Рабочая программа по Новой истории, Истории России 7класс

НР МОБУ « Пойковская средняя общеобразовательная школа № 2».

«Рассмотрено»

Руководитель МО Башкарева Л.А.

Протокол № ___ от «__»

__________________2015___г.

«Согласовано»

Заместитель директора по НМР

Бородко Н.В.

«__»________________2015___г.

«Утверждаю»

Директор школы

Карпеева О.Ю..

«__»_________________2015___г.

Рабочая программа

по истории

Новая история 1500-1800гг,

Истории России, 7 класс.

( разработана на основе авторских программ по истории России Данилова А.А., Косулиной Л.Г ,

по новой истории Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Новая история, М.: Просвещение, 2009)

учителя истории и обществознания

пгт. Пойковский. высшей квалификационной категории

Башкаревой Ларисы Аркадьевны.

2015 - 2016 учебный год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Место и роль исторического знания в образовании школьников обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.

В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан.

Роль учебного предмета «История» в подготовке семиклассников к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании.

С целью преемственности продолжается изучение УМК на на основе авторской программы по истории России Данилова А.А., Косулиной Л.Г., авторской программы по новой истории (Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Новая история, М.: Просвещение 2009г.( 70 часов)

Главная цель изучения истории - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Задачи обучения.

Предметные задачи:

• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

• развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

• формирование умения воспринимать событие, явление в пространстве и времени, в историческом движении, вычленять периоды и этапы исторического процесса.

Межпредметные задачи:

• овладение законченным систематизированным комплексом социально значимой информации, почерпнутой также на уроках обществознания, географии, литературы, естествознания.

Личностные задачи:

• формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

• формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Изучение истории должно формировать у учащихся целостное представление об историческом пути народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях ис­тории. При этом отбор фактологического материала осу­ществляется таким образом, чтобы он способствовал воспита­нию гражданских и патриотических качеств учащихся, содей­ствовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание самостоятельного поис­ка и расширения знаний по истории своей Родины.

В 7 - ом классе задачей курса истории является «погружение» учащегося в эпоху, формирование понимания ее «духа» через мысли людей, вещи, события, процессы и явления. Программа предполагает знакомство учащихся с некоторыми документальными источниками (они используются с учетом познавательных возможностей школьников и лишь в отрывках). На элементарном уровне происходит ознакомление учащихся с путями формирования исторического знания, вследствие чего у школьников складывается критический взгляд на события и их оценки, на мотивы поступков исторических деятелей. Семиклассник должен овладеть законченным систематизированным комплексом социально значимой информации по истории изучаемого периода, необходимой для ориентации в историческом и жизненном пространстве и в то же время являющейся базой для наращивания исторических и обществоведческих знаний в следующем классе. В то же время при построении курсов истории учитывается в первую очередь не логика фундаментальной науки, а задачи и особенности данной ступени школьного образования. Не допускается перегрузка учащихся излишней информацией.

Реализация данной программы предполагает широкое использование межпредметных связей с географией, изобразительным искусством, литературой, обществознанием, естествознанием.

В преподавании истории предполагается реализовать компетентностный, системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы.

Приоритетными формами организации учебной работы являются традиционный урок, практикумы. В ходе образовательного процесса широко используются ИКТ, групповая и индивидуальная работа.

Формами текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы контроля, выполнение практических работ, работа по источникам, контрольные работы в форме тестов по типу ГИА. Актуальной является балло-рейтинговая система оценки результатов деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время.

Для полноценной реализации дисциплины используются УМК по истории России Данилова А.А., Косулиной Л.Г. (Данилов А.А.,Косулина Л.Г. История России : Конец XVI- XVIII век. 7 класс- М.: Просвещение, 2011), новой истории - Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Новая история, 1500-1800: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

Программа рассчитана на 70 часов, что является оптимальным для изучения дисциплины.

Предмет «история» в 7 - ом классе включает два курса: первое полугодие изучается новая история - 30 часов; второе полугодие - истории России - 40 часов. Рабочая программа составлена с учетом данных особенностей преподавания курса истории. Предполагается последовательное изучение двух курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала.

В авторскую программу по новой истории изменений внесено не было. В авторскую программу (Данилов А. А., Косулина Л. Г.) внесены следующие изменения:

Тема 2. Россия в XVII в. изучается 9 часов вместо 10.

Тема 3 Россия в первой четверти XVIII в. изучается 10 часов вместо 11.

Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 350 часов, в 7 классе по 2 часа в неделю.

Результатом изучения истории в 7 классе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей - социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

По результатам изучения дисциплины учащиеся должны:

Предметные результаты изучения истории учащимися включают:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
  Учащиеся должны знать:

• хронологию, работу с хронологией;

• исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

• Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

• Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

• Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

• Работу с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Уметь:

• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий

• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

• применять знания и умения в общении, социальной среде:
  применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

• способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

• применять знания и умения в общении, социальной среде: применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Метапредметные результаты изучения истории выражаются в следующих качествах:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся следующие убеждения и качества:

• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Учащиеся должны владеть:

• целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

• пониманием исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

• опытом оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

• собственными суждениями об историческом наследии народов России и мира;

• нормами социального поведения;

• способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

• ориентирами для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

• чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества.

Учебно-тематический план

по истории Нового времени 7 класс.

От средневековья к новому времени.(вводный)

1 ч.

к/р

тест

1. Мир В Начале Нового Времени. Великие Географические Открытия. Возрождение .Реформация.

12 ч.

1

1

2.Ранние Буржуазные Революции. Международные Отношения (Борьба за первенство в Европе ,в Колониях)

5 ч.

1

1

3.Эпоха Просвещения. Время Преобразований.

8 ч.

