Рабочая программа по истории, 7 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 им. Б.Н.Куликова г.Семикаракорска»

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ№1

г.Семикаракорска»

Приказ от 01.09.2014 года № 287

Подпись руководителя_______________

Ф.И.О. Ганеев И.И.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории

Уровень общего образования (класс) - 7 «В», 7 «Г»

Количество часов - 70

Учитель (Ф.И.О.) - Маркин Василий Владимирович

г.Семикаракорск

2014-2015 учебный год

1. Раздел «Пояснительная записка»

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа

1.Закон РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7.
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования по истории, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 г. № 1089.

3. «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312)
4.Примерная программа среднего (полного) общего образования по обществознанию МО РФ 2004 г.,

5.Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»

6. Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

7.Авторская программа: Данилов А.А., Л.Г.Косулина. История России.6-9 кл. Сборник Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 кл.М.:Просвещение.2009.:.

8. ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

от 19 декабря 2012 года N 1067. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/145учебный год

9.Учебный план МБОУ « СОШ № 1» на 2014 - 2015 учебный год.

10.Положение о разработке рабочих программ МБОУ «СОШ №1 им. Б.Н.Куликова

г. Семикаракорска»

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся

2. Раздел «Место учебного курса в учебном плане»

Рабочая программа составлена на основе базисного учебного плана. Инвариантная часть базисного учебного плана обеспечивает единство образовательного пространства на территории России. На изучение курса истории в 7 классе отводится 70 часов, из них, согласно программе, история России изучается 40 часов, новая история - 30 часов, (по 2 часа в неделю).

Курсы изучаются последовательно: сначала история России, затем новая история.

Обоснованность отклонения рабочей программы

Следующие уроки в 7 «В», 7 «Г» классе: 23.02, 09.03, 04.05, 11.05 проводятся за счет уплотнения материала

3. Раздел «Общая характеристика учебного курса, предмета»

Роль, значимость, преемственность, практическая направленность учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) в достижении обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов;

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Примерная программа по истории для основной школы предусматривает реализацию Образовательного стандарта в рамках двух курсов - «Всеобщая история» и «История России», а также отдельного пропедевтического модуля «Что изучает история» в начале 5 класса. Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

-познавательно, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

-практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

-мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

-деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

-компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

-дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода - мотивация и стимулирование осмысленного учения;

-проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

-принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

-принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

-принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания межпредметных связей.

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Ценностные ориентиры содержания истории

Роль учебного предмета в подготовке учащихся 5-9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Основная цель курса:

формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.

Роль и место предмета в образовательной программе школы.

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования.. Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени среднего общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами учебного процесса.

Курс истории России ставит целью:

• Ознакомление учащихся с событиями истории конца XVI века до XVIII века, фактами, биографиями исторических деятелей;

• Формирование целостного представления об историческом пути России

• Изучение материальной и духовной культуры русского народа;

• Воспитание патриотизма и гражданственности, привитие интереса к Отечественной истории.

Курс новой истории ставит целью:

• Ознакомление учащихся с событиями новой истории, фактами, биографиями исторических деятелей нового времени, основными процессами развития человеческого общества;

• Формирование у учащихся системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества, уважение к традициям и культуре народов мира.

4. Раздел «Содержание учебного курса»

Содержание курса «История России»

Россия на рубеже XVI-XVII вв. - 6 часов
Обострение социальных и политических противоре­чий. Кризис власти. Борис Годунов. Смута. Самозван­цы. Восстание Ивана Болотникова.
Освободительная борьба против польских и швед­ских интервентов; ополчение Козьмы Минина и Дмит­рия Пожарского. Начало династии Романовых.
Россия в XVII в. - 9 часов
Политический строй. Начало становления абсолю­тизма.
Экономическое и социальное развитие. Рост товар­но-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Города и торговля. Ярмарки.
Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепо­щение крестьян.
«Бунташный век». Городские восстания. Восстание под предводительством Степана Разина.
Самодержавие и церковь. Церковный раскол. Патри­арх Никон. Протопоп Аввакум.
Освоение Сибири. Народы России в XVII в.
Внешняя политика. Россия и Речь Посполитая. При­соединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-турецкие отношения.
Культура и быт в XVII в. Усиление светского харак­тера культуры. Образование. Литература. Зодчество и живопись. Крупнейшие представители духовной и ху­дожественной культуры.
Родной край в XVII в. Развитие хозяйства. Быт и культура города и села.
Россия в первой половине XVIII в.(При ПетреI) - 9 часов
Преобразования Петра I. Реформы в экономике, ад­министративно-государственной сфере, армии. Ут­верждение абсолютизма. Социальная политика, ее по­следствия.
Внешняя политика Петра I. Северная война (основ­ные сражения, итоги). Образование Российской импе­рии. Петербург - новая столица.
Развитие культуры в Петровскую эпоху. Распростра­нение просвещения, научных знаний. Создание Акаде­мии наук. Литература и искусство. Архитектура. Изме­нения в культуре, быту.
Цена и последствия реформ Петра I.
Дворцовые перевороты. Расширение привилегий дво­рянства.
Россия во второй половине XVIII в. (Россия в 1725-1801гг)- 6 часов

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна.

Внутренняя политика. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе». Расширение приви­легий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономиче­ская политика. Рост мануфактурного производства. Учрежде­ние Дворянского и Купеческого банков.

Внешняя политика. Основные направления внешней по­литики. Русско-турецкая война 1735-1739 гг. Русско-швед­ская война 1741-1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1757-1762 гг. П. А. Ру­мянцев. П. С. Салтыков.

Россия в 1762 -1801 гг. 10 часов
Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Проекты реформ; Уложенная комиссия.
Экономическое развитие. Рост мануфактур и промыс­лов. Предпринимательство, торгово-промышленные ком­пании.
Социальная политика. Ужесточение крепостничества. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева (причины, цели, состав участников, итоги).
Жалованные грамоты дворянству и городам. Губерн­ская (областная) реформа.
Развитие общественной мысли. Н. И. Новиков. А. Н. Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумст­вом.
Внутренняя политика Павла I.
Внешняя политика. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство; А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. При­соединение Крыма, Северного Причерноморья. Геор­гиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии.
Культура и быт во второй половине XVIII в. Развитие образования. Становление отечественной науки. М. В. Ломоносов. Русские просветители. Архитектура, скульптура, живопись, музыка: стили и направления. Крупнейшие деятели культуры. Дворцы и усадьбы. Жизнь крестьян и горожан.
Родной край в XVIII в. Экономическое развитие. Быт и нравы различных сословий. Памятники культуры.

Содержание курса «Новая история»

Европа и мир в начале Нового времени - 8 ч.

Великие географические открытия: их причины, основные события и герои (Колумб - 1492 г., Васко да Гама - 1498 г., Магеллан - 1519-1522 гг.), последствия (крах средневековой картины мира, начало создания мирового рынка). Начало колониальных захватов: причины, основные события (конкистадор Кортес - 1519 г.) и последствия (образование колоний и колониальных империй). Судьба американских индейцев и других жителей захваченных европейцами территорий.

Эпоха Возрождения: основные черты, деятели (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Шекспир), достижения (новые темы и идеи искусства Нового времени, его культурное наследие). Смена средневекового аскетизма идеями гуманизма. Реформация: причины, основные события и лидеры: 1517 г. - М. Лютер (основные идеи и судьба), Ж. Кальвин (основные идеи и судьба). Крестьянская война в Германии и королевская реформация. Образование протестантских церквей: лютеранской, кальвинистской, англиканской и их основные отличия от католицизма.

