Преподавателю
История
Рабочая программа по курсу история 5 класс в соответствии с ФГОС

Рабочая программа по курсу история 5 класс в соответствии с ФГОС

Раздел	История
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Голомзина Т.В.
Дата	17.09.2016
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Манихинская основная общеобразовательная школа»

Истринского муниципального района

Московской области

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании методического Зам. директора по УВР Директор МОУ

объединения учителей «Манихинская ООШ»

Протокол № _____________________ _______________________

От 1 сентября 2016 г. (подпись) (подпись)

Руководитель методического Ветрова Л.А. Фирсова Л.Н объединения «1» сентября 2016 г «2» сентября 2016 г

______________

(подпись)

Гаврилова Е.В.

Рабочая программа учебного курса

История Древнего мира

для 5 классов

составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учетом федеральных и учебных программ по учебным предметам (История. 5-9 классы. М.: Просвещение) и авторской программы А.А.Вигасина, Г.И.Годера (История Древнего мира. М.: Просвещение, 2011)

по учебнику:

«История Древнего мира» 5 класс, А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая, М.: «Просвещение», 2015 г.

Количество часов по плану 68 Количество часов в неделю 2

Составитель - учитель

Истории и социальных дисциплин

МОУ «Манихинская ООШ»

Истринского муниципального района

Голомзина Т.В.

2016/ 2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учетом федеральных и учебных программ по учебным предметам (История. 5-9 классы. М.: Просвещение) и авторской программы А.А.Вигасина, Г.И.Годера (История Древнего мира. М.: Просвещение, 2011)

Программа ориентирована на учебник: А.А.Вигасин,Г.И.Годер,И.С.Свенцицкая. История Древнего мира: 5 класс - М.: Просвещение, 2015. - (ФГОС).

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.

Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

• деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

• компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

• личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода - мотивация и стимулирование осмысленного учения;

• проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана.

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей базируется прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и образовательньгх предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Цели обучения

• Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

• показать наиболее яркие личности древнего мира и их роль в истории и культуре;

• охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий - буддизма и христианства);

• раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Подобный подход дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Задачи обучения

Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие ее особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей древнего мира;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;
развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;
формирование навыков пересказа материала учебника;
формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;
развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Содержание курса обучения

Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным. и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане - основ гуманитарной и гуманистической культуры у учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.

Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества и осмыслить их. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества - все это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных (связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Курс знакомит учащихся с формированием человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие цивилизация в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина цивилизация как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представлено системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших времен. Такая последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и культуры. Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся погружались в мир синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием становления прогрессивного исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторически обусловленного многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по истории.

Содержание подготовки школьников по истории выстроено с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимосвязи категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматриваются как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Основу курса по истории древнего мира для 5 класса составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время - хронология и периодизации событий и процессов.

2. Историческое пространство - историческая карта древнего мира.

3. Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей;
формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных, религиозных и др.;
образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношение власти и общества;
история сознания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность): проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, - человек в истории. Она предполагает характеристику:

• условий жизни и быта людей в древности;

• их потребностей, интересов, мотивов действий;

• восприятия мира, ценностей;

• жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.

В соответствии с содержательной линией «Человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учетом возрастных возможностей пятиклассников значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию у них гражданских позиций.

Требования к уровню подготовки учащихся

к окончанию 5 класса

В результате освоения курса истории древнего мира 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире; приобщение к истокам культурно- исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения:
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель Уд; выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

• проводить наблюдение под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД.

• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);

• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

• оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;

• определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

• формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

• создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций древнего мира;

• применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;

• формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

• датировать события и процессы в истории древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры и «наша эра»;

• читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

• характеризовать важные факты истории древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

• сравнивать простые однородные факты истории древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

• давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

• различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории древнего мира;

• соотносить единичные события в отдельных странах древнего мира с общими явлениями и процессами;

• применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории древнего мира, способствовать их охране.

К концу изучения курса древнего мира в 5 классе ученики должны овладеть следующими умениями и навыками:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и продолжительность важнейших исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;

• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходства и различия.

4. Описание (реконструкция):

• рассказывать (в связной монологической форме или письменно) об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;

• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т. д. составлять описание важнейших памятников культуры народов древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним, характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.

5. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений; сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходства и различия;

• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

• оценивать вклад народов древности в мировую историю.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной а итоговой аттестации: тестирование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования или проверочных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал был усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. В конце курса предполагается проведение итогового обобщения в форме тестирования.

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.

