- Преподавателю
- История
- Либеральные реформы 60-70 гг
Либеральные реформы 60-70 гг
Раздел | История |
Класс | 8 класс |
Тип | Конспекты |
Автор | Таранюкова Н.В. |
Дата | 23.10.2016 |
Формат | docx |
Изображения | Нет |
Учитель: Таранюкова Наталия Викторовна, учитель истории МБОУ СОШ № 1 имени А.В.Суворова, г.Усть-Лабинск Краснодарского края
Предмет: история
Класс: 8
Тема: Либеральные реформы 60-70 гг.
Тип урока: урок - исследование
УМК: УМК по истории под ред. А.Л. Данилова, JI. Г. Косулиной.
Цель урока: сформировать представление о сущности буржуазных реформ 60-70- х гг. XIX в.
План урока:
1. Реформы местного самоуправления.
2. Судебная реформа.
3. Военные реформы.
4. Реформы в области просвещения.
Основные даты:
18 июня 1863 г. - новый Университетский устав;
1 января 1864 г. - «Положение о губернских и уездных земских учреждениях»;
20 ноября 1864 г. - издание Судебных уставов;
6 апреля 1865 г. - «Временные правила о печати»;
16 июня 1870 г. - Городовое положение;
1 января 1874 г. - Устав о воинской повинности. Персоналии: Д. А. Милютин.
Ход урока
-
Проверка домашнего задания: проверочное тестирование.
1. Что даровала реформа 1861 г. крестьянам:
а) равные сословные права с мещанами;
б) землю без всякого выкупа;
в) личную свободу?
2. Какой срок был установлен для внесения крестьянами выкупных платежей за землю:
а) 70 лет;
б) 10 лет;
в) 49 лет?
3. Для осуществления выкупа земли по закону 19 февраля 1861 г. крестьянин единовременно должен был внести 20-25% всей выкупной суммы. Кто выплачивал помещикам остальную часть:
а) государство;
б) земство;
в) помещики?
4. Какие крестьяне считались временнообязанными:
а) не заключившие выкупные сделки со своими помещиками после объявления реформы;
б) крестьяне сибирских губерний;
в) государственные крестьяне?
5. Временнообязанные крестьяне должны были:
а) платить оброк или отбывать барщину в пользу своего бывшего владельца;
б) бесплатно трудиться на государство 2 раза в неделю;
в) принимать участие в общественных работах в своем уезде.
6. Какие категории крестьян по закону 19 февраля 1861 г. вообще лишались своих наделов:
а) все крестьяне;
б) монастырские;
в) бывшие дворовые?
7. На каких условиях реформа 1861 г. предоставляла крестьянам землю:
а) полностью за счет государственной казны;
б) бесплатно;
в) за выкуп при содействии правительства?
8. Что такое отрезки:
а) земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861 г.;
б) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян;
в) часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной в 1861 г. нормой?
9.Реформа 1861 г. сохраняла за помещиками право собственности на:
а) ранее принадлежавших им дворовых людей;
б) все принадлежавшие им земли;
в) часть помещичьей земли.
10. Кто такой мировой посредник:
а) представитель нейтрального государства, организующий мирные переговоры;
б) доверенное лицо крестьянской общины, участвующее в разрешении споров между общиной и властями;
в) представитель помещиков, исполняющий административно-полицейские функции в ходе реализации крестьянской реформы?
11. Отмена крепостного права предоставила личную свободу крестьянам:
а) без земли и без выкупа;
б) с землей за большой выкуп помещикам;
в) за небольшую выплату правительству;
г) без земли с ограничением многих личных прав.
12. Отмена крепостного права немедленно предоставляла крестьянам:
а) право владеть землей, промыслами, вести торговлю;
б) уравнение в правах с другими сословиями;
в) свободную продажу своего надела;
г) свободный уход в город на заработки.
13. К прогрессивным чертам крестьянской реформы относятся:
а) освобождение крестьян с правом иметь промыслы, заключать сделки, покупать землю;
б) сохранение помещичьего землевладения;
в) отрезки;
г) чересполосица.
II. Изучение нового материала.
-
Реформы местного самоуправления.
Объяснение целесообразно давать, изображая на доске схему.
На доске и в тетрадях в ходе урока по мере объяснения заполняется таблица «Реформы 60-70-х гг.».Первый вопрос можно изучить, сочетая рассказ учителя с созданием проблемной ситуации, работу над документом, помещенном в конце § 21-22.
Подчеркнув, что новые органы местного управления были выборными, необходимо более подробно остановиться на сущности избирательной системы. Учитель поясняет, что в демократических странах существует всеобщее, равное и прямое избирательное право. В классах с сильным составом можно попросить самих учащихся раскрыть суть этих принципов.
Затем учитель создает проблемную ситуацию: отвечала ли избирательная система, созданная в России для выборов местных органов самоуправления, основным демократическим принципам?
При обсуждении этого вопроса необходимо не только раскрыть суть куриальной системы выборов, но и объяснить понятия «возрастной ценз», «имущественный ценз».
Рассказав о структуре земских органов, учитель ставит вопрос:
- какие же вопросы были призваны решать земства?
Чтобы ответить на этот вопрос, прочитайте выдержку из «Положения о губернских и уездных земствах», помещенную на с. 140 учебника.
Перечислив функции земств, учащиеся делают вывод о роли земств в общественной жизни.
Материал о городской реформе учащиеся изучают самостоятельно в качестве домашнего задания.
-
Судебная реформа.
Второй вопрос учитель излагает сам, опираясь на материал учебника.
В ходе объяснения нового материала учащиеся продолжают заполнять таблицу. Рассказывая о суде присяжных, учитель может предложить проблемное задание: независимо от дохода или жалованья в списки присяжных заседателей включались все гражданские чиновники с 5 по 14 класс в Табели о рангах, все выборные служащие городских и дворянских учреждений и крестьяне, занимавшие не менее 3 лет выборные должности сельских старост, и др. А вот не могли быть присяжными (наряду с впавшими в крайнюю бедность, умалишенными и т. д.) лица, занимавшие генеральские должности с 1 по 4 класс в Табели о рангах, чиновники полиции, военные, работники суда...
- Как вы думаете, почему?
3. Военные реформы.
Третий вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая текст учебника. Продолжают заполнять таблицу. После выполнения задания учитель проводит беседу по вопросам:
- Каковы главные цели военной реформы?
- Каковы ее основные направления?
- В чем вы видите влияние отмены крепостного права на военные реформы?
- Как изменился порядок комплектования русской армии?
- Кто и почему был освобожден от призыва в армию?
- Какое влияние оказали военные реформы на русское общество?
4. Реформы в области просвещения.
Четвертый вопрос учитель излагает сам, опираясь на текст учебника.
В заключение урока учитель предлагает прочитать в учебнике на стр. 142 определения гражданского общества и правового государства и доказать, что реформы 60-70- х гг. XIX в. нанесли удар по сословной организации общества и положили начало формированию в России гражданского общества и правового государства.
III. Закрепление изученного материал
Проверка таблицы
Домашнее задание: § 21-22 учебника, вопросы 1-5 к нему; задания к документу 2, помещенному в конце параграфа. Составить устный рассказ к иллюстрации, помещенной на с. 131 учебника. Выучить новые термины.