Контрреформация: причины, роль Тридентского собора. Значение И. Лойолы (особенности судьбы и личности) и ордена иезуитов. Начало религиозных войн и изменение политической карты Европы: борьба протестантских и католических стран. Начало процесса разрушения аграрного общества в Европе XVI-XVII веков и перерождение средневековой католической цивилизации в Западную цивилизацию Нового времени. Зарождение капиталистических отношений между новыми классами: капиталистами (буржуазией, предпринимателями) и наемными рабочими, развитие торговли, мануфактурной промышленности. Технический прогресс в Новое время. Начало создания научной картины мира (Коперник, Галилей и др.). Влияние перемен на искусство (стиль барокко) - культурное наследие Нового времени.

Ранние буржуазные революции. Международные отношения - 5 часов

Страны Западной цивилизации. Конец XVI - начало XVIII века. (6 ч.)

Испанский абсолютизм и Нидерландская буржуазная революция (конец XVI века): причины (развитие капиталистических отношений), основные события и результаты. Ускорение процесса разрушения аграрного общества в Нидерландах.

Утверждение абсолютизма в Англии: роль Елизаветы I, победа над испанским флотом в 1588 г., абсолютный монарх и парламент, Карл I. Английская буржуазная революция: причины (развитие капиталистических отношений), основные события и лидеры (1640 г., 1649 г., гражданская война и Кромвель, 1688 г.), итоги (создание парламентской монархии). Ускорение процесса разрушения аграрного общества в Англии (Великобритании).

Утверждение абсолютизма во Франции (Людовик XIV). Развитие других европейских стран (Германия, Италия, Речь Посполитая). Разные темпы разрушения аграрного общества. Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских держав за господство, Тридцатилетняя война (1618-1648): причины и значение.

Обобщение и контроль по модулю 1 (2 ч.).

Эпоха Просвещения. Время преобразований - 11 часов

Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Лок. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм. Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.

Колониальный период в Латинской Америке. -1 час

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. 5 часов

Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейскогоавоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Формирование универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

5. «Результаты (в рамках ФГОС общего образования - личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки»

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированных подходов в процессе усвоения программы.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетание знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; - готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду;

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

- соотносить единичные исторические факты и общие явления;

- называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Указания планируемых результатов на базовом уровне

История России с конца XVI -XVIII вв.

Требования к основным знаниям и умениям учащихся содержатся в «Оценке качества знаний по истории за курс основной школы»:

1.1. Указывать:

а) хронологические рамки России в новое время.

б) правления Бориса Годунова, Петра I, Екатерины II, сражений русских воинов против завоевателей, крестьянские войны.

2.1. Называть:

а) место, обстоятельства, участников событий, указанные в п. 1.1;

б) царей, политических, общественных и военных деятелей;

в) наиболее значительных представителей и достижения культуры России в новое время.

3.1. Называть, показывать на исторической карте:

1. территорию России на рубеже XVI - XVII вв.;

2. основные города, политические центры;

3. крупнейшие сражения (Северная война, Смоленская война, Русско - Турецкая война и т.д.);

4. территорию Русского государства в XVII - XVIII вв.

2. Описывать занятия, образ жизни населения России.

3. Составлять описание памятников культуры:

а) жилых построек, храмов;

б) предметов труда и быта;

в) произведений художественной культуры.

1. Соотносить факты и общие процессы борьбы смутное время; развития Русского государства; закрепощения крестьян.

2. Называть характерные, существенные черты:

1. экономических и социальных отношений в России, положения разных групп населения;

2. Дворцовые перевороты;

3. политического устройства Русского государства на разных периодах.

4. Объяснять значение понятий Смута, «Боярский царь», «Тушинский вор», Семибоярщина, Крестьянские войны, Мануфактура, Белые слободы, Крепостничество, Самодержавие, Бунташный век, Дворцовые перевороты, Просвещенный абсолютизм.

6. Приводить оценки: значения правлению Петра I; деятельности Екатерины II.

Новая история

1.1. Называть хронологические рамки нового времени

2.1. Называть:

1. имена наиболее известных :

а) правителей;
б) общественных и религиозных деятелей;

в) первооткрывателей, ученых, представителей духовной, художественной культуры нового времени;

2. участников и результаты наиболее значительных социальных, религиозных движений в новое время.

3. Показывать на исторической карте местоположение государств нового времени.

1. Описывать занятия и образ жизни людей в новое время в Европе и Востока.

2. Составлять описание памятников нового времени:

а) жилых и общественных зданий;

б) предметов быта;

в) произведений искусства.

5.1. Называть характерные, существенные черты:

5.1.1.политического устройства общества в новое время в Европе и на Востоке;

5.1.2.социального положения людей;

5.1.3.представлений человека нового времени о мире; религиозных воззрений, ценностей, господствовавших в новое время.

5.4. Объяснять значение понятий: Абсолютизм, Реформация, Высокое Возрождение, Контрреформация, Революция, Монархия, Религиозные войны, Просвещение, Промышленный переворот, Колонии, Война за независимость, Диктатура, Европейская колонизация

Система оценки планируемых результатов

Формы контроля:

- устный ответ

- тестирование;

- написание развернутого ответа

Система оценивания: традиционная пятибалльная система:

• отметка «5» выставляется при условии, если учащийся полно и правильно изложил теоретический вопрос, привёл собственные примеры, правильно раскрывающие те или иные положения, сделал обоснованный вывод;

• отметка «4» выставляется при условии, если учащийся (не допуская ошибок) правильно изложил теоретический вопрос, но не достаточно полно или допустил незначительные неточности, не искажающие суть понятий, теоретических положений, правовых и моральных норм. Примеры, приведённые учеником, воспроизводили материал учебника. На заданные учителем уточняющие вопросы ответил правильно;

• отметка «3» выставляется при условии, если учащийся смог с помощью дополнительных вопросов воспроизвести основные положения темы, но не сумел привести соответствующие примеры или аргументы, подтверждающие те или иные положения;

• отметка «2» выставляется при условии, если учащийся не раскрыл теоретический вопрос, на заданные учителем вопросы не смог дать удовлетворительный ответ.

6. Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

При изучении курса истории используются учебники А.Я. Юдовская, П.А. Баранов «Новая история 1500 - 1800», (учебник соответствует требованиям I концентра, в нем использована развивающая система обучения, разработаны разноуровневые вопросы и задания для учащихся, книга хорошо иллюстрирована, имеет оригинальные цветные карты), учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России конец XVI - XVIII вв.» освещает все предусмотренные школьной программой для 7 класса вопросы истории России, большое внимание авторами уделено проблемам развития русской культуры и быта народа; является первой частью единого комплекта учебников данных авторов с 6 по 9 класс, что обеспечивает преемственность в обучении истории России в основной школе), которые соответствуют требованиям государственного стандарта исторического образования, обязательному минимуму содержания образования. Они включают необходимый фактический и теоретический материал, снабжены фрагментами исторических документов, имеют развернутый методический аппарат: иллюстрации, карты, вопросы для повторения. Учебники включены в федеральный перечень учебников РФ на 2013-2014 учебный год, рекомендованы МО РФ.

