Преподавателю
История
Рабочая программа по истории 6 класс

Рабочая программа по истории 6 класс

Раздел	История
Класс	6 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Слатимов В.А.
Дата	01.07.2016
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Тематическое планирование

п/п

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Хар-ка учебной деятельности

Предметные результаты (ключевые понятия)

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ

Что изучает история Средних веков (изучение нового материала)

Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники»

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Объяснять, как ведется счет лет в истории,

Определять место средневековья на ленте времени.

Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков

Изучить историческую карту мира Средневековья

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) (5 часов)

Древние германцы и Римская империя

(изучение нового материала)

Показывать перемещения племен времени Великого переселения.

Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен.

Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв.

Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король»

Называть последовательно причины падения Западной Римской империи

Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы

Проявляют устойчивый учебно - познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Королевство франков и христианская церковь (комбинированный)

Рассказывать о складывании государств у варваров.

Объяснять своеобразие складывания государства у франков.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять значение понятий «король», «монах», «римский папа».

Разъяснять причины и распространение христианства в Европе.

Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.

Обобщать события истории франков и выделять её этапы.

Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Возникновение и распад империи Карла Великого.

Феодальная раздробленность (комбинированный)

Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.

С помощью карты

рассказывать о внешней политике Карла Великого.

Сравнивать политику Карла и Хлодвига.

Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.

Комментировать последствия Верденского раздела.

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Западная Европа в IX-XI вв. (комбинированный)

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.

Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.

Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Культура Западной Европы в эпоху Раннего Возрождения (комбинированный)

Рассказывать о представлениях средневекового европейца о мире. Анализировать достижения культуры в эпоху Карла Великого.

Объяснять значение заимствований античной культуры для развития Средневековья.

Выделять особенности складывания европейского образования.

Доказывать, что в эпоху Карла Великого появился интерес к прошлому, к нравственному подвигу человека.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: пергамент, жития, хроники, Каролингское Возрождение. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения западноевропейской культуры

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (2 часа)

Византия - государственное устройство и культура (комбиниро-ванный)

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей.

Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого.

Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.

Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализировать отношения Византии с соседними народами.

Доказывать, что Византия - наследница мира Античности и стран Востока.

Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии.

Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры. Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись.

Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Проявляют симпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Образование славянских государств (изучение нового материала)

Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.

Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян.

Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Глава III. АРАБЫ В VI-XI вв. (2 часа)

Арабский халифат и его распад

(комбиниро-ванный)

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова.

Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.

Называть различия между исламом и христианством.

Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Культура стран халифата (комбиниро-

ванный)

Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе.

Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой.

Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.

Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских ученых и их достижениях.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)

В рыцарском замке

(комбиниро-

ванный)

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.

Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья.

Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Средневековая деревня и ее обитатели (комбинированный)

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.

Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом.

Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Глава V. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 часа)

Средневековый город

(комбинированный)

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.

Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом.

Выделять условия возникновения и развития городов.

Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору).

С помощью карты определять центры ремесла и торговли.

Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Горожане и их образ жизни (комбинированный)

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению.

Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.

Составлять загадки о городской жизни для одноклассников.

Доказывать, что города - центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов.

Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья.

Определять роль университетов в развитии городов.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа)

Католическая церковь в Средние века

(комбиниро-ванный)

Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества.

Объяснять причины усиления королевской власти.

Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап.

Называть причины появления движения еретиков.

Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.

Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Крестовые походы

(изучение нового материала)

Определять по карте путь Крестовых походов,

комментировать его основные события.

Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе.

Объяснять цели различных участников Крестовых походов.

Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку

Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов)

Объединение Франции (комбиниро-

ванный)

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).

Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию, как

понимание чувств других людей и сопереживание им

Что англичане считают началом своих свобод (комбиниро-

ванный)

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне.

Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета.

Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны.

Характеризовать парламент с позиции сословного представительства.

Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Столетняя война (изучение нового материала)

Находить и показывать на карте основные места военных сражений.

Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк.

Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон.

Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Крестьянские восстания во Франции и Англии (комбинированный)

Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян.

Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты.

Оценивать поступки лидеров восстаний.

Научатся определять термины: жакерия.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Усиление королевской власти во Франции и Англии

(изучение нового материала)

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделять особенности завершения процесса объединения Франции.

Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

Научатся определять термины: централизованное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Реконкиста (комбинированный)

Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства.