1

1

4. Североамериканские Колонии В Борьбе За Независимость. Образование Соединенных Штатов Америки

1 ч.

1

5.Традиционные Общества Востока. Начало Европейской Колонизации.

3 ч.

1

1

Итого: 30ч. ( к/р- 4, т-5)

\

Учебно-тематический план

Вводный урок

1ч.

к/р

тест

1.РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XVI-XVII вв. СМУТНОЕ ВРЕМЯ

4ч.

1

2.РОССИЯ В XVII в.

10ч.

1

2

3.РОССИЯ ПРИ ПЕТРЕ I

8ч.

1

1

4.РОССИЯ В 1725-1762

5ч.

1

3

5.РОССИЯ В 1762-1801 гг.

12 ч.

1

1

Итого: 40ч. ( к/р 5 ,7 -т)

по истории России 7 класс.

СОДЕРЖАНИЕ тем учебного курса.

Основу курса истории в 7 классе составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время - хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3. Историческое движение: эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений; формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы); образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории; история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру; развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, - человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

Новая история. Конец XV-XVIII В. (30 ч.)

От средневековья к новому времени. Введение (1 ч)

Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хроноло­гические границы и этапы Нового времени. Человек Нового вре­мени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

Тема 1. Мир В Начале Нового Времени (12 Ч) .

Эпоха Великих. Географических открытий

Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Геог­рафические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Море­плаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.

Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового матери­ка - встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете.

Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.

Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.

Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания миро­вого рынка. Заморское золото и европейская революция цен.

Европа: от Средневековья к Новому времени

Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значе­ние абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая си­стема государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх - помазанник Бо­жий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост горо­дов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые ком­пании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура - капитали­стическое предприятие. Рождение капитализма.

Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих.

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и войны. Продолжительность жиз­ни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи - менялась мода. Костюм - «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения

От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма.
Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса - гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры.

Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения.

Развитие новой науки в XVI-XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» - ядро учения Николая Коперника.
Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важ­нейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого ор­ганизма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт - основоположники фи­лософии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.

Реформация и контрреформация в Европе

Реформация - борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: че­ловек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер - вождь на­родной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, ос­новные события, значение.

Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церк­ви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.

Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII - «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I - «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.

Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борь­ба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон - * король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция - сильнейшее государство на европейском континенте.

ТЕМА 2. Ранние буржуазные революции.(5ч)

Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)

Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерлан­дов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испа­нией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободи­тельной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голланд­ская республика - самая экономически развитая страна в Европе.

Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стю­арт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление рес­публики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламент­ской монархии. Права личности и парламентская система в Анг­лии - создание условий для развития индустриального общества.

Международные отношения. Причины международных конфлик­тов в XVI - XVIII вв. Тридцатилетняя война - первая общеевропей­ская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация евро­пейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Гус­тав II Адольф - крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вест­фальского мира. Последствия войны для европейского населения.

Война за испанское наследство - война за династические ин­тересы и за владение колониями.

Семилетняя война, ее участники и значение.

Последствия европейских войн для дальнейшего развития меж­дународных отношений.

ТЕМА 3. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. (8ч)

Западноевропейская культура XVIII в.

Просветители XVIII в.- наследники гуманистов эпохи Возрож­дения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся бур­жуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общест­ва. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разде­лении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами фео­дальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Вли­яние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.

Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Са­тира на пороки современного общества в произведениях Д. Свиф­та. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искус­ство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шардеп.

Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произ­ведения И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославле­ние Разума, утверждение торжества и победы светлых сил.

Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для фор­мирования новых гуманистических ценностей в европейском и се­вероамериканском обществах. Секуляризация культуры.

Промышленный переворот в Англии

Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталис­тического предпринимательства. Промышленный переворот в Анг­лии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фаб­ричных рабочих. Дети - дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена техническо­го прогресса.

Тема 4.Североамериканские колонии в борьбе за независимость.

Образование Соединенных Штатов Америки(1ч)

Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройст­во и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоз­зрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование севе­роамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин - великий наставник «юного» капитализма.

Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Об­разование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения.

Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Пози­ция России.

Историческое значение образования Соединенных Штатов Аме­рики.

Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-эконо­мического и политического развития. Людовик XVI. попытка прове­дения реформ. Созыв Генеральных Штатов. Мирабо - выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.- начало революции. Плебейский террор. Революция охва­тывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.

Декларация нрав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглаше­ние республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: чер­ты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Лю­довика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Яко­бинская диктатура. Якобинский террор.

Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской дик­татуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Госу­дарственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление кон­сульства.

ТЕМА 5. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ (3ч)

Колониальный период в Латинской Америке

Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной систе­мы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бес­правие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.

Традиционные Общества Востока. Начало Европейской Колонизации

Основные Черты Традиционного Общества: Государство - Вер­ховный Собственник Земли; Общинные Порядки В Деревне; Регла­ментация Государством Жизни Подданных. Религии Востока: Конфу­цианство, Буддизм, Индуизм, Синтоизм.

Кризис И Распад Империи Великих Моголов В Индии. Созда­ние Империи Великих Моголов. Бабур. Акбар И Его Политика Ре­форм. Причины Распада Империи. Борьба Португалии, Франции И Англии За Индию.

Маньчжурское Завоевание Китая. Общественное Устройство Цинской Империи. «Закрытие» Китая. Русско-Китайские Отноше­ния. Нерчинский Договор 1689 Г. Китай И Европа: Политическая От­страненность И Культурное Влияние.

Япония В Эпоху Правления Династии Токугавы. Правление Сё-Гунов. Сословный Характер Общества. Самураи И Крестьяне. «За­крытие» Японии. Русско-Японские Отношения.

