2-й армии (главнокомандующий - П. И. Багратион)

Ход и основные сражения войны можно рассмотреть, организовав работу учащихся в группах.
Задания группе 1: 1. Определить характер Отечественной войны 1812 г., подтвердив свои выводы фактами. 2. Дать оценку стратегии ведения войны, избранной М. Барклаем де Толли.

Приказ Александра I по русской армии

Вильно, 13 (25) июня 1812 г.

Из давнего времени примечали мы неприязненные против России поступки французского императора, но всегда кроткими и миролюбивыми способами надеялись отклонить оные. Все сии меры кротости и миролюбия не могли удержать желаемого нами спокойствия. Французский император нападением на войска наши при Ковно открыл первый войну. И так, видя его никакими средствами непреклонного к миру, не остается нам ничего иного, как, призвав на помощь свидетеля и защитника правды, Всемогущего Творца небес, поставить силы наши противу сил неприятельских. Не нужно мне напоминать вождям, полководцам и воинам нашим о их долге и храбрости. В них издревле течет громкая победами кровь славян.

Задания группе 2 (эти задания могут быть предложены нескольким группам одновременно): 1. Составьте несколько вариантов развернутого плана рассказа о Бородинском сражении, отличающихся друг от друга главной идеей (анализ морального состояния противоборствующих сторон и их боевой подготовки; подробное изложение хода сражения; военное искусство русских и французских полководцев и др.). 2. Кто, на ваш взгляд, победил в этом сражении? При ответе используйте документ. 3. Какую оценку итогам Бородинского сражения дает М. И. Кутузов?

Из донесения М. И. Кутузова Александру I о сражении при Бородино

27 августа (8 сентября) 1812 г.

...Наполеон, видя неудачу всех своих предприятий и все покушения его на левой наш фланг уничтоженными, обратил все свое внимание на центр наш, противу коего, собрав большие силы во множестве колонн пехоты и кавалерии, атаковал Курганскую батарею... овладел он батареею, с коей однакож генерал-лейтенант Раевской успел свести несколько орудий...
...Правой и левой фланги нашей армии сохраняли прежнюю позицию; войска, в центре находящиеся под командою генерала от инфантерии Милорадовича, заняли высоту, близ кургана лежащую... Артиллерия наша, нанося ужасный вред неприятелю цельными выстрелами своими, принудила неприятельские батареи замолчать, после чего вся неприятельская пехота и кавалерия отступила.
Таким образом, войска наши, удержав почти все свои места, оставались на оных.
Я, заметя большую убыль и расстройство в баталионах после столь кровопролитного сражения и превосходства сил неприятеля, для соединения армии оттянул войска на высоту, близ Можайска лежащую.
По вернейшим известиям, к нам дошедшим, и по показанию пленных неприятель потерял убитыми и ранеными 42 генерала, множество штаб- и обер-офицеров и за 40 тыс. рядовых; с нашей стороны потеря состоит до 25 тыс. человек, в числе коих 13 генералов убитых и раненых.
Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались отчаянно. Французская армия под предводительством самого Наполеона, будучи в превосходнейших силах, не превозмогла твердость духа российского солдата, жертвовавшего с бодростию жизнию за свое отечество.

Задания группе 3: 1. Выскажите свое отношение к решению М. И. Кутузова оставить Москву. 2. Прочитайте документ после § 57 и ответьте на вопросы к нему. 3. Выскажите свое мнение по поводу действий генерал-губернатора Москвы Ф. В. Ростопчина. Справедливо ли, на ваш взгляд, его обвиняли в организации поджога Москвы?

Из «Записок» А. П. Ермолова о совещании в Филях

1 сентября 1812 г.

В селении Фили, в своей квартире, принял князь Кутузов собравшихся генералов... Военный министр [Барклай де Толли] начал объяснение настоящего положения дел следующим образом: «Позиция весьма невыгодна, дождаться в ней неприятеля весьма опасно; превозмочь его, располагающего превосходными силами, более нежели сомнительно. Если бы после сражения могли мы удержать место, но такой же потерпели урон, как при Бородине, то не будем в состоянии защищать столько обширного города. Потеря Москвы будет чувствительною для государя, но не будет внезапным для него происшествием, к окончанию войны его не наклонит и решительная воля его продолжать ее с твердостию. Сохранив Москву, Россия не сохраняется от войны жестокой, разорительной; но сберегши армию, еще не уничтожаются надежды отечества, и война, единое средство к спасению, может продолжаться с удобством. Успеют присоединиться, в разных местах за Москвою приуготовляемые, войска; туда же <за> благовременно перемещены все рекрутские депо. В Казани учрежден вновь литейный завод; основан новый ружейный завод Киевский; в Туле оканчиваются ружья из остатков прежнего металла. Киевский арсенал вывезен; порох, изготовленный в заводах, переделан в артиллерийские снаряды и патроны и отправлен внутрь России».

Задания группе 4: 1. Дайте оценку роли партизанского движения в ходе войны 1812 г. 2. Подготовьте сообщение о героях партизанской войны (по выбору).

Дневник партизанских действий Д. В. Давыдова
(Извлечение)

...Получа пятьдесят гусаров и вместо ста пятидесяти - восемьдесят казаков и взяв с собою Ахтырского гусарского полка штабс-ротмистра Бедрягу 3-го, поручиков Бекетова и Макарова, и с казацкой командой... я выступил...
Общее и добровольное ополчение поселян преграждало путь нам. В каждом селении ворота были заперты; при них стояли стар и млад с вилами, копьями, топорами и некоторые из них с огнестрельным оружием. К каждому селению один из нас принужден был подъезжать и говорить жителям, что мы русские, что мы пришли на помощь к ним и на защиту православной церкви. Часто ответом нам был выстрел, или пущенный с размаха топор, от ударов коих судьба спасла нас... Сколько раз я спрашивал жителей по заключении нами мира: «Отчего вы полагали нас французами?» Каждый раз отвечали они мне: «Да вишь, родимый (показывая на гусарский ментик), это, бают, на их одежу схожо». - «Да разве я не русским языком говорю?» - «Да ведь у них всякого сбора люди!»... Я надел мужичий кафтан, стал отпускать бороду, вместо ордена Св. Анны повесил образ Св. Николая и заговорил с ними языком народным.

Задания группе 5: 1. Составьте сравнительную таблицу «Изменение соотношения сил французской и русской армий в сентябре 1812 г.». 2. Составьте схему отступления французских войск из России. 3. Объясните, почему М. И. Кутузов после сражения под Малоярославцем не хотел давать новых крупных сражений.

Из обращения М. И. Кутузова к армии о начале изгнания Наполеона из России

19 (31) октября 1812 г.

...Наполеон, не усматривая впереди ничего другого, как продолжение ужасной народной войны, способной в краткое время уничтожить всю его армию, видя в каждом жителе воина, общую непреклонность на все его обольщения, решимость всех сословий грудью стоять за любезное отечество, постигнув, наконец, всю суетность дерзкой его мысли: одним занятием Москвы поколебать Россию, предпринял поспешное отступление вспять. Теперь мы преследуем силы его, когда в то же время другие наши армии снова заняли край Литовский и будут содействовать нам к конечному истреблению врага, дерзнувшего угрожать России. В бегстве своем оставляет он обозы, взрывает ящики со снарядами и покидает сокровища, из храмов Божьих похищенные. Уже Наполеон слышит ропот в рядах своего воинства, уже начались побеги, голод и беспорядки всякого рода.
Воины! Потщимся выполнить сие, и Россия будет нами довольна и прочный мир водворится в неизмеримых ее пределах.

Задания группе 6: 1. Определите историческое значение войны 1812 г. 2. Назовите причины победы России в войне.
Задания группе 7: 1. Составьте сравнительную таблицу, в которой будут отражены взгляды Александра I и М. И. Кутузова на продолжение войны с Наполеоном. 2. На основе составленной таблицы определите, какая из точек зрения - Кутузова или Александра I - по вопросу о продолжении войны с Наполеоном после изгнания его армии из России кажется вам предпочтительнее?
Задания группе 8: 1. Назовите причины победы России в войне 1812 г. 2. Перечислите решения Венского конгресса. Дайте им оценку. 3. Определите роль России в международных отношениях после победы над Наполеоном.
Подводя итоги урока, учитель предлагает учащимся определить значение победы стран Европы над Наполеоном.
Домашнее задание: § 57-58, прочитать документ после § 58 и ответить на вопросы к нему.

Уроки 70-71.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА АЛЕКСАНДРА I ПОСЛЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ. ВЫСТУПЛЕНИЕ ДЕКАБРИСТОВ

Цели уроков: анализ причинно-следственных связей между событиями 1812 г. и постановкой вопросов об отмене крепостного права и принятии конституции; сравнительный анализ проектов реформ М. М. Сперанского, Н. Н. Новосильцева - П. А. Вяземского, Конституции Н. М. Муравьева и Русской Правды П. И. Пестеля; оценка движения декабристов в исторической литературе.

Основные даты и события
1810 - создание первого военного поселения.
1818-1821 гг. - Союз благоденствия.
1821-1825 гг. - Северное и Южное общества декабристов.
14 декабря 1825 г. - выступление декабристов на Сенатской площади в Петербурге.

Термины и понятия уроков
Аракчеевщина - политика крайней реакции, полицейского деспотизма и грубой военщины, проводившаяся А. А. Аракчеевым. Режим аракчеевщины характеризовался палочной дисциплиной и бессмысленной муштрой в армии, мелочно-формальной регламентацией, жестоким подавлением любых проявлений недовольства наряду с внешне показным блеском.
Военные поселения - особая организация войск в Российской империи в 1810-1857 гг. с целью уменьшения военных расходов. Массовое создание военных поселений проходило в 1816-1817 гг. Были введены на казенных землях Петербургской, Новгородской, Могилевской, Херсонской и других губерний. Военные поселяне совмещали военную службу с занятием сельским хозяйством. Муштра, жестокий режим, строгая регламентация жизни вызывали восстания: Чугуевское 1819 г., Новгородское 1831 г. и др.
Цензура - система государственного надзора за печатью и средствами массовой информации. В Западной Европе возникла в XV в., в России - в начале XVIII в. По формам контроля подразделялась на предварительную и карательную. С 1804 г. регулировалась цензурными уставами и временными правилами. Делилась на общую (внутренняя и иностранная) и ведомственную (духовная, военная, театральная и др.).
Оборудование уроков: компьютеры, подключенные к Интернету.
План изучения нового материала: 1. Вопрос об отмене крепостного права. 2. Вопрос о конституции. 3. Военные поселения. 4. Александр I в последние годы царствования. 5. Тайные организации.
1. В начале урока учитель задает учащимся вопросы: какое влияние оказала Отечественная война 1812 г. на настроение народа? Какие проекты реформ были предложены на рассмотрение императора после войны? Учащиеся подчеркивают, что события периода войны и заграничного похода оказали неоднозначное влияние на русское общество и на русское правительство. Русское общество, осознающее свои силы после победы над Наполеоном, ждало кардинальных перемен в жизни страны. Правительство же, наоборот, изменило свое отношение к преобразованиям и не было больше заинтересовано в проведении прежней программы.
Сравнение проектов отмены крепостного права Н. С. Мордвинова и А. А. Аракчеева учащиеся проводят самостоятельно, составляя сравнительную таблицу по материалам учебника и дополнительным материалам, предложенным учителем или найденным ими самостоятельно в Интернете (если класс оборудован выходом в Интернет). Например, школьники могут воспользоваться материалами сайтов:
chron.susu.ac.ru/kluchevsky/kluch84.html - сайт содержит электронную версию «Курса русской истории» В. О. Ключевского.
refstar.ru/data/r/print.file/id.7514_l.html - на сайте представлен реферат «Проекты решения аграрного вопроса в России».
magister.msk.ru/library/history/history1.htm - на сайте размещены материалы русской истории (В. О. Ключевский, Н. М. Карамзин, С. М. Соловьев и др.).
2. Бóльшую часть урока целесообразно отвести на рассмотрение проектов государственных преобразований, предложенных М. М. Сперанским, Н. Н. Новосильцевым - П. А. Вяземским и декабристами. На основе текстов документов учащиеся могут составить сравнительную таблицу, раскрывающую основные положения проектов относительно формы государственного устройства и организации власти в стране.

Вопросы для сравнения

М. М. Сперанский

Н. Н. Новосильцев - П. А. Вяземский

Русская Правда П. И. Пестеля

Конституция Н. М. Муравьева

Форма правления

Абсолютная монархия

Конституционная монархия

Республика

Конституционная монархия

Принцип разделения властей

Разделение властей, все ветви власти сходятся в Государственном совете

Разделение властей, представители исполнительной и судебной власти назначались императором

Разделение властей, взаимный контроль ветвей власти

Разделение властей, независимость судебной власти

Полномочия главы государства

Вся полнота власти принадлежит императору

Ограничение власти императора

Диктатура Верховного временного правления на 10-15 лет

Ограниченная власть императора, император обладает исполнительной властью и утверждает законотворчество Народного веча

Другим вариантом изучения этого вопроса может стать составление схем государственного устройства по данным проектам.
3. Рассмотрение деятельности А. Аракчеева по созданию военных поселений может быть организовано в виде заслушивания сообщения учащегося на тему «Современные дискуссии об А. Аракчееве».
4-5. Изучение последних лет царствования Александра I, рассмотрение вопросов о зреющем против него заговоре, возникновении тайных организаций также проводятся в виде обсуждения докладов учащихся.
Подводя итоги, учитель еще раз обращает внимание на то, какую альтернативу развития выбрала Россия в годы правления Александра I. Другим вариантом завершения урока может быть небольшая дискуссия по теме «Причины неудач реформ сверху, проводимых Александром I».
Домашнее задание: § 59, ответить на вопрос 9 после параграфа.

Урок 72. НАЧАЛО ПРАВЛЕНИЯ НИКОЛАЯ I

Цели урока: анализ сущности и причин различных взглядов в обществе на декабристов; сравнительная характеристика личности и взглядов Николая I и Александра I; характеристика теории «официальной народности», ее истоков и роли в период правления Николая I.

Основные даты и события
1825-1855 гг. - правление Николая I.
1826 г. - учреждение Третьего отделения Собственной его императорского величества канцелярии.
1826 г. - принятие нового устава о цензуре.
1836 г. - публикация «Философического письма» П. Я. Чаадаева.

Термины и понятия урока
Канцелярия - название некоторых государственных учреждений в России XVIII - начала XX в.
Кодификация - форма систематизации законодательства, результат которой выразился в составлении нового сводного акта.
Кредитные билеты - знаки стоимости, выпускаемые эмиссионными банками. Понятие кредитных билетов тождественно понятию банковских билетов.
Обязанные крестьяне - крепостные в России, получившие согласно указу 1842 г. по договору с помещиком личную свободу и землю в наследственное пользование за повинности. К 1855 г. насчитывалось около 24 тыс. душ мужского пола.
Откупщики - лица, приобретшие у государства за определенную плату право на какой-либо откуп.
Теория «официальной народности» - в исторической литературе обозначение системы взглядов в области просвещения, науки и литературы в период царствования Николая I. В основе - формула «Православие, самодержавие, народность».
Персоналии: Николай I, А. Х. Бенкендорф, С. С. Уваров.
Оборудование урока: CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
План изучения нового материала: 1. Общественные настроения в начале царствования Николая I. 2. Укрепление самодержавия. 3. Александр I и Николай I: сравнительная характеристика.
1. Во вводном слове учитель отмечает, что выступление декабристов стало своеобразной отправной точкой правления Николая I. Это событие не только способствовало испытанию его характера, но и оказало существенное влияние на формирование его мыслей и действий.
Настроения, царившие в обществе в начале правления Николая I, учащиеся рассматривают в ходе анализа текста учебника. Они делают вывод о главной цели внутренней политики Николая I, которую можно сформулировать как недопущение революции в России. Отсюда характерные черты внутренней политики Николая I:
1) бюрократизация всей системы управления государством;
2) мелочная регламентация всех сторон жизни общества;
3) сосредоточение всех нитей управления в руках самого императора, который решал даже самые незначительные вопросы;
4) организация государственной машины по военному образцу (военная дисциплина, субординация).
2. Мероприятия по укреплению власти императора и усилению контроля над обществом учащиеся могут рассмотреть самостоятельно по учебнику и CD, составив развернутый план ответа по теме «Охранительные тенденции и перемены в политике Николая I».
В основных пунктах плана они могут отметить реорганизацию центрального и местного административного аппарата, кодификацию законодательства, создание корпуса жандармов, самодержавно-охранительную теорию «официальной народности».
3. Взгляды Александра I и Николая I учащиеся могут сравнить, используя воспоминания современников о Николае I, приведенные ниже.

Из «дневника» А. Ф. Тютчевой о Николае I

Никто, лучше как он, не был создан для роли самодержца. Он обладал для того и наружностью и необходимыми нравственными свойствами. Его внушительная и величественная красота, величавая осанка, строгая правильность олимпийского профиля, властный взгляд, все, кончая его улыбкой... все дышало в нем живым божеством, всемогущим повелителем... Никогда этот человек не испытал тени сомнения в своей власти или в законности ее. ...И он с глубоким убеждением и верою совмещал в своем лице роль кумира и великого жреца этой религии - сохранить этот догмат во всей чистоте на святой Руси, а вне ее защищать его от посягательств рационализма и либеральных стремлений века - такова была священная миссия, к которой он считал себя призванным самим Богом и ради которой он был готов ежечасно принести себя в жертву...
...Он считал себя призванным подавить революцию. Ее он преследовал всегда и во всех видах.

Из «Николаиады» режиссера французского театра в Петербурге Де-Сво Сен-Феликс

Вот тот царь, на которого злой гений всегда и везде клевещет и которого оскорбляет. Он одинок. Укажите мне преступление, которое забрызгало его северный пурпур? Пролил ли он беззаконно хоть каплю крови? Назовите хоть одну жертву его каприза? Продажные газетчики, вы тщетно печатаете памфлеты и искажаете истину. Лжете!..

Из «Воспоминаний» баронессы М. П. Фредерикc

К себе самому император Николай I в высшей степени был строг, вел жизнь самую воздержанную, кушал он значительно мало, большею частью овощи, ничего не пил, кроме воды, разве иногда рюмку вина, и то, право, не знаю, когда это случалось; за ужином кушал всякий вечер тарелку одного и того же супа из протертого картофеля, никогда не курил, но и не любил, чтоб и другие курили. Прохаживался два раза в день пешком обязательно - рано утром перед завтраком и занятиями и после обеда, днем никогда не отдыхал. Был всегда одет, халата у него и не существовало никогда, но если ему нездоровилось, что, впрочем, очень редко случалось, то он надевал старенькую шинель, спал он на тоненьком тюфячке, набитом сеном... По утрам и вечерам Николай Павлович всегда долго молился, стоя на коленях... Перед обедней государь сам назначал пение, которое желал, чтоб исполняли. В молодости он сам часто пел, становясь на клиросе с певчими; у него был звучный баритон...
...Действительно, Николай Павлович был строг в своих воззрениях, но нельзя не отдать ему справедливости, что он глубоко изучил и любил свой народ; он знал по опыту, что внезапное насильственное развитие не может вдруг проникнуть и утвердиться, а останется одним призраком того, что бы должно быть.
...Он знал, что, по нраву русского человека, строгость для него полезнее распущенности, которая к добру не ведет.

Подводя итоги урока, учитель просит учащихся ответить на вопрос: в какой степени, на ваш взгляд, совпадение или различие взглядов зависело от личности императоров, а в какой степени - от особенностей переживаемого Россией периода истории?
Домашнее задание: § 60, подготовить характеристику теории «официальной народности», ее истоков и роли в период правления Николая I.