В комплект учебных материалов по истории входят:
· учебники (в книжной и электронной форме);
· хрестоматии, сборники документов;
· исторические атласы;
· настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные материалы;
· рабочие тетради, контурные карты;
· сборники заданий, электронные обучающие программы;
· справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме);
· книги для чтения.
Названные материалы могут быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях.
Комплект методических материалов и пособий для учителя включает:
· программно-нормативные документы;
· тематическое планирование;
· предметные и курсовые методические пособия;
· методические рекомендации по изучению отдельных вопросов, организации

Раздел 7.Календарно - тематическое планирование по курсу «История России с конца XVI в. по XVIII в.» (7 класс - 70 ч.)

№

Раздел

№ в разделе

Тема урока

Виды учебной деятельности

Дата.

7 В

класс

Дата 7Г

класс

Раздел. 1 Россия на рубеже XVI - XVII веков

6 часов

1

1

Вводный урок

Работают с исторической картой. Сравнивают территорию Российского государства в разные периоды (от Ивана Калиты до Ивана IV) . Дают определение: Сословно-Представительная монархия

01 09

01 09

2

2

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова

Совершенствуют навыки работы с картой и текстом, сравнивают социально-экономическое развитие Руси до и вовремя Смуты. Формируют представление о понятиях: Патриаршество, самозванство, Крестьянское восстание. Обобщают знания по истории царствования Б. Годунова, отмечают основные тенденции развития государства.

04 09

04 09

3

3

Смута

Объясняют значение понятий: Смута, интервенции. Определяют причины Смутного времени, показывают по карте города, охваченные гражданской войной.

08 09

08 09

4

4

Окончание смутного времени

Делают выводы о том, почему в России не реализовалась западная модель государственного устройства, а выбор был сделан в пользу самодержавной власти. Выделяют главное из текста, формулируют и доказывают свое мнение. Объясняют значение понятий: семибоярщина.

Вступают в диалог.

11 09

11 09

5

5

Наш край в период Смуты

Выступают с сообщениями, с использованием краеведческого материала.

Выделяют главное в устной речи, выделяют общее и особенное в истории государства и края.

15 09

15 09

6

6

Повторительно - обобщающий по разделу 1

Участвуют в работе круглого стола. Решают исторические задачи.

18 09

18 09

Раздел 2. Россия в XVIII в.

(9 часов)

7

1

Ликвидация последствий Смуты.

Устанавливают межкурсовые связи с историей Нового времени, сравнивают экономическое положение России с периодом Смуты и странами Европы. Объясняют объективные причины отставания России. Оформляют результаты своей деятельности в воде таблицы.

22 09

22 09

8

2

Территория и хозяйство, политическое положение России в первой половине XVII в.

Учатся работать с документом, анализировать источники, критически относиться к ним. Определяют этапы закрепощения крестьян, находят отличие между наемным и крепостным трудом, составляют сравнительную таблицу. Вступают в диалог.

25 09

25 09

9

3

Власть и церковь. Церковный раскол

Приводят примеры, подтверждающие, что раскол православной церкви есть продолжение общеевропейской Реформации. Объясняют причины конфликта власти и церкви. Готовят сравнительные характеристики Никона и Аввакума

29 09

29 09

10

4

Народные движения

Объясняют значение понятий: «Бунташный век», прелестные письма. Выделяют причины выступлений, обосновывают понятие «Бунташный век». Показывают на карте основные территории, охваченные движениями.

02 10

02 10

11

5

Внешняя политика

Гетман, голытьба, реестровые казаки

Анализируя текст учебника, определяют основные направления внешней политики.

Работая в парах, определяют причины войн, показывают на карте театр военных действий.

Составляют устный рассказ о вхождении Украины в состав России.

06 10

06 10

12

13

6

7

Русская культура в быт сословий в XVII в.

Объясняют значение понятий: изразцы, тафта, парча, секуляризация культуры, терем.

Анализируя исторические источники, выделяют особенности развития отечественной культуры, составляют сообщения. Учатся слушать сообщения одноклассников.

09 10

13 10

09 10

13 10

14

8

Родной край в XVII в

Учатся выделять главное в устной речи, объясняют причины особенностей края. Вступают в диалог.

16 10

16 10

15

9

Контрольная работа №1 по теме «РОССИЯ НА РУБЕЖЕ 16-17 ВЕКОВ».

Выполняют тестовую работу.

20 10

20 10

Раздел 3. Россия при Петре I

9 часов

16

1

Предпосылки реформ первой четверти XVIII в.

Составляют характеристику состояния России накануне решающих перемен. Выделяют главное в тексте учебника. Объясняют значение понятий: регентство, гвардия, медаль, волонтер, верфи.

23 10

23 10

17

18

2

3

Начало царствования

Петра I. Северная война

Записывают в тетрадь хронологию Северной войны. Показывают на карте основной театр военных действий. Объясняют причины войны и ее необходимость. Рассказывают об архитектуре Петербурга, становлении русского флота. Используют литературные произведения для рассказа об исторических событиях. Объясняют значение понятий: рекрутская система, конфузия, регулярная армия генеральное сражение, редут.

27 10

30 10

27 10

30 10

19 20

4

5

Реформы Петра I

Объясняют значение понятий: меркантилизм, приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм. Вступают в диалог. Дают объяснение перестройке экономической структуре страны, сравнивают положение сословий в петровскую эпоху с прежним положением.

10 11

13 11

10 11

13 11

21

6

Народные движения первой четверти XVIII в.

Определяют по историческим источникам причины восстаний, участников, их требования.

Показывают на карте районы восстаний, рассуждают о причинах положения. Объясняют значение понятий: работные люди, отходники, посессионные крестьяне ревизия, челобитная.

17 11

17 11

22

23

7

8

Русская культура эпохи Петра I

Готовят сообщения на заданную тему, выступают с докладом, отвечают на вопросы аудитории. Объясняют значение понятий: ассамблея, гравюра, кант, клавикорды, кунсткамера, цифирные школы, прелестные письма.

20 11

24 11

20 11

24 11

24

9

Повторительно - обобщающий урок по разделу

Излагают свою току зрения в письменной речи, приводят аргументацию и доказательства

27 11

27 11

Раздел 4. Россия в 1725-1762 гг.

(6 часов)

25

26

1

2

Дворцовые перевороты

Определяют причины дворцовых переворотов, хронику событий и действующих лиц.

Учатся обобщать знания, делать выводы, доказывать свои суждения. Вступают в диалог. Работают с дополнительной литературой. Объясняют значение понятий: дворцовый переворот, Верховный Тайный Совет, Конституционная монархия, кондиций.

01 12

04 12

01 12

04 12

27

3

Внутренняя политика в 1725-1762 гг.

Определяют особенности внутренней политики российских императоров после Петра, развивают умение работать с текстом учебника. Объясняют значение понятий: манифест о вольности дворянской, отмена внутренних таможен усиление крепостничества.

08 12

08 12

28

4

Внешняя политика России в середине XVIII в.

Определяют по тексту учебника главные направления внешней политики, особенности внешней политики. Развивают умение работать с картой. Составляют хронологические таблицы.

Объясняют значение понятий: восточный барьер, гаубица, Семилетняя война - кузница русского военного мастерства.

11 12

11 12

29

5

Наш край в первой половине XVIII в.

Определяют роль и место исторических событий Родного края в истории России. Делают записи по лекции учителя.