История России. 40 ч.( 1 ч-введение)

Вводный урок 1 ч

ТЕМА 1. РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XVI-XVII вв. (4ч)

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ива­на Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Бо­рис Годунов. Учреждение патриаршества. Пресечение динас­тии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 - 1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная поли­тика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.

Смута. Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмит-рия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Вос­стание Ивана Болотникова. Лжедмитрий П. Тушинский ла­герь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Освобо­дительная борьба против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Осво­бождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых.

Основные понятия темы

Смута, патриаршество, крестьянское восстание, самозванчество, интервенция, Семибоярщина.

ТЕМА 2. РОССИЯ В XVII в.(10ч)

Политический строй. Первые Романовы: усиление само­державной власти. Ослабление роли Земских соборов и Бо­ярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская де­ятельность А. Л. Ордина-Нащокина и В. В. Голицына, царя Федора Алексеевича.

Экономическое и социальное развитие. Экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Но­вые явления в экономике. Рост товарно-денежных отноше­ний. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка. Рост городов.

Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.

Народы России в XVII в. Освоение Сибири.

Народные движения. Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина.

Власть и церковь. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666-1667 гг.

Внешняя политика. Россия и Речь Посполитая. Смолен­ская война. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653 -1667 гг. Русско-турец­кие отношения. Русско-турецкая война 1676-1681 гг. Крым­ские походы.

Образование и культура в XVII в. Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д. Поярков. М. В. Стадухин. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические по­вести («Житие» протопопа Аввакума). Зодчество. Б. Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитекту­ра. Живопись. Симон Ушаков.

Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Бояр­ский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Пов­седневный быт и обычаи крестьян.

Основные понятия темы

Мелкотоварное ремесло, мануфактура, фабрика, ярмарка, всероссийский рынок, протекционизм, тягло, белые слобо­ды, крепостное право, абсолютизм, крестьянская война, цер­ковный раскол, старообрядчество, обмирщение культуры, парсуны.

ТЕМА 3. Россия при Петре -1 (8ч)

Преобразования Петра I. Предпосылки петровских преобразований. Личность Петра. Великое посольство 1697- 1698 гг.

Реорганизация армии. Упразднение Боярской думы и при­казной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городско­го управления.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреж­дение Святейшего Правительствующего синода.

Утверждение абсолютизма. Провозглашение России им­перией.

Реформы в экономике. Политика протекционизма и мер­кантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ре­месленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. По­душная подать. Развитие путей сообщения. Начало строитель­ства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго-Донско­го каналов.

Цена и последствия реформ Петра I.

Внешняя политика Петра I. Северная война 1700-1721 гг. «Нарвская конфузил». Полтавская битва. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир.

Восточное направление внешней политики. Прутский по­ход. Каспийский поход.

Итоги внешней политики Петра I.

Народные движения. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К. А. Булавина. Башкирское восстание. Религи­озные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.

Изменения в культуре. Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я. В. Брюс. Л. Ф. Магницкий. Развитие техники. А. К. Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библи­отеки.

Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенад­цати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К. Ко­робов.

Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф. Зубов. Свет­ская живопись. И. Н. Никитин.

Изменения в быту. Новый порядок летосчисления. Внед­рение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.

Основные понятия темы

Рекрутская система, «потешные войска», посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, протекци­онизм, меркантилизм, камерализм, ассамблеи, политес, кунсткамера, цифирные школы, домовитое казачество, голутвенное казачество, прелестные письма.

ТЕМА 4. РОССИЯ В 1725-1762 гг. (5ч)

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна.

Внутренняя политика. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе». Расширение приви­легий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономиче­ская политика. Рост мануфактурного производства. Учрежде­ние Дворянского и Купеческого банков.

Внешняя политика. Основные направления внешней по­литики. Русско-турецкая война 1735-1739 гг. Русско-швед­ская война 1741-1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1757-1762 гг. П.А.Ру­мянцев. П. С. Салтыков.

Основные понятия темы

Кондиции, олигархия, фаворит, дворянские монополии, Дворянский банк.

ТЕМА 5. РОССИЯ В 1762-1801 гг. (12ч)

Екатерина П. Внутренняя политика Екатерины П. Особенности внутренней политики. Политика просвещенно- го абсолютизма. Вольное экономическое общество. Уложен­ная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалован­ные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутрен­ней политики в 70-90-е гг. XVIH в.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Ужесточение крепостни­чества.

Крестьянская война под предводительством Е. И. Пу­гачева. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны.

Экономическое развитие. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост ману­фактур и промыслов. Предпринимательство, торгово-про­мышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономи­ческого развития.

Развитие общественной мысли. Проникновение либе­ральных идей в Россию. Н. И. Новиков. А. Н. Радищев. Борь­ба самодержавия с вольнодумством.

Павел I. Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворя­нство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для со­ставления законов Российской империи. Репрессивная по­литика.

Внешняя политика. Основные направления внешней по­литики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Се­верного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в раз­делах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Ук­раины, Белоруссии, Литвы, части Латвии. Русско-шведская война 1787-1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Внешняя политика Павла I.

Культура и быт во второй половине XVIII в. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. От­крытие Московского университета (1745 г.). Становление отечественной науки. Академия наук. М. В. Ломоносов. М. И. Шеин. Г. В. Рихман. В. Н. Татищев. Академические экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Рус­ской Америки. Развитие техники. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. К. Д. Фролов. И. П. Кулибин.

Литература. Новое стихосложение. В. К. Тредиаковский. Драматургия. А. П. Сумароков. Русские просветители. Д. И. Фонвизин. Г. Р. Державин. А. Н. Радищев. Н. И. Нови­ков. Русский сентиментализм. Н. М. Карамзин.

Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И. Ковалева-Жемчугова. Т. В. Шлыкова-Гранатова.

Музыка. Д. С. Бортнянский. В. А. Пашкевич. Е. И. Фо­мин. Русская народная музыка.