Урок 73. ПОПЫТКИ УКРЕПИТЬ ИМПЕРИЮ

Цели урока: анализ проектов перемен в России при Николае I и их значения для укрепления империи; характеристика значения Кавказской войны как средства для укрепления государства в изучаемый период.

Основные даты и события
1826-1828 гг. - война России с Ираном.
1828-1829 гг. - война России с Турцией.
1833 г. - Манифест о введении в действие Свода законов Российской империи.
1833 г. - указ о запрещении продажи крепостных с публичного торга и с раздроблением семейства.
1837-1841 гг. - реформа государственной деревни, подготовленная П. Д. Киселевым.
1839-1843 гг. - денежная реформа Е. Ф. Канкрина.
1842 г. - указ об обязанных крестьянах.

Термины и понятия урока
Газават (джихад) - «священная война» мусульман против иноверцев.
Имам - руководитель богослужения в мечети, светский и духовный глава общины у мусульман.
Имамат - мусульманское теократическое государство, возникшее в Дагестане и Чечне в конце 20-х гг. XIX в.
Мюриды - последователи суфизма, беспрекословно подчинявшиеся духовному руководителю (шейху, имаму и др.). Мюриды приняли активное участие в движении горцев Северного Кавказа во время Кавказской войны 1817-1864 гг.
Нейтрализация - предусмотренное международным договором запрещение превращать какую-либо территорию в театр военных действий.
Персоналии: Е. Ф. Канкрин, П. Д. Киселев, Шамиль.
Оборудование урока: карта «Российская империя в первой половине ХIХ в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей»; фрагменты DVD-фильма «Российская империя» (автор проекта Л. Г. Парфенов), том III.
План изучения нового материала: 1. Социальная политика самодержавия. 2. Крестьянский вопрос при Николае I. 3. Кодификация законов. 4. Е. Ф. Канкрин и денежная реформа. 5. Кавказская война.
1. Во вводном слове учитель просит учащихся, основываясь на материалах учебника и предыдущего урока, сделать вывод о причинах, которые вынудили Николая I обратить внимание на необходимость преобразований в таких сферах жизни общества, как крестьянский вопрос, финансы, упорядочение законодательных актов.
В своих ответах учащиеся отмечают: главной целью царствования Николая I было укрепление самодержавия и, следовательно, позиций дворян.
Для укрепления дворянского сословия были предприняты следующие практические меры:
1) наделение дворянства землями из государственного фонда;
2) выдача ссуд дворянам;
3) увеличение имущественного ценза для участия в дворянских собраниях (1831);
4) повышение чинов, дававших дворянские звания.
Николай I предпринял попытку расширить социальную базу самодержавия: было создано сословие почетных граждан (личных и потомственных).
2. При рассмотрении крестьянского вопроса необходимо выделить следующие указы:
о запрещении отдавать крепостных в аренду (1827);
об ограничении права помещиков ссылать своих крепостных в Сибирь (1828);
о запрещении продавать крестьян с публичного торга, дарить их, платить ими частные долги (1833);
о запрещении беспоместным дворянам покупать крестьян без земли (1841);
об обязанных крестьянах (1842);
о предоставлении помещикам права отпускать дворовых на волю без земли (1845);
о введении юридических норм наказания крепостных (1845-1846).
Далее учащимся предлагается подтвердить тезис о том, что указ об обязанных крестьянах явился существенным шагом на пути освобождения крестьян от крепостной зависимости. Свои доказательства они могут построить на основе сравнительного анализа этого указа и указа о вольных хлебопашцах 1803 г. Для наглядности школьники могут составить сравнительную таблицу положений этих указов.
На основе этой таблицы учащиеся делают вывод о том, что сумма выкупа по указу 1803 г. не давала возможности для массового выхода крестьян из крепостной повинности, тогда как указ 1842 г. предусматривал предоставление личной свободы и земельного надела в аренду, за что крестьяне обязывались выполнять предусмотренные договором повинности.
Анализ реформы управления государственными крестьянами П. Д. Киселева проводится в процессе обсуждения сообщения одного из учащихся по данному вопросу.
Другим вариантом изучения данного вопроса может стать составление схемы управления государственной деревней по реформе П. Д. Киселева на основе приведенного ниже документа и материалов параграфа.

П. Д. Киселев. Предварительные соображения о преобразовании управления государственными имуществами
(Извлечение)

Недостаток управления составлял до сего времени одну из важнейших причин, препятствующих благосостоянию государственных крестьян и благоустройству государственных имуществ.
...Управление государственными имуществами и крестьянами... для достижения надлежащего успеха следует сосредоточить в отдельном составе. На сем основании учреждается особое министерство государственных имуществ, а в губерниях - палаты государственных имуществ. Государственные имущества и крестьяне в губерниях разделяются на округи, волости и сельские общества.
...В губерниях в ведомство палат государственных имуществ отделяются все части управления государственными имуществами, все предметы попечительства над государственными крестьянами, свободными хлебопашцами и колонистами.
Для исполнения распоряжений палаты и ближайшего наблюдения на местах за благоустройством государственных имуществ и благосостоянием крестьян определяются окружные начальники... Окружным начальникам предоставить... дела, относящиеся до улучшения нравственного состояния крестьян, до гражданского их быта, строительной части, обеспечения продовольствия, хозяйства, податей, повинностей и защиты по судебным делам.
Земли и угодья оставляются в бессрочном пользовании обществ с предоставлением им права распределять земли между домохозяевами в том порядке, в каком они сами признают для себя удобнейшим.
Селения малоземельные или наделяются землею из свободных казенных участков, или из них производятся переселения на свободные казенные земли на основании особых правил.
Оброчная, следующая с государственных крестьян, подать, а равно подушная подать и земские повинности исчисляются по душам, но распределяются между сельскими обществами соразмерно местным выгодам от земли и промыслов каждого сельского общества.
В видах улучшения нравственности крестьян учредить для них приходские училища, для образования соответственного их званию; привлечь благонадежных священников в казенные селения назначением им приличного содержания.
Для наблюдения в казенных селениях полицейского порядка составить сельский полицейский устав, который содержал бы в себе общие и частные правила, необходимые для сведения и руководства поселян...
При общей безграмотности поселян, недоступности для них судебных форм и обрядов... учредить расправы: сельскую и волостную, и составить для них Сельский Судебный Устав, с изложением в нем порядка судопроизводства по спорам и тяжбам государственных крестьян об имуществах, проступках крестьян и наказаниях за оные и, наконец, порядка судопроизводства по проступкам.

3. Кодификацию законов при Николае I можно рассмотреть на основе заранее подготовленного сообщения учащегося по данной теме. Следует обратить внимание докладчика на необходимость раскрытия таких вопросов, как: причины проведения кодификации; кому было поручено выполнение этого распоряжения; какое влияние кодификация законов оказала на общественное развитие.
4. Учащиеся самостоятельно дают характеристику денежной реформы Е. Ф. Канкрина и делают выводы об экономическом развитии России, опираясь на материал параграфа и CD.
5. Одним из факторов сохранения авторитета власти было окончательное укрепление позиций России на Кавказе (источник сырья и рынка сбыта, контроль торговых путей с Турцией, Ираном и Азией вообще, обеспечение выгодного положения в борьбе с Англией за господство в Среднеазиатском регионе и Закавказье). Отсюда и особое значение, которое придавалось скорейшему завершению Кавказской войны в изучаемый период. Рассмотрение хода самой Кавказской войны может быть организовано в виде работы учащихся по составлению развернутого плана ответа по теме «Кавказская война». Дополнительно можно продемонстрировать фрагменты DVD-фильма «Российская империя» (автор проекта Л. Г. Парфенов), том III.
Общий вывод учащихся о политике Николая I должен содержать тезис о том, что курс императора можно рассматривать как последовательно консервативный, направленный на укрепление самодержавия, централизацию и бюрократизацию управления страной, повышение роли военных в политической жизни.
Домашнее задание: § 61, ответить на вопросы после параграфа.

Урок 74.

ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ ПРИ НИКОЛАЕ I

Цели урока: характеристика основных направлений общественных движений в период правления Николая I; анализ факторов, определивших общественные движения изучаемого периода; сравнительная характеристика взглядов сторонников идей западников, славянофилов и теории «официальной народности».

Основные даты и события
1823 г. - создание кружка любомудров.
30-40-е гг. XIX в. - дискуссии о путях общественного развития между западниками и славянофилами.
1844-1849 гг. - существование кружка петрашевцев.

Термины и понятия урока
Западничество - одно из направлений русской общественной мысли 1840-1850-х гг. Представители этого направления считали историю России частью общемирового исторического процесса, были сторонниками развития страны по западноевропейскому пути; критиковали самодержавие и крепостничество; выдвигали проекты освобождения крестьян с землей, реформ и конституционного преобразования государственного строя. Главные представители: П. В. Анненков, В. П. Боткин, Т. Н. Грановский, К. Д. Кавелин, М. Н. Катков, И. С. Тургенев, П. Я. Чаадаев, Б. Н. Чичерин и др.
Либерализм - идейное и общественно-политическое течение, возникшее в европейских странах в XVII-XVIII вв. и провозгласившее принцип гражданских, политических, экономических свобод.
Славянофильство - одно из направлений русской общественной мысли 40-50-х гг. XIX в. Представители этого направления выступали с обоснованием особого, отличного от западноевропейского пути исторического развития России, усматривая ее самобытность в отсутствии борьбы социальных групп, в крестьянской общине, православии как единственно истинном христианстве, противостояли западникам. Выступали за отмену крепостного права, смертной казни, за свободу печати и т. п. Главные представители: И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. И. Кошелев, Ю. Ф. Самарин, А. С. Хомяков, В. А. Черкасский и др. Близки к славянофилам были В. И. Даль, А. Н. Островский, А. А. Григорьев, Ф. И. Тютчев и др.
Социализм - обозначение учений, в которых в качестве цели и идеала выдвигается осуществление принципов социальной справедливости, свободы и равенства, а также установление общественного строя, воплощающего эти принципы.
Персоналии: И. С. Аксаков, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Т. Н. Грановский, К. Д. Кавелин, И. В. Киреевский, Н. П. Огарев, М. В. Петрашевский (Буташевич-Петрашевский), Ю. Ф. Самарин, Н. В. Станкевич, А. С. Хомяков, П. Я. Чаадаев.
Оборудование урока: CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
План изучения нового материала: 1. Факторы, определявшие общественное движение в период правления Николая I. 2. Основные направления общественных движений при Николае I.
1. В своем вводном слове учитель отмечает, что царствование Николая I стало эпохой напряженных размышлений о судьбах России. Перед многими образованными людьми встали вопросы о прошлом, настоящем и будущем страны, о том, по какому пути пойдет ее дальнейшее развитие. Споры между приверженцами различных философских и политических направлений носили острейший характер и явились главным событием общественной жизни России.
Характеристика факторов, определивших общественные движения изучаемого периода, может быть дана учащимися на основе ранее изученного и нового материала учебника.
2. Рассмотрение основных течений в общественной жизни периода правления Николая I целесообразно провести в форме анализа докладов и сообщений учащихся. Используя сведения, представленные в докладах и сообщениях, а также материалы учебника, учащиеся составляют схему «Направления в идейной жизни общества при Николае I». Дополнительный материал школьники могут подобрать в Интернете или в рекомендованных CD.

Направления в идейной жизни общества при Николае I

Далее учащимся может быть предложена работа по составлению таблицы «Основные направления общественных движений при Николае I».

Вопросы для сравнения

Консервативное направление

Либеральное направление

Революционно-демократическое направление

Западники

Славянофилы

Состав участников

Бюрократия

Интеллигенция

Молодежь, студенты

Основные представители

Ф. В. Булгарин, М. П. Погодин

Т. Н. Грановский, С. М. Соловьев, К. Д. Кавелин, Б. Н. Чичерин

И. В. Киреевский, И. С. Аксаков, Ю. Ф. Самарин, А. С. Хомяков

М. В. Буташевич-Петрашевский, А. И. Герцен, Н. П. Огарев

Основные идеи

Православие, самодержавие, народность

Россия развивается по единому с Западной Европой пути, поэтому в России должна сложиться конституционная монархия

Россия развивается по отличному от Запада пути. Самодержавие возможно сохранить, однако народ имеет право на выражение собственного мнения (Земские соборы)

Ликвидация самодержавия и крепостничества

Способы достижения целей

Укрепление основ самодержавия

Мирное осуществление преобразований

Мирный путь, реформы сверху

Реформы сверху

Подводя итоги урока, учитель просит учащихся выделить причины усиления революционного направления общественных движений во второй четверти XIX в. В качестве одной из основных причин школьники могут назвать неудачные попытки реформ сверху, предпринимавшиеся Николаем I.
Домашнее задание: § 62, ответить на вопросы после параграфа; написать эссе на тему высказывания П. Я. Чаадаева о России:
«Говорят про Россию, что она не принадлежит ни к Европе, ни к Азии, что это особый мир. Пусть будет так. Но надо еще доказать, что человечество, помимо двух своих сторон, определяемых словами - Запад и Восток, обладает еще третьей стороной».

Урок 75. КРЫМСКАЯ ВОЙНА

Цели урока: анализ причин, хода и основных событий Крымской войны; оценка действий защитников Севастополя; выявление причин поражения России в войне.

Основные даты и события
1826-1828 гг. - русско-иранская война.
1828-1829 гг. - русско-турецкая война.
1828 г. - Туркманчайский мирный договор.
1829 г. - Адрианопольский мирный договор.
1833 г. - Ункяр-Искелесийский договор между Россией и Турцией.
1840 г. - Лондонская конвенция, подтвердившая целостность Османской империи и утвердившая принцип нейтрализации черноморских проливов.
1841 г. - вторая Лондонская конвенция, по которой Босфор и Дарданеллы переходили под международный контроль.
1853-1856 гг. - Крымская война.
1856 г. - Парижский мирный трактат.

Персоналии: А. М. Горчаков, А. С. Грибоедов, B. C. Завойко, В. И. Истомин, В. А. Корнилов, А. С. Меншиков, П. С. Нахимов.

Оборудование урока: карта «Российская империя в первой половине XIX в.»; контурная карта «Крымская война».
План изучения нового материала: 1. Ход военных действий, основные сражения. 2. Парижский мирный трактат. 3. Причины поражения России в войне. 4. Итоги и последствия Крымской войны 1853-1856 гг.
1. Во вводной части урока учащиеся вспоминают, какое значение в истории России изучаемого периода играл Восточный вопрос, его сущность и содержание. Акцент делается на поиске Россией путей обеспечения приоритета в Восточном вопросе (на Балканах и на Кавказе), что вело к столкновению не только с Турцией, но и с европейскими державами, имевшими свои интересы в этом вопросе, а также с Ираном. Еще одним существенным моментом является вопрос о споре из-за православных святынь в Палестине. Далее перед учащимися ставится логическая задача: выявить причины Крымской войны и определить ее характер.
В ходе беседы целесообразно обратить внимание учащихся на то, что в основе политики Николая I в начале его правления лежала заветная мечта Екатерины II - изгнание турок из Европы и установление российского контроля над черноморскими проливами. Однако война 1828-1829 гг. показала, как трудно воплотить это в жизнь. И все-таки император имел имидж правителя, непреклонно стоявшего на страже принципа легитимизма и сохранения статус-кво в Европе.
Ф. И. Тютчев так охарактеризовал сущность Крымской войны: «Когда на петергофском молу, смотря в сторону заходящего солнца, я сказал себе, что там, за этой светящейся мглой, в 15 верстах от дворца русского императора стоит самый могущественно снаряженный флот, когда-либо появлявшийся на морях, что это весь Запад пришел высказать свое отрицание России и преградить ей путь к будущему, я глубоко почувствовал, что всё, меня окружающее, как и я сам, принимает участие в одном из самых торжественных моментов истории».
Рассмотрение собственно хода Крымской войны лучше начать с определения учащимися ее этапов. Обычно выделяют два этапа войны:
1-й этап (ноябрь 1853 г. - апрель 1854 г.) - русско-турецкая кампания на Дунайском фронте;
2-й этап (апрель 1854 г. - февраль 1856 г.) - англо-французская интервенция в Крыму и боевые операции на Кавказском фронте.
Территория боевых действий определяется учащимися по карте.
Собственно ход военных действий можно рассмотреть, опираясь на сообщения учащихся по темам: «Синопское сражение», «Оборона Севастополя», «Подвиг адмиралов», «Действия англо-французских войск в ходе Крымской войны».
Во время сообщений учащиеся заполняют таблицу.

Основные события Крымской войны

Этап

Дата

Событие

1-й этап (ноябрь 1853 г. - апрель 1854 г.)

18 ноября 1853 г.

Синопское сражение (адмирал П. С. Нахимов с 8 кораблями уничтожил турецкий флот, береговые батареи Синопа были подавлены, Осман-паша, командующий турецким флотом, попал в плен)

Март 1854 г.

Разрыв Россией дипломатических отношений с Англией и Францией

Февраль 1854 г.

Военный договор между Англией, Францией и Турцией.
Объявление войны России Англией и Францией

2-й этап (апрель 1854 г. - февраль 1856 г.)

Лето 1854 г.

Неудачная атака англо-французскими силами русских границ (Кронштадт, Соловецкий монастырь, Петропавловск-Камчатский)

Июль 1854 г.

Союзники предъявили России условия прекращения войны:
1) отказ России от: исключительного права покровительства Дунайским княжествам, претензий на покровительство православным подданным султана, претензий на исключительное господство на Черном море;
2) свобода судоходства по Дунаю

Конец августа 1854 г.

Россия вывела войска из Молдовы и Валахии

2 сентября 1854 г.

Высадка англо-франко-турецкого десанта в Крыму

8 сентября 1854 г.

Поражение русских войск на реке Альме

13 сентября 1854 г. - 27 августа 1855 г.

Оборона Севастополя

13 октября 1854 г.

Сражение под Балаклавой

24 октября 1854 г.

Сражение под Инкерманом

18 февраля 1855 г.

Смерть Николая I

Ноябрь 1855 г.

Взятие турецкой крепости Карс

Декабрь 1855 г.

Австрия предъявила России ультиматум, грозя объявить ей войну в случае отказа принять «четыре пункта»

18 марта 1856 г.