Место предмета

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 ч. за учебный год.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

1. Вигасин А.А., Годер Г.И. Программа «История древнего мира». М.: Просвещение, 2011.

6. Вигасин А.А., Годер [II., Свенцицкая Я. С. Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. А.А. Искендерова. М.: Просвещение, 2015.

7. История древнего мира. Мультимедийное приложение к учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера ИС. Свенцицкой «Всеобщая история. История древнего мира». М.: Просвещение, 2013. (ФГОС. Инновационная школа).

Оборудование

1. Коровкин Ф.П., Никифоров Д.Н. Альбом по истории культуры древнего мира.

2. Таблицы и схемы:

• Никитина Т.И. Одежда эпохи древнего мира. М.: дрофа, 2007.

• Желобанова Л.П. Орудия труда и транспорт. древний мир. М.: дрофа, 2007.

3. Атлас. История древнего мира. М.: Геодезия и картография.

2013 г.

Настенные карты:

• Древние государства мира;

• Рост территории государств в древности;

• Древний Восток. Египет и Передняя Азия;

• Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н.э. - III в. н. э.);

• Древняя Греция (до середины V в. до н. э.);

• Завоевания Александра Македонского в IV в. до н.э.

Электронные пособия

1. Электронное приложение к учебнику «История древнего мира Вигасина А.А. и др. М.: Просвещение, 2008.

2. Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, 2004.

3. Мультимедийный атлас древнего мира / Магis Мultimеdiа. М.: Новый диск, 2005.

4. Интерактивный справочник «Всемирная история в датах». М.: Новый век, 2004.

Тематический план

п/п

Содержание темы

Общее кол-во

часов

Основная цель

примечания

Пропедевтический курс.

Введение в историю.

8 ч.

Историческая память народа. Что изучает наука история. Исторические факты и события. Причины и следствия.

Источники знаний о прошлом. Источники устные, письменные, вещественные. О чем говорят пословицы, песни, сказания. (Архивы и библиотеки. Музеи.) Деятельность археологов, этнография.

Как в географических названиях отражается история. История в названиях городов и улиц.

Историческая карта. Легенда карты.

Время. Способы измерения времени в разные исторические эпохи. Летосчисление в истории. Тысячелетие, столетие (век), год. Историческое развитие. Деление истории на периоды.

Человек в истории. Происхождение фамилий. Моя родословная. Мое имя.

Государственные символы. История становления гербов. Гербы в европейских странах. История Российского герба. Герб СССР. Герб Российской Федерации. Знамена. Флаги. Национальные цвета. Гимны.

Курсы «Всеобщая история» и «История России».

Как работать с учебными материалами по истории.

Раздел I. Первобытный мир.

У истоков истории.

5 ч.

Первобытные собиратели и охотники. Понятие первобытные люди, древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды (из звериных шкур), жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия человек разумный, родовая община.

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия колдовской обряд, душа, страна мертвых.

Первобытные земледельцы и скотоводы. Понятие Западная Азия. Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла - гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия старейшина, совет старейшин, племя, вождь племени. Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия дух, бог, идол, молитва, жертва.

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия знать, раб, царь.

Раздел II. Древний Восток.

Древний Египет.

6 ч.

Древний Египет. Местоположение и природные условия: разливы Пила, плодородие почв, жаркий климат. Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения: насыпи, каналы, шадуфы.

Возникновение единого государства в Египте. Понятия фараон, вельможа, писец, налог. Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы, держава Тутмоса III.

Города - Мемфис, Фивы. Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия храм, жрец, миф, мумия, гробница, саркофаг.

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия скульптура, статуя, рельеф, скульптурный портрет, роспись.

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произведения литературы: хвалебные песня богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия иероглиф, папирус, свиток.

Древняя Азия

8 ч.

Западная Азия в древности. Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия закон, ростовщик.

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, За, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

Города Финикия - Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие единобожие. Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуя, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и ею сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Индия и Китай в древности. Местоположение и природа древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. джунгли. древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим, мудрость - в знании старинных книг, отношения правителя и народа, нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Раздел III. Древняя Греция.

Древнейшая Греция.

4 ч.

Древнейшая Греция. Местоположение и природные условия. Горные хребтом, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города - Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие фреска. Морское могущество царей Крита.

Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Делал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Государства Полисы Древней Греции.

3 ч.

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие полис.

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие демос. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия гражданин, демократия.

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта - военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя - военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия эллины, Эллада.

Олимпийские игры - общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие атлет. Награды победителям.

Греко-персидские войны.

1 ч.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия стратег, фаланга, триера.

Расцвет Греции и величие Афин.

7 ч.

Возвышение Афин в V в. дон. э. и расцвет демократии. Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуя атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Упадок Греции и возвышение Македонии.