Изобразительное искусство. Историческая живопись. А. П. Лосенко. Г. И. Угрюмов. Портрет. А. П. Антропов. И. П. и Н. И. Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В. Л. Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М. Шибанова. Зарождение рус­ской скульптуры. Ф. И. Шубин.

Архитектура. Барокко. В. В. Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском Селе). Русский классицизм. В. И. Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Пав­ловский дворцы). М. Ф. Казаков (здание Сената в Москов­ском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И. Е. Старов (Александро-Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов.

Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.

Основные понятия темы

Просвещенный абсолютизм, Манифест о вольности дво­рянства, секуляризация церковных земель, Уложенная комис­сия, месячина, отхожие промыслы, капиталистые крестьяне, ассигнации, крестьянская война, классицизм, сентимента­лизм, деспотия.

Итоговое повторение и обобщение (1 ч). Россия и мир на рубеже XVIII-XIX вв.

Требования к уровню подготовки учащихся.

По результатам изучения дисциплины учащиеся должны:

Предметные результаты изучения истории учащимися включают:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
  Учащиеся должны знать:

• хронологию, работу с хронологией;

• исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

• Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

• Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

• Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

• Работу с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Уметь:

• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий

• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

• применять знания и умения в общении, социальной среде:
  применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

• способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

• применять знания и умения в общении, социальной среде: применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Метапредметные результаты изучения истории выражаются в следующих качествах:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся следующие убеждения и качества:

• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Учащиеся должны владеть:

• целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

• пониманием исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

• опытом оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

• собственными суждениями об историческом наследии народов России и мира;

• нормами социального поведения;

• способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

• ориентирами для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

• чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества.

Учебно-методическое обеспечение

1. Примерная программа основного общего образования базового уровня по истории, 2009г.

2. Примерные программы по учебным предметам. История - standart.edu.ru

3. А.А.Данилов, Л.Г. Косулина История России. Программа. 6 - 9 классы - М., Просвещение, 2009.

4. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

5. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь «Новая история 1500 - 1800 гг.». 7 кл., - М., Просвещение, 2011.

6. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные разработки к учебнику «Новая история» 7 класс.- М., Просвещение, 2008.

7. А.А.Данилов, Л.Г. Косулина История России: конец XVI - XVIII век 7 класс.- М., Просвещение, 2011.

8. А.А.Данилов, Л.Г. Косулина История России: конец XVI - XVIII век. Рабочая тетрадь. 7 класс.- М., Просвещение, 2011.

9. Карты по истории России.

10. Карты по новой истории.

11. Аудиорассказы по истории России.

12. Аудиолекции по новой истории.

13. Иллюстрации по новой истории и истории России.

14. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов// school-collection.edu.ru

15. Федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов// .fcior.edu.ru/ А.А.Данилов, Л.Г. Косулина История России: конец XVI - XVIII век 7 класс.- М., Просвещение, 2011 г.

2. Список источников

1. Примерная программа основного общего образования базового уровня по истории, 2004 г.

2.Примерные программы по учебным предметам. История - standart.edu.ru

3.Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

4.А.А.Данилов, Л.Г. Косулина История России: конец XVI - XVIII век 7 класс.- М., Просвещение, 2011.

Педагогические технологии

1.Технология развития критического мышления.

2.Информационные технологии.

3.Технология дифференцированного обучения.

4.Технология проблемного обучения.

Виды контроля

Формы контроля

1. Текущий контроль

Устный опрос

Работа с карточками

Письменная проверка

Тестовые задания

2. Итоговый контроль

Контрольная работа

Тестовые задания

5.Здоровьесберегающие технологии

Также при реализации программы использовались и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов. При реализации программы используются практически все методы организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся; обобщающая беседа по пройденному материалу, практические работы, работа с кластерами, ментальными картами, тестирование, фронтальный опрос, индивидуальная работа (карточки, устный опрос), дискуссии, проектная работа, составление презентаций, публикаций.

Формы работы с учащимися: комбинированный урок, урок - беседа, урок - путешествие, урок - суд, урок - практикум, «круглый стол», обобщающий.

Критерии и нормы оценки ЗУН.

Критерии устного ответа.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. 8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. не делает выводов и обобщений.

3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание. 1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Список литературы.

для учителя :

1.Учебник Юдовская А.Я Новая история, 1500 - 1800: учеб. Для 7 кл. общеобразоват. Учреждений.- М.: Просвещение, 2010.

2. Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по новой истории: 7 класс.- М.: ВАКО, 2010.

3. Фадеева Д.А. Контрольные работы по истории: 5-9 кл.: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2007.

4. Учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: конец XVI-XIII вв.: учеб. Для 7 кл. общеобразоват. Учреждений.-5 изд. - М.: Просвещение, 2010.

5.Колесниченко Н.Ю. История России. Конец XVI-XVIII века. 7 класс: поурочные планы по учебнику А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной /авт.-сост. Н.Ю. Колесниченко.-Волгоград:Учитель,2008.

6. Колесниченко Н.Ю. История России. Конец XVI-XVIII века. 7 класс: дидактический материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) /авт.-сост. Н.Ю. Колесниченко.-Волгоград:Учитель,2009.

7. Фадеева Д.А. Контрольные работы по истории: 5-9 кл.: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2007.

для учащихся:

1.Учебник Юдовская А.Я Новая история, 1500 - 1800: учеб. Для 7 кл. общеобразоват. Учреждений.- М.: Просвещение, 2010.

2. Учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: конец XVI-XIII вв.: учеб. Для 7 кл. общеобразоват. Учреждений.-5 изд. - М.: Просвещение, 2010

3.История России в лицах: V-XX вп.- М., 1997.