Подписан Парижский мирный трактат

Рассмотрение боевых действий желательно сопровождать работой с контурной картой. Учащиеся схематично отмечают основные театры военных действий: Дунайские княжества, Закавказье, Крым.
Рассматривая политику Австрии в ходе Крымской войны и ее роль в поражении России, можно предложить учащимся следующее задание: в период Крымской войны против России Австрия и Пруссия «не воевали». Однако Австрия, на солидарность которой рассчитывала Россия, заняла враждебную позицию, перебросив к русской границе армию и угрожая войной. Тогда появился термин «австрийская неблагодарность». Почему Австрия отплатила России неблагодарностью?
2. Особое внимание учителю целесообразно уделить условиям Парижского мирного трактата, так как именно они зададут тон российской внешней политике во второй половине XIX в. Е. В. Тарле в своей монографии, посвященной истории Крымской войны, отмечал: «Парижский конгресс оказался исходным пунктом нового периода европейских международных отношений. В истории России Крымская война сыграла совершенно исключительную роль и была прологом к переменам и сдвигам крупнейшего значения в социально-экономической жизни страны».
Учащиеся определяют страны-участницы Парижского мирного конгресса (Россия, Сардиния, Англия, Турция, Австрия, Франция, Пруссия).
Школьники должны отметить, что условия Парижского мирного трактата были тяжелыми для России. Они включали:
1) возвращение городов, занятых воюющими сторонами в ходе боевых действий;
2) демилитаризацию Черного моря;
3) возвращение дельты Дуная Турции;
4) свободу судоходства на Дунае;
5) отказ России от покровительства балканским славянам.
В итоге создавалась так называемая Крымская система, которая основывалась на принципе нейтрализации Черного моря. Согласно этому принципу России и Турции запрещалось иметь на Черном море военный флот, а по берегам военные крепости и арсеналы (для борьбы с контрабандой каждой стороне разрешалось иметь по 6 пароходов и 4 фрегата).
В завершение рассмотрения этого вопроса следует обратить внимание учащихся на то, что цель англо-французской дипломатии была, в общем, достигнута: позиции России на международной арене ослаблены, а Турция оказалась фактически под экономическим и политическим контролем Англии и Франции.
Однако учитель должен подчеркнуть, что России все же удалось обеспечить сохранение фактической независимости Сербии и не позволить Австрии получить Дунайские княжества.
3. Вопрос о причинах поражения России в войне и сегодня является дискуссионным. Мнения историков расходятся: одни выделяют в качестве основных причин кризисную ситуацию в социально-политической и экономической жизни страны, другие настаивают на дипломатических и стратегических просчетах. Уместно привести мнение Александра II по этому вопросу. Он объяснил неудачу России главным образом трудностями при русском бездорожье, практически невозможностью доставлять по ужасной грязи и по снежным сугробам продовольствие и боеприпасы из центра империи в Севастополь. В то же время союзники, напротив, благодаря полному владычеству на море имели постоянный и обильный подвоз.
М. И. Богданович, военный историк XIX в., объяснял причины поражения России в войне случайностями, неумелыми действиями армии и некоторых военачальников.
Е. В. Тарле в монографии «Крымская война» подчеркивал, что причинами поражения были безобразная отсталость в технике, в боевой подготовке командного и рядового состава, общее слабое промышленное развитие страны, невозможное состояние путей сообщения в необъятном Русском государстве. Общий военный потенциал был крайне ослаблен крепостным укладом, гнетом николаевского режима, особенно усилившимся именно в последние годы перед Крымской войной (с 1848 г.).
Один из современных исследователей Крымской войны А. Кучерук в статье «Мнимый больной. Русская армия в Крыму» отмечает, что «неудачи России были предопределены смесью объективных факторов и роковых случайностей. Устоявшееся же мнение о том, что главными причинами поражения явились отставание крепостнической России и неготовность, рутинность николаевской армии, представляется сомнительным. Англия и Франция, находясь в стратегически выигрышном положении, испытали в ходе боевых действий еще большие затруднения. Их мобилизационные возможности были исчерпаны к лету 1855 г., вследствие чего пришлось пойти на рискованные мероприятия: англичане вынуждены были ослабить гарнизоны Мальты, Гибралтара, а также готовить к отправке в Крым войска из Индии».
В целом учащиеся могут выделить комплекс причин, которые привели к поражению России в Крымской войне:
1) экономическая и техническая отсталость (вооружение и транспортное обеспечение русских армий);
2) бездарность русского высшего сухопутного командования, добивавшегося чинов и званий за счет интриг, лести и бездумного подчинения указаниям свыше;
3) дипломатические просчеты, приведшие Россию к изоляции и войне с коалицией Англии, Франции, Турции, при враждебном отношении Австрии и Пруссии. Очевидное неравенство сил.
Следствием войны стали правовые и социально-экономические преобразования в стране в 60-е гг. XIX в. Чрезвычайно медленное преодоление крепостного права до Крымской войны побудило после военного поражения форсировать реформы, что привело к перекосам в социальной структуре России. Российскому правящему классу, считавшему себя частью европейской аристократии, как справедливо заметил современный историк С. Н. Киселев, «грубо указали на дверь из европейского дома и недвусмысленно дали понять, что они в этом доме чужаки».
Князь А. И. Горчаков в 60-е гг. XIX в. сформулировал стоящие перед российской дипломатией задачи следующим образом: «Наша политическая деятельность должна была, таким образом, преследовать двойную цель. Во-первых, оградить Россию от участия во всякого рода внешних осложнениях, которые могли бы частично отвлечь ее силы от собственного внутреннего развития; во-вторых, приложить все усилия к тому, чтобы в это время в Европе не имели места территориальные изменения, изменения равновесия сил или влияния, которые нанесли бы большой ущерб нашим интересам или нашему политическому положению».
Крымская война 1853-1856 гг. стала вехой в истории России. Правительство рассчитывало на победоносную войну. Оно полагало, что война приостановит национально-освободительное движение в метрополии и на окраинах империи. Однако результаты Крымской войны как в военном, так и в экономическом, политическом и социальном отношениях были весьма печальны для России в целом. Во многом они повлияли на политику Александра II (реформы в армии, отмена крепостного права и т. д.).
Крымская война являлась в определенном смысле вооруженным разрешением исторического противостояния России и Европы. Возможно, никогда русско-европейские противоречия не обнаруживались столь очевидно. В Крымской войне нашли преломление наиболее актуальные проблемы внешнеполитической стратегии России, не утратившие своего значения и в настоящее время. Кроме того, она обнаружила характерные внутренние противоречия развития России. Новый этап российской модернизации был во многом обусловлен моральным потрясением, вызванным поражением в конфликте.
Домашнее задание: § 63, подготовить развернутый план ответа по теме «Крымская война».

Урок 76.

ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Цели урока: анализ причин культурного подъема начала XIX в.; характеристика роли и значения образования в ходе реформ; выявление основных достижений русской науки в изучаемый период.

Основные даты и события
1803 г. - положение об устройстве учебных заведений.
1804 г. - университетский устав.
1817 г. - создание Министерства духовных дел и народного просвещения.
1820 г. - открытие Антарктиды экспедицией Ф. Ф. Беллинсгаузена - М. П. Лазарева.
1826 г. - цензурный устав («чугунный»).

Термины и понятия урока
Русское географическое общество - основано в 1845 г. Внесло крупный вклад в изучение территории России и других стран. Высший орган Русского географического общества - съезд, созываемый раз в 5 лет. Руководящие органы - Ученый совет и Президиум во главе с президентом (находятся в Санкт-Петербурге). Среди руководителей были Ф. П. Литке, П. П. Семенов-Тян-Шанский, Ю. М. Шокальский, Н. И. Вавилов, Л. С. Берг, Е. Н. Павловский, С. В. Калесник, А. Ф. Трешников, С. Б. Лавров.
Персоналии: П. П. Аносов, Ф. Ф. Беллинсгаузен, Н. Я. Бичурин, В. М. Головнин, Н. Н. Зинин, И. Ф. Крузенштерн, М. П. Лазарев, Ю. Ф. Лисянский, Ф. П. Литке, Н. И. Лобачевский, Г. И. Невельской, В. В. Петров, Н. И. Пирогов, В. Я. Струве, Б. С. Якоби (Мориц Герман).
Оборудование урока: карта «Российская империя в первой половине XIX в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
План изучения нового материала: 1. Университеты, гимназии, школы. 2. Русская наука. 3. Русские путешественники.
1. Во вводном слове учитель предлагает учащимся выделить ключевые события истории первой половины XIX в., которые могли оказать влияние на развитие русской культуры изучаемого периода. Учащиеся могут выделить два ключевых события - Отечественную войну 1812 г. и движение декабристов. Именно они сыграли определяющую роль в развитии общественного сознания, повлияли на политику правительства в сфере культуры. Культурному подъему содействовала также политика реформ, которой придерживался Александр I в начале своего царствования. Проникновение элементов капиталистических отношений в экономику усилило потребность в грамотных и образованных людях. Города стали основными культурными центрами. Новые социальные слои втягивались в общественные процессы. Культура развивалась на фоне все возрастающего национального самосознания русского народа и в связи с этим имела ярко выраженный национальный характер.
Основную часть урока целесообразно начать с анализа принятого в 1803 г. Положения об устройстве учебных заведений. Учащимся предлагается задание: выделить основные принципы, которые легли в основу единой системы образования, охарактеризовать ее структуру. Далее им следует ответить на вопрос: почему Александр I придавал такое большое значение системе образования?
Среди принципов единой системы образования учащиеся могут выделить следующие:
1) бессословность учебных заведений;
2) бесплатность обучения на низших ступенях;
3) преемственность учебных программ.

Структура системы народного просвещения может быть представлена в виде схемы.

Низшей ступенью являлись одногодичные приходские школы, второй - двухклассные уездные училища, третьей - четырехклассные гимназии в губернских городах, высшей - университеты (в России открылось 5 новых университетов).
В 1804 г. был принят университетский устав, дававший университетам широкую автономию (выборность ректора и профессуры, собственный суд, невмешательство администрации во внутренние дела) и цензурный устав, освободивший авторов от административного произвола («не для стеснения свободы мыслить и писать, а единственно для принятия пристойных мер против злоупотребления оною»).
После Отечественной войны 1812 г., в силу усиления консервативных тенденций, политика правительства изменилась. Министерство народного просвещения превратилось, по выражению Н. М. Карамзина, в «министерство затмения». В 1817 г. его возглавил обер-прокурор Синода А. Н. Голицын, который в борьбе с передовыми идеями выдвинул символ веры Священного союза - «Евангелие, религия, мистика».
Обучение стало строиться на основе Священного Писания, закрывались высшие учебные заведения, в которых обнаруживалась крамола, вводилась жесткая цензура, запрещалось публиковать в газетах сведения о судебных процессах, касаться вопросов внутренней и внешней политики страны. В стране усиливалась реакция.
В утвержденном в 1828 г. Уставе учебных заведений выделялась цель обучения: «при нравственном образовании доставлять юношеству средства к приобретению нужнейших по состоянию каждого познаний».
В этот период усиливается сословность в системе образования, нарушается преемственность обучения в общеобразовательной школе.
Типы школ сохранялись, но каждый из них становился сословно-обособленным. Рескрипт правительства 19 августа 1827 г. еще раз подтверждал, что крепостные крестьяне не должны допускаться в гимназии и университеты, они могут обучаться только в школах, где «предметы не выше тех, кои преподаются в училищах уездных». Однако было немало сделано для улучшения системы образования: увеличилась численность училищ и гимназий, была проведена университетская реформа (1835).
2-3. Рассмотрение научных достижений изучаемого периода и вклада российских путешественников в мировую науку лучше организовать в виде обсуждения докладов учащихся.

Темы докладов

1. Модели плоскости Н. И. Лобачевского.
2. Органическая химия в первой половине XIX в.
3. Выдающиеся русские физики первой половины XIX в.
4. Тайна древнего булата.
5. Развитие русской медицины в первой половине XIX в.
6. «История государства Российского» Н. М. Карамзина.
7. В поисках южного континента.
8. Вклад военных моряков в изучение Дальнего Востока.

Подводя итоги урока, учитель обращает внимание учащихся на тот факт, что с 1832 г. в Академии наук стали присуждаться Демидовские премии за научные изобретения, фундаментальные работы в различных областях знаний. Это было значительной материальной поддержкой и моральным вознаграждением нелегкого труда ученых. Фонд этой премии, существовавший до 1865 г., был учрежден одним из крупнейших русских промышленников П. Н. Демидовым.
Домашнее задание: материалы § 64, подготовить тезисы ответа по теме «Политика «просвещенного абсолютизма» в области культуры».

Уроки 77-78.

ЗОЛОТОЙ ВЕК РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ

Цели уроков: характеристика сущности понятия «золотой век» русской культуры; анализ взаимосвязи достижений русской культуры первой половины XIX в. с историческими событиями того времени.

Термины и понятия уроков
Романтизм - идейное и художественное направление в европейской и американской духовной культуре конца XVIII - первой половины XIX в.
Эклектика (от греч. eklektikos - выбирающий) - механическое соединение разнородных, часто противоположных принципов, взглядов, теорий, художественных элементов и т. п.; в архитектуре и изобразительном искусстве - сочетание разнородных стилевых элементов или произвольный выбор стилистического оформления для зданий или художественных изделий, имеющих качественно иные смысл и назначение.
Персоналии: А. А. Алябьев, А. А. Бетанкур, М. И. Глинка, Н. В. Гоголь, А. С. Даргомыжский, А. А. Иванов, О. А. Кипренский, М. Ю. Лермонтов, А. С. Пушкин, К. А. Тон, В. А. Тропинин, П. А. Федотов.
Оборудование урока: презентации, доклады, подготовленные учащимися, мультимедийный проектор.
Уроки, посвященные культуре первой половины XIX в., лучше организовать в виде ученической конференции, на которую будут вынесены вопросы развития литературы, архитектуры, скульптуры, живописи, театра и музыки изучаемого периода. Распределение тем выступлений учитель проводит заранее.
Конференция позволит учащимся систематизировать и углубить полученные знания, выработать навыки сбора, анализа и обобщения информации, подготовки докладов и сообщений, приобрести опыт публичных выступлений и ведения научных дискуссий.
По предложенным темам учащимся необходимо подготовить научные сообщения и изложить их основные положения на уроке. Сообщения должны сопровождаться иллюстративным материалом, проецируемым на экран с помощью проектора или видеомагнитофона. Продолжительность выступления должна составлять не более 10 минут.
1. Во вводном слове учитель отмечает, что первая половина XIX в. была одной из наиболее значительных эпох в истории русской культуры. Образование, наука, литература, живопись, архитектура, музыка, театр - все они переживали подъем, являли стране и миру выдающиеся достижения и открытия.
2. Основная часть урока посвящается заслушиванию и обсуждению докладов учащихся.

Темы докладов

1. Декабристы и русская культура первой половины XIX в.
2. Кавказская война в произведениях русских писателей и поэтов первой половины XIX в.
3. Театральная жизнь России первой половины XIX в.
4. Русский классицизм в живописи.
5. Архитектурные стили первой половины XIX в.
6. Судьбы русских крестьян в литературных произведениях первой половины XIX в.
7. Вклад русских композиторов в мировую музыкальную культуру.

Общим лейтмотивом выступлений должны стать доказательства правомерности тезиса о том, что первая половина XIX в. действительно являлась золотым веком русской культуры. В своих выступлениях учащиеся должны показать связь достижений культуры с историческими событиями того времени.
Выступления учащихся обсуждаются. Вопросы для обсуждения предлагают сами школьники. Некоторые учащиеся могут выступить в роли рецензентов, которым будет поручено оценивание выступающих.
Подведение итогов конференции можно провести в виде формулировки основных тезисов, которые учащиеся подготовят в ходе докладов. Если в школе есть возможность, то тезисы конференции могут быть размещены на страничке школы в Интернете.
Домашнее задание: § 65-66, написать мини-сочинение по теме «Выдающееся архитектурное произведение первой половины XIX в.» (по выбору) или составить развернутый план «Русская журналистика первой половины XIX в.».

Урок 79.

РУССКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Цели урока: характеристика места православной религии и церкви в жизни России первой половины XIX в., внутренних противоречий церкви и государства в изучаемый период; сравнительный анализ церковной политики Александра I и Николая I.

Термины и понятия урока
Архиерей (от греч. archi - старший и hiereus - священнослужитель) - общее название высших православных священнослужителей (епископ, архиепископ, митрополит).
Епархия - церковно-административная территориальная единица в православных церквах, возглавляемая архиереем (епископом).
Епископ - в православной, католической, англиканской церкви высшее духовное лицо, глава церковно-административной территориальной единицы (епархии, диоцеза). Иерархическое деление епископов (с IV в.): патриархи, митрополиты (часть из которых имеет титул архиепископа) и собственно епископы.
Персоналии: Серафим Саровский, Филарет (В. М. Дроздов).
Оборудование урока: CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
План изучения нового материала: 1. Положение православной церкви в России. 2. Выдающиеся церковные деятели первой половины XIX в. 3. Сравнительный анализ церковной политики Александра I и Николая I.
1. Выделение этой темы в качестве отдельного урока не случайно, так как в современной историографии наблюдается тенденция к переоценке роли различных политических деятелей первой четверти XIX в. Фигуры А. А. Аракчеева, А. Н. Голицына, митрополита Филарета, архимандрита Фотия в ракурсе религиозной политики приобретают новое значение. Некоторые мероприятия первой половины XIX в., такие, например, как изгнание из России иезуитов, запрещение масонских лож, основание Российского библейского общества, имели общеевропейское значение. Очевидным сегодня является и тот факт, что процессы духовной жизни в русском обществе двигали те же силы, что и в Европе. Перемены в мировоззрении и философии, вызванные Великой французской революцией, в полной мере нашли отражение в религиозных исканиях русского общества первой половины XIX в.
Рассмотрение положения православной церкви в первой половине XIX в. целесообразно начать с составления схемы, отражающей структурно ее место в государственной системе. Составить ее учащиеся могут, используя материал учебника и текст «Духовного регламента» Петра I.

Анализируя получившуюся схему, учитель обращает внимание учащихся на сложные взаимоотношения Синода и обер-прокурора, который старался принимать единоличные решения, не согласуясь с мнением духовенства (обер-прокурорами обычно становились лица, не имеющие духовного сана). Кроме того, можно отметить еще одну линию контроля за действиями духовенства - со стороны Третьего отделения, что также не улучшало отношений церкви и государства.
Структуру и положение православного духовенства учащиеся изучают самостоятельно по учебнику и составляют таблицу.

Категории духовенства

Положение в обществе

Черное духовенство (монахи и монахини, епископы, архиепископы и митрополиты)

Монастырское хозяйство.
Каждому монастырю от казны был выделен небольшой земельный надел. Кроме того, они могли приобретать недвижимое имущество (даже в виде дара) всякий раз с особого «Высочайшего» разрешения.
Организовывали больницы, богадельни для убогих и престарелых, начальные школы (средства - пожертвования помещиков)

Белое духовенство (приходские священники и низший клир: диаконы и псаломщики)

В основном «питались от алтаря» (плата за крещение, венчание и другие обряды).
Сельское духовенство имело небольшие земельные наделы. Образ жизни деревенского священника мало отличался от крестьянского образа жизни

Анализируя таблицу, учащиеся могут указать на то, что положение белого духовенства было существенно хуже, чем черного.
2. Вопрос о выдающихся церковных деятелях изучаемого периода можно рассмотреть, предложив учащимся заранее подготовить сообщения о Серафиме Саровском и митрополите Филарете.
3. Сравнивая церковную политику Александра I и Николая I, школьники отмечают, что она была логичным продолжением политики, начатой еще Петром I. Продолжилось формирование единой системы духовных учебных заведений. Николай I обратил внимание на монастырское землевладение, разрешив приобретать недвижимость. Эта политика привела к тому, что постепенно церковь восстанавливала свои земельные владения, утерянные в XVIII в.
Подводя итоги урока, учитель еще раз обращает внимание учащихся на то, что православие было поставлено под жесткий контроль государства, как и все остальные формы общественной жизни. Кроме того, осознание себя великим православным монархом приводит Николая I к стремлению собрать под свое крыло все православные народы, в том числе и находящиеся под властью Османской Турции, что явилось одной из причин Крымской войны 1853-1856 гг.
Домашнее задание: § 67, письменно дать характеристику положения старообрядчества в первой половине XIX в.

Уроки 80-81.

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.»

Цели уроков: обобщение и систематизация знаний учащихся в соответствии с целями изучения темы «Россия в первой половине XIX в.».
Первый вариант урока. Письменная контрольная работа учащихся.

Темы мини-сочинений

1. Западники и славянофилы.
2. Промышленный переворот в России: дискуссия в исторической литературе.
3. Альтернативы экономического и политического развития России в начале XIX в.
4. Причины возникновения движения декабристов.
5. Причины усиления революционного направления общественного движения в России во второй четверти XIX в.
6. Режим Николая I: охранительная политика и попытки реформ.
7. Россия в международной политике первой половины XIX в.