1 ч.

Македонские завоевания в IV в. до н. э. Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Сократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.

Завоевания Александра Македонского.

3 ч.

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария Третьего у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская - крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Раздел IV. Древний Рим.

10.

Древняя Италия и начало города Рима.

4 ч.

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Местоположение и природные особенности Италии: теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ; реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов - Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим - город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия весталка , ликторы, патриции, плебеи, сенат.

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия республика, консул, народный трибун, право вето.

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие легион.

11.

Расцвет Римской республики.

5 ч.

Карфаген - крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия триумф, провинция.

Рабство в Древнем Риме. Завоевания - главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия амфитеатр, гладиатор.

12.

Кризис и падение Римской республики.

3 ч.

Гражданские войны в Риме. Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх - продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших, их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия ветеран, диктатор.

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия империя, император, преторианцы.

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие меценат.

13.

Римская империя.

5 ч.

Римская империя в первые века нашей эры. Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие варвары.

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия христиане, апостолы, Евангелие, священник.

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия колоны, рабы с хижинами. Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим - столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпей для исторической науки.

Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия епископ, Новый Завет.

Разделение Римской империи на два государства - Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племён - вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

14.

Итоговое повторение.

2 ч.

Культурное и историческое наследие Древнего мира.

Учебно-тематический план

урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Решаемые проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

ДЗ

план

факт

предметные

метапредметные УУД

личностные УУД

1. Пропедевтический курс. Введение в историю. (8 часов)

1-5.

Что изучает история?

Урок «открытия»

нового

знания

1. Что изучает наука история

2. Как работают историки.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

(понятий, способов дёйствий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников.

Периоды истории, курсы истории.

Сформировать понятие

«история как наука»;

показать, для чего история необходима людям;

познакомить с особенностями работы историков и важнейшими

вопросами исторического познания:

что произошло, где произошло, когда произошло; развивать умение работать с текстом учебника.

История, факт.

Познакомить с порядком изучения истории в школе, с устройством школьного учебника; развивать умение работать историческим документом и иллюстрациями; интерес к изучению истории..

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Формирование стартовой мотивации к изучению нового.

§1,12

1-5.

Источники знаний о прошлом

Урок «открытия»

нового

знания

1. Как гибнут памятники старины.

2. Исторические источники.

3. Группы источников.

4. Где и как хранятся исторические источники

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

Исторические источники, основные группы источников: вещественные группы;

устные, письменные, памятник, документ, архив, музей,

библиотека.

Формировать представление о порядке в исторической науке на примере деления исторических источников на группы; развивать уме-

ние классифицировать

информацию, давать описание вещественным историческим

источникам, оценивать

действия людей; воспитывать уважение к традициям народа.

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения.

§2

8-12.

Измерение времени

Урок «открытия»

нового

знания

Почему для изучения истории важно знать, когда произошло то или иное событие.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, лентой времени, решения задач.

Научиться читать ленту

времени; соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры»

и «наша эра решать исторические задачи на счет

времени.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса

и результатов деятельности.

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффек

тивного способа

решения задач.

§3

8-12.

Историческая карта

Урок «открытия»

нового

знания

Для чего нужна историческая карта?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

Историческая карта, легенда карты, план.

Познакомить с понятиями: историческая карта, план, контурная карта; показать, какую информацию несет историческая карта; формировать навыки работы с исторической картой, планом, контурной картой.

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

§4

15-19.

Археология-помощница историков

Этнография - наука о народах

Урок «открытия»

нового

знания

Что изучают науки археология и этнография? Как работают археологи и этнографы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

Археология, раскопки.

Познакомить с этнографией как наукой; показать особенности работы этнографов; развивать умение анализировать сказания, мифы, песни с исторической точки зрения.

Этнография, сказание, миф, историческая песня.

Познакомить с особенностями работы археологов;

показать значение труда археологов для познания исторического прошлого; развивать умения работать с текстом учебника и иллюстрациями, использовать ранее полученные знания при изучении нового материала

Коммуникативные: устанавливать

рабочие отношения, эффективно

сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: определять новый

уровень отношения к самому себе

как субъекту деятельности.

Познавательные: осуществлять ре-

флексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффек

тивного способа решения задач.

§5

§6

15-19.

Знать своих предков - знать историю.

Географические названия - свидетели прошлого

Урок «открытия»

нового

знания

1. Что значит родословие; история имен, отчеств и фамилий:

2. Как возникают названия?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

Генеалогия, имя, отчество, фамилия.

Географические названия, Россия - Родина.