4.Зимин А. А. Россия на рубеже XV-XVI столетий. -М., 1982.

5.Каменский А.Б. Российская империя в XVIII веке: традиции и модернизация. - М.: 1999.

6.Павленко Н.И. Пётр Великий. - М., 1990.

7.Павленко Н.И. Птенцы гнезда Петрова. - М., 1988.

8.Россия XV - XVII вв. глазами иностранцев. - Л, 1986.

9.Сахаров А.М. Образование и развитие Российского государства в XIV - XVII вв. - М., 1969.

10.Терещенко А. В. Быт русского народа. В 2 ч.- М., 1997.- Ч. 2.

10. Энциклопедия для детей «Аванта+». Тома «Всемирная история», «Искусство», «История России»

Календарно-тематическое планирование по истории Нового времени 7 класс.( 30 ч)

№

Дата

план

Дата

факт.

Наименование разделов и тем.

Кол-во часов

Тип урока (форма и вид деятельности обучающихся, форма занятий)

Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Вид контроля.

Измерители

Учебные

компетентности

1.

1.09

1.09

Введение. От средневековья к новому времени.

1

Изучение нового материала

Учащиеся должны представлять хронологические рамки раннего Нового времени, выделять черты индустриального общества, сравнивать исторические периоды.

Расширять понятийный аппарат: индустриальное общество, традиционное общество предпринимательский дух.

Устный опрос.

Учебно-познавательная

I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ.(12ч)

2.

5.09

5.09

• Технические открытия и выход к Мировому океану.

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

1

Комбинированный

Учащихся должны понимать причинно-следственные связи, конкретизировать события, ориентироваться в исторической карте (контурной картой.)

ОУУ-123456789

Расширять понятийный аппарат: колонизация, метрополия.

устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, общекультурная.

(картографические, компетенции)

3.

8.09

8.09

• Усиление королевской власти в XVI -XVIIвв. Абсолютизм в Европе.

1

Комбинированный

Учащиеся должны иметь представление об основных чертах абсолютизма, уметь сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.

Расширять понятийный аппарат: абсолютизм.

словарный диктант, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

4.

12.09

12.09

• Дух предпринимательства преобразует экономику.

1

Комбинированный

Учащиеся должны иметь представление о рынках и торговле в раннее Новое время, понимать сущность капиталистического предприятия мануфактуры, устанавливать причинно- следственные связи и сравнивать.

Расширять понятийный аппарат: мануфактура, монополия, банк, биржа, буржуазия.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Общекультурная, компетенция личностного самосовершенствования, информационная, ценностно-смысловая

(составление доклада)

5.

15.09

15.09

• Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

1

Комбинированный

Учащиеся должны иметь представление о новых классах и их особенностях, уметь сравнивать, выявлять причинно-следственные связи.

Расширять понятийный аппарат: джентри, огораживание, фермер, откупщик, капитализм, меркантилизм.

словарный диктант, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная компетенция.

(картографическая)

6.

19.09

19.09

• Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в литературе и музыке.

1

Комбинированный

Учащиеся должны понимать идеи гуманизма, знать деятелей эпохи Возрождения и их произведения, уметь работать с таблицей, иллюстрациями и текстом учебника.

Расширять понятийный аппарат: Возрождение,

гуманизм,

обмирщение сознания.

словарный диктант, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Общекультурная

(выявление исторических закономерностей.)

7.

22.09

22.09

• Мир художественной культуры Возрождения.

1

Комбинированный

Учащиеся должны иметь представление о живописи и скульптуре итальянского Возрождения, уметь работать с таблицей, иллюстрациями и текстом учебника.

Расширять понятийный аппарат: Ренессанс,

Титаны Возрождения

Тестирование, словарный диктант, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная компетенция.

(картографическая)

8.

26.09

26.09

• Рождение новой европейской науки.

1

Комбинированный

Учащиеся должны владеть знаниями о достижениях науки раннего Нового времени повлиявших на формирование научного мировоззрения, уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Расширять понятийный аппарат: бакалавр, разделение властей, естественные права человека.

словарный диктант, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Общекультурная

(выявление исторических закономерностей.)

9.

29.09

29. 09

• Обобщение и закрепление материала.к/р ранне новое время .

1

Контрольная работа

Проконтролировать знания по пройденным темам.

Тематическая проверочная работа.

10.

3.10

3.10

• Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.

1

Изучение новой темы

Учащиеся должны иметь представление о процессе Реформации в Европе и его причина, уметь анализировать, работать с таблицей, исторической картой, документом.

Расширять понятийный аппарат: Реформация, революция, протестантизм, лютеранская церковь.

словарный диктант, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Общекультурная, компетенция личностного самосовершенствования, информационная, ценностно-смысловая

(составление доклада)

11.

6.10

6.10

• Распространение Реформации в Европе. Борьба католической церкви против Реформации.

1

Комбинированный

Учащиеся должны иметь представление о направлениях христианской и протестантской церквей, уметь работать со схемой.

Расширять понятийный аппарат: кальвинизм, орден иезуитов, контрреформация, этика, религиозные войны.

словарный диктант, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, общекультурная.

(картографические, компетенции)

12.

10.10

10.10

• Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

1

Комбинированный

Учащиеся должны понимать причины , ход и результаты Реформации в Англии, её особенности.

Расширять понятийный аппарат: англиканская церковь, пуритане, «кровавое законодательство», корсары, каперы.

словарный диктант, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

13.

13.10

13.10

• Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.

1

Комбинированный

Учащиеся должны иметь представление об особенностях Реформации во Франции.

Расширять понятийный аппарат: гугеноты, эдикт, месса, компромисс, гарант.

словарный диктант, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

II.РАННИЕ БУРЖУАЗНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (БОРЬБА ЗА ПЕРВЕНСТВО В ЕВРОПЕ И В КОЛОНИЯХ) (5ч)

14.