Второй вариант урока. Ответы учащихся на вопросы и задания, представленные в учебнике к главе VII.
Третий вариант урока. Семинарское занятие по темам, указанным в учебнике в конце главы VII.
В качестве дополнительных материалов могут быть использованы выдержки из документов, представленные ниже.

П. Я. Чаадаев. Из первого «Философического письма»
(Извлечение)

...Народы - существа нравственные, точно так, как и отдельные личности. Их воспитывают века, как людей - годы. Про нас можно сказать, что мы составляем как бы исключение среди народов. Мы принадлежим к тем из них, которые как бы не входят составной частью в человечество, а существуют лишь для того, чтобы преподать великий урок миру. ...Силлогизм Запада нам чужд. В лучших умах наших есть что-то еще худшее, чем легковесность. Лучшие идеи, лишенные связи и последовательности, как бесплодные вспышки, парализуются в нашем мозгу.
...В наших головах нет решительно ничего общего, все там обособленно и все там шатко и неполно. Я нахожу даже, что в нашем взгляде есть что-то до странности неопределенное, холодное, неуверенное, напоминающее обличие народов, стоящих на самых низших ступенях социальной лестницы. ...Одинокие в мире, мы миру ничего не дали, ничего у мира не взяли, мы ни в чем не содействовали движению вперед человеческого разума, а все, что досталось нам от этого движения, мы исказили. Начиная с самых первых мгновений нашего социального существования, от нас не вышло ничего пригодного для общего блага людей, ни одна полезная мысль не дала ростка на бесплодной почве нашей родины, ни одна великая истина не была выдвинута из нашей среды... Чтобы заставить себя заметить, нам пришлось растянуться от Берингова пролива до Одера.
Когда-то великий человек вздумал нас цивилизовать и для того, чтобы приохотить нас к просвещению, кинул нам плащ цивилизации; мы подняли плащ, но к просвещению не прикоснулись... Одним словом, мы жили и сейчас еще живем лишь для того, чтобы преподать какой-то великий урок отдаленным потомкам, которые поймут его: пока, что бы там ни говорили, мы составляем пробел в порядке разумного существования...

К. С. Аксаков. О том же
(Извлечение)

Россия - земля совершенно самобытная, вовсе не похожая на Европейские государства и страны...
Как занимателен и важен самобытный путь России до совершения ее (хотя отчасти) на путь Западный и до подражания Западу!.. История нашей родной земли так самобытна, что разнится с самой первой своей минуты. Здесь-то, в самом начале, разделяются эти пути, Русский и Западно-Европейский, до той минуты, когда странно и насильственно встречаются они, когда Россия дает страшный крюк, кидает родную дорогу и примыкает к Западной...
...Рабское чувство покоренного легло в основание Западного государства; свободное чувство разумного и добровольного призвавшего власть легло в основание государства Русского.
Итак, в основании государства Западного: насилие, рабство и вражда. В основании государства Русского: добровольность, свобода и мир.
Пути совершенно разные... до такой степени, что никогда не могут сойтись между собой, и народы, идущие ими, никогда не согласятся в своих воззрениях... Пути эти стали еще различнее, когда важнейший вопрос для человечества присоединился к ним: вопрос Веры. Благодать сошла на Русь.
Православная вера была принята ею. Запад пошел по дороге католицизма... если мы не ошибаемся, то скажем, что по заслугам дался и истинный, и ложный путь Веры, первый - Руси, второй - Западу.

А. И. Герцен. Россия
(Извлечение)

С самого начала наш естественный, полудикий образ жизни более соответствует идеалу, о котором мечтала Европа, чем жизненный уклад цивилизованного романо-германского мира; то, что является для Запада только надеждой, к которой устремлены его усилия, - для нас уже действительный факт, с которого мы начинаем; угнетенные императорским самодержавием, - мы идем навстречу социализму...
Земля принадлежит общине, а не отдельным ее членам; последние же обладают неотъемлемым правом иметь столько земли, сколько ее имеет каждый другой член той же общины; эта земля предоставляется ему в пожизненное владение; он не может, да и не имеет надобности передавать ее по наследству...
...Я не вижу причины, почему Россия должна непременно претерпеть все фазы европейского развития... Германская община пала, встретившись с... феодализмом и римским правом.
Ей [России] гораздо легче отделаться от администрации, насильственно насажденной и совершенно не имеющей корней в народе, чем отказаться от общины...

К. В. Нессельроде. Записка «Защита политики России и положения, принятого ею в Европе»
(Извлечение)

Эту систему предписывали своим министрам императоры: Павел, Александр и Николай. Даже императрица Екатерина в последние годы своего царствования... когда французская революция внезапно заменила вопросами общественными дела чисто политические, была принуждена направить всю тяжесть своих сил на поддержание порядка...
Император Николай менее нежели который-либо из его предшественников мог принять иную систему. Царствование свое он начал с подавления в самой России ужасного бунта. Через пять лет ему пришлось укрощать возмущение в Польше, более опасное и ожесточенное. С этой минуты его путь явственно был ему начертан.
Соединенные державы: Австрия, Пруссия, Германия - были средоточением или целью революционных предприятий... и он по необходимости был принужден заключить союз с государями и материальными силами поддерживать их против безналичия.
Следуя этой политике и подчиняя ей свои союзы, император не делал выбора: он невольно повиновался не чувствам личного предпочтения, но требованиям, внушаемым ему чувствами самосохранения... Он нисколько не жертвовал Россиею выгодам Австрии и Пруссии. Он только отстаивал собственный дом, утушая пожар у соседей.

Б. Н. Чичерин. Записка «Восточный вопрос с русской точки зрения»
(Извлечение)

Положение неслыханное: до 1853 года Россия стояла на верху славы и могущества, все европейские вопросы разрешены ею... Глава консервативной системы, она в Европе считалась колоссом непобедимым, грозящим покорить весь раздираемый внутренним брожением Запад. И вдруг в два года, не потерпев значительных поражений, этот колосс низводится с высоты своего могущества...
Ни одна из держав не может стремиться к владычеству над Турцией, не восстановив против себя всех остальных. В особенности же никто не потерпит расширения России. Россия и без того так могуча, что возбуждает всеобщее опасение своею обширностью и своим единством... Австрия опасается ее влияния на единокровные славянские племена; морские державы давно смотрят с недоброжелательством на исключительное господство ее на Черном море...
Вся Европа идет на нас, а мы стоим одни без всякой надежды найти где-либо союзников!.. Славяне, на которых указывают нам, как на единственных союзников России, не пойдут за нами из опасения подвергнуться худшему и гораздо более безвыходному деспотизму, нежели тот, которому они подчинены теперь...
Царствование Николая I подвинуло общественное мнение. Двадцатилетний гнет совершенно отбил прежнюю любовь и доверие народа к своему правительству. Но всего более способствовала этому настоящая война; она разорвала союз царя с народом, она окончательно опозорила царствование, которое без того могло бы гордиться внешними успехами и внешним могуществом.

Тема VIII. РОССИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Вторая половина XIX в. ознаменовалась глубокими преобразованиями в России. Эпоха Великих реформ 60-70-х гг. XIX в. совпала со временем, когда в США было отменено рабство в ходе Гражданской войны, Япония стала на путь модернизации после революции Мэйдзи, Италия и Германия завершили процесс внутреннего объединения. Процесс перехода к индустриальному обществу во всех этих странах (в том числе и в России) начался значительно позднее, чем в таких странах, как Англия и Франция. Поэтому исследователи причисляют их к странам «второго эшелона развития капитализма».
Исходной точкой социально-экономической модернизации России стала отмена крепостного права в 1861 г. Освобождение крестьян сыграло огромную роль в формировании рынка свободной рабочей силы. Однако сохранение общины, фактически прикреплявшей крестьян к земле, сдерживало рост социальной мобильности. Завершилось формирование внутреннего национального рынка. Быстро развивалось товарное хозяйство.
В основных отраслях индустрии завершился промышленный переворот. Россия заняла одно из первых мест в мире по общему объему промышленного производства, но оставалась в четвертом десятке стран по производству на душу населения.
Однако развитие аграрного сектора осуществлялось гораздо медленнее, чем промышленного. Аграрная политика была противоречивой, земельный вопрос оставался нерешенным, что привело к возникновению кризисной ситуации в этом секторе экономики.
В целом преобразования в стране осуществлялись сверху и способствовали активизации хозяйственной жизни и успехам экономики, влияли на развитие гражданского самосознания, распространение просвещения.
Реформы придали более цивилизованные формы системе управления и суду, однако они не изменили основы политической системы в стране, а, наоборот, укрепили самодержавие.
Форсированное экономическое развитие, слишком высокая цена модернизации вызывали обострение социальной напряженности и нарастание антикапиталистических настроений, что, в свою очередь, подготовило почву для восприятия социалистических и революционных идей.

Цели изучения темы: характеристика модернизационных процессов в России во второй половине XIX в.; выявление особенностей общественных движений в изучаемый период; определение характера и направленности внешней политики России после Крымской войны.
Основные понятия темы: выкупные платежи, отработки, временнообязанные крестьяне, присяжные заседатели, всеобщая воинская повинность, капитал, буржуазия, предприниматели, аренда, народничество, контрреформы, стачка.
Основные документы эпохи: Манифест 19 февраля 1861 г.; Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости (1861); Положение о губернских и уездных земских учреждениях (1864); учреждение судебных установлений (1864); Положение о начальных народных училищах (1864); Городовое положение 16 июня 1870 г.; Устав о воинской повинности (1874).

Адреса сайтов в Интернете по теме VIII

historia.ru/ - на сайте размещен российский электронный журнал «Мир истории».
moscowkremlin.ru/romanovs.html - на сайте представлена виртуальная экскурсия, рассказывающая о династии Романовых. Хронология. Персоналии, современники, важнейшие события, регалии и личные вещи. Коллекция изображений и фотографий. Создана на основе CD-ROMa «Династия Романовых» компании «Коминфо».
hrono.ru/libris/lib_p/index.html - сайт содержит электронную версию курса лекций по русской истории С. Ф. Платонова.
dinastya.narod.ru/ - на сайте представлен материал, касающийся правления Александра III (1881-1894): приход к власти, внутренняя и внешняя политика, русское национальное строительство, царь-миротворец.
rushistory.stsland.ru/ - сайт содержит статьи по истории России, тексты исторических документов, термины и даты по истории России.
fictionbook.ru/author/lyashenko_leonid_mihayilovich/
aleksandr_ii_ili_istoriya_trehodinochestv/html - на сайте размещена книга Л. М. Ляшенко «Александр II», в которой дано всестороннее описание жизни человека, занимающего исключительное место в ряду российских самодержцев.
old-map.narod.ru/all-17.html - на сайте представлена карта России и перечислены племена, ее населяющие (1866).
hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/rassia.htm - сайт содержит библиотеку электронных ресурсов МГУ.
nsu.ru/vk/info/d_205.htm#Heading - на сайте в лекционной форме представлен материал «Военная реформа 60-70-х гг. XIX в.».

Литература для учителя

Александр II. Воспоминания. Дневники. - СПб., 1995.
Ананьич Б. Н. Банкирские дома в России. 1860-1914: очерки истории частного предпринимательства / Б. Н. Ананьич. - М., 2006.
Великие реформы в России. 1856-1874. - М., 1992.
Витте С. Ю. Избранные воспоминания / С. Ю. Витте. - М., 1991.
Герасименко Г. А. Земское самоуправление в России / Г. А. Герасименко. - М., 1990.
Гончаров Ю. М. Купеческая семья второй половины XIX - начала XX в. / Ю. М. Гончаров. - М., 1999.
Думова Н. Г. Московские меценаты / Н. Г. Думова. - М., 1992.
Жукова Л. А. Земское самоуправление и бюрократия в России: конфликты и сотрудничество, 1864-1917 гг. / Л. А. Жукова. - М., 1998.
Захарова Л. Г. Александр II / Л. Г. Захарова // Российские самодержцы. 1801-1917. - М., 1993.
Ключевский В. О. Курс русской истории / В. О. Ключевский. - М., 1989. - T. VI.
Предпринимательство и предприниматели России. От истоков до начала XX в. - М., 1997.
Ильин В. В. Реформы и контрреформы в России. Циклы модернизационного процесса / В. В. Ильин, А. С. Панарин, А. С. Ахиезер. - М., 1996.
Российские консерваторы. - М., 1997.
Соловьева А. М. Промышленная революция в России в XIX в. / А. М. Соловьева. - М., 1990.
Степанов В. Л. Михаил Христофорович Рейтерн. Николай Христианович Бунге / В. Л. Степанов // Российские реформаторы. - М., 1995.
Ульянова Г. Н. Благотворительность московских предпринимателей 1860-1914 гг. / Г. Н. Ульянова. - М., 1999.
Харькова Е. П. История предпринимательства и меценатства в России / Е. П. Харькова. - М., 1998.
Шевырев А. П. Русский флот после Крымской войны: либеральная бюрократия и морские реформы / А. П. Шевырев. - М., 1990.
Эйдельман Н. Я. «Революция сверху» в России / Н. Я. Эйдельман. - М., 1989.

Литература для учащихся

Александр II. Воспоминания. Дневники. - СПб., 1995.
Витте С. Ю. Избранные воспоминания / С. Ю. Витте. - М., 1991.
Герасименко Г. А. Земское самоуправление в России / Г. А. Герасименко. - М., 1990.
Ключевский В. О. Курс русской истории / В. О. Ключевский. - М., 1989. - Т. VI.
Предпринимательство и предприниматели России. От истоков до начала XX в. - М., 1997.
Харькова Е. П. История предпринимательства и меценатства в России / Е. П. Харькова. - М., 1998.
Эйдельман Н. Я. «Революция сверху» в России / Н. Я. Эйдельман. - М., 1989.

Урок 82.

НАКАНУНЕ ОТМЕНЫ КРЕПОСТНОГО ПРАВА

Цели урока: анализ причин отмены крепостного права в России; определение закономерности падения крепостного права и инициирования преобразований сверху; знакомство учащихся с различными точками зрения по вопросу об освобождении крестьян.

Термины и понятия урока
«Колокол» - первая русская революционная газета, издававшаяся в 1857-1865 гг. в Лондоне, а в 1865-1867 гг. в Женеве. Издатели - А. И. Герцен и Н. П. Огарев. Пользовалась большим влиянием во всех сферах российского общества. Имела большое число добровольных корреспондентов в России. В 1868 г. издавалась на французском языке с русским приложением.
«Современник» - ежемесячный журнал, 1847-1866 гг. Редакторами были Н. А. Некрасов и И. И. Панаев. В журнале сотрудничали А. И. Герцен, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, М. Е. Салтыков-Щедрин, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов.
Персоналии: Александр II Николаевич, Н. А. Добролюбов, В. А. Жуковский, К. Д. Кавелин, Н. Г. Чернышевский.
Первый вариант урока. Комбинированный урок.
План изучения нового материала: 1. Сравнительный анализ точек зрения историков на отмену крепостного права. 2. Сравнительный анализ точек зрения современников на отмену крепостного права.
1. Во вводном слове учитель отмечает, что необходимость отмены крепостного права к моменту восшествия на престол Александра II все явственнее ощущалась в русском обществе. Причины отмены крепостного права учащиеся легко смогут выделить самостоятельно на основе текста учебника. Далее им целесообразно познакомиться с дискуссией, развернувшейся в исторической литературе по этому вопросу.
Учащиеся выделяют две основные точки зрения, имеющие место в дискуссии. Согласно первой преобладали экономические причины. Крепостное право было отменено в результате кризиса крепостного хозяйства. Значительное влияние поражения России в Крымской войне сторонниками этой точки зрения не отрицается. В. О. Ключевский, отстаивая эту позицию, видел наличие кризисной ситуации в том, что наблюдался рост задолженности помещиков и учащались случаи залога их имений: «Если бы мы предположили вероятность дальнейшего существования крепостного права еще на два-три поколения, то и без законного акта, отменившего крепостную зависимость, дворянские имения все стали бы государственной собственностью. Так экономическое положение дворянского хозяйства подготовило уничтожение крепостного хозяйства, еще в большей степени подготовленное необходимостью нравственной».
Согласно второй точке зрения правительство, решившись на отмену крепостного права, ориентировалось на политические причины: поражение России в Крымской войне способствовало росту напряженности в обществе и угрожало стабильности в стране. Крепостническое хозяйство накануне отмены крепостного права находилось на пике своей экономической эффективности. Среди сторонников следует назвать П. Б. Струве, Н. Л. Рубинштейна, М. Конфино, Р. Пайпса.
Далее учащимся предлагается задание: доказать или опровергнуть мнение историков. Результатом дискуссии должны стать доказательства исторической обусловленности отмены крепостного права.
В качестве дополнительных сведений можно привести подсчеты, касающиеся влияния Крымской войны на ситуацию в стране. Более 10% работников были отвлечены от хозяйственной деятельности; численность скота сократилась на 13%; дефицит государственного бюджета составил около 800 млн р., что в 3 раза больше годовых поступлений в казну; произошло уменьшение экспорта и импорта продукции.
2. Сравнительный анализ точек зрения современников на освобождение крестьян учащиеся проводят самостоятельно, составляя и заполняя таблицу, отражающую результаты проведенного анализа.

Представители общественных движений об отмене крепостного права

Либералы

Социалисты

Революционные демократы

К. Д. Кавелин

Отмена крепостного права в ходе реформы сверху;
крестьяне получают землю, которой владеют на момент отмены крепостного права

А. И. Герцен

Освобождение крестьян с землей, выкупленной государством;
упразднение цензуры;
отмена телесных наказаний

Н. Г. Чернышевский

Отмена крепостного права в ходе реформы сверху.
Крепостной труд не должен подлежать выкупу, а за землю, отходящую к крестьянам, помещики должны получать небольшую выплату от государства

Н. А. Добролюбов

Революционный путь преобразований в стране

Учащиеся делают вывод, что наиболее радикальной была позиция Н. А. Добролюбова. Полезно познакомить учащихся и с точкой зрения самого Александра II по этому вопросу. «Я убежден, что рано или поздно мы должны к этому [отмене крепостного права] прийти. Я думаю... гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу», - сказал Александр II, выступая на приеме московских предводителей дворянства. Можно предложить учащимся вспомнить, как Николай I относился к отмене крепостного права (крепостное право зло, но его отмена «дело еще более гибельное»), и определить причины расхождения во взглядах двух императоров.
Подводя итоги урока, учитель отмечает, что освобождение крестьян от крепостной зависимости было исторически обусловлено. Однако перед императором стояла весьма ответственная задача: отменить крепостное право и сохранить стабильность в стране. Помещики хотели сохранить свое благосостояние (освобождение крестьян без земли), крестьяне желали свободы с сохранением своих наделов без какой-либо дополнительной платы.
Домашнее задание: § 68, ответить на вопросы после параграфа.
Второй вариант урока. Другим вариантом изучения темы может стать урок-семинар, который объединит материалы этого и следующего уроков. На обсуждение в ходе семинара могут быть вынесены следующие проблемы:
1. Объективные и субъективные предпосылки отмены крепостного права в России.
2. Общественное мнение об освобождении крестьян.
3. Помещичьи проекты отмены крепостного права.
4. Трудности в подготовке проекта реформы.

Источники

Хрестоматия по истории СССР. 1861-1917. - М., 1991.
Хрестоматия по истории России / под. ред. А. С. Орлова [и др.]. - М., 2004.
Александр II. Воспоминания. Дневники. - СПб., 1995.

Литература

Зайончковский П. А. Проведение в жизнь крестьянской реформы 1861 г. / П. А. Зайончковский. - М., 1958.
Ляшенко Л. М. Царь-освободитель: жизнь и деяния Александра II / Л. М. Ляшенко. - М., 1994.
Великие реформы в России. 1856-1874. - М., 1992.