15 12

15 12

30

6

Обобщающий урок по разделу 4

Участвуют в дискуссии. Решают творческие задачи.

18 12

18 12

Тема 5. Россия в 1762-1801 гг. (10 часов)

31

1

Внутренняя политика Екатерины II

Анализируют политику Екатерины (выделение целей, подведения итогов). Работают с документами, развивают умений работать с текстом. Вступают в диалог. Объясняют значение понятий: просвещенный абсолютизм «Золотой век» русского дворянства, либерализм.

22 12

22 12

32

2

Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева

Объясняют причины, итоги восстания. Дают собственные аргументированные суждения.

Показывают на карте район восстания. Объясняют значение понятий: крестьянская война, уложенная комиссия.

25 12

25 12

33

3

Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.

Анализируют текст учебника и определяют основные черты экономического развития (тенденции и противоречия).

Делают вывод о влиянии крепостного права на развитие отраслей экономики.

Совершенствуют умение читать карту. Объясняют значение понятий: миссионеры, секуляризация, экономические крестьяне, отходники, банк.

29 12

29 12

34

4

Внешняя политика Екатерины II

Определяют направление внешней политики. Показывают на карте территориальные приращения. Рассказывают о военных действиях с опорой на термины и даты. Объясняют значение понятий: протекторат, повод и причина войны.

12 01

12 01

35

5

Россия при Павле I

Показывают противоречивый характер политики Павла I. Объясняют причины последнего дворцового переворота, высказывать свое отношение. Работают с текстом учебника и картой. Объясняют значение понятий: эскадра

Вступают в диалог.

15 01

15 01

36

6

Русская культура второй половине XVIII в.

Наука и образование

Устанавливают связь между развитием экономики, политики и культуры, работать с дополнительной литературой, делать доклад на заданную тему. Объясняют значение понятий: воспитательный дом, солдатская школа, духовная семинария, Институт благородных девиц, университет, агрономия, паровая машина.

19 01

19 01

37

7

Литература искусство второй половины XVIII в.

Определяют особенности развития культуры, прослеживают ее связь с западной культурой. Определяют выдающиеся достижения и имена деятелей культуры. Работают с иллюстрацией, описывают памятники культуры. Объясняют значение понятий: ода, барокко, классицизм, классическая архитектура.

22 01

22 01

38

8

Быт и жизнь во второй половине XVII1в.

Наш край во второй половине XVIII в.

Описывают образ жизни различных слоев общества

Определяют общие и особенные черты истории края. Развивают умение слушать и делать записи в ходе лекции. Объясняют значение понятий: самосознание, нация, патриотизм.

26 01

26 01

39

9

Контрольная работа №2 Итоговая.

Тестовая работа

29 01

29 01

40

10

Итоговое повторение

По курсу 7 класса

Участвуют в работе круглого стола

02 02

02 02

Календарно - тематическое планирование по курсу «История Нового времени», 7 класс

№

Раздел

№ в теме

Тема урока

Виды деятельности учащихся Планируемый результат

Дата

7 «В»

класс

Дата

7 «Г»

класс

Раздел 1. Европа и мир в начале Нового времени

8 часов

41

1

От средневековья к Новому времени

Определяют хронологические границы и этапы Нового времени. Делают записи в тетради. Участвуют в дискуссии. Делают выводы. Устанавливают причинно-следственные связи.

05 02

05 02

4 2

4 3

2

3

Технические открытия и выход к Моровому океану

Читают исторические карты. Составляют таблицу: технические открытия. Устанавливают причинно-следственные связи. Определяют новые изобретения и усовершенствования. Отвечают на вопрос: Почему манили новые земли? Вступают в диалог.

09 02

12 02

09 02

12 02

44

4

Великие географические открытия и их последствие

Анализируют текст учебника. Составляют хронологическую таблицу. Определяют значение Великих географических открытий. Делают выводы.

16 02

16 02

45

5

Усиление королевской власти в XVI-XII вв.

Анализируют исторические явления, выявляют причинно- следственные связи и дают свою оценку. Вступают в диалог. Выясняют разницу между различными формами правления, дают на это свою оценку. Определяют значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Пишут мини-сочинение «Король и парламент».

19 02

19 02

46 47

6

7

Дух предпринимательства преобразует экономику

Сравнивают эпохи (современная и Нового времени). Составляют в тетради план ответа на вопрос «Особенности развитие мануфактурного производства». Устанавливают причинно-следственные связи.

23 02

26 02

23 02

26 02

48

8

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Анализируют документы и делают выводы

Вступают в диалог. Делают выводы. Устанавливают причинно-следственные связи.

02 03

02 03

Раздел 2. Ранние буржуазные революции. Международные отношения

5 часов

49

1

Нидерландская революция

Составляют в тетради таблицу «Основные события испанонидерландской войны». Выявляют причинно-следственные связи между различными сферами общественной жизни накануне революционных событий. Вступают в диалог

05 03

05 03

50 51

2

3

Революция в Англии. Путь к парламентской республике

Дают характеристику и оценку исторической личности. Выступают с сообщениями. Оценивают выступления одноклассников.

09 03

12 03

09 03

12 03

52

4

Международные отношения в XVI-XVII вв.

Анализируют исторические источники. На основе анализа документов определяют последствия войны для европейского населения. Вступают в диалог. Применяют алгоритм изучении войн.

16 03

16 03

53

5

Первый период Нового времени.

Повторительно-обобщающий урок

Определяют место Нового времени в истории человечества. Работают с историческими документами. Определяют основные достижения и проблемы Нового времени. Знать основные положения раздела. Устанавливают причинно-следственные связи.

19 03

19 03

Раздел 3. Эпоха Просвеще-

няе. Время преобразования

11 часов

54

1

Век Просвещения. Стремления к царству разума

Анализируют исторические источники

Составляют и представляют устные доклады. Заполняют таблицу «Основные идеи просветителей».

02 04

02 04

55 56

2

3

Промышленный переворот в Англии

Составляют план ответа «Переворот в сельском хозяйстве. Объясняют основные понятия урока: фабрика, промышленный переворот, аграрная революция. Определяют исторические формы производства и их признаки. Вступают в диалог

06 04

09 04

06 04

09 04

57

4

Английские колони в Северной Америке

Анализируют исторические источники. Пишут сочинение о колониях и их жителях. Сравнивают исторические явления (революции в Нидерландах, Англии и Америке). Устанавливают причинно-следственные связи.

13 04

13 04

58 59

5

6

Создание США. Война за независимость.

Пишут сочинение «Американцы борются за независимость». Устанавливают причины войны северо-американских колоний за независимость. Выявляют главные отличия между демократическими и авторитарными началами общественного устройства. Вступают в диалог

16 04

20 04

16 04

20 04

60 61

7

8

Причины и начало Великий французской революции

Сравнивают развитие промышленности и торговли во Франции во второй половине XVIII в. и в Англии в то же время. Заполняют таблицу «Основные события Великой французской революции». Выявляют причинно - следственные связи общественной жизни накануне революционных событий. Составляют хронологическую таблицу событий революции. Вступают в диалог

23 04

27 04

23 04

27 04

62 63

9

10

От монархии к республике

Анализируют исторические источники. Составляют хронологическую таблицу событий революции. Составляют план ответа «Значение Великой французской революции». По карте определяют ход событий. Определяют причинно-следственные связи.