17.10

17.10

• Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландии.

1

Комбинированный

Учащиеся должны иметь представление о причинах, ходе и результатах революции в Нидерландах, уметь оценивать историческое явление, выделять главное в рассказе учителя и тексте учебника, составлять характеристики исторических деятелей, развивать картографические умения.

Расширять понятийный аппарат: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

15.

20.10

20.10

• Парламент против короля. Революция в Англии.

1

Комбинированный

Расширение представления учащихся об экономическом, политическом, социальном и духовном развитии Англии в начале XVII в.

Расширять понятийный аппарат: революция, круглоголовые, кавалеры, гражданская война, протекторат, левеллеры, парламентская монархия.

Тестирование, словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

16.

24.10

24.10

• Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.

1

Комбинированный

Учащиеся должны понимать причины установления военной диктатуры в Англии, цели и задачи внутренней политики страны.

Расширять понятийный аппарат: парламентская монархия, военная диктатура, левеллеры, диггеры, протектор, протекторат, «Славная революция», тори, виги.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

17.

27.10

27.10

• Международные отношения в XVI - XVIIIвв.

1

Комбинированный

Учащиеся должны понимать причины обострения международной обстановки в XVI - XVIII вв. Понимать антигуманный характер и разрушительные последствия войн.

Расширять понятийный аппарат: коалиция.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

18.

31.10

31.10

• Обобщение и закрепление материала.

1

Контроль знаний

к/р

Проконтролировать знания по пройденным темам.

проверочная работа.

III.ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ.(8ч)

19.

10.11

10.11

• Век просвещения. Стремление к царству разума. Художественная культура Европы эпохи Просвещения.

1

Комбинированный

Учащиеся должны иметь представление об основных идеях просветителей и понимать какое влияние они оказали на развитие культуры и искусства XVIII в.

Расширять понятийный аппарат: эпоха Просвещения, правовое государство.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

20.

14.11

14.11

• Промышленный переворот в Англии.

1

Комбинированный

Учащиеся должны понимать сущность аграрного и промышленного переворота,

уметь оценивать исторические явления, устанавливать причинно-следственные связи, решать познавательные задачи, самостоятельно работать с текстом учебника.

Расширять понятийный аппарат: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика, луддизм.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

21.

17.11

17.11

• Английские колонии в Северной Америке.

1

Комбинированный

Учащиеся должны представлять особенности экономического и политического развития США, уметь использовать ранее изученный материал, анализировать документы, оценивать исторические явления, устанавливать причинно-следственные связи, готовить сообщения.

Расширять понятийный аппарат: пилигрим, национальное самосознание.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

22.

21.11

21.11

• Война за независимость. Создание США.

1

Комбинированный

Учащиеся должны иметь представление о ходе войны за независимость, работать с документами, картой и иллюстрациями.

Расширять понятийный аппарат: лоялист, патриот, конституция, суверенитет, федерация, импичмент.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

23.

24.11

24.11

• Франция в XVIIIв. Причины и начало Великой французской революции.

1

Комбинированный

Учащиеся должны знать причины ВФР, анализировать исторические события ВФР, решать познавательные задачи, составлять таблицы, работать с картой.

Расширять понятийный аппарат: сословия, Национальное собрание, Учредительное собрание, санкюлоты, декрет.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

24.

28.11

28.11

• Великая французская революция. От монархии к республике.

1

Комбинированный

Учащиеся должны ориентироваться в ходе ВФР, работать с документами, анализировать и оценивать исторические явления, документы, использовать иллюстративный материал как источник знаний.

Расширять понятийный аппарат: «правые», «левые», белая эмиграция, жирондисты, якобинцы, максимум, гильотина.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

25.

1.12

1.12

• Великая французская революция. От Якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

1

Комбинированный

Учащиеся должны понимать всемирно-историческое значение ВФР, уметь анализировать исторические явления, давать характеристику историческим деятелям.

Расширять понятийный аппарат: революционная буржуазия, «умеренные», «снисходительные», «бешенные», термидорианцы, Директория.

Тестирование, словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

26.

5.12

5.12

• Обобщение и закрепление материала. «Великая французская революция и эпоха Просвещения».

1

Закрепление и проверка знаний к/р

Проконтролировать знания по пройденным темам.

проверочная работа.

IV Североамериканские колонии (1ч)

27.

8.12

8.12

• Колониальный период в Латинской Америке. Складывание латиноамериканского общества.

1

Изучение нового материала

Учащиеся должны получить навыки сравнения аналогичных исторических процессов, уметь находить сходство и различия.

Расширять понятийный аппарат: латиноамериканец, Латинская Америка, коррехидор, алькальд, пеон, креол, метис, мулат, самбо.

Тестирование, словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

V.ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ.( 3ч )

28.

12.12

12.12

• Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.

1

Комбинированный

Учащиеся должны представлять основные черты традиционного общества.

Расширять понятийный аппарат: иерархия, регламентация, самурай, «бусидо», синтоизм.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

29.

15.12

15.12

• Государства Востока. Начало европейской колонизации

1

Комбинированный

Учащиеся должны уметь выделять последствия вмешательства европейцев в жизнь Традиционных обществ Востока.

Расширять понятийный аппарат: : «могол», сипай, сёгун, сёгунат.

словарный диктант, тематические проверочные работы, устный индивидуальный и фронтальный опрос.

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая.

(выявление причинно-следственных связей)

30.

19.12

19.12

• Итоговое повторение.

1

Контроль знаний

к/р

проверочная работа.

Итого: 30ч. К/Р-4

Календарно-тематическое планирование История России. (40 ч)

№

п/п

Дата

план

Дата

факт.

Наименование разделов и тем

Количество часов

Тип урока (форма и вид деятельности обучающихся, форма занятий)

Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Вид контроля.