Адреса сайтов в Интернете

hist.msu.ru/ER/Etext/febl861.htm - на сайте размещен текст Манифеста 19 февраля 1861 г.
hist.msu.ru/ER/Etext/krest.htm - сайт содержит электронную версию «Общего положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости».
his95.narod.ru/docl0/d61_5.htm - на сайте представлен «Адрес московского дворянства императору Александру».
fictionbook.ru/author/lyashenko_leonid_mihayilovich/aleksandr_ii_ili istoriya_trehodinochestv/html - на сайте размещена книга Л. М. Ляшенко «Александр II», в которой дано всестороннее описание жизни человека, занимающего исключительное место в ряду российских самодержцев.

Урок 83.

ОТМЕНА КРЕПОСТНОГО ПРАВА В РОССИИ

Цели урока: характеристика этапов разработки крестьянской реформы; анализ деятельности Редакционных комиссий; выявление сути и причин противоречий в высших слоях общества, появившихся в ходе подготовки отмены крепостного права.

Основные даты и события
Январь 1857 г. - образование Секретного комитета для составления проекта аграрной реформы.
Ноябрь 1857 г. - создание губернских дворянских комитетов для обсуждения условий освобождения крестьян.
1858 г. - преобразование Секретного комитета в Главный комитет по крестьянскому делу. Освобождение удельных крестьян.
1859 г. - создание Редакционных комиссий для изучения материалов губернских комитетов.
Октябрь 1860 г. - завершение работы над проектом аграрной реформы.
19 февраля 1861 г. - подписание Манифеста и «Положения» об освобождении крестьян.

Термины и понятия урока
Редакционные комиссии - комиссии, рассматривавшие в 1859-1860 гг. проекты крестьянской реформы, составленные губернскими комитетами. Состояли из чиновников и членов-экспертов из поместного дворянства.
Персоналии: Н. А. Милютин, В. Н. Панин, М. П. Позен, Я. И. Ростовцев, Ю. Ф. Самарин, А. М. Унковский.
Оборудование урока: карта «Россия в XIX - начале XX в.»; извлечения из рескрипта генерал-губернатору С. И. Назимову; записки М. П. Позена; проект Ю. Ф. Самарина; записки А. М. Унковского.
План изучения нового материала: 1. Начало подготовки реформы. 2. Анализ проектов реформ, предложенных помещиками. 3. Деятельность Редакционных комиссий.
1. Во вводном слове учитель предлагает учащимся вспомнить материалы предыдущего урока, на котором обсуждались причины отмены крепостного права. Акцент следует сделать на том, что отмена крепостного права затрагивала жизненные основы страны и требовала огромной ответственности и даже мужества со стороны императора. «Смерть Николая - больше, чем смерть человека, это смерть начал, неумолимо строго проверенных и дошедших до своего предела. Россия сильно потрясена последними событиями. Что бы ни было, она не может возвратиться к застою», - писал А. И. Герцен.
Учащиеся вспоминают содержание речи Александра II перед московским дворянством и отвечают на вопросы: какие надежды выражал император в своей речи? Почему ему необходимо было заручиться поддержкой дворян?
Обсуждение этих вопросов позволит обосновать необходимость создания системы центральных и местных учреждений специально для разработки крестьянской реформы.
2. Основная часть урока должна быть посвящена обсуждению предлагавшихся помещиками проектов реформы и шагов, предпринимаемых государством для реализации этих проектов.
Учащимся целесообразно предложить следующее задание: определите причины секретности начала подготовки проекта отмены крепостного права. Учащиеся могут отметить, что это было вызвано стремлением Александра II избежать волнений и ослабить дворянскую оппозицию. Поэтому в начале 1857 г. создается Негласный (Секретный) комитет для подготовки проекта реформы, который рекомендовал провести ее в три этапа: сначала смягчить крестьянскую зависимость, затем предоставить крестьянам личную свободу, закрепив их за землей, и лишь затем освободить окончательно. В процессе обсуждения этих предложений учащиеся отвечают на вопросы: почему Секретный комитет предлагал такой затяжной путь отмены крепостного права? Какие цели преследовали члены Секретного комитета?
В ноябре 1857 г. император издал рескрипт (предписание) генерал-губернатору Виленской, Гродненской и Ковенской губерний С. И. Назимову. Для определения дальнейших направлений подготовки реформы учащихся целесообразно познакомить с сутью рескрипта:
1) «...помещикам сохраняется право собственности на всю землю, но крестьянам оставляется их усадебная оседлость, которую они в течение определенного времени приобретают в свою собственность посредством выкупа»;
2) «...сверх того, предоставляется в пользование крестьян надлежащее, по местным удобствам, для обеспечения их быта и для выполнения их обязанностей перед правительством и помещиком количество земли, за которое они или платят оброк, или отбывают работу помещику»;
3) дворянству было предложено образовать губернские комитеты для обсуждения условий освобождения крестьян и «устройства и улучшения» их быта;
4) «крестьяне должны быть распределены на сельские общества, помещикам же предоставляется вотчинная полиция».
Обсуждение рескрипта можно организовать в виде сравнительного анализа положений рескрипта и указа об отмене крепостного права 1816-1819 гг. в Прибалтике. Главное отличие, которое выделяют учащиеся, состоит в том, что прибалтийские крестьяне были отпущены на волю без земли, в то время как в рескрипте указывается на то, что крестьяне могут получить землю за повинности.
В 1858 г. рескрипт был доведен до всех губернаторов. В 45 губерниях, где имелись помещичьи крестьяне, образовались «губернские комитеты об улучшении быта помещичьих крестьян».
В ходе обсуждения предлагавшихся помещиками проектов учащиеся выполняют задание: предположите, какие варианты отмены крепостного права будут удовлетворять помещиков Нечерноземья, степной полосы и черноземных губерний. Учащиеся могут предположить, что заинтересованность в скорейшем освобождении крестьян высказывали помещики Нечерноземья, где быстрее развивались товарные отношения и преобладали хозяйства оброчного типа. Длительный переходный период и выплата оброка или отработка на помещичьей земле в течение этого времени могли удовлетворить интересы помещиков черноземных губерний. Помещики степной полосы были согласны с переходным состоянием, но предлагали этот период сократить.
Более детально проекты помещиков учащиеся могут рассмотреть на основе позиций А. М. Унковского, М. П. Позена, Ю. Ф. Самарина.

Записка М. П. Позена
(Извлечение)

...Основные пункты манифеста должны быть следующие:
Крестьяне всех наименований в государстве уравниваются во всех гражданских правах и несут одинаковые государственные повинности.
Личное крепостное право навсегда отменяется и не может существовать ни под какою формою.
Крестьяне крепки земле, на которой теперь поселены. Из них все, поселенные на собственной земле, пользуются ею на общем владельческом праве - бесплатно; поселенные же на чужих землях обязываются платежом за них оброка, деньгами или работою: в удельных имениях - уделу, в казенных - казне, в помещичьих - помещику...
На отвод земли, определение годового платежа и оценку работ назначается один общий срок по всему государству.
До истечения сего срока сохраняются настоящие отношения между помещиками и крестьянами...
С окончанием отвода и утверждения расценок на землю и работную плату прекращается всякая ответственность со стороны помещиков за уплату податей и за продовольствие крестьян. Земли назначаются и отводятся не отдельно каждому лицу, а целому крестьянскому обществу, которое распределяет участки между своими членами, по мере способов каждого для обработки ее и уплаты за нее, по оценке трудом или деньгами.
Посему и уплата за землю тем или другим способом лежит тоже на ответственности целого общества.
Земли отводятся крестьянам в таком количестве, какое признает возможным владелец; но при самом приступе к делу губернские комитеты постановляют минимум наделения на каждую душу. Этот размер наделения обязателен и для помещика, и для крестьянина, из которых первый - должен дать его, а последние - принять; увеличение же этого размера зависит от обоюдного согласия землевладельцев и крестьян...

Проект Ю. Ф. Самарина
(Извлечение)

...Очевидно, что окончательная развязка существующих ныне отношений между помещиками и крестьянами требует непременно безусловной отмены обязательной барщины; удержав ее, хотя бы в самом незначительном размере, мы впали бы опять в переходное положение. Барщина действует убийственно на крестьян, балует помещиков, мешает развитию сельского хозяйства - все это неоспоримо, и никто искреннее нас не желает ее упразднения: тем не менее мы думаем, что внезапная и обязательная отмена ее повлекла бы за собою большие неудобства: ибо на первых порах нечем было бы заменить ее. Доселе вольный труд в применении к сельскому хозяйству составлял у нас предмет самого ограниченного запроса; с упразднением барщины немедленно возникнет очень сильное на него требование; но средства к удовлетворению этого требования, то есть свободные руки, не могут явиться в ту ж минуту, по первому зову. Сперва нужно, чтобы спрос огласился в местностях, густо населенных, чтобы тамошние работники удостоверились в верности заработков, ожидающих их в той или другой губернии; наконец - чтоб успели, так сказать, протоптать во все главные пункты постоянного запроса на вольный труд внутренние пути, подобные исстари проложенной и никогда не зарастающей тропе из Пензенской и Курской губерний в Заволжский край, по которой ежегодно движутся многочисленные артели жнецов и косцов. Все это не может сделаться скоро, ибо народные привычки образуются и меняются вообще очень медленно, а у нас в особенности...
По этим причинам следовало бы, пока не установится само собою равновесие между предложением и запросом на вольный труд - этот почти небывалый у нас товар, - оставить помещику право на несколько обязательных рабочих дней (8 или 10 с тягла) как вспомогательную повинность лет на 10 или 12.

Записка А. М. Унковского
(Извлечение)

...При освобождении крестьян с землею, с отделением их совсем от помещика, т. е. и уничтожением всяких взаимных их обязательных отношений, свобода крестьян, даже при большей или меньшей крепости их земле, неоспорима; помещик, получив за крестьян с землею капитальный выкуп деньгами или облигациями, по возможности вознагражден, а исполнение крестьянами обязанностей пред правительством обеспечивается землею, отдаваемою им в собственность. Вот единственное и верное средство освободить крестьян не словом, а делом, не постепенно, а разом, единовременно и повсеместно, не нарушить ничьих прав, не порождая ни с какой стороны неудовольствий и не рискуя будущим России.
Справедливость требует, чтобы при таком освобождении крестьян помещики были вознаграждены как за землю, отходящую из их владения, так и за самих освобождаемых крестьян...
...Ценность всякого населенного имения, состоящего на крепостном праве, заключается не в одной земле, но и в людях, за которых помещик должен быть так же вознагражден, как и за землю, тем более что в некоторых местностях земля без людей не имеет никакой ценности.
...Вознаграждение убытков помещиков должно состоять из двух элементов: вознаграждения за людей и выкупа земли, отходящей из их владения, из которых первое должно падать на государство, а второе - на самих освобожденных крестьян. По нашему мнению, это вознаграждение должно быть рассчитано не иначе, как денежный капитал, и выдано помещикам облигациями, приносящими проценты и совершенно обеспеченными. Такая выдача капитала необходима для поддержания помещичьих хозяйств и приспособления их к обработке наемными руками. Поэтому вознаграждение постоянною, ежегодною рентою неудобно; а всякое другое неденежное вознаграждение, как-то: обязательство работы, сельскими производствами и т. п., не может иметь места в настоящем случае и не согласно с понятиями свободы, иначе не будет места свободе, и крепостное право заменяется какою-то вечною кабалою, невыносимою для народа и ничем не обеспечивающею прав землевладельца...

Задание и вопрос к документам: используя приведенные фрагменты документов, проведите сравнительный анализ позиций помещиков по вопросу отмены крепостного права. Какие формы и методы отмены крепостного права предлагали использовать помещики разных губерний Российской империи?

3. Деятельность редакционных комиссий учащиеся изучают самостоятельно по учебнику, составляя развернутый план.
Школьники должны выделить следующие основные даты: март 1859 г. - создание Редакционных комиссий; октябрь 1860 г. - окончание их работы и передача проекта в Главный комитет по крестьянскому делу; январь 1861 г. - проект «Положений» поступил на рассмотрение Государственного совета. Особое внимание следует уделить причинам, по которым сопротивление консервативного большинства в самих комиссиях и Государственном совете было сломлено.
В заключение учащиеся делают вывод об итогах деятельности Редакционных комиссий. 19 февраля 1861 г., в шестую годовщину своего восшествия на престол, Александр II подписал Манифест об отмене крепостного права в России и «Положения» о крестьянах, выходящих из крепостной зависимости. «Положения» 19 февраля 1861 г. были компромиссным документом, но крестьянская реформа стала реальностью.
Домашнее задание: § 69, ответить на вопросы после параграфа. Другим вариантом домашнего задания может стать мини-сочинение по теме «Положение» 19 февраля 1861 г. - отмена крепостного права или его падение?».

Урок 84.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РЕФОРМЫ 19 ФЕВРАЛЯ 1861 г.

Цели урока: анализ «Положений» 19 февраля 1861 г.; выявление соответствия содержания «Положений» условиям развития капитализма.

Термины и понятия урока
Временнообязанные крестьяне - бывшие крепостные крестьяне, в 1861-1883 гг. не переведенные на выкуп после крестьянской реформы 1861 г. Несли повинности (издольщина, оброк) за пользование землей.
Отрезки - часть находившихся в пользовании крестьян земель, отрезанных после крестьянской реформы 1861 г. в пользу помещиков.
Оборудование урока: тексты Манифеста 19 февраля 1861 г., Общего положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости, «Местных положений», Положения о выкупных операциях.
План изучения нового материала: 1. Работа с текстом Манифеста 19 февраля 1861 г. 2. Работа с текстом Общего положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости. 3. Работа с текстом «Местных положений». 4. Работа с текстом Положения о выкупных операциях. 5. Анализ положения удельных и государственных крестьян.

Урок целесообразно организовать в виде лабораторной работы с текстами Манифеста и «Положений». В начале урока учитель ставит перед учащимися задачу: проанализировать указанные тексты документов, отвечая на вопросы и выполняя задания к ним. По окончании работы необходимо сделать вывод о соответствии содержания «Положений» условиям развития капиталистических отношений.
1. Цели и практические меры по освобождению крестьян учащиеся рассматривают на основе текста Манифеста, приведенного ниже.

Манифест о Всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей

19 февраля 1861 г.

...Мы начали сие дело актом нашего доверия к российскому дворянству, к изведанной великими опытами преданности его престолу и готовности его к пожертвованиям на пользу Отечества. Самому дворянству предоставили мы, по собственному вызову его, составить предположения о новом устройстве быта крестьян, причем дворянам предлежало ограничить свои права на крестьян и подъять трудности преобразования не без уменьшения своих выгод. И доверие наше оправдалось. В губернских комитетах, в лице членов их, облеченных доверием всего дворянского общества каждой губернии, дворянство добровольно отказалось от права на личность крепостных людей. В сих комитетах по собрании потребных сведений, составлены предположения о новом устройстве быта находящихся в крепостном состоянии людей и о их отношениях к помещикам.
Сии предположения, оказавшиеся, как и можно было ожидать по свойству дела, разнообразными, сличены, соглашены, сведены в правильный состав, исправлены и дополнены в Главном по сему делу комитете; и составленные таким образом новые положения о помещичьих крестьянах и дворовых людях рассмотрены в Государственном совете.
Призвав Бога в помощь, мы решились дать сему делу исполнительное движение.
В силу означенных новых положений, крепостные люди получат в свое время полные права свободных сельских обывателей.
Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют крестьянам, за установленные повинности, в постоянное пользование усадебную их оседлость и сверх того, для обеспечения быта их и исполнения обязанностей их пред правительством, определенное в положениях количество полевой земли и других угодий.
Пользуясь сим поземельным наделом, крестьяне за сие обязаны исполнять в пользу помещиков определенные в положениях повинности. В сем состоянии, которое есть переходное, крестьяне именуются временнообязанными.
Вместе с тем им дается право выкупать усадебную их оседлость, а с согласия помещиков они могут приобретать в собственность полевые земли и другие угодья, отведенные им в постоянное пользование. С таковым приобретением в собственность определенного количества земли крестьяне освободятся от обязанностей к помещикам по выкупленной земле и вступят в решительное состояние свободных крестьян-собственников...
...Существующий доныне в помещичьих имениях порядок должен быть сохранен дотоле, когда, по совершении надлежащих приготовлений, открыт будет новый порядок.
Для правильного достижения сего мы признали за благо повелеть:
1. Открыть в каждой губернии губернское по крестьянским делам присутствие, которому вверяется высшее заведование делами крестьянских обществ, водворенных на помещичьих землях.
2. Для рассмотрения на местах недоразумений и споров, могущих возникнуть при исполнении новых положений, назначить в уездах мировых посредников и образовать из них уездные мировые съезды.
3. Затем образовать в помещичьих имениях мирские управления, для чего, оставляя сельские общества в нынешнем их составе, открыть в значительных селениях волостные управления, а мелкие сельские общества соединить под одно волостное управление.
4. Составить, поверить и утвердить по каждому сельскому обществу или имению уставную грамоту, в которой будет исчислено, на основании местного положения, количество земли, предоставляемой крестьянам в постоянное пользование, и размер повинностей, причитающихся с них в пользу помещика, как за землю, так и за другие от него выгоды.
5. Сии уставные грамоты приводить в исполнение по мере утверждения их для каждого имения, а окончательно по всем имениям ввести в действие в течение двух лет со дня издания настоящего манифеста.
6. До истечения сего срока крестьянам и дворовым людям пребывать в прежнем повиновении помещикам и беспрекословно исполнять прежние их обязанности.
7. Помещикам сохранить наблюдение за порядком в их имениях, с правом суда и расправы, впредь до образования волостей и открытия волостных судов.
И теперь с надеждою ожидаем, что крепостные люди при открывающейся для них новой будущности поймут и с благодарностию примут важное пожертвование, сделанное благородным дворянством для улучшения их быта.

Вопросы к документу: 1. Как в тексте Манифеста решаются проблемы личного освобождения крестьян и наделения их землей? 2. На каких условиях, согласно Манифесту, крестьяне получали свободу? 3. Как правительство оценивало роль и задачи помещиков и крестьян в подготовке и реализации реформы? 4. Какие практические меры по освобождению крестьян перечислены в документе?

2. На основе «Положения» от 19 февраля 1861 г. учащиеся определяют права крестьян, составляют схему крестьянского самоуправления и определяют полномочия помещиков.

Общее положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости

19 февраля 1861 г.