Познакомить с понятием «генеалогия»; раскрыть главные со- ставляющие исторической памяти человека: история семьи, происхождение имени, географические названия; воспитывать уважение к истории своей семьи и страны в целом.

Показать важность географических названий для изучения исторического прошлого; формировать историческое сознание; воспитывать бережное отношение к географическим названиям.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно

выделять формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Формирование устойчивой моти-

вации к изучению и закреплению

нового. Осмысление социально-

нравственного опыта предшествующих поколений.

§7§8

22-26.

О прошлом рассказывают гербы. Знамя и флаг. История гимна.

Урок «открытия»

нового

знания

История флага, гимна, герба.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

Герб, геральдика, Государственный герб Российской Федерации.

Знамя, флаг, Знамя Победы, Государственный флаг Российской федерации.

Гимн, Государственный гимн Российской Федерации.

Познакомить с понятиями: герб, «герольд», «геральдика»;

показать значение символики в жизни людей; показать, какую информацию несут различные гербы;

воспитывать уважение к государственным символам..

Познакомить с традициями, связанными с флагом и знаменем; развивать умение работать с текстом учебника, логическое мышление; воспитывать уважение к государственной символике.

Познакомить с историей создания гимнов; показать взаимосвязь между изменением государственного строя и государственными символами; формировать чувства гражданственности, патриотизма; воспитывать уважение к государственным символам.

Коммуникативные: устанавливать

рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: определять новый

уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: осуществлять ре-

флексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффек

тивного способа решения задач.

§9-11

22-26.

Повторительно-обобщающий урок

Урок развивающего контроля.

Какие науки помогают нам лучше знать и понимать историю?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изученного материала.

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути первобытных людей; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний древних людей; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории.

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта -

и к преодолению препятствий.

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.

Раздел I.Первобытный мир. Глава 1. У истоков истории. (5 часов)

29-3.

Возникновение человека

Урок «открытия»

нового

знания.

Почему первобытный человек не мог выжить в одиночку?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

работа с исторической картой, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности эволюции человека; устанавливать при- чинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причины коллективизма среди древних людей.

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения

§ 1

29-3.

Появление современного человека.

Урок «открытия»

нового

знания.

Почему человек должен был улучшать орудия труда? Какие трудности преодолевали охотники и собиратели?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

составление плана, фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических условиях и развитием человека; овладевать целостным представлением об историческом пути народов.

§ 2

13-17.

Зарождение искусства и религиозных верований.

Урок «открытия»

нового

знания.

Почему первобытные художники помещали свои кар- тины в темных пещерах? Что означают древние наскальные рисунки? Почему возникли религиозные верования?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, исследовательская деятельность, ролевая игра, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться применять понятийный аппарат исторического знания. и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять закономерности взаимосвязи искусства и религии в первобытном обществе, описывать памятники истории и культуры.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта - и к преодолению препятствий. Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях.

Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре своего и других народов, толерантности.

§ 3

13-17.

Человек на пути к новому обществу.

Урок общеметодической направленности.

Почему на определенном этапе развития человеческого общества возникли скотоводство и земледелие? Почему первобытные люди часто считали животных своими сородичами и даже предками, называли себя «люди Бобра», «люди Орла»?

Почему отпала необходимость в коллективном труде сородичей? Закономерно ли возникновение знати?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, формулирование выводов; комплексное повторение, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

анализ текста, составление схемы, работа в парах при решении творческих заданий.

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности изменений в социально- хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства; расширять опыт оценочной деятельности.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Осмысление религиозных верований и социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.

§ 4

20-24.

Жизнь первобытных людей.

Урок развивающего контроля.

Почему ученые утверждают, что первобытный мир - это шаг вперед человечества? Закономерно ли его существование?

и к преодолению препятствий.

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.

Повт.

§§ 1-4

Раздел II. Древний Восток. Глава 2. Древний Египет. (6 часов)

20-24.

Образование государства в долине Нила.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока? Прав ли был древнегреческий историк Геродот, когда называл Египет «даром Нила»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

фронтальная беседа, комплексное повторение, работа в малых группах.

Научиться овладевать целостным представлением об историческом

пути Древнего Египта; устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян;

читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные.

и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно

выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять

необходимую информацию.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению

нового. Осмысление социально-

нравственного опыта предшествующих поколений.

§ 5

27-31.

Религиозные верования в Древнем Египте.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему для египтян было важно иметь

гробницу-пирамиду?

В чем сходство между религиозными верованиями египтян и первобытных людей?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; расширить опыт оценочной деятельности; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории.

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, сопоставления.

Освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества.

§ 6

27-31.

Правитель Древнего Египта Подданные фараона. (Вельможи и чиновники. Жрецы. Воины.)