30 04

04 05

30 04

04 05

64

11

Урок обобщающего повторения

07 05

07 05

Раздел 4. Колониальный период в Латинской Америке

1 час

65

1

Латинская Америка. Колониальный период в Латинской Америке.

Складывание Латиноамериканского общества

Анализируют исторические источники. Составляют план: «Система управления в колониях Испании Португалии в Новом Свете». Объясняют основные понятия урока: креол, метис, мулат. Вступают в диалог

11 05

11 05

Глава 5. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

5 часов

66

1

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени

14 05

14 05

67

2

Индия. Государства Востока в ранее Новое время Государство Востока.

Сравнивают власть императоров минской династии с властью кого-либо из европейских монархов.

Определяют основные черты традиционного общества. Объясняют основные понятия урока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм, сегун, могол, сипай.

18 05

18 05

68

3

Китай.

Колониальная система. Начало европейской колонизации

Выступают с сообщениями о восточных религиях.

Вступают в диалог. Участвуют в дискуссии. Делают выводы. Сравнивать исторические явления. Определяют причинно-следственные связи.

21 05

21 05

69

4

Контрольная работа №3. Итоговая работа по Новой истории.

Выполняют тестовую работу.

25 05

25 05

70

5

Повторительно-обобщающий урок. Мир в первый период Нового времени

Участвуют в работе круглого стола. Решают творческие задачи.

28.05

28.05

8. Раздел «Контрольно-измерительные материалы»

Урок 15. Контрольная работа №1 по теме «РОССИЯ НА РУБЕЖЕ 16-17 ВЕКОВ». Вариант №1

Выберите правильный ответ.

1. Указ об «урочных летах»:

а) запрещал переход от одного хозяина к другому

б) устанавливал пятилетний срок сыска беглых крестьян

в) определял пятнадцатилетний срок сыска беглых крестьян

г) восстанавливал Юрьев день

2. Успех лёгкого восшествия Лжедмитрия 1на российский престол объясняется:

а) надеждой народа на доброго и справедливого царя

б) поддержкой польской армии

в) призванием иностранных государств

г) поддержкой всего боярства и дворянства

3. На русский престол боярское правительство приглашало:

а) сына польского короля Владислава

б) польского короля Сигизмунда

в) Лжедмитрия 2

г) Дмитрия Шуйского

4. К. Минин и Д. Пожарский прославились в русской истории как руководители:

а) крестьянского восстания

б) обороны Смоленска

в) ополчения, освободивщего Москву от интервентов

г) заговора бояр против Лжедмитрия

5. Иностранное вмешательство во внутренние дела России в период Смутного времени осуществляли:

а) Дания, Норвегия

б) Речь Посполитая, Швеция

в) Англия, Швеция

г) Турция, Крымское ханство

6. Укажите верные утверждения:

а) со смертью царя Фёдора прервалась правящая династия в России

б) настоящее имя Лжедмитрия 1 Григорий Отрепьев

в) Лжедмитрию 1 удалось долго удержаться на московском престоле

г) основной военной силой движения И. Болотникова были стрельцы

д) ослабление центральной власти привело к Смуте

е) вторым избранным царём на русский престол был польский королевич Владислав

ж) после свержения Василия Шуйского в стране наступило междуцарствие

з) летом 1611г. Россия оказалась в исключительно тяжёлом положении

и) значительную роль в отпоре интервентам сыграла Русская православная церковь

к) Первому ополчению удалось освободить Москву, но оно не сумело долго удержать в своих руках столицу

7. Выберите правильные ответы. Основные итоги внешнеполитической деятельности Бориса Годунова:

а) заключение перемирия с Речью Посполитой

б) вхождение территории Западной Сибири в состав России

в) разгром крымских татар

г) успешная для России война со Швецией

д) получение выхода в Балтийское море

е) укрепление южных рубежей от набегов крымских татар

ж) расширение внешней торговли

8. Установите правильное соответствие:

1) 1598-1605 а) оборона Смоленска

2) 1605-1606 б) период «семибоярщины»

3) 1606-1607 в) царствование Бориса Годунова

4) 1609-1611 г) царствование Лжедмитрия 1

5) 1610-1612 д) восстание под предводительством И. Болотникова

9. Восстановите последовательность событий:

а) создание Первого ополчения

б) поражение восстания под предводительством И. Болотникова

в) смерть царя Фёдора Ивановича

г) взятие польскими войсками Смоленска

д) начало царствования Лжедмитрия 1

е) действия русских войск под командованием М. Скопина-Шуйского

10. О ком идёт речь?

«Это трагическая фигура на русском престоле. Правитель, стремившийся оказать реальную помощь народу, укрепить военную мощь страны и внешнеполитическое положение, считался виновником всех несчастий, обрушившихся на страну, и был ненавидим народом».

11. О чём идёт речь?

«И вам бы господа, по нашему приговору выбрать крепких, и разумных, и настоятельных людей из духовного чину - пять человек. Из посадских и из уездных людей - двадцать человек. Из стрельцов - пять человек… Дав им от себя полный достаточный приговор, как им о великом земском деле с нами вместо всех вас советоваться…»

12. По какому признаку образован ряд?

Воевода П. Ляпунов, князь Д. Трубецкой, атаман И. Зарубин.

Урок 15. Контрольная работа №1 по теме «РОССИЯ НА РУБЕЖЕ 16-17 ВЕКОВ». Вариант №2

Выберите правильный ответ.

1.Первым патриархом Московским и всея Руси был избран митрополит:

а) Макарий б) Филипп в) Иов г) Алексий

2. Смутным временем в России называют:

а) конец 16в. б) конец 16в.-начало 17в. в) начало 17в. г) пер. пол. 17в.

3. Особую роль в событиях Смутного времени сыграло:

а) боярство б) посадское население в) крестьянство г) казачество

1. В период Смутного времени «тушинским вором» называли:

а) Холопко б) И. Болотникова в) Лжедмитрия 2 г) П. Ляпунова

2. Центр освободительного движения, где стало формироваться Второе ополчение:

а) Владимир б) Тула в) Смоленск г) Нижний Новгород

3. Укажите правильные утверждения:

а) преемником Ивана 4 Грозного на русском престоле стал Борис Годунов

б) одной из причин Смутного времени стало пресечение московской династии

в) Лжедмитрию 1 оказала поддержку шведская знать

г) восставшие под предводительством И. Болотникова предприняли попытку захватить Москву

д) с 1608г. в стране имелось два центра власти с двумя столицами: в Москве и Тушино

е) мирный договор со Щвецией, подписанный В. Шуйским, послужил поводом к восстанию под предводительством И. Болотникова

ж) в начале 1612г. стало формироваться Первое ополчение

з) Кузьма Минин был одним из руководителей Первого ополчения

и) второе ополчение освободило Москву от польских захватчиков

к) в 1613г. Земский собор избрал на царство Михаила Романова

4. Выберите правильные ответы.