(Извлечение)

1. Крепостное право на крестьян, водворенных в помещичьих имениях, и на дворовых людей отменяется навсегда в порядке, указанном в настоящем Положении и в других, вместе с оным изданных, Положениях и Правилах.
2. На основании сего Положения и общих законов крестьянам и дворовым людям, вышедшим из крепостной зависимости, предоставляются права состояния свободных сельских обывателей, как личные, так и по имуществу. В пользование сими правами они вступают тем порядком и в те сроки, какие указаны в Правилах о приведении в действие Положений о крестьянах и в особом Положении о дворовых людях.
3. Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют за установленные повинности в постоянное пользование крестьян усадебную их оседлость и сверх того, для обеспечения их быта и для выполнения их обязанностей пред правительством и помещиком, то количество полевой земли и других угодий, которое определяется на основаниях, указанных в местных положениях.
4. Крестьяне за отведенный на основании предыдущей статьи надел обязаны отбывать в пользу помещиков определенные в местных положениях повинности: работою или деньгами. <...>
6. Наделение крестьян землею и другими угодьями, а равно следующие за сие повинности в пользу помещика определяются преимущественно по добровольному между помещиками и крестьянами соглашению с соблюдением лишь следующих условий:
1) чтобы надел, предоставляемый крестьянам в постоянное пользование для обеспечения их быта и исправного отправления ими государственных повинностей, не был менее того размера, который определен с этою целию в местных положениях;
2) чтобы те повинности крестьян в пользу помещика, которые отправляются работою, определялись не иначе как временными договорами на сроки не долее трех лет... и
3) чтобы вообще заключаемые между помещиками и крестьянами сделки не были противны общим гражданским законам и не ограничивали прав личных, имущественных и по состоянию предоставляемых крестьянам в настоящем Положении.
Во всех тех случаях, когда добровольные соглашения между помещиками и крестьянами не состоятся, надел крестьян землею и отправление ими повинностей производятся на точном основании местных положений.
7. На сих основаниях составляются уставные грамоты, в которых должны быть определены постоянные поземельные отношения между каждым помещиком и водворенными на его земле крестьянами. Составление таковых уставных грамот предоставляется самим помещикам. Как на составление оных, так и на рассмотрение и введение их в действие назначается два года со дня утверждения сего Положения. <...>
15. Крестьяне, вышедшие из крепостной зависимости, но состоящие в обязательных поземельных отношениях к помещикам, именуются временнообязанными крестьянами.
16. Крестьяне, вышедшие из крепостной зависимости и приобретшие в собственность поземельные угодья на основаниях, в Положениях изложенных, именуются крестьянами-собственниками.
17. Вышедшие из крепостной зависимости крестьяне составляют по делам хозяйственным сельские общества, а для ближайшего управления и суда соединяются в волости. В каждом сельском обществе и в каждой волости заведование общественными делами предоставляется миру и его избранным на основаниях, в сем Положении изложенных.
18. Помещику впредь до прекращения обязательных к нему отношений крестьян, на его земле водворенных, предоставляется вотчинная полиция и попечительство над обществом сих крестьян. <...>
20. Для приведения в действие Положений о крестьянах и для разрешения особых дел, возникающих из обязательных отношений между помещиками и временнообязанными крестьянами, учреждаются в каждой губернии: 1) губернское по крестьянским делам присутствие; 2) уездные мировые съезды и 3) мировые посредники.
21. На крестьян, вышедших из крепостной зависимости, распространяются общие постановления законов гражданских о правах и обязанностях семейственных. На сем основании для вступления крестьян в брак и распоряжения в их семейственных делах не требуется дозволения помещиков.
22. Крестьяне, как отдельно, так и целыми обществами, могут входить на основании общих постановлений во всякие, законом дозволенные, договоры, обязательства и подряды.
23. Крестьянам, вышедшим из крепостной зависимости, предоставляется право наравне с другими свободными сельскими обывателями и с соблюдением установленных в общих законах и в сем Положении правил:
1) производить свободную торговлю, предоставленную крестьянам, без взятия торговых свидетельств и без платежа пошлин;
2) открывать и содержать на законном основании фабрики и разные промышленные, торговые и ремесленные заведения;
3) записываться в цехи, производить ремесла в своих селениях и продавать свои изделия как в селениях, так и в городах;
4) вступать в гильдии, торговые разряды и соответствующие оным подряд. <...>
59. Пока крестьяне состоят в обязательных отношениях к помещику, на земле коего они водворены, сельский староста должен: крестьян, отправляющих издельную повинность, наряжать на работу, а с оброчных взыскивать оброк, сообразно с требованием помещика, основанным на правилах местных положений, и вообще немедленно исполнять законные требования помещика, под своею личною ответственностью, согласно с изданными о крестьянах Положениями. <...>

Вопросы и задания к документу: 1. На основе текста документа охарактеризуйте правовое положение крестьян после отмены крепостного права (отдельно выделите личные права крестьян, права по состоянию и по имуществу). 2. Составьте схему системы самоуправления, созданной в русской деревне после освобождения крестьян. 3. Охарактеризуйте порядок наделения крестьян землей. 4. Почему крестьяне не имели права отказываться от надела непосредственно при выходе из крепостной зависимости? 5. Каким образом должно было осуществляться попечительство помещиков?

3. На основе местного положения о поземельном устройстве крестьян учащиеся определяют условия предоставления крестьянам земельных участков.

Местное положение о поземельном устройстве крестьян, водворенных на помещичьих землях в губерниях великороссийских, новороссийских и белорусских

<...> 9. Размер надела крестьян землею и другими угодьями в постоянное пользование определяется преимущественно по добровольным между помещиками и крестьянами соглашениям... В тех случаях, когда добровольные соглашения между помещиком и крестьянами не состоятся, надел крестьян землею в постоянное пользование производится на основании правил, изложенных в следующих статьях.
10. Губернии, поименованные в ст. 1 настоящего Положения, разделяются для определения в каждой из них размеров душевого надела на три полосы: первую, вторую и третью. <...>
16. В полосах первой и второй для определения количества мирской земли, предоставляемой в постоянное пользование сельским обществам, установляется по каждой местности два размера наделов на душу: высший и низший... Низший душевой надел полагается в одну треть против высшего.
Если нынешний крестьянский надел превышает высший размер надела, рассчитанный на целое сельское общество... то помещику предоставляется отрезать сей излишек в свое непосредственное распоряжение...
Если нынешний крестьянский надел менее низшего размера надела, рассчитанного на целое сельское общество... то помещику предоставляется или прирезать недостающее количество земли, или же понизить повинности крестьян соразмерно количеству земли, недостающему против низшего размера надела. Впрочем, если крестьяне предпочтут уменьшение их повинностей увеличению их надела, то дозволяется им отказаться от прирезки к оному...
Если бы в первой и второй полосах за оставлением в пользовании крестьян их надела... осталось в непосредственном распоряжении помещика менее одной трети общего количества принадлежащих ему угодий, то помещик имеет право удержать в своем непосредственном распоряжении до одной трети общей совокупности удобных земель...
В полосе третьей (степной) для каждой местности установляется один указный (определенный законом) размер надела на душу...
Крестьяне в третьей полосе наделяются указным для их местности на каждую душу количеством земли, кроме тех только случаев, когда за отводом крестьянам указного надела осталось бы в непосредственном распоряжении помещика менее половины общего количества угодий; в таком случае помещик может удержать в своем непосредственном распоряжении до половины общей совокупности принадлежащих ему удобных земель. <...>
160. Отбываемые крестьянами повинности разделяются на денежные (оброк) и издельную (барщина). <...>
169. В тех сельских обществах, в которых крестьяне получают в пользование земли менее установленного для той местности высшего (в первой и второй полосах), или указного (в третьей полосе) количества десятин на душу, там крестьяне облагаются оброком в меньшем противу высшего душевого оброка размере. При этом исчисление следующего с крестьян оброка производится во всех трех полосах следующим образом:
1) В первой (нечерноземной) полосе: а) на одну десятину высшего душевого надела относится одна половина высшего душевого оброка, т. е. при 12 руб. - 6 руб.; при 10 руб. - 5 руб. ... б) на другую десятину высшего душевого надела относится одна четверть высшего установленного для той местности душевого оброка, т. е. при 12 руб. - 3 руб.; при 10 руб. - 2 руб. 50 коп. ... в) остальная затем четверть высшего душевого оброка раскладывается равномерно на всю остальную часть высшего душевого надела.
2) Во второй и третьей полосах на одну десятину высшего (во второй полосе) и указного (в третьей полосе) душевого надела (со включением в оную и причитающейся доли крестьянской усадебной оседлости) из высшего 9-рублевого душевого оброка относится 4 руб., а остающиеся затем 5 руб. раскладываются равномерно на всю остальную часть высшего душевого надела. <...>
187. Издельная повинность (барщина) определяется рабочими днями. <...>
189. За высший (в первой или второй полосах) или указный (в третьей полосе) душевой надел назначается во всех трех полосах 40 мужских и 30 женских рабочих дней в год.

Вопросы к документу: 1. Как определялся размер крестьянского надела? 2. В каких губерниях, по вашему мнению, крестьянское землепользование сократилось более значительно? 3. Какая величина барщины устанавливалась по реформе?

4. Далее учащимся может быть предложено, опираясь на материал учебника и текст нижеприведенного положения о выкупе, определить условия предоставления крестьянам земельных участков.

Положение о выкупе крестьянами, вышедшими из крепостной зависимости, их усадебной оседлости и о содействии правительства к приобретению сими крестьянами в собственность полевых угодий
(Извлечение)

<...> 64. При приобретении крестьянами в собственность их надела по взаимному добровольному соглашению с помещиком, как без содействия, так и при содействии правительства, величина платежа за приобретаемые земли не ограничивается никаким определенным размером, а зависит единственно от усмотрения договаривающихся сторон: содействие же, оказываемое при сем правительством, заключается лишь в выдаче под приобретаемые земли определенной выкупной ссуды в установленных для нее в ст. 65 и 66-й размерах.
65. В основание для определения размера выкупной ссуды принимается денежный оброк, назначенный с крестьян в пользу помещика по уставной грамоте (на основании местных положений о поземельном устройстве крестьян, водворенных на помещичьих землях), за предоставленный крестьянам в постоянное пользование усадебный и полевой надел. Если приобретается не полный по уставной грамоте надел, а часть оного, то для определения выкупной ссуды означенный оброк понижается соответственно уменьшению при сем надела и согласно правилам, установленным в помянутых местных положениях для исчисления денежных оброков.
66. Указанный в предыдущей статье годовой оброк за приобретаемую землю капитализируется из шести процентов, т. е. помножается на шестнадцать и две трети. Из исчисленной на сем основании капитальной суммы назначается в ссуду крестьянам для выдачи помещику, на основании ст. 4-й сего Положения, определенная часть, а именно: 1) при приобретении в собственность крестьянами полного по уставной грамоте надела - четыре пятых (т. е. 80 коп. на рубль), 2) при приобретении надела уменьшенного - три четверти (т. е. 75 коп. на рубль). <...>
113. Крестьяне, приобретшие в собственность землю при посредстве выкупной операции, обязаны вносить в казну ежегодно взамен следовавшего помещику за сию землю оброка по шести копеек на рубль с назначенной правительством выкупной ссуды впредь до погашения оной. Таковые платежи именуются выкупными.
114. Выкупная ссуда погашается взносом выкупных платежей в продолжение сорока девяти лет со дня выдачи ссуды.

Задания к документу: 1. Определите порядок совершения выкупной сделки (80% выкупной суммы казна сразу выплачивала помещикам, это выкупная ссуда государства крестьянам; возместить ее крестьянин должен был в течение 49 лет, платя по ссуде 6% годовых; остаток выкупной суммы - 20% - крестьяне выплачивали самостоятельно; если крестьянин выплачивал эту сумму сразу, то становился свободным, если нет - временнообязанным). 2. Рассчитайте, какую сумму фактически должен был уплатить крестьянин, если годовой оброк за полученный им высший надел составлял 10 р. (Выкупная сумма определялась путем капитализации оброка из расчета 6% годовых с капитала. Годовой денежный оброк приравнивался к годовому доходу в размере 6% с капитала.)

5. Отдельно необходимо остановиться на преобразованиях в удельной и государственной деревне. В 1863 г. было принято положение, утвердившее для удельной деревни поземельное устройство, повинности, выкупную операцию, сельское и волостное управление. В 1863-1865 гг. осуществлялся перевод удельных крестьян на выкуп. В 1866 г. был принят закон о поземельном устройстве государственных крестьян. Они получили самые большие наделы - в среднем 5,9 десятины на душу, но на выкуп перешли лишь в 1886 г.
В заключение урока учащимся предлагается охарактеризовать историческое значение отмены крепостного права. В процессе обсуждения они должны выделить положительные и отрицательные черты реформы. К положительным чертам можно отнести формирование рынка рабочей силы, изменение социальной структуры общества и необходимость продолжения преобразований. К отрицательным - сохранение крупного землевладения помещиков при малоземелье крестьян, что обостряло аграрный вопрос.
Домашнее задание: § 70, ответить на вопросы 2-3 после параграфа, начать заполнение таблицы, предложенной в задании 4.

Уроки 85-86.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ 60-70-х гг. XIX в.

Цели уроков: раскрытие целей, основного содержания и результатов реформ 60-70-х гг. XIX в.; анализ реформ с целью подтверждения тезиса о закономерности становления и развития капитализма в России.

Основные даты и события
1863 г. - принятие либерального университетского устава, начало реформы в сфере образования.
1864 г. - начало земской реформы.
Июль 1864 г. - принятие нового устава начальных школ.
Ноябрь 1864 г. - принятие нового устава гимназий.
Ноябрь 1864 г. - начало судебной реформы.
1865 г. - реформа в области цензуры.
1870 г. - реформа городского управления.
1874 г. - военная реформа.

Термины и понятия уроков
Всеобщая воинская повинность - установленная законом обязанность населения (обычно с 18 лет) нести военную службу в вооруженных силах своей страны.
Гласные - выборные члены земских собраний и городских дум в России со второй половины XIX в.
Городская управа - в России в 1870-1917 гг. исполнительный орган городского самоуправления. Избиралась городской думой, возглавлялась городским головой.
Земская управа - исполнительный орган земства в России (председатель, 2-3 члена); избиралась на земских собраниях на 3 года.
Земство - выборный орган местного самоуправления в Российской империи. Введено земской реформой 1864 г. Распорядительные органы земства - губернские и уездные земские собрания (председатель - губернский или уездный предводитель дворянства). Депутаты (гласные) избирались по 3 куриям (уездных землевладельцев, владельцев городской недвижимости и представителей сельских обществ). Исполнительные органы - губернские и уездные управы. Земства ведали народным образованием, здравоохранением, строительством почт и дорог, проводили статистические исследования, содействовали развитию крестьянского хозяйства (агрономическая служба, кассы сельскохозяйственного кредита, склады машин, посевного материала), кустарных промыслов и др. Для выполнения своих функций земства получили право облагать налогами население и нанимать служащих.
Курия - совокупность лиц, принадлежащих к той или иной группе избирателей, выделенной по национальным, религиозным, имущественным и другим признакам. Каждая курия обладает правом на определенное представительство в органах власти.
Мировой суд - низшее звено судебной системы. Рассматривая в упрощенном порядке мелкие уголовные и гражданские дела, мировой суд обязан стремиться к примирению сторон (отсюда название). В России мировые суды появились после судебной реформы 1864 г. Но в ходе контрреформ в середине 1889 г. они были большей частью упразднены. Исключение составили столицы и несколько крупных городов. В городах мировые судьи избирались городской думой. В уездах судебная власть перешла к земским начальникам.
Присяжные заседатели - судьи-непрофессионалы, участвующие в уголовном (в некоторых странах и в гражданском) процессе. Образуют отдельную от профессиональных судей коллегию, которая в уголовном процессе выносит в основном вердикт о виновности или невиновности подсудимого, а в гражданском процессе решает вопросы наличия или отсутствия спорного факта.
Персоналии: П. А. Валуев, Д. А. Милютин, Н. А. Милютин.
Оборудование уроков: тексты документов, касающихся проведения реформ; карта «Российская империя во второй половине XIX в.».
План изучения нового материала: 1. Земская и городская реформы. 2. Судебная реформа. 3. Военная реформа.
1-3. Во вводном слове учитель отмечает, что изменения в социальной структуре общества требовали изменения законодательства и системы управления. Поэтому следующим этапом преобразований стали реформа в области местного управления, судебная и военная реформы. В ходе урока учащиеся должны завершить заполнение таблицы «Реформы 60-70-х гг. XIX в.», начатое ими дома.
Рассмотрение собственно преобразований можно организовать в виде работы групп учащихся с источниками по отдельным реформам.
Задания группе 1: 1. Опираясь на материал учебника, составьте схему структуры земских учреждений и охарактеризуйте функции земств. 2. Подумайте, почему земская реформа не предусматривала равные избирательные права для всех граждан империи.

Структура земских учреждений по «Положению» 1864 г.

Среди функций земств учащиеся могут выделить следующие: устройство и содержание местных путей сообщения, земской почты, земских школ, больниц, приютов; содействие развитию местной торговли и промышленности; решение продовольственных вопросов; строительство церквей; содержание тюрем и домов умалишенных и т. п. Следовательно, на земства возлагались сугубо местные хозяйственно-административные функции.
Задания группе 2: 1. На основе текста документа определите, какие категории горожан могли принимать участие в выборах. 2. Сравните систему выборов в органы земского и городского управлений. 3. Используя текст документа и материал параграфа, составьте схему городского самоуправления.

Городовое положение

1870 г.

(Извлечение)

1. Попечение и распоряжение по городскому хозяйству и благоустройству предоставляются городскому общественному управлению, а надзор за законным сего исполнением - губернатору, на точном основании правил настоящего положения. <...>
9. Городское общественное управление в постановлениях и распоряжениях своих не может выходить из круга указанных ему дел. Всякое постановление его, в противность сего состоявшееся, не действительно. <...>
15. Учреждения городского общественного управления суть: 1) городские избирательные собрания, 2) городская дума и 3) городская управа.
16. Городские избирательные собрания составляются единственно для избрания гласных городской думы, чрез каждые четыре года; время созвания их определяется думою.
17. Всякий городской обыватель, к какому бы состоянию он ни принадлежал, имеет право голоса в избрании гласных при следующих условиях: 1) если он русский подданный; 2) если ему не менее 25 лет от рождения; 3) если он при этих условиях владеет в городских пределах... на праве собственности недвижимым имуществом, подлежащим сбору в пользу города, или содержит торговое или промышленное заведение по свидетельству купеческому или же, прожив в городе в течение двух лет перед производством выборов хотя бы и с временными отлучками, уплачивает в пользу города установленный сбор со свидетельств: купеческого или промыслового на мелочный торг, или прикащичьего первого разряда, или с билетов на содержание промышленных заведений, указанных в ст. 37 «Положения о пошлинах за право торговли»... и 4) если на нем не числится недоимок по городским сборам. <...>
21. Разные ведомства, учреждения, общества, компании, товарищества, а равно монастыри и церкви, если владеют в городах недвижимым имуществом, с коих взимается в пользу города сбор, или уплачивают в пользу города установленные сборы с документов за право торговли и промыслов (ст. 17), пользуются правом голоса на городских выборах чрез своих представителей. <...>
48. Городская дума составляется под председательством городского головы из гласных, избираемых на четыре года (ст. 16), в числе, соответствующем числу лиц, пользующихся правом голоса на выборах. <...>
70. Городская управа состоит под председательством городского головы. <...>
82. Должности городского головы, членов городской управы и городского секретаря (секретаря думы) замещаются по выбору городской думы. <...>
88. Евреи не могут быть избираемы в городские головы, ни исправлять их должность. Число членов городской управы из нехристиан не должно превышать одной трети всего ее состава. <...>
92. Лица, избранные на должность городского головы, а также назначенные для временного замещения сей должности, утверждаются в сих званиях в губернских городах министром внутренних дел, а в прочих городах губернатором.

Задания группе 3: 1. На основе текста документа определите основные принципы судебной системы, заложенные в Судебных уставах. 2. Перечислите категории граждан, которые могли выступать в качестве присяжных заседателей. 3. Используя текст документа и материал параграфа, составьте схему «Судебная система России по реформе 1864 г.».

Судебные уставы

1864 г.