Измерители

Учебные компетентности

1

22.12

22.12

Вводный урок.

1

Лекция

Умение работать с ис­торической картой. Сравнивать территорию Российского государства в разные периоды (от Ивана Калиты до Ивана IV)

Работа с контурной картой

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

2

26.12

26.12

Глава I. Россия на рубеже XVI-XVIIв.(4ч)

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.

1

Комбинированный

Обобщать знания по истории царствования Б. Годунова, отмечать основные тенденции развития государства. Совершенствовать на­выки работы с картой и текстом, сравнивать со­циально-экономическое развитие Руси до и во время Смуты

Обобщающая беседа, самопроверка усвоения нового материала

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

3

12.01

12.01

Смута.

1

Комбинированный

Должны уметь опреде­лять причины Смутного времени, показывать по карте города, охва­ченные гражданской войной, знать основных действующих лиц этого периода истории

Фронтальный оп­рос, взаимопровер­ка, домашнее зада­ние в тетради, тест для закрепления

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

4

16.01

16.01

Окончание смутного времени.

1

Комбинированный

Делать выводы о том, почему в России не реализовалась запад­ная модель государст­венного устройства, а выбор был сделан в пользу самодержав­ной власти. Выделять

главное из текста, формулиро­вать и доказывать свое мнение

Взаимопроверка знаний ключевых терминов темы, оп­рос по вопросам, сообщение о пер­соналиях урока

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

5

19.01

19.01

К\р.по теме Смутное время.

1

Урок обобщения и систематизации знаний

тест

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

6

23.01

23.01

Глава II. Россия в XVIIв.(10ч)

Новые явления в экономике.

1

Комбинированный

Устанавливать меж­курсовые связи с исто­рией Нового времени, сравнивать экономиче­ское положение России с периодом Смуты и странами Европы. Объяснять объектив­ные причины отстава­ния России. Оформлять результаты своей деятельности в виде таблицы

Предъявление результатов работы в виде таблиц

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

7

26.01

26.01

Территория и хо­зяйство, политиче­ское положение России в первой половине XVII в.

1

Комбинированный

Знать этапы закрепо­щения крестьян, нахо­дить отличия между наемным и крепостным трудом, составлять сравнительную таблицу. Иметь представления о структуре управления государством сравнивать ее со структурой стран Европы. Учиться работать с документом, анализиро­вать источники, критиче­ски относиться к ним

Опрос по вопросам домашнего задания, индивидуальные за­дания, обобщающий тест

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

8

30.01

30.01

Основные сословия Российского общества.

1

Комбинированный

Учиться выделять главное в устной речи, объяснять причины особенностей края

Задания с кратким ответом

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

9

2.02

2.02

Политическое развитие страны

1

Комбинированный

тест

10

6.02

6.02

Власть и церковь. Церковный раскол

1

Комбинированный

Приводить примеры, подтверждающие, что раскол православной церкви есть продолжение общеевропейской Реформации. Объяснять причины конфликта власти и церкви. Готовить сравнительные характеристики Никона и Аввакума

Взаимопроверка знания ключевых терминов, дискус­сия по проблеме урока «Могли кон­фликт между вла­стью и церковью разгореться при Михаиле Романовиче»?

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

11

9.02

9.02

Народные движения

1

Комбинированный

Уметь выделять причи­ны выступлений, обос­новывать понятие «Бунташный век». Знать основные персо­налии, показывать на карте основные терри­тории, охваченные движениями

Диктант терминов, обобщающая бесе­да о причинах и по­следствиях народ­ных движений

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

12

13.02

13.02

Внешняя политика

1

Комбинированный

Знать основные на­правления внешней политики. Определять причины войн, показывать на карте театр военных действий. Составлять устный рассказ о вхождении Украины в состав России

Проверка домашне­го задания устно и по карточкам, предъявление ре­зультатов деятель­ности на контурной карте

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

13

16.02

16.02

Русская культура и быт сословий в XVII в.

1

Комбинированный

Выделять особенности развития отечественной культуры, составлять сообщения. Учиться слушать сооб­щения одноклассников

Проверка таблиц, заполненных по ре­зультатам обсуж­дения и заслушива­ния сообщений, составление кроссвордов по теме «Культура»

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

14

20.02

20.02

Сибирь в XVII в.

1

Комбинированный

Учиться выделять глав­ное в устной речи, объ­яснять причины осо­бенностей края

Опрос по домаш­нему заданию, обобщение особен­ностей края

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

15

27.02

27.02

к\р по теме Россия в 17 в

1

Урок обобщения и систематизации знаний

тест

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

16

01.03

01.03

Глава III. Россия при Петре I. ( 8ч)

Предпосылки реформ первой четверти XVIII

1

Комбинированный

Давать характеристику состояния России накануне решающих перемен. Выделять главное в тексте учебника

. Обобщающая бесе­да в конце урока

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

17

5.03

5.03

Начало царствова­ния Петра I.

1

Комбинированный

. Рассказывать об архитектуре Петер­бурга, становлении рус­ского флота. Использовать литера­турные произведения для рассказа об исто­рических событиях

Опрос по домаш­нему заданию, взаимопроверка хронологических таблиц

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

18

12.03

12.03

Северная война

1

Комбинированный

Знать хронологию Се­верной войны. Уметь показывать основной театр военных дейст­вий. Объяснять причи­ны войны и ее необхо­димость

Задания с развёрнутым ответом.

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

19

15.03

15.03

Реформы Петра

1

Комбинированный

Характеризовать эко­номическое состояние России при Петре I. Давать объяснение пе­рестройке экономичес­кой структуре страны, сравнивать положение сословий в петровскую эпоху с прежним поло­жением

Проверка домашнего задания по вопросам учебника, диктант дат, тест на узнавание по теме урока

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

20

19.03

19.03

Экономика России в первой четверти 18 в.