Объяснять причины и особенности Реконкисты.

Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова.

Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове;

давать оценку политике испанских королей

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Глава VIII. ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XII-XV ВВ. (2 часа)

Усиление власти князей Германии (комбинированный)

Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её частей.

Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии.

Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы.

Определять причины ослабления императорской власти.

Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий.

Расцвет итальянских городов (комбиниро-

ванный)

Показывать на карте городские феодальные республики Италии.

Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др.

Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик.

Характеризовать политику династии Медичи.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

Научатся определять термины: гвельфы, гебелины, город-государство, тирания.

Получат возможность научиться: называть причины экономического и культурного процветания городов Италии

Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Глава IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 часа)

Характеризовать Чехию в XIV в.

Рассказывать об отношении общества к католической церкви.

Выделять главное в информации о Яне Гусе.

Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.

Называть итоги и последствия гуситского движения.

Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия

Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны.

Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость.

Указывать причины усиления османов.

Называть последствия падения Византии.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: турки-османы.

Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Глава X. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ (5 часов)

Образование и философия, литература, искусство (изучение нового материала)

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире.

Объяснять значение понятия «корпоративное общество».

Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры.

Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении.

Оценивать образование и его роль в средневековых городах.

Составлять рассказ-экскурсию по памятникам искусства.

Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.

Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья.

Формулировать и аргументировать свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, мин- низингеры, ваганты, готика.

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Культура Раннего Возрождения. Научные открытия и изобретения

(комбинированный)

Составлять рассказ-описание по картине художника.

Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.

Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека.

Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки.

Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания.

Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.

Рассказывать о значении изобретения книгопечатания.

Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период.

Анализировать последствия развития мореплавания.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

(изучение нового материала)

Показывать на карте и комментировать местоположение Китая.

Сравнивать достижения страны в разные эпохи правления.

Характеризовать восстание Красных повязок.

Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе.

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление.

Характеризовать религию индийцев - индуизм.

Анализировать развитие страны в домонгольский период.

Называть особенности буддизма.

Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов.

Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений на тему истории Индии.

Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии.

Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки.

Сравнивать культуру майя ацтеков и инков.

Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки.

Выделять своеобразие африканской культуры.

Перечислять последствия освоения Африки европейцами.

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны.

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Итоговое повторение по курсу «Средние века»

(применение знаний и умений, урок-турнир)

Объяснять смысл понятия «Средневековье».

Раскрывать сущность феодальных отношений.

Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы.

Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи.

Защищать проекты, представлять презентации.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Контрольная работа (тестирование) (контроль и коррекция знаний)

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

формулируют собственное мнение и позицию

ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО XV ВЕКА (40 часов)

Введение (1 час)

1 (32)

Человек и история

(изучение нового материала)

Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников Характеризовать источники по российской истории Использовать информацию учите- ля для формирования первичных представлений об основных этапах истории России Знакомиться с особенностями учебника и учебной деятельности на уроках истории

Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий.

Тема 1. Народы и государства Восточной Европы в древности (3 часа)

2(33)

Древнейшие люди на территории Восточно- Европейской равнины

(изучение нового материала)

Давать определения понятий: палеолит, мезолит, неолит, железный век, подсечное - огневое земледелие, перелог Актуализировать знания о роли природы в жизни общества, о происхождении человека и возникновении первых государств.

Реконструировать отдельные черты жизни первобытных людей по археологическим находкам; составлять рассказ об их жизни Объяснять особенности жизни людей в периоды палеолита, мезолита и неолита Характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов

Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий

3(33)

История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. - середине VI в. н. э.

(комбинированный)

Давать определения понятий: варвары, Великое переселение народов, кириллица Характеризовать особенности жизни отдельных народов Восточной Европы в древности Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий Систематизировать имеющиеся научные знания о ранней истории славян и источниках по этой истории

Определять признаки принадлежности людей к тому или иному народу

Сравнивать образ жизни греков и народов Северного Причерноморья

Характеризовать изменения в Восточной Европе в результате Великого переселения народов Анализировать фрагменты рас сказа Геродота о скифах

Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования

Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

4(34)

Первые государства на территории Восточной Европы

(комбинированный)

Давать определения понятий: каганат, иудаизм, ислам Характеризовать территорию рас- селения восточных славян, приро ные условия, в которых они жили, их занятия (используя историческую карту)

Описывать жизнь и быт, верования славян и их соседей Анализировать отрывки из арабских источников о славянах и русах.

Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Тема 2. Русь в IX - первой половине XII в. (10 часов)

5-6

(35) (36)

Образование Древнерусского государства

(изучение нового материала)

Давать определения понятий: дань, полюдье, уроки, погосты, языческая реформа, капище Раскрывать причины и называть время образования Древнерусск - ого государства

Объяснять, почему первые русские князья были иноплеменниками

Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей Систематизировать материал о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет» (в форме хронологической таблицы) Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами

Готовить сообщение / презентацию об одном из правителей Древней Руси (используя миниатюры из Радзивилловской летописи, помещенные на ин тер- нет-сайте: radzivilovskayaletopis.ru/ и другие изображения)

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников

7-8

(37) (38)

Русь в конце Х - первой половине XI в. Становление государства

(изучение нового материала)

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Святославича.

Составлять характеристику Владимира Святославича.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах.

Давать оценку значения принятия христианства на Руси.

Объяснять смысл понятий митрополит, епископ

Давать определения понятий: дружина, вече, идеология, «лествичная» система распределения княжений

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах. Объяснять причины отказа от язычества и выбора православия Давать оценку значения принятия христианства на Руси Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику.

Составлять характеристику (исторический портрет) Ярослава Мудрого

Осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения / презентации о сыновьях или дочерях Ярослава Мудрого.

Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства.

Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы.

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

9-10

(39) (40)

Русь в середине XI - начале XII в. (изучение нового материала)

Давать определения понятий: усобица, съезд князей, династическое правление Характеризовать причины народных восстаний на Руси в XI - начале XII в.

Составлять характеристику (исторический портрет) Владимира Мономаха.

Объяснять причины временного объединения древнерусских земель при Владимире Мономахе

Характеризовать роль княжеских съездов в древнерусской истории Описывать взаимоотношения русских княжеств с половцами и объяснять эволюцию этих отношений

Анализировать информацию о народных выступлениях в «Повести временных лет»

Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

11 (41)

Общественный строй Древ- ней Руси

(комбинированный)

Давать определения понятий: город, село, вотчина, холоп, челядь, закуп, рядович, вервь, смерд.

Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси (используя информацию из учебника и отрывки из «Русской Правды»). Проводить поиск информации для участия в ролевой игре : «Путешествие по древнерусскому городу» (вариант: «Путешествие в древнерусское село»)

Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»

формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

12-13

(42)-(43)

Древнерусская культура

(комбинированный)

Давать определения понятий: икона, двоеверие, инициал, мозаика, фреска, миниатюра, летопись.

Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.

Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период

Описывать памятники древне- русского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства

Осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения / презентации о каком-либо памятнике древнерусской культуры (по выбору учащегося)

Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

(44)

Обобщающее повторение «Древняя Русь в VIII - первой половине XII в.» (применение знаний и умений)

Систематизировать исторический материал о Древней Руси.

Характеризовать общие черты и особенности раннефеодального периода истории Руси и Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории Древней Руси по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII - первой половине XII в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Тема 3. Русь в середине XII - начале XIII в. (7 часов)

(45)

Начало удельного периода. Княжества Южной Руси

(комбинированный)

Давать определения понятий: удельный период, политическая раздробленность

Раскрывать причины и последствия раздробленности, причины упадка Киева в изучаемый период

Показывать на исторической карте территорию Галицко-Волынского княжества Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Галицко-Волынского княжества Рассказывать об эволюции взаимоотношений населения русских земель с половцами

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств

Проявляют доброжелательность и эмоционально нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

16 (46)

Княжества Северо- Восточной Руси

(комбинированный)

Давать определения понятий: дворяне, деспотическая власть Показывать на исторической карте территорию Владимиро- Суздальского княжества Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества

Составлять характеристику (исторический портрет) Андрея Боголюбского; объяснять причины его убийства

Объяснять причины и последствия усиления княжеской власти во Владимиро-Суздальской Руси

Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.

Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

17 (47)

Боярские республики Северо- Западной Руси

(комбинированный)

Объяснять причины установления в Новгороде республиканских порядков Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики Характеризовать берестяные грамоты как источник по истории Новгородской и других земель (используя материалы интернет- сайта Института русской литерату- ры: lib.pushkinskijdom.ru/ Default.aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерусские берестяные грамоты»: gramoty.ru/)

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

18-19

(48) - (49)

Куль тура Руси

(комбинированный)

Объяснять значение понятия христианское мировоззрение

Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период

Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).