(Извлечение)

Учреждение судебных установлений
1. Власть судебная принадлежит: мировым судьям, съездам мировых судей, окружным судам, судебным палатам и правительствующему сенату в качестве верховного кассационного суда. <...>
7. Для определения в уголовных делах вины или невинности подсудимых к составу судебных мест в случаях, означенных в уставе уголовного судопроизводства, присоединяются присяжные заседатели. <...>
19. В мировые судьи могут быть избираемы те из местных жителей, которые: во-первых, имеют не менее 25 лет от роду; во-вторых, получили образование в высших или средних учебных заведениях, или выдержали соответствующее сему испытание, или же прослужили не менее трех лет в таких должностях, при исправлении которых могли приобрести практические сведения в производстве судебных дел, и, в-третьих, если притом они сами, или их родители, или жены владеют, хотя бы в разных местах, или пространством земли вдвое против того, которое определено для непосредственного участия в избрании гласных в уездные земские собрания... или другим недвижимым имуществом, ценою не ниже пятнадцати тысяч рублей, и в городах - недвижимою собственностью, оцененною для взимания налога в столицах - не менее шести тысяч, в прочих же городах - не менее трех тысяч рублей. <...>
24. Выборы мировых судей производятся на уездных земских собраниях. <...>
40. В столичных городах, Петербурге и Москве, обязанности уездных земских собраний по выборам мировых судей возлагаются на общие городские думы. <...>
81. Присяжные заседатели избираются из местных обывателей всех сословий: во-первых, состоящих в русском подданстве; во-вторых, имеющих не менее 25 лет и не более 70 лет от роду и, в-третьих, жительствующих не менее двух лет в том уезде, где производится избрание в присяжные заседатели. <...>
85. Не подлежат внесению в списки присяжных заседателей:
1) священнослужители и монашествующие;
2) все военные чины, состоящие в действительной военно-сухопутной или морской службе, а также те из гражданских чиновников, которые находятся при войсках или служат по военно-судной части в военном и морском ведомствах, и
3) учителя народных школ.
86. В списки присяжных заседателей не могут также быть вносимы все те, которые находятся в услужении у частных лиц.

Устав уголовного судопроизводства

1. Никто не может быть наказан за преступления или проступки, подлежащие ведомству судебных мест, не быв присужден к наказанию приговором надлежащего суда, вошедшим в законную силу. < ...>
6. Приговор постановляется не иначе как по поверке и дополнении в заседании суда доказательств, обнаруженных предварительным следствием.
7. Заседания, кроме случаев, указанных в законе, происходят публично. <...>
10. По делам о преступлениях и проступках, влекущих за собою наказания, соединенные с лишением всех прав состояния или с потерею всех или некоторых особенных прав и преимуществ, определение вины или невинности подсудимых предоставляется особым присяжным заседателям. Сие правило не распространяется на дела о преступлениях государственных. <...>
17. Различие подсудности по сословиям отменяется.

Вопросы и задание группе 4: 1. Подумайте, почему отмена крепостного права потребовала отмены рекрутской системы комплектования войска. 2. Какие категории граждан не подлежали призыву в армию? 3. Какой порядок прохождения службы устанавливался воинским уставом? 4. Как образовательный ценз изменял срок действительной службы? 5. Какие льготы и для каких категорий граждан предусматривал воинский устав?

Устав о воинской повинности

1874 г.

(Извлечение)

1) Защита престола и отечества есть священная обязанность каждого русского подданного. Мужское население, без различия состояний, подлежит воинской повинности.
2) Денежный выкуп от воинской повинности и замена охотником не допускаются. <...>
11) Поступление на службу по призывам решается жеребием, который вынимается единожды на всю жизнь. Лица, по нумеру вынутого ими жеребия не подлежащие поступлению в постоянные войска, зачисляются в ополчение.
12) К жеребию призывается ежегодно один только возраст населения, именно молодые люди, которым к 1-му января того года, когда набор производится, минуло двадцать лет от роду.
13) Лицам, удовлетворяющим определенным условиям образования, представляется отбыть воинскую повинность без жеребия в качестве вольноопределяющихся. <...>
17) Общий срок службы в сухопутных войсках для поступающих по жеребию определяется в пятнадцать лет, из коих шесть лет действительной службы и девять лет в запасе...
18) Общий срок службы во флоте определяется в десять лет, из коих семь лет действительной службы и три года в запасе. <...>
20) Указанные... сроки службы устанавливаются собственно для мирного времени; во время же войны состоящие в сухопутных войсках и во флоте обязаны оставаться на службе до тех пор, пока того будет требовать государственная надобность. <...>
24) От призыва на службу из запаса освобождаются лица, занимающие должности по государственной гражданской или же общественной службе. <...>
26) Принадлежащие к податным сословиям лица освобождаются во время состояния на действительной службе от всех взимаемых подушно государственных, земских и общественных сборов; равным образом они освобождаются и от натуральных повинностей. В отношении же к имуществам, им принадлежащим, означенные лица обязаны платежом податей и иных сборов и отбыванием следующих с тех имуществ повинностей на общем основании. <...>
31) Состоящие в запасе пользуются... льготою от взимаемых подушно податей и иных сборов и от натуральных повинностей, которым они подлежали бы лично, в течение года. <...>
45) По семейному положению устанавливаются три разряда льгот.
Первый разряд: а) для единственного способного к труду сына при отце, к труду неспособном, или при матери-вдове; б) для единственного способного к труду брата при одном или нескольких круглых сиротах братьях или сестрах; в) для единственного способного к труду внука при деде или бабке, не имеющих способного к труду сына, и г) для единственного сына в семье, хотя бы при отце, способном к труду.
Второй разряд: для единственного способного к труду сына при отце, также способном к труду, и братьях до восемнадцати лет.
Третий разряд: для лица, непосредственно следующего по возрасту за братом, находящимся по призыву на действительной службе или умершим на ней. <...>
52) Для устройства имущественных и хозяйственных дел разрешается отсрочивать, но не более как на два года поступление на службу лиц, управляющих лично собственным недвижимым имуществом. <...>
56) Для лиц, достигших нижеуказанных степеней образований, при отбывании ими воинской повинности по жеребию устанавливаются сокращенные сроки службы на следующем основании:
1) окончившие курс в университетах и других учебных заведениях первого разряда или выдержавшие соответственное испытание состоят: на действительной службе шесть месяцев и в запасе армии четырнадцать лет и шесть месяцев;
2) окончившие курс шести классов гимназий или реальных училищ, или второго класса духовных семинарий, или же курс других учебных заведений второго разряда, а равно выдержавшие соответственное испытание состоят: на действительной службе год и шесть месяцев и в запасе армии тринадцать лет и шесть месяцев;
3) окончившие курс или выдержавшие испытание в знании курса учебных заведений третьего разряда состоят: на действительной службе три года и в запасе армии двенадцать лет;
4) имеющие свидетельство о знании курса начальных народных училищ... или курса других учебных заведений четвертого разряда состоят: на действительной службе четыре года и в запасе армии одиннадцать лет. <...>
62) Освобождаются от воинской повинности:
1) священнослужители всех христианских вероисповеданий и
2) православные псаломщики, окончившие курс в духовных училищах...
63) Нижеозначенные лица, если ими будет вынут жеребий, определяющий поступление их в постоянные войска, освобождаются от действительной службы в мирное время и зачисляются в запас армий на пятнадцать лет:
1) имеющие степень доктора медицины или лекаря, магистра ветеринарных наук или формации, или же ветеринара...
2) пенсионеры императорской академии художеств, отправленные за границу на казенный счет для усовершенствования в художественном образовании, и
3) преподающие в учебных заведениях... а равно штатные помощники их...

Основные выводы по итогам урока учащиеся могут сформулировать самостоятельно: подготовка и реализация реформ явились важным фактором социально-экономического и политического развития страны. Административно реформы были достаточно хорошо подготовлены, но общественное мнение не всегда успевало за идеями Александра II. Многообразие и быстрота преобразований порождали чувство неуверенности и смуту в мыслях. В. О. Ключевский писал, что реформы, хотя и замедленные, были достаточно подготовлены к исполнению, но менее были подготовлены умы к их восприятию. Личность теряла устойчивость, способность предусматривать последствия своих поступков.
Домашнее задание: § 71, завершить заполнение таблицы (см. задание 4 к § 70).

Урок 87.

ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В 60-70-е гг. XIX в.

Цели урока: характеристика внешнеполитических задач России во второй половине XIX в.; анализ основных событий внешней политики России во второй половине XIX в. и их влияния на международное положение страны; определение мотивов усиления российской экспансии в Средней Азии.

Основные даты и события
1864-1885 гг. - присоединение Средней Азии к России.
1867 г. - продажа Аляски Соединенным Штатам Америки.
1871 г. - Лондонская конференция, отмена ограничительных статей Парижского мира.
1873 г. - оформление «Союза трех императоров».
1875 г. - трактат России и Японии о разделе владений на Курильских островах и острове Сахалин.

Термины и понятия урока
Айгунский договор - договор между Россией и Китаем (подписан в 1858 г.), устанавливал границу по Амуру. Таким образом, России возвращалась территория, отторгнутая цинским правительством по Нерчинскому договору 1689 г. Плавание по рекам Амур, Сунгари и Уссури разрешалось лишь русским и китайским судам.
Пекинский трактат - заключен в 1860 г. между Россией и Китаем, определял восточную и намечал в основном западную российско-китайскую границу, регламентировал российско-китайские торговые отношения, устанавливал систему консульской юрисдикции и право экстерриториальности для российских купцов в Китае.
Персоналии: О. Бисмарк, С. П. Боткин, Вильгельм I Гогенцоллерн, А. М. Горчаков, Н. В. Склифосовский, Франц Иосиф I Габсбург.
Оборудование урока: карты «Россия в XIX - начале XX в.», «Европа в XIX в.».
План изучения нового материала: 1. Основное содержание внешней политики России в изучаемый период. 2. Начало блоковой системы международной политики. 3. Россия и освободительная борьба славянских народов. 4. Азиатская политика России.
1. Во вводном слове учитель отмечает, что после поражения России в Крымской войне сложилось новое соотношение сил, лидирующие позиции в Европе заняла Франция. Россия как великая держава на время утратила влияние на международные дела и оказалась в изоляции. Учитель предлагает учащимся определить, какие внешнеполитические задачи стояли перед Россией в изучаемый период. В качестве основной задачи российской внешней политики они выделяют освобождение от условий Парижского трактата, ограничившего возможности России. Эта задача изменила направление внешней политики России.
На основе материалов учебника учащиеся выделяют основное содержание новой внешнеполитической линии России:
1) осторожная политика, отказ вступать в военные коалиции и конфликты;
2) использование международных противоречий в своих интересах;
3) сближение с Пруссией, затем с Германией.
Учащиеся отмечают, что эта политика дала положительный результат. В 1870 г. был издан циркуляр А. И. Горчакова об отмене нейтрализации Черного моря, в котором доказывалось, что условия Парижского трактата неоднократно нарушались европейскими державами. Англия и Австрия враждебно отнеслись к этому шагу России. Пруссия была занята войной с Францией и не протестовала. Бисмарк предложил обсудить этот вопрос на конференции держав, подписавших Парижский трактат. Итоги Лондонской конференции 1871 г. были для России удачными: укреплялись южные рубежи, расширялась внешняя торговля, открывались перспективы экономического развития южных районов страны, усиливались позиции России на Балканах. Рассмотрение этого вопроса сопровождается анализом исторической карты.
2. Образование «Союза трех императоров» рассматривается учащимися самостоятельно с указанием основных целей России, Австрии и Германии в этом Союзе и основных противоречий внутри его. На основе этого учащиеся делают вывод о непрочности Союза. Однако следует указать, что он положил начало блоковой системе международных отношений. Союз был естественным военно-политическим блоком с геополитической точки зрения. Все три державы - континентальные империи, противостоящие океанским державам.
3. Далее учащиеся могут отметить, что с 70-х гг. XIX в. наиболее важной для России общеевропейской проблемой становится балканская. Дружеские связи России с южными и западными славянами были традиционными. Учащиеся должны вспомнить, что Россия регулярно оказывала помощь балканским государствам.
В 1875 г. в Боснии и Герцеговине вспыхнуло восстание, а после объявления Сербией и Черногорией войны с Турцией из России на Балканы отправились сотни добровольцев. Среди них были известные художники В. Д. Поленов и В. В. Верещагин, хирурги Н. В. Склифосовский и Н. И. Пирогов, терапевт С. П. Боткин, писатели В. М. Гаршин и В. А. Гиляровский.
По Будапештской конвенции 1877 г. Россия соглашалась на оккупацию австро-венгерскими войсками Боснии и Герцеговины, что обеспечило нейтралитет Австро-Венгрии.
В марте 1877 г. в Лондоне представители великих держав согласовали протокол, в котором Турции предлагалось провести реформы, чтобы облегчить положение христианского населения на Балканах. Турция отклонила Лондонский протокол. Это стало поводом для начала новой русско-турецкой войны.
4. Азиатская политика России рассматривается учащимися на основе материалов учебника с точки зрения усиления российской экспансии в Средней Азии и стабилизации позиций на Дальнем Востоке.
Далее им предлагается задание: определить этапы продвижения России в Среднюю Азию. Школьники могут выделить два этапа:
1) до начала 60-х гг. XIX в. - завершение присоединения территории Казахстана и активизация российской дипломатии в Средней Азии;
2) с 60-х гг. XIX в. - присоединение Средней Азии к Российской империи.
На втором этапе Россия меняет свою политику и переходит к динамичному сочетанию военных и дипломатических методов.
Среди мотивов продвижения России в Среднюю Азию учащиеся могут назвать: стремление обрести новые источники сырья, желание расширить рынок сбыта, противодействие английскому влиянию в регионе.
Рассматривая политику России в Тихоокеанском регионе, школьники могут подчеркнуть, что до середины 90-х гг. она не принимала участия в акциях европейских держав против Китая. Проводя взвешенную политику и стремясь стабилизировать свои позиции в этом регионе, Россия заключила с Китаем Айгунский (1858) и Пекинский договоры (1860), получив Приамурье и Уссурийский край, продала США Аляску и Алеутские острова (1867), уступила Японии Курильские острова (1875).
Подводя итоги, учитель предлагает учащимся охарактеризовать внешнюю политику России изучаемого периода. Школьники отмечают, что внешняя политика страны на этом этапе была достаточно успешной, произошло значительное расширение территории империи, несмотря на продажу Аляски и потерю Курильских островов. Противоречия между европейскими державами привели к изменению в европейской политике, переходу к блоковой системе.
Домашнее задание: § 72, подготовить развернутый план ответа по теме «Основные события внешней политики России во второй половине XIX в. и их влияние на международное положение страны».

Урок 88.

РУССКО-ТУРЕЦКАЯ ВОЙНА 1877-1878 гг.

Цели урока: определение причин и характера русско-турецкой войны 1877-1878 гг.; анализ военных действий сторон в ходе войны; характеристика итогов русско-турецкой войны.

Основные даты и события
12 апреля 1877 г. - начало войны с Турцией.
17 апреля 1877 г. - взятие крепости Баязет.
Июль 1877 г. - взятие Шипкинского перевала.
28 ноября 1877 г. - пленение гарнизона Плевны.
8 января 1878 г. - взятие Адрианополя.
Февраль 1878 г. - взятие Эрзерума.
19 февраля 1878 г. - подписание Сан-Стефанского мирного договора.
13 июля 1878 г. - заключение Берлинского трактата.

Термины и понятия урока
Берлинский конгресс 1878 г. - конгресс, созванный для пересмотра условий Сан-Стефанского мира 1878 г. по инициативе Великобритании и Австро-Венгрии, выступавших против усиления позиций России на Балканах.
Сан-Стефанский мир - предварительный мир между Россией и Турцией, заключен в Сан-Стефано. Завершил русско-турецкую войну 1877-1878 гг.
Персоналии: И. В. Гурко, Б. Дизраэли, М. Т. Лорис-Меликов, Ф. Ф. Радецкий, М. Д. Скобелев, Н. Г. Столетов.
Оборудование урока: карты «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.»; «Европа в XIX в.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей»; компьютер с выходом в Интернет.
План изучения нового материала: 1. Планы сторон. 2. Основные военные действия сторон. 3. Сан-Стефанский мирный договор. 4. Берлинский трактат.
1. В начале урока учитель предлагает учащимся определить причины русско-турецкой войны 1877-1878 гг., основываясь на материале учебника и предыдущего урока. Школьники называют в качестве основной причины балканскую проблему, часть Восточного вопроса.
Рассмотрение собственно хода боевых действий целесообразно начать с планов и исходных сил сторон. Учащиеся, опираясь на материал учебника, данные Интернета и материалы CD, могут отметить, что Россия рассчитывала быстро разгромить противника на его территории, опасаясь изменения позиции Австро-Венгрии, а Турция предполагала затягивать войну, рассчитывая выиграть время и заручиться поддержкой Англии. Численность войск России определяется исследователями в 250 тыс. человек на Балканах и 55 тыс. человек на Кавказе. Турция противопоставила ей 338 тыс. человек на Балканах и 70 тыс. человек на Кавказе.
2. Рассматривая основные боевые действия русских войск на Балканах и на Кавказе, учащиеся могут составить таблицу, отражающую основные события русско-турецкой войны 1877-1878 гг. Можно организовать обсуждение докладов и сообщений учащихся.

Темы докладов

1. Оборона Плевны.
2. Героическая оборона Шипки.
3. М. Д. Скобелев - выдающийся русский военачальник.
4. Военные действия России в Закавказье.
5. Причины победы России в русско-турецкой войне 1877-1878 гг.
Доклады должны сопровождаться показом иллюстративного материала.

3. Особое внимание учащихся следует обратить на условия Сан-Стефанского мирного договора. Рассмотрение этих условий лучше организовать на основе анализа текста договора, приведенного ниже.

Сан-Стефанский прелиминарный русско-турецкий мирный договор

1878 г.

(Извлечение)

<...> Ст. 2. Блистательная Порта признает окончательно независимость княжества Черногории. По соглашению с российско-императорским правительством, правительством оттоманским и княжеством Черногорией будут определены впоследствии характер и форма взаимных отношений между Блистательной Портой и княжеством... Вопросы, по которым не последовало бы соглашения, должны быть решены третейским решением России и Австро-Венгрии.
Ст. 3. Сербия признана независимой. <...>
Ст. 5. Порта признает независимость Румынии, которая предъявит свои права на вознаграждение, имеющее быть определенным обеими сторонами. До заключения непосредственного договора подданные ее будут пользоваться в Турции всеми правами, которые обеспечены за подданными других европейских держав.
Ст. 6. Болгария образует самоуправляющееся, платящее дань княжество, с христианским правительством и земским войском. <...>
Ст. 8. Оттоманские войска не будут более находиться в Болгарии, все прежние крепости будут срыты на счет местного правительства... Русские войска будут занимать страну и, в случае надобности, оказывать содействие комиссару. Военное занятие Болгарии будет, однако, ограничено приблизительным сроком в два года. Численность оккупационного русского корпуса, составленного из шести дивизий пехоты и двух кавалерий, который останется в Болгарии по очищении Турции императорскою армией, не будет превосходить пятидесяти тысяч человек. Этот корпус будет содержаться на счет занимаемой им страны. <...>
Ст. 12. Все крепости на Дунае будут срыты. Впредь на берегах этой реки не будет более укреплений. <...>
Ст. 16. Ввиду того, что очищение русскими войсками занимаемых ими в Армении местностей, которые должны быть возвращены Турции, могло бы подать там повод к столкновениям и осложнениям, могущим вредно отразиться на добрых отношениях обоих государств, Блистательная Порта обязуется осуществить без замедления улучшения и реформы, вызываемые местными потребностями, в областях, населенных армянами, и оградить безопасность последних от курдов и черкесов. <...>
Ст. 19. Принимая во внимание финансовые затруднения Турции... заменить уплату большей части исчисленных... сумм следующими территориальными уступками: а) Тульчинский санджак... равно как острова дельты и Змеиный остров. Не желая присоединить себе означенной территории и островов дельты, Россия предоставляет себе променять их на отчужденную от нее трактатом 1856 года часть Бессарабии... б) Ардаган, Карс, Батум, Баязид и территория до Саганлуга...