Урок «открытия»

нового знания.

Почему фараоны должны были проводить активную внешнюю политику?

Почему в египетском обществе существовало такое почитание и обожествление египетских вельмож?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, художественными источниками, проектная деятельность.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов.

Научиться создавать яркие образы жизни египетского вельможи, применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опыт оценочной деятельности; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников.

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее.

Формирование

устойчивой мотивации к изучению

и закреплению нового.

вельможи;

Осмысление социально-

нравственного опыта предшествующих поколений.

§ 7,

§ 8 (п1-3)

5-7.

Подданные фараона. (Земледельцы и ремесленники. Рабы.)

Повседневная жизнь древних египтян.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему государство должно было заботиться о развитии ирригационной системы в Египте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа над учебными проектами, проектирование вьшолнения домашнего задания.

Научиться создавать яркие образы земледельцев

и ремесленников Древнего Египта; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для

раскрытия сущности, объяснения жизни и быта

земледельцев и ремесленников.

Коммуникативные: выслушивать

мнение членов команды, работая

над проектом.

Регулятивные: прогнозировать

результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: формировать ос-

новы смыслового чтения учебных

и познавательных текстов; находить

информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее.

Формирование устойчивой мотивации к из-

учению и закреплению нового.

Осмысление

социально-нравственного опыта

предшествующих

поколений; оценивание жизни и деятельности

ремесленников и земледельцев.

§ 8 (п. 4-5),

§ 9

10-14.

Культура Древнего Египта.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему в искусстве древнего Египта существовали каноны? Какие особенности имеет египетская живопись?

Почему должность писца так высоко ценилась в древнем Египте? В чем загадочность и трудность египетского письма?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян.

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Формирование устойчивой мотивации к из-

учению и закреплению нового.

§ 10

10-14.

Древний Египет.

Урок развивающего контроля.

Почему Древний Египет оставил такой значительный след в истории человечества?

Научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций.

Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания.

Формирование познавательного интереса.

Повт.

§§ 5-10

Глава 3. Древняя Азия. (8 часов)

24-28.

Шумер и Аккад.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему в Двуречье так рано появилось государство? Каковы сходства и различия природных условий Египта и Двуречья?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная работа с текстом учебника и исторической картой, исследовательская работа в группах.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно- следственные связи между географическими условиями обитания шумеров и их экономическим развитием; расширять опыт оценочной деятельности.

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий, Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах.

Формирование познавательного интереса. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

§ 11

24-28.

Древний Вавилон.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему появились законы? Какие из них можно на- звать справедливыми, а какие - нет?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурапи, исследовательская деятельность, ролевая игра, мини-дискуссия.

Научиться давать образную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения законов Хаммурапи; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников.

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов.

Познавательные: вьщелять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов.

Формирование способности к творческому подходу при выполнении заданий. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

§ 12

1-5.

Ассирийская держава.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему ассирийские цари обладали деспотической властью? В чем сила и слабость этой державы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ассирийской державе; расширять опыт оценочной деятельности.

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Формирование познавательного интереса к изучению нового.

§13

1-5.

Финикия.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему отношение к финикийцам не может быть однозначным?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Финикии в контексте природно-географическкх условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о достижениях финикийских ремесленников.

Формирование познавательного интереса. Определение собственного отношения к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие исторического общества

§ 14

8-12.

Древняя Палестина.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему у древнееврейских племен появилось единобожие? В чем главное отличие религии евреев от религий других древних народов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Библии, исследовательская работа в группах.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; овладевать целостным представлением об историческом пути иудейского народа; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников.

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Формирование познавательного интереса. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей древнееврейского общества.

§ 15

8-12.

Древняя Персия.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему распалась Персидская держава? В чем величие и слабость Персидской державы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

составление схемы, индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская работа, работа в группах.

Научиться сопоставлять древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Дарий Первый.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя текстовые и наглядные источники.

Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление собственных впечатлений о памятниках мировой культуры.

§16

15-19.

Древняя Индия. Религиозные верования и повседневная жизнь.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему в Индии сложились такие своеобразные верования? Какие надежды порождала у индийцев вера в переселение душ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, составление таблицы, проектирование домашнего задания.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей древней Индии в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории.

Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования учебного материала.

Формирование навыков анализа. Осмысление культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов. толерантности; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

§§ 17, 18

15-19.

Древний Китай.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему китайцы считали, что Небо покровительствует правителю и, как правило, исполняет его просьбы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой, составление алгоритма развернутого ответа, ролевая игра.

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути китайского народа; при- менять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры Китая.