Характеризовать православный храм как образ мира древнерусского человека Собирать информацию и готовить сообщения / презентации об иконах и храмах XII - начала XIII в. (используя интернет-ресурсы и другие источники информации).

берестяные грамоты как исторический источник, используя материалы сайта Института русской литературы: lib.pushkinskijdom.ru/Defa- ult. aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерусские берестяные грамоты»: http.V/gramo- tv.ru/.

Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII- XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

20-21 (50)

(51)

РК. Южный Урал. с древности до начала XIII в.

(комбинированный)

Тема 4. Русские земли в середине XIII - XIV в. (10 часов)

22 (52)

Походы Батыя на Русь

(изучение нового материала)

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.); сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения. Объяснять причины успеха монголов.

Характеризовать значение противостояния Руси монгольскому завоеванию.

Научатся определять термины: нойон, фураж, стан.

Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

(53)

Борьба Северо- Западной Руси против экспансии с Запада

(изучение нового материала)

Давать определения понятий: духовно-рыцарские ордены, крестоносцы.

Рассказывать о Невской битве, Ледовом побоище и Раковорской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, карт и схем)

Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель Объяснять причины успеха русских в данных сражениях Составлять характеристику (исторический портрет) Александра Невского (используя материалы интернет-сайта: a-nevsky.ru/ и другие источники)

Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского.

Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

24-25

(54) (55)

Русские земли под властью Орды

(комбинированный)

Давать определения понятий: баскак, ярлык на великое княжение, ордынский выход, запись «в число».

Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды.

Характеризовать повинности населения.

Составлять характеристику (исторический портрет) Александра Невского

Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников

Проявляют устойчивый учебно - познавательный интерес к новым способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

26 (56)

Русь и Литва (комбинированный)

Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского.

Характеризовать политику литовских князей.

Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счёт русских земель.

Характеризовать значение присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому

Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

(57)

Москва и Тверь: борьба за лидерство

(комбинированный)

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества Раскрывать причины победы Москвы в соперничестве с Тверью.

Составлять характеристику (исторический портрет) Ивана Калиты.

Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы

Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

(58)

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва

Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.

Раскрывать значение Куликовской битвы.

Готовить сообщение или презентацию о Куликовской битве, используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище»: prodigi.bl.uk/illcat/record.asp?MSID=

Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея

Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту

Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

29 (59)

Культура Руси в XII-XIII вв.

(комбиниро-

ванный)

Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период.

Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры.

Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XII-XIII вв., используя Интернет и другие источники информации

Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

30 (60)

РК. Южный Урал в середине XIII - XIV в.»

31 (61)

Обобщающее повторение «Русские земли в середине XIII - XIV в.» (применение знаний и умений)

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.

Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Научатся определять термины, изученные в главе «Русские земли в середине XIII - XIV в.» Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Тема 5. Формирование единого Русского государства (8 ч)

32 (62)

Московское княжество в конце XIV- середине XV в.

(комбинированный)

Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси.

Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Тёмного.

Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы

Научатся определять термины: феодальная война, уния.

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

33 (63)

Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества (комбинированный)

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.

Показывать на исторической карте процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство.

Начать составление характеристики Ивана III.

Объяснять значение создания единого Русского государства

Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

34 (64)

Московское государство в XV в.

(комбинированный)

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.

Завершить составление характеристики Ивана III.

Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.

Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.

Объяснять смысл понятий Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье

Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

35 (65)

Церковь и государство в XV в.

(комбинированный)

Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности.

Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.

Объяснять значение выражения «Москва - Третий Рим».

Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси

Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

36 (66)

Человек в Российском государстве второй половины XV в.

Описывать быт различных слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала).

Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV-XV вв., используя информацию из источников

Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности

37 (67)

РК. Южный Урал в XIV-XV вв.

(68)

Обобщающее повторение

Формирование единого Русского государства». (применение знаний и умений)

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.

Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества.

Научатся определять термины, изученные в главе « Формирование единого Русского государства». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

(69)

Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до начала XVв.»

(применение знаний и умений)

Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XV в.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до начала XV в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XV в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль,

формулируют собственное мнение и позицию

(70)

Резерв

загрузить