Причины свержения Лжедмитрия 1

а) неурожайные годы и последующий за ним голод

б) приближение к царскому двору польских шляхтичей

в) пренебрежение к русским обычаям

г) усиление налогового гнёта

д) роспуск повстанческого войска

е) отстранение боярства от государственных дел

ж) невыполнение обещания предоставить полную свободу крестьянам

5. Восстановите последовательность событий:

а) появление Лжедмитрия 2

б) объявление Речью Посполитой войну России

в) освобождение Москвы от интервентов

г) избрание царём В Шуйского

д) восстание под предводительством И. Болотникова

е) создание Второго ополчения

6. Установите правильное соответствие:

1) 1589г. а) начало вторжения иностранных войск в Россию

2) 1597г. б) создание Второго ополчения

3) 1609г. в) избрание на царство Михаила Романова

4) 1612г. г) введение патриаршества

5) 1613г. д) указ об «урочных годах»

10. О ком идёт речь?

«Многажды слали к нему нижегородцы послов, а он отказывался возглавить рати, ссылаясь на болезнь. На самом деле, кроме опасения за собственное здоровье, согласиться при первом свидании не позволял этикет. Были, очевидно опасения непослушания не привыкшего к воинской дисциплине посадского люда… лично явился в Мугреево уговаривать князя. Они быстро нашли общий язык».

11. О чём идёт речь?

«К началу 1611г. запасы продовольствия в городе стали иссекать. Болезни и голод косили горожан. Многие были убиты или умерли от ран. В живых осталась лишь пятая часть защитников. Появились перебежчики. Изменник Андрей Дедешин указал полякам слабое место в крепости - стену, сложенную осенью. Под прицельным огнём пушек стена рухнула. Враг ворвался в город». Взятие этого города позволило Сигизмунду заявить о правах на русский престол.

12. По какому признаку образован ряд?

Борис Годунов, Василий Шуйский, Михаил Романов.

Урок 39.Контрольная работа №2 по истории России (итоговая).

Вариант №1

Выберите правильный ответ.

1. Фактическая власть в стране после смерти царя Фёдора принадлежала:

а) матери Петра царице Наталье Кирилловне

б) наставнику Петра Никите Зотову

в) родственникам Ивана Милославского

г) царевне Софье.

2. Начало царствования царя Петра:

а) 1682г б) 1689г в) 1695г г) 1697г.

3. Корабельная верфь для строительства судов для второго Азовского похода была организована в:

а) Архангельске б) Воронеже в) Таганроге

4. Азовские походы завершились:

а) переходом крепости Азов к России

б) полной неудачей русской армии

в) перемирием с Османской империей, сохранившей за собой Азов

г) получением Россией выхода в Чёрное море

5. Важнейший итог Полтавской битвы:

а) перелом в ходе войны в пользу России

б) распад Северного союза

в) потеря русскими войсками Нарвы

г) отказ Карла 12 от похода на Москву

6. В 1722 г

а) был принят Табель о рангах

б) подписан указ о единонаследии

г) проведена городская реформа

7. В ходе церковной реформы Пётр 1:

а) упразднил патриаршество

б) конфисковал обширные владения церкви

в) отделил церковь от государства

г) изменил летоисчисление

8. С 1721г появилась категория посессионных крестьян - это:

а) помещичьи крестьяне, которые отрабатывали денежный оброк в зимнее время в городе

б) государственные крестьяне, прикреплённые к казённым заводам

в) крепостные крестьяне, принадлежавшие частным заводам, на которых они работали

г) дворовые крестьяне, отрабатывающие подать на заводах

9. Представление о государственном и общественном устройстве России Екатерина 2 выразила в

а) «Кондициях»

б) «Правде воли монаршей»

в) «Наказе»

г) Генеральном регламенте

10. Губернская реформа была проведена с целью:

а) усиления контроля властей над населением

б) упразднения губерний

в) восстановления петровской системы местного управления

г) ликвидации местничества

11. Главная причина крестьянской войны под предводительством Е. И.Пугачёва:

а) введение новых налогов в пользу государства

б) усиление власти произвола помещиков над крестьянами

в) создание регулярной армии и рекрутские наборы

г)закрепощение крестьян

12. Третий раздел Польши произошёл в:

а) 1787г б) 1791г в) 1795г

13. Секуляризация - это:

а) политика государства, направленная на поддержку отечественного производства

б) передача государством частным лицам за определённую плату права сбора налогов и или продажи каких-либо товаров

в) обращение государством церковной земельной собственности в светскую

г) ослабление влияния государственного контроля за экономикой

Выберите правильные ответы.

14. Основные мероприятия Петра 1 по преобразованию армии:

а) превращение армии в регулярную

б) включение в состав русской армии иноземных полков

в) увеличение числа стрелецких полков

г) введение рекрутской повинности

д) установление воинской повинности

е) создание казённых мануфактур по выпуску военной продукции

ж) организация учреждений для подготовки военных специалистов

15. Причины народных восстаний первой четверти 18 века:

а) длительная Северная война

б) усиление приказной волокиты

в) введение новых государственных повинностей и налогов

г) закрепощение крестьян

д) создание регулярной армии, потредовавшей ежегодных рекрутских наборов

е) церковный раскол и появление старообрядчества

Восстановите последовательность событий.

16. а) первый Азовский поход

б) возникновение вопроса о престолонаследии

в) указ о строительстве флота

г) Великое посольство

д) регенство царевны Софьи

17. а) Прутский поход

б) выход из войны Саксонии и Речи Посполитой

в) провозглашение Росии империей

г) основание Санкт-Петербурга

д) сражение под Нарвой

е) Полтавская битва

18. По какому принципу организован ряд:

а) губернии, уезды, провинции

б) крестьяне-отходники, посессионные крестьяне, наёмные рабочие

в) казаки, крепостные крестьяне, горнозаводские рабочие, народы Поволжья и Приуралья

19. О ком идёт речь?

Одна из самых ярких личностей из окружения Екатерины 2. Он за получение Крыма мирным путём получил титул светлейшего князя Таврического. Как губернатор Новороссии успешно руководил освоением и заселением этого края. Он много сделал для создания торгового и военного флота на Чёрном море.

20. О чём идёт речь?

«…принцесса прошла сразу в караульную. «Проснитесь, дети мои, - сказала она солдатам, - и слушайте меня. Хотите ли вы следовать за дочерью Петра 1? Вы знаете, что престол мне принадлежит; несправедливость, причинённая мне, отзывается на всём нашем бедном народе, и он изнывает под игом немцев. Освободимся от наших гонителей».

Урок 39.Контрольная работа №2 по истории России (итоговая).

Вариант №2

1. После смерти царя Фёдора:

а) сложилось двоевластие: царями провозгласили Ивана и Петра

б) на престол взошла царевна Софья

в) началось самостоятельное правление Петра 1

г) на престол взошёл Иван, при котором правительницей стала Софья

2. Великое посольство в страны Западной Европы:

а) 1682-1689гг б) 1687-1689гг в) 1695-1699гг д) 1697-1698гг

3. Главная причина Северной войны:

а) борьба за выход в Северное море

б) борьба против владычества шведов на Балтике

в) вторжение шведов на Украину

г) разгром союзников России в борьбе против Швеции

4. В 1721г произошло:

а) заключение перемирия с Турцией

б) возобновление деятельности Северного союза

в) заключение Ништадтского мира

г) разгром шведской эскадры у мыса Гангут

5. По указу о единонаследии:

а) дворянам поместья предоставлялись на условиях их несения службы

б) боярские вотчины не могли дробиться при наследовании

в) дворянские поместья оказывались в более привилегированном положении

г) поместья дворян приравнивались к боярским вотчинам

6. В период царствования Петра 1 произошло разделение территории государства на:

а) уезды б)уделы в) губернии г) волости

7. Отличие системы коллегий от приказов:

а) наличие большого количества коллегий, управляющих отдельными областями

б) коллегиальное принятие решений дел

в) полная независимость коллегий от царской власти

г) право президента коллегии принимать решение дел

8. Свободное предпринимательство в России тормозило:

а) господство натурального хозяйства

б) отсутствие единой денежной системы

в) существование многочисленных таможенных барьеров

г) господство крепостной системы

9. В ходе дворцовых переворотов:

а) происходила смена правящих династий

б) при помощи оружия происходила смена правителей

в) Верховный тайный приглашал нового правителя

г) в стране происходили волнения крестьян и городского населения

10. В 1767 г :

а) началось царствование Екатерины 2

б) созыв Уложенной комиссии

в) началась крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачёва

г) была ликвидирована Запорожская Сечь и украинская автономия

11. В результате принятия «Жалованной грамоты дворянству»:

а) окончательно закреплены права привилегии дворян

б) установлен новый порядок наследования

в) введена обязательная служба дворян

г) уравнены права дворян и бояр

12. «Просвещённый абсолютизм» - это:

а) государственная политика, направленная на активное вмешательство в хозяйственную жизнь и поощрение развития производства

б) политика государства, связанная с просветительской деятельностью среди разных слоёв населения

в) государственная политика, направленная на преобразование наиболее устаревших сторон жизни общества

г) неограниченная власть монарха, опирающаяся на дворянство

13. Елизавета Петровна оказалась на российском престоле:

а) по завещанию Петра 1

б) в ходе выборов на Земском собрании

в) по завещанию Анны Иоановны

г) в результате дворцового переворота

Выберите правильные ответы.

14. Характерные черты эпохи дворцовых переворотов:

а) сокращение дворянских привилегий

б) борьба за власть различных дворянских группировок

в) усиление влияния дворянских группировок

г) развитие органов местного самоуправления

д) коренное изменение системы управления российским государством

е) расширение дворянских привилегий

ж) сосредоточение власти в руках царских фаворитов

з) усиление крепостного гнёта

15. Реформы центральных и местных органов власти:

а) уничтожение местничества

б) создание Сената

в) возрождение деятельности Земских соборов

г) организация коллегий

д) введение административного деления на губернии

е) создание городских магистратов

ж) учреждение Ближней думы

з) введение подушной подати

и) установление прокурорского надзора

Восстановите последовательность событий.

16. а) Табель о рангах

б) Великое посольство

в) Прутский поход

г) двоецарствование

д) создание коллегий

е) Астраханское восстание

17. а) русско-шведская война

б) вступление России в войну с Пруссией

в) царствование Петра 2

г) учреждение Канцелярии тайных розыскных дел

д) создание Верховного тайного совета

18. По какому принципу организован ряд:

а) Гангут, у острова Эзель, Гренгам

б) камзол, башмаки, чулки, галстук, шляпа

в) Архангельск, Воронеж, Москва, Петербург

19. О чём идёт речь?

«Нам до черни дела нет, нам дело до бояр и которые неправду делают,- говорилось в «прелестных письмах». В них звучал призыв к восстанию крестьян и казаков. Собрав значительные силы, атаман занял казачью «столицу» Черкасск, где был провозглашён верховным атаманом.

20. О ком идёт речь?

Происходил из простолюдинов, в детстве торговал в Москве пирожками. Случайно попал в Преображенское и стал денщиком юного царя. Природная смекалка, храбрость на поле боя, личная верность и преданность царю сделали его незаменимым для Петра 1. Получил звание фельдмаршала, позже стал генералиссимусом русской армии. Но при этом его сиятельство вороватым «В плутовстве скончает живот свой, - говорил царь. - и если он не исправится, то быть ему без головы».

Урок 39. Контрольная работа №2 по истории России (итоговая).

Вариант №1

1.Барщинное хозяйство характеризуется:

а) натуральным хозяйством;

б) товарным производством;

в) личной зависимостью крестьянина;

2. В отличие от Запада в России на мануфактурах применялся труд:

а) батраков;

б) наемных и крепостных рабочих;

в) крепостных крестьян;

3. Экономическое развитие России сдерживалось:

а) развитием товарного производства;

б) система крепостного права;

в) специализацией районов по выработке продукции;

4. С какими государствами не имела Россия ни военных, ни политических конфликтов:

а) с Китаем;

б) со Швецией;

в) с Голландией;

5.К нововведению Петровской эпохи можно отнести:

а) создание Русской письменности;

б) празднование Нового года;

в) введение начального образования для низших слоев;

6. Знаменитая Полтавская битва произошла:

а) 1705 год; б) 1707 год; в) 1709 год;

7.Царевна Софья в борьбе за престол опиралась на:

а) казачество;

б) стрельцов;

в) гвардию

8.Цель Великого посольства:

а) найти союзников предстоящей войне против Швеции;

б) заключить мирный договор с Польшей;

в) познакомиться с западными странами;

9.В результате Северной войны Россия:

а) завоевала выход в Балтийское море;

б) потеряла свою независимость;

в) лишилась части своей Северной территории;

10.Новое летоисчисление в России было введено:

а) 1699 год; б) 1702 год; в) 1700 год;

11.Решающая сила при определении политики в эпоху дворцовых переворотов:

а) стрелецкое войско;

б) гвардия;

в) Семеновский и Преображенский полки;

12.Создатель первой паровой машины:

а) В.Беринг; б) А. Нартов; в) И. Ползунов;

13.Санкт - Петербург был основан:

а) 1703 год; б) 1700 год; в) 1701 год;

14.Коалиция - это

а) союз;

б) соглашение;

в) правило;

15.Знаменитое морское сражение в период Северной войны:

а) Гангутское;

б) Азовское;

в) Балтийское;

16.Барщина - это

а ) форма платежа зависимого крестьянина помещику деньгами или продуктами

б) работы в господском хозяйстве;

б) форма платежа, состоящая из пушнины;

17.При вступлении на престол Елизавета Петровна:

а) провозгласила возвращение к порядкам своего отца;

б) отменила смертную казнь;

в) объявила о расширении права привилегий дворянства;

18.Кондиции - это

а) правила;

б) законы;

в) условия;

Контрольная работа №2 по истории России (итоговая) 7 класс.

Вариант № 2

1.Ремесло - это

а) мелкое производство промышленных изделий на заказ;

б) производство, где применяется техника;

в) промысловое производство;

2.Основная причина городских восстаний 17 века:

а) дальнейшее закрепощение крестьян;

б) ухудшение положения населения из - за введения косвенных налогов;

в) недовольство церковной реформой;

3.Парсуна - это название:

а) архитектурного стиля;

б) живописного портретного изображения;

в) артиллерийского орудия;

4. Разоренное состоянии России в начале 17 века связано:

а) с прекращением династии Рюриковичей;

б) с опричниной Ивана Грозного;

в) со Смутным временем;

5. Первыми в России стали возникать мануфактуры в области:

а) сукноделия;

б) черной металлургии;

в) судостроения:

6. Большая часть историков считают Петра 1:

а) «губителем русской культуры»

б) реформатором;

в) антихристом;

7.Отставание России от европейских стран объяснялось:

а) отсутствием у России выхода к морю;

б) наличием крепостного права;

в) наличием огромной территории;

8. Северная война приходится на период:

а) 1699 - 1720 год;

б) 1700 - 1721 год;

в) 1701- 1721 год;