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; оценивать свои учебные достижения, поведение. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление деспотического режима китайских императоров.

§ 19

Раздел III.Древняя Греция. Глава 4. Древнейшая Греция. (4 часа)

22-26.

Природа Греции и занятия её жителей.

Урок «открытия»

нового знания.

Чем отличались природные условия Древней Греции от природных условий стран Древнего Востока?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий с текстом литературных источников группой школьников, решение проблемных задач, исследовательская работа, проектная деятельность.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Греции в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и по- знания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи.

Познавательные: применять таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками.

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности.

Осмысление роли и значения памятников истории и культуры

§ 20

22-26.

Древнейшие государства Греции: Крит и Микены.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему на Крите возникла такая богатая на исторические события цивилизация? Что сказочного в мифе о Тесее и Минотавре? Что могло соответствовать исторической действительности?

Почему жители древнейших греческих городов воздвигали мощные крепостные стены?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

составление схем, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей Крита и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; сравнивать простые однородные факты истории Микен, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной пол- нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по од- ному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации.

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности.

§ 21

12-16.

Верования древних греков.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии египтян не было вовсе ни бога грома и молний, ни бога моря? Чем объяснить существование богов в Греции?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

коллективная работа с отрывками литературных произведений, исследовательская деятельность.

Научиться выявлять причинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятника- ми культуры крупнейших цивилизаций Древней Греции.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источниках информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты.

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности.

Оценивание роли мифологии в истории человечества, влияния мифологии на историю.

§ 22

12-16.

«Илиада» и «Одиссея»: правда и вымысел.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему началась Троянская война? Какие признаки «темных веков» указывают на то, что в Греции в это время погибла цивилизация и снова воцарилась первобытность?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная работа с учебником, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в истории Троянской войны; формировать целостное представление об историческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности.

Оценивание действий и поступков героев Гомера с позиции нравственности.

§23

Глава 5. Государства-полисы Древней Греции. (3 часа)

19-23.

Греческий полис - город-государство. Великая греческая колонизация.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему позиции знати и демоса отличались одна от другой?

Какие причины способствовали появлению «греческого чуда»? С чем связан небольшой размер греческих полисов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная работа с текстом учебника, составление схем, мини-дискуссия, проектная деятельность.

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о древней Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности.

§ 24

19-23.

Установление демократического строя в Афинах.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему Солон вызвал недовольство и знати и демоса?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, проектная деятельность.

Научиться объяснять сложные политические процессы; давать образную характеристику Перикла; характеризовать важные факты истории древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; выявлять закономерности исторического пути Греции.

Познавательные: вьщелять существенную информацию из текстов разных видов; находить информацию в исторических источниках

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Осмысление опыта зарождения демократии в Древней Греции.

§ 25

26-30.

Спарта.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему спартанцам была необходима отлично организованная армия? В чем заключалась цель спартанского воспитания? Считаете ли вы систему управления в Спарте справедливой?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания для характеристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Формирование познавательного интереса к изучению нового

§ 26

Глава 6. Греко-персидские войны. (1 час)

26-30.

Борьба греков за свою свободу.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему, несмотря на превосходство персов, греки победили?

Почему Греция, небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств, сумела дать отпор могущественной Персидской державе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изученного материала; исследовательская деятельность.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины греко-персидских войн; рассказывать о важнейших событиях войны, объяснять причины победы греков, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику Мильтиада, Фемистоклу, расширять опыт оценочной деятельности.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление героизма греков и необходимости сохранения памяти о подвиге греков при Марафоне.

§§ 27-28

Глава 7. Расцвет Греции и величие Афин. (7 часов)

36.

2-6.

Греческий полис и его жители.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему в демократическом государстве происходил рост рабства? К чему это могло привести?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути развития греков; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

§ 29

2-6.

Развитие демократии при Перикле.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему некоторые историки характеризуют афинское государство как справедливое государство? Каковы различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций.

Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демократии.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление опыта демократического устройства в Афинах.

§ 30

9-13.

Олимпийские игры.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему Олимпийские игры были любимым общегреческим празднеством?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры Древней Греции.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы,

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление роли и значения олимпийского движения в Греции.

§ 31

3 9

9-13.

Повседневная жизнь древних греков.

Урок «открытия»

нового знания.

В чем отличие повседневной жизни греков от современной?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

Овладевать целостным представлением об историческом пути развития греков; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Осознание роли зарождения античного мира.

§ 32

24-27.

Греческая наука.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему в Греции возникла любовь к мудрости?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

Научиться анализировать систему греческой науки, формировать целостное представление об особенностях научных взглядов в Древней Греции; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древней Греции; давать образную характеристику Сократу, Платону, Геродоту, расширять опыт оценочной деятельности.