Задания к документу: 1. Перечислите основные условия Сан-Стефанского мирного договора. 2. Определите значение этого договора для внешней политики России.

4. Рассмотрение условий Берлинского трактата также организуется на основе анализа документа.

Берлинский трактат

1878 г.

(Извлечение)

Ст. 1. Болгария образует из себя княжество самоуправляющееся и платящее дань... она будет иметь христианское правительство и народную милицию. <...>
Ст. 6. Временное управление Болгарии до окончательного составления органического устава Болгарии будет находиться под руководством российского имп. комиссара. <...>
Ст. 13. На юг от Балкан образуется провинция, которая получит наименование «Восточная Румелия» и которая останется под непосредственною политическою и военного властью е. и. в. султана на условиях административной автономии. Она будет иметь генерал-губернатором христианина. <...>
Ст. 25. Провинции Босния и Герцеговина будут заняты и управляемы Австро-Венгриею.
Ст. 26. Независимость Черногории признается Блистательной Портою и всеми теми высокими договаривающимися сторонами, которые еще ее не признавали. <...>
Ст. 43. Выc. дог. стороны признают независимость Румынии. <...>
Ст. 45. Княжество Румыния уступает обратно е. в. имп. всероссийскому часть Бессарабской территории, отошедшей от России по парижскому трактату 1856 года. <...>
Ст. 46. Острова, составляющие дельту Дуная, а также остров Змеиный, Тульчинский санджак... присоединяются к Румынии. Княжество, кроме того, получает территорию, лежащую на юг от Добруджи до черты, начинающейся к востоку от Силистрии и оканчивающейся у Черного моря к югу от Мангалии. <...>
Ст. 58. Блистательная Порта уступает Российской империи в Азии территории Ардагана, Карса и Батума, с портом последнего, равно как и все территории, заключающиеся между прежнею русско-турецкой границей и следующею пограничною чертою... [линия Чорох-Бардуз-Аракс]. <...>
Ст. 60. Долина Алашкерта и город Баязет, уступленные России статьей 19 Сан-Стефанского договора, возвращаются Турции.

Вопросы и задания к документу: 1. Определите на основе текста документа основные условия Берлинского трактата. 2. Какое значение для внешней политики России имел этот трактат? 3. Сравните условия Сан-Стефанского мирного договора и Берлинского трактата. В чем вы видите невыгодность условий Берлинского трактата для России?

Подводя итоги урока, учитель предлагает учащимся самостоятельно выполнить задание: определите значение победы России в русско-турецкой войне 1877-1878 гг. и ее последствия.
Домашнее задание: § 73, задание 5 после параграфа.

Урок 89.

ПРОМЫШЛЕННОСТЬ И ТРАНСПОРТ В ПОРЕФОРМЕННОЙ РОССИИ

Цели урока: выявление особенностей развития промышленности в пореформенной России; сопоставление процессов развития российской промышленности с аналогичными процессами в странах Западной Европы и США; определение последствий промышленного переворота.

Термины и понятия урока
Инвестиции (от лат. investio - одеваю) - долгосрочные вложения капитала в отрасли экономики как внутри страны, так и за границей. Различают финансовые и реальные инвестиции.
Инфраструктура - совокупность сооружений, зданий, систем и служб, необходимых для функционирования отраслей материального производства и обеспечения условий жизнедеятельности общества.
Предпринимательство - инициативная, самостоятельная деятельность граждан без образования юридического лица, направленная на получение прибыли или личного дохода, осуществляемая от своего имени, на свой риск и под свою имущественную ответственность или от имени чьего-то и под чью-то имущественную ответственность.
Оборудование урока: статистические данные, касающиеся динамики промышленного развития в 60-70-е гг. XIX в.
План изучения нового материала: 1. Промышленное развитие в 60-70-е гг. XIX в. 2. Особенности промышленного переворота в России. 3. Полвека российских железных дорог. 4. Сравнительная характеристика промышленного переворота в странах Западной Европы и России.
1. В начале урока учитель может организовать небольшую дискуссию по вопросу о влиянии отмены крепостного права на развитие страны. Учащиеся подчеркивают, что освобождение крестьян сыграло огромную роль в высвобождении рабочих рук, оттоке значительной части населения из сельского хозяйства.
На основе материала параграфа учащиеся отмечают следующие черты в развитии российской промышленности: подъем предпринимательства, значительные успехи в текстильном производстве, существенный рост в пищевой промышленности. Российское хозяйство постепенно интегрировалось в мировое хозяйство.
2. Стержневой темой урока должна стать тема промышленного переворота. Учащимся предлагается вспомнить содержание научной дискуссии о промышленном перевороте. Они могут выделить проблему определения его хронологических рамок.
Вопрос о завершении промышленного переворота в России учащиеся рассматривают самостоятельно, опираясь на материал учебника, ресурсы Интернета и материалы CD. В качестве дополнения им могут быть предложены данные, приведенные С. Ю. Витте в докладе «О положении нашей промышленности» о среднем ежегодном приросте производительности труда:

1878-1887 гг. - 26,1 млн р.
1888-1892 гг. - 41,6 млн р.
1893-1897 гг. - 161,2 млн р.

Анализируя их, учащиеся могут отметить, что за 1893-1897 гг. рост производительности труда шел в четыре раза быстрее, чем в 1888-1892 гг., и в шесть раз быстрее, чем в 1878-1887 гг.
На основании данных таблицы, приведенной в докладе С. Ю. Витте, и материалов учебника учащиеся могут сделать вывод о завершении промышленного переворота в России и указать изменения, произошедшие в крупной промышленности.

Рост промышленности России в 1877-1897 гг. (в млн р.)

Отрасли производства

1877

1887

1892

1897

Обработка прядильных веществ

297,7

464,2

581,6

946,3

Обработка питательных продуктов

17

37,9

47,9

95,7

Обработка животных продуктов

67,7

79,6

72,6

132

Обработка дерева

16,8

25,7

33,3

102,9

Писчебумажное производство

12,7

21

25,5

45,5

Химическое производство

10,5

21,5

35,3

59,6

Керамическое производство

20,4

29

32,3

82,6

Производство металлических изделий

89,3

112,6

162,3

310,6

Производства, не вошедшие в предшествующие группы

8,6

10,4

19,5

41

Всего*:

540,7

801,9

1010,3

1816,2

*Без производств горных, мукомольного и производств, обложенных акцизными сборами.

Вывод учащихся о завершении промышленного переворота в России может быть следующим: в 80-90-е гг. XIX в. в основных отраслях отечественной промышленности завершился промышленный переворот. Крупные предприятия перешли от ручного труда к машинному, сформировался отечественный машиностроительный комплекс. Среди новшеств крупной промышленности учащиеся выделяют ее организацию в форме акционерных обществ и паевых товариществ, к началу XX в. составлявших свыше половины всех крупных предприятий.
Для подтверждения этих выводов можно продемонстрировать учащимся следующую диаграмму:

Динамика роста промышленных предприятий России в XIX в.

Рассматривая промышленный переворот, целесообразно обратить внимание учащихся на проблему государственной поддержки процесса модернизации. За счет бюджета компенсировался недостаток частных капиталов в стране. Государство предоставляло концессии, налоговые льготы, субсидии, займы, привлекало иностранные инвестиции.
Другая существенная особенность развития промышленности пореформенного периода - высокая концентрация в относительно немногих промышленных центрах (Петербург, Донбасс, Центральный район, Баку). Учащиеся показывают на карте основные промышленные регионы России.
3. С проблемой промышленного переворота тесно связан вопрос о строительстве железных дорог в России. Строительство железных дорог было не только следствием промышленного переворота, но и его стимулом. Учащимся можно предложить задание: доказать необходимость развития сети железных дорог в России.
Далее школьники определяют этапы развития железных дорог на основе материалов параграфа, отметив особенности железнодорожного строительства (государство предоставляло концессии частным лицам на строительство, а затем выкупало железные дороги в казну).
4. Учащимся можно предложить заполнить сравнительную таблицу для определения специфических черт развития российской промышленности и промышленного переворота в России.

Промышленный переворот в странах Европы и в России

Вопросы для сравнения

Англия

Франция

Германия

Россия

Период

Характерные черты

В завершение урока учащиеся подводят итоги промышленного развития России в пореформенный период. Среди общих итогов можно выделить изменение социальной структуры (рост городского населения), развитие товарного хозяйства, завершение промышленного переворота, развитие внутреннего рынка.
Домашнее задание: § 74, ответить письменно на предложенные ниже вопросы и выполнить задания.
1. На основе приведенных данных сделайте вывод о росте иностранных капиталовложений в российскую промышленность и причинах увеличения их объема в тяжелой промышленности. Свой ответ обоснуйте.

Рост иностранных капиталовложений в акционерные предприятия России
(основной и облигационный капитал, в млн р.)

Годы

1860

1865

1870

1875

1880

1885

1890

9,7

16,3

26,5

78,7

97,7

159,5

214,7

Доля иностранных вложений в отдельные отрасли российской промышленности (в %)

Годы

Отрасли промышленности

1880

1890

Горное дело

40,5

61

Деревообрабатывающая промышленность

4

6

Химическое производство

15

41

Текстильная промышленность

7

13

Пищевая промышленность

8

8

2. Особенно сильные позиции иностранного капитала были на Юге России. Так, из 18 металлургических заводов Юга лишь 4 были основаны русским капиталом. Почему иностранный капитал имел особенно серьезные позиции на Юге России (Баку, Донбасс, Кривой Рог)? Какие экономические и политические последствия для России имело вложение значительных иностранных капиталов в отечественную экономику?

Урок 90.

СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО ПОСЛЕ ОТМЕНЫ КРЕПОСТНОГО ПРАВА

Цели урока: анализ процесса переориентации помещичьего хозяйства на рыночные отношения; определение изменений, произошедших в положении и социальном составе крестьян в пореформенной России.

Термины и понятия урока
Аренда - срочное и возмездное пользование имуществом.
Артель - различные виды объединения граждан для общей хозяйственной деятельности.
Отработки - в пореформенной России работа крестьян со своим инвентарем и скотом в помещичьих хозяйствах за взятую в аренду землю, денежную и продовольственную ссуды.
Оборудование урока: CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
План изучения нового материала: 1. Помещичье хозяйство после реформы 1861 г. 2. Расслоение крестьянства. 3. Крестьянская община.
1. В начале урока учащиеся дают характеристику экономического развития России. Они отмечают, что Россия во второй половине XIX в. оставалась аграрной страной, где преобладало сельское хозяйство и сельскохозяйственное население. Для активизации знаний учащихся можно предложить следующий вопрос: какой характер носило развитие сельского хозяйства в России в пореформенный период, если посевные площади в стране увеличились в 1861-1900 гг. с 72,2 млн десятин до 103 млн десятин, т. е. в 1,43 раза, а сбор зерновых за те же годы возрос с 1,9 млрд пудов до 3,3 млрд пудов, т. е. в 1,73 раза? Учащиеся делают вывод об экстенсивном развитии сельского хозяйства России. В подтверждение своих выводов они могут привести данные учебника об увеличении распашки новых земель вместо активного внедрения новой техники и технологий в сельское хозяйство. Далее учащиеся должны объяснить причины этого явления (сохранение крупного помещичьего землевладения, сохранение общины, наличие большого количества неосвоенных территорий, сохранение системы отработок).
Рассмотрение эволюции помещичьего хозяйства следует начать с предложения школьникам вспомнить характеристику прусского и американского пути развития сельского хозяйства (можно воспользоваться материалами Интернета). Теорию о двух путях развития капитализма в сельском хозяйстве разработал В. И. Ленин. Под американским путем он понимал капиталистическое развитие фермерского хозяйства при отсутствии помещичьих латифундий. Прусским путем был назван переход к капиталистическому хозяйствованию на основе развития крупного помещичьего хозяйства, с сохранением небольшого количества крепких крестьянских хозяйств, при обезземеливании большинства крестьян и их превращении в сельскохозяйственных наемных рабочих.
Далее учащиеся самостоятельно характеризуют развитие помещичьего хозяйства, используя материалы учебника и CD. Они могут выделить попытки некоторых помещичьих хозяйств приспособиться к рыночным отношениям, превратить поместья в капиталистическое аграрное предприятие с наемным трудом, использовать машины, удобрения, прогрессивные технологии. Однако даже самые передовые помещики применяли отработки и почти бесплатный труд крестьян на отработках, дополняя его на отдельных высокотехнологичных участках наемным трудом.
В то же время структура помещичьего хозяйства, уровень технического развития, применявшиеся методы не позволяли владельцам имений полностью отказываться от такого труда. Крупное земельное хозяйство в большинстве районов России, основанное лишь на наемном труде, оказалось бы нерентабельным, так как производило бы хлеб по цене более высокой, чем цена продажи.
2. Рассмотрение вопроса о расслоении крестьянства можно предварить характеристикой развития крестьянского хозяйства, в котором сохранялось малоземелье и чересполосица. Средний размер надела на душу мужского населения уменьшился с 4,8 десятины в 60-е гг. XIX в. до 2,7 десятины к 90-м гг.XIX в. Крестьяне вынуждены были брать землю в аренду. Отсутствие денег компенсировалось отработками.
В вопросе о расслоении крестьянства необходимо различать имущественное расслоение (бедные, богатые и середняки) и социальное (сельские наемные рабочие, сельские предприниматели, крестьяне, остававшиеся в основном в рамках натурально-потребительского хозяйства).
3. Особое внимание рекомендуем уделить вопросу о крестьянской общине. Учащимся следует предложить задание: выделить причины сохранения общины и определить ее роль в развитии сельского хозяйства России в пореформенный период.
Общий вывод учащихся по итогам урока может быть следующим: природно-климатические условия, обуславливающие приверженность традиционным методам хозяйствования, сохранение помещичьего землевладения при малоземелье крестьян, сохранение общины и патриархального сознания крестьян, патерналистская политика правительства и ряд других факторов мешали процессу модернизации русской деревни.
Домашнее задание: § 75, ответить письменно на вопрос 4 после параграфа.

Уроки 91-92.

ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ В 60-70-е гг. XIX в. ВНУТРЕННЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ РОССИИ ПОСЛЕ РУССКО-ТУРЕЦКОЙ ВОЙНЫ 1877-1878 гг.

Цели уроков: характеристика общественных движений 60-70-х гг. XIX в.; анализ сущности экстремизма в российском обществе изучаемого периода.

Основные даты и события
1863-1864 гг. - восстание в Польше.
Весна - лето 1874 г. - «хождение в народ».
1876 г. - создание «Земли и воли».
1879 г. - раскол «Земли и воли» на «Народную волю» и «Черный передел».
1 марта 1881 г. - убийство Александра II народовольцами.

Термины и понятия уроков
Либерализм - идейное и общественно-политическое течение, возникшее в европейских странах в XVII-XVIII вв. и провозгласившее принцип гражданских, политических, экономических свобод. Истоки либерализма - в концепциях Дж. Локка, физиократов, А. Смита, Ш. Монтескье и др., направленных против абсолютизма и феодальной регламентации.
Народничество - идеология и движение разночинной интеллигенции в России во второй половине XIX - начале XX в. Представляла собой разновидность утопического социализма, была господствующей в российском революционном движении 60-х - начала 80-х гг. XIX в. Либеральное направление в народничестве стало преобладающим в 80-90-е гг. XIX в.
Прокламации (от лат. proclamatio - провозглашение) - воззвания, обращения в форме листовки.
Разночинцы - люди разного чина и звания в России конца XVIII-XIX в. Межсословная категория населения, выходцы из разных сословий (духовенства, купечества, мещанства, мелких чиновников и т. п.), юридически не оформленная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом.
Оборудование уроков: CD «Энциклопедия истории России. 862-1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
Персоналии: М. А. Бакунин, П. Г. Заичневский, В. И. Засулич, П. А. Кропоткин, П. Л. Лавров, М. А. Натансон, С. Л. Перовская, Г. В. Плеханов, К. П. Победоносцев, Н. А. Серно-Соловьевич, П. Н. Ткачев, Д. А. Толстой, Н. В. Чайковский.

Первый вариант урока.
Оборудование урока: мультимедийный проектор, доклады и презентации к ним, подготовленные учащимися.
Урок, посвященный теме общественного движения в России в изучаемый период, целесообразно провести в форме конференции. Учащиеся выступают на ней с заранее подготовленными докладами.

Темы докладов

1. Революционеры-«шестидесятники».
2. Идейные течения в народничестве.
3. Революционное народничество.
4. «Хождение в народ»: достижения и просчеты.
5. Российский либерализм второй половины XIX в.
6. М. А. Бакунин - идеолог русского анархизма.
7. Проект М. Т. Лорис-Меликова: конституция или реорганизация аппарата управления?
8. Александр II: судьба реформатора.

Необходимо напомнить учащимся, что выступление на конференции предполагает анализ различных точек зрения ученых-историков по выбранной проблеме. По ходу выступлений формулируются основные тезисы конференции. Они могут быть подготовлены выступающими заранее, тогда их желательно продемонстрировать классу на экране или оформить в напечатанном виде и раздать учащимся в завершение конференции.

Второй вариант урока. Лекция учителя, сочетающаяся с лабораторной работой учащихся с текстами документов. В случае выбора такой формы урока учителю следует остановиться на следующих существенных моментах темы: причины радикализации революционного движения в России, специфика и особенности такого явления в общественном движении, как народничество, эволюция взглядов народников, позиции российских либералов и консерваторов по отношению к проводимым в стране реформам, судьба Александра II и причины свертывания его преобразований.
В ходе урока на основе материалов учебника учащиеся составляют таблицу.

Три течения в революционном народничестве

Позиции для сравнения

Пропагандистское

Бунтарское

Заговорщическое

Представители

П. Л. Лавров

М. А. Бакунин

П. Н. Ткачев

Основные идеи

Необходима социальная революция.
Революция должна готовиться теоретическими работами интеллигенции и ее неустанной пропагандой среди народа.
Насилие в революции должно быть сведено к минимуму

Все современные государства построены на подавлении человека. Никакие реформы не изменят их антигуманной сущности. Их надо смести революционным путем.
Самой действенной формой подготовки народа к революции является «пропаганда фактами»: организация непрерывных бунтов, восстаний, волнений

Ближайшая цель социалистов должна состоять в создании хорошо законспирированной, дисциплинированной революционной организации. Не теряя времени на пропаганду, она должна захватить власть

Кроме того, школьники проводят сравнительный анализ взглядов членов народнических организаций «Черный передел» и «Народная воля». Результаты работы также можно оформить в виде таблицы.

Основные взгляды народников в 80-е гг. XIX в.

Позиции для сравнения

«Черный передел»

«Народная воля»

Задачи организации

Подготовка народной социалистической революции

Организация политического переворота и захвата власти, предшествующих социалистической революции

Методы борьбы

Пропаганда среди крестьян и рабочих

Запугивание и дезорганизация власти путем индивидуального террора

Для заполнения таблицы учитель может предложить учащимся воспользоваться документом, приведенным после § 77, и материалами CD. Обсуждение документа проводится по предложенным авторами учебника вопросам.
Особое внимание школьников в ходе урока учитель должен обратить на сущность экстремизма в российском обществе в изучаемый период. В первую очередь истоки экстремизма следует искать в незавершенности реформ 60-70-х гг. XIX в., а также в особенностях социального облика России того времени (разночинцы).
Домашнее задание: при обоих вариантах проведения урока учащимся предлагается изучить § 76-77 и ответить на вопросы после указанных параграфов.