9. В первую очередь Петр 1 преобразовал:

а) промышленность;

б) армию и флот;

в) мануфактуры;

10. Нововведение Петра 1:

а) русские люди стали грамотными и образованными;

б) появились первые публичные библиотеки;

в) бритье бород;

11.Гвардия использовалась для:

а) личной охраны императора;

б) охраны приграничных земель;

в) организации военных экспедиций в другие страны;

12.Инициатором открытия Московского университета является:

а) Е.Р. Дашкова;

б) М. В. Ломоносов;

в) В. И. Татищев;

13. Эпоха «дворцовых переворотов» длилась:

а) 25 лет; б) 37 лет; в) 15 лет;

14.Казаки - это

а) военное население Дона; Яика; Терека;

б) ремесленно - торговое население городов;

в) служащие государственных учреждений;

15.Оброк - это

а) форма платежа зависимого крестьянина феодалу;

б) работы в господском хозяйстве;

в) форма платежа, состоящая из пушнины;

16.Взятие крепости Измаил произошло:

а) в 1783 году; б) В 1770 ГОДУ; в) 1790 году;

17.Первым высшим учебным заведением в России был:

а) Московский университет;

б) государственная школа при Заиконоспасском монастыре;

в) Славяно - Греко - Латинское училище (академия);

18.Самой распространенной формой получения образования в 17 веке в России было:

а) обучение в университетах;

б) обучение в государственных школах;

в) домашнее обучение;

Урок 69. Контрольная работа №3 по Новой истории, итоговая, I вариант

1.Великие географические открытия стали возможны благодаря:

1. усовершенствованию морских судов и навигационных карт;
2. увеличению выпуска золотых и серебряных монет;
3. господству европейцев в Азии и Африке; 4. изобретению книгопечатания.
2.Открытие Америки связано с именем:

1.Америго Веспуччи; 2. Христофор Колумб; 3.Фернан Кортес ; 4.Бартоломеу Диаш.

3.Самый знаменитый итальянский художник эпохи Возрождения, автор «Джоконды»:

1.Рафаэль; 2.Леонардо да Винчи; 3. Эль Греко; 4. Диего Веласкес.

4. Поводом к началу Реформации в Германии стала:

1. зависть рыцарей богатствам католической церкви; 2. дороговизна церковных обрядов; 3. рост грамотных людей;

4. продажа индульгенций.
5. Соотнесите понятия.
1. Еретики а) высший церковный суд
2. Лютеране б) распространители христианской веры
3. Инквизиция в) отступники от веры
4. Миссионеры г) сторонники М.Лютера в период Реформации
в Германии
6. Общественное движение в Европе за переустройство католической
церкви называется:

1. революция; 2.реформа; 3. реформация;

4. протекционизм.

7. Активным участником Английской революции в XVII веке был:

1. Оливер Кромвель; 2. Вильгельм Оранский; 3. герцог Альба; 4. Жан Кальвин.

8.Режим, никем и ничем не ограниченной власти монарха, установившийся в Европе с середины XVII века, назывался:

1. протекционизм; 2. абсолютизм; 3. бюрократизм; 4. меркантилизм.

9. Страна - родина промышленного переворота:

1.Голландия; 2. Англия; 3. Франция; 4.Россия.

10. Соотнесите имена:
1. Игнасио Лойола а) испанский писатель, автор романа «Дон Кихот»
2. Васко да Гама б) основатель ордена иезуитов в Испании
3. Мигель Сервантес в) знаменитый португальский путешественник
4. Николай Коперник г) польский астроном, автор
гелиоцентрической системы мира.
11.Дать определения следующим понятиям: Реформа, революция, колонии.
12.Из данных слов составьте предложение: против, богатому, был, армии, так как , Джорджу Вашингтону, в ведении, поручили, регулярной, виргинскому, у него, опыт, действий, индейцев, Создание, плантатору, военных, и французов.

Урок 69. Контрольная работа №3 по Новой истории, итоговая, 2 вариант

1.Что из нижеперечисленного является причиной Великих Географических открытий:

1.усовершенствование огнестрельного оружия;

2.усовершенствование морских судов 3.попытки европейского купечества найти собственные пути в страны Востока; 4.изобретение книгопечатания.
2. Первое кругосветное путешествие совершил:

1. Фернан Магеллан;

2. Америго Веспуччи. 3. Христофор Колумб. 4. Васко да Гама

3. Кто из великих ученых Эпохи Возрождения был сожжен на костре за свои научные убеждения?

1.Леонардо да Винчи. 2. Джордано Бруно;

3.Френсис Бэкон; 4. Рене Декарт.

4. Общественное движение Реформация, начавшееся в 16 веке, было вызвано:

1. ростом богатства католической церкви;
2. желанием европейцев изменить жизнь народов колоний; 3. нежеланием разбогатевших горожан делиться деньгами с католической церковью;
4. отказом простого народа от развлечений и нарядной одежды.
5. Соотнесите понятия:
1. Индульгенция а) изменение, преобразование какой-либо сфере
сфере деятельности
2. Протестанты б) грамота о прощении грехов
3. Кальвинисты в) сторонники реформации в Европе
4. Реформа г) сторонники реформации в Швейцарии и
Нидерландах

6. Мануфактура - это:

1. вид ремесленной мастерской; 2. торговая компания; 3.вид домашнего промысла крестьян; 4.первое промышленное предприятие
7. Коренной переворот, крутой перелом в жизни людей называется:

1.реформа; 2.протекционизм; 3. революция; 4.реформация.

8. Активный участник Нидерландской революции 16 века:

1.Мартин Лютер; 2. Вильгельм Оранский; 3.Оливер Кромвель; 4. Томас Мор.

9. Первая буржуазная революция Нового времени:

1. Английская; 2. Нидерландская; 3 . Северо-американская; 4. Французская.
10. Соотнесите имена:
1. Вильям Шекспир а) профессор богословия, инициатор

церковной реформы в Германии
2. Леонардо да Винчи б) английский поэт и драматург;
3. Бартоломеу Диаш в) самый знаменитый итальянский художник
4. Мартин Лютер г) португальский путешественник - мореплаватель.
11.Дать определение следующим понятиям: Метрополии, абсолютная монархия, промышленный переворот.

12.Из данных слов составьте предложение: нового, прав, и, основы, традициями, означала, гражданина, человека, Франции, и, победу, провозглашала, Декларация, права, устройства, над, старого, политического, порядка.
Ключи:
I вариант:1.1; 2.2; 3.3; 4.2; 5.1в), 2г), 3а), 4б); 6.3; 7.1; 8.2; 9.2; 10.1б), 2в), 3а), 4г). 12.Создание регулярной армии поручили богатому виргинскому плантатору Джорджу Вашингтону, так как у него был опыт в ведении военных действий против индейцев и французов.
II вариант:1.2; 2.1; 3.2; 4.1; 5.1б), 2в), 3г), 4а); 6.4; 7.3; 8.2; 9.1; 10.1б), 2в), 3г), 4а. 12.Декларация прав человека и гражданина провозглашала основы нового политического устройства Франции и означала победу права над традициями старого порядка.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического совета

МБОУ «СОШ№1 г.Семикаракорска»

От 29.08.2014 года № 1

_____________ Г.П.Ефремова

Подпись руководителя МС Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

Мандрыка Г.А..

_______________ подпись

«____»_______20___года

1