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление роли и значения греческой науки.

§ 33

24-27.

Архитектура и скульптура Греции.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему Афины до сих пор вызывают восхищение туристов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектная деятельность

Научиться описывать памятники истории и культуры Древней Греции; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древнегреческой культуры; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы,

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

§ 34

2-6.

Рождение театра. Театральные представления.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему греки называли театр «школой жизни»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектная деятельность

Научиться создавать яркие образы, связанные с театром в Греции; формировать целостное представление о театре в Греции; давать образную характеристику драматургов Греции, описание памятников истории и культуры.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы,

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание значения и роли театрального

воздействия на человеческое общество.

§ 35

Глава 8. Упадок Греции и возвышение Македонии. (1 час)

2-6.

Греция и Македония в IV веке до н.э.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему Македонская держава смогла покорить Грецию?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

коллективная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути Македонского государства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского.

Коммуникативные:: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний.

§ 36

Глава 9. Завоевания Александра Македонского. (3 часа)

10-13.

Он хотел завоевать весь мир.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему пала Македонская держава? Что привлекает вас в личности Александра Македонского? Что вам не нравится в нем?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия.

Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Оценивание противоречивой личности Александра Македонского.

§ 37

10-13.

Александрия Египетская.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему александрийский Музей и музеи наших дней

называются одним и тем же словом?

В чем различия и сходства между ними?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность.

Научиться создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характеризовать важные факты истории Древнего мира; классифицировать и группировать их по предложенным признакам.

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Осознание исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.

§ 38

16-20.

Древняя Греция.

Урок развивающего контроля.

Каковы причины возникновения античной цивилизации? Кого можно назвать «отцом» древнегреческой демократии? Какие качества в людях греки ценили больше всего?

Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оде- нок; работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа.

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Осмысление роли и значения античной цивилизации для человеческого общества.

Повт.

§§ 20-35

Раздел IV. Древний Рим. Глава 10. Ранний Рим. (4 часа)

16-20.

Древняя Италия и начало города Рима.

Урок «открытия»

нового знания.

Как природа и географическое положение Древней Италии повлияли на занятия её жителей?

Формирование

у учащихся умений

построения и реализации новых знаний:

коллективная работа

с текстом и иллюстрациями учебника,

исследовательская

и проектная деятельность.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением и хозяйственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источники информации.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Формирование познавательного интереса к изучению нового.

§ 39

23-27.

Рим в эпоху царей.

Урок «открытия»

нового знания.

Что римляне позаимствовал у этрусков?

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Формирование познавательного интереса.

§ 40

23-27.

Рождение римской республики. Борьба патрициев и плебеев.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему плебеи начали борьбу с патрициями?

Формирование познавательного интереса.

§ 41

30-3.04

Завоевание Римом Италии.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему Рим проводил активную внешнюю политику?

Формирование

у учащихся умений

построения и реализации новых знаний:

коллективная работа

с текстом и иллюстрациями учебника,

составление плана,

исследовательская

и проектная деятельность.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом историческом источнике для изучения.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

§ 42

Глава 11. Расцвет римской республики. (5часов)

30-3.04

Армия Древнего Рима. Рим и Карфаген.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему военный лагерь римлян считается достижением военного искусства? Почему Карфаген сумел одолеть Рим?

Каковы главные причины поражения

Ганнибала в войне с римлянами?

Формирование

у учащихся умений

построения и реализации новых знаний:

коллективная работа

с текстом и иллюстрациями учебника,

составление плана,

исследовательская

и проектная деятельность.

Формирование

у учащихся умений

построения и реализации новых знаний:

составление схем,

исследовательская

деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться овладевать целостным представлением об устройстве армии римлян; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Рима.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Формирование познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к обучению.

§ 43, 44

13-17.

Завоевания Рима на Востоке.

Урок «открытия»

нового знания.

В отношении своих противников римляне придерживались правила «разделяй и властвуй». В чем его смысл?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать целостное представление о завоевательных войнах Рима, создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями истории данного периода; расширять опыт оценочной деятельности.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

§ 45

13-17.

Государственное устройство Римской республики.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему демократия

в Риме существенно

отличалась от демократии в Греции?

Каковы особенности

государственного

управления Рима

(достоинства и недостатки)?

Формирование

у учащихся умений

построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная деятельность, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться овладевать целостным представлением об устройстве Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Рима.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание важности и необходимости справедливой государственной власти.

§ 46

20-24.

Римское общество: его нравы и обычаи. Повседневная жизнь римского общества.