1

Комбинированный

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

21

2 .04

2 .04

Народные движе­ния первой чет­верти XVIII в.

1

Комбинированный

Знать причины восста­ний, участников, их требования. Уметь показывать рай­оны восстаний, рассуж­дать о причинах пора­жения

Промежуточное тестирование. Обобщение в фор­ме взаимопроверки таблиц

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

22

5.04

5.04

Русская культура эпохи Петра

1

Комбинированный

Готовить сообщения на заданную тему, выступать с докладом, отвечать на вопросы аудитории

Устный опрос

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

23

9.04

9.04

к\р.

Правление Петра-1

1

Урок обобщения и систематизации знаний

тест

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

24

12.04

12.04

Глава IV. Россия в 1725-1762 г.(5ч)

Дворцовые пере­вороты

1

Комбинированный

Знать причины дворцо­вых переворотов, хро­нику событий и дейст­вующих лиц. Учиться обобщать зна­ния, делать выводы. Доказывать свои суж­дения. Работать с дополни­тельной литературой

Анализ пробелов знаний по эпохе Петра. Решение проблемы: «Почему в XVIII в. наступает эпоха дворцовых перево­ротов, что измени­лось?»

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

25

16.04

16.04

Внутренняя полити­ка в 1725-1762 гг.

1

Комбинированный

Особенности внутрен­ней политики россий­ских императоров после Петра развивают уме­ние работать с текстом учебника.

Тесты для повторе­ния, тесты для за­крепления.

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

26

19.04

19.04

Внешняя политика России в середине XVIII в.

1

Комбинированный

Главные направления внешней политики, особенности внешней политики. Развивать умение ра­ботать с картой. Составлять хронологи­ческие таблицы

Фронтальный оп­рос, тесты для за­крепления

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

27

23.04

23.04

Россия в первой половине XVIII в.

1

Комбинированный

Знать историю родного края, особенности и ме­сто Поволжья в истории России. Уметь делать записи по лекции учителя

Тест для закрепле­ния

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

28

26.04

26.04

к/работа по теме Дворцовые перевороты

1

Урок обобщения и систематизации знаний

тест

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

29

30.04

30.04

Глава V. Россия в 1762г.-1801г.(12ч)Внутренняя поли­тика Екатерины II

1

Комбинированный

Анализ политики Екате­рины (выделение целей, подведение итогов). Работа с документами, развитие умений рабо­тать с текстом

Задание в конце параграфа, тесты для закрепления

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

30

3.05

3.05

Крестьянская война под предводитель­ством Е. Пугачева

1

Комбинированный

Объяснять причины, итоги, различные оцен­ки восстания. Давать собственные аргументированные суждения. Уметь показывать на карте район восстания

Фронтальный опрос, индивидуальные карточки, обоб­щающая беседа

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

31

7.05

7.05

Экономическое развитие России во второй полови­не XVIII в.

1

Комбинированный

Определять основные черты экономического развития(тенденции и противоречия). Делать вывод о влия­нии крепостного права на развитие отраслей экономики. Совершенствовать умение читать карту

Фронтальный опрос, взаимопроверка сравнительной таб­лицы

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

32

10.05

10 .05

Внешняя политика Екатерины II

1

Комбинированный

Определять направле­ние внешней политики. Показывать на карте территориальные при­ращения. Рассказывать о военных действиях с опорой на термины и даты

Фронтальный опрос, взаимопроверка таблицы

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

33

14.05

14.05

Россия при Павле I

1

Комбинированный

Показывать противоре­чивый характер политики Павла I. Объяснять причины последнего дворцового переворота, высказывать свое от­ношение, работать с текстом учебника и картой

Диктант дат, сооб­щения о Суворове и Ушакове, тест для закрепления

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

34

17.05

17.05

Русская культура второй половины XVIII в. Наука и образова­ние

1

Комбинированный

Устанавливать связь между развитием экономики, политики и культуры, работать с дополнительной лите­ратурой, делать доклад на заданную тему

Фронтальный опрос, обобщающая беседа, обсуждение докладов

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

35

21.05

21.05

Литература и искус­ство второй поло­вины XVIII в.

1

Комбинированный

Определять особенно­сти развития культуры, прослеживать ее связь с западной культурой, знать выдающиеся достижения и имена деятелей культуры. Работать с иллюстра­цией, описывать памят­ники культуры

Викторина

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

36

24.05

24.05

Быт и жизнь во второй половине XVIII в.

1

Комбинированный

Описывать образ жизни различных слоев обще­ства

Тест

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

37

28.05

28.05

Быт и жизнь во второй половине XVIII в

1

Комбинированный

Описывать образ жизни различных слоев обще­ства

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

38

31.05

31.05

к/р по теме Правление

Екатерины 2.

1

Урок обобщения и систематизации знаний

тест

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Информационная

39

4.06

4.05

Итоговое повторение

Урок обобщения и систематизации знаний

Викторина

40

7.06

7.06

Итоговое повторение

-

-

Итого: 40ч. К/Р - 5

Образцы тестов и к /работ.

Тест по Новой истории для 7 класса.

1 вариант.

1. Дайте определение понятиям:

• А) колонизация -

• Б) мануфактура -

• В) абсолютизм -

2. Соотнеси событие с датой:

• А) 1519-1521гг А) открытие Америки Х.Колумбом

• Б) XV-XIXв Б) первое кругосветное путешествие Ф.Магелана

• В) 1492 г В) период Нового времени

3. Выбери из предложенного то, что можно считать «новыми» техническими изобретениями XVI-XVIIIв.

• А) Токарный станок

• Б) книгопечатание

• В) ветряная мельница

• Г) радио

• Д) сеялка

• Е) каравелла

4. О