Урок «открытия»

нового знания.

Какими качествами, по представлению римлян, должен обладать идеальный гражданин? О каких человеческих качествах может свидетельствовать увлечение римлян гладиаторскими боями?

Чем религия древних римлян напоминает религию древних греков?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания.

Овладевать целостным представлением об историческом пути развития древних римлян; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий римлян.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

§ 47, § 48

20-24.

Рабство в Риме.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему рабство отрицательно повлияло на развитие Рима? В чем было главное отличие раба от свободного?

Почему Спартак проиграл? Смог бы победить Спартак? К чему бы это привело?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

Научиться овладевать целостным представлением о причинах и сущности рабовладения; научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спартака; читать историческую карту, анализировать и об- обобщать ее данные; давать образную характеристику Спартака.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление последствий римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.

§ 49

Глава 12. Кризис и падение Римской республики. (3 часа)

27-30.

Начало гражданских войн в Риме.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему в Риме начались гражданские войны?

Почему гражданская война считается самой трагичной страницей в истории любой страны?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

Научиться выявлять закономерности исторических событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датировать события и процессы в истории Древнего Рима, определять их последовательность и продолжительность.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Овладение механизмом решения проблемных ситуаций.

§ 50

27-30.

Гай Юлий Цезарь.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему победил и почему погиб Цезарь? Чью власть хотели восстановить убийцы Цезаря?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории Древнего Рима, классифицировать и группировать их по предложенным при- знакам; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Познавательные: выявлять существующую информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

§ 51

5-8.05

Октавиан Август и рождение Римской империи.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему заговорщики, убившие Цезаря, не были поддержаны всеми римлянами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы,

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизировать тенденции социально-политического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

§ 52

Глава 13. Римская империя. (5 часов)

5-8.05

Императоры Рима I-II веков.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему происходило усиление монархических настроений в Риме? Существует мнение, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства. Подтверждается ли это мнение на примере Нерона?

Почему римский историк Тацит считал время правления Траяна «годами редкого счастья»?

Формирование

у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

Научится овладевать целостным представлением о развитии Рима на поздних этапах; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории; давать образную характеристику Нерону, Трояну.

Познавательные: вьщелять существенную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

§ 53

12-15.

Вечный город.

Культура Римской империи.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему жизнь Рима в последние дни его существования была трагична? Что изменилось в жизни римлян- во II веке по сравнению с периодом республики? Что означает требование бедноты «хлеба и зрелищ»? Вызывает ли это требование у вас уважение? Сравните достижения греков и римлян в области культуры, В чём греки превзошли римлян, а римляне греков?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

Научиться создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Вечного города Рима; сравнивать простые однородные факты истории древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. Научиться формировать целостное представление об историческом развития Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

§ 54,

§ 55

12-15.

Возникновение христианства.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему возникла новая религия - христианство?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

Научиться овладевать целостным представлением о возникновении христианства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа

для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

§ 56

18-22.

Римская империя в III-IV веках.

Урок «открытия»

нового знания.

Почему соседи римлян так часто тревожили границы римской державы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

составление плана, фронтальная беседа, составление таблицы, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться овладевать целостным представлением о соседях Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

§ 57

18-22.

Расцвет и закат Римской империи.

Урок развивающего контроля.

Почему считается, что Римская империя внесла значительный вклад в историю народов мира?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:

составление и решение кроссвордов, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться овладевать целостным представлением

об историческом пути империи; читать историческую карту, анализировать, обобщать ее

данные; сравнивать простые однородные факты истории Древнего Рима,

выявляя их сходства и различия по предложенным

вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Регулятивные: осознавать уровень

и качество усвоения знаний и умений.

Познавательные: строить логические

цепочки рассуждений; объяснять

исторические явления, процессы,

связи и отношения, выявляемые

в ходе исследования учебного мате-

риала

Формирование познавательного интереса к изучению нового.

Обучение способам обобщения

и систематизации знаний.

64-65

25-29.

Историческое и культурное наследие Древнего мира.

Урок развивающего контроля.

В чем своеобразие истории древнего мира?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала; комплексное повторение, самостоятельная работа с творческими и проблемными заданиями, комментирование выставленных оценок.

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации, как о важном периоде всеобщей истории; создавать яркие образы, связанные

с ключевыми событиями, личностями, явлениями памятниками культуры

крупнейших цивилизаций Древнего мира.

Коммуникативные: формировать

коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень

и качество усвоения знаний и умений.

Познавательные: осуществлять

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного

проектирования.

Осознание роли значительных событий и личностей в истории

Древнего мира, места исторического и культурного наследия

древних обществ в мировой истории.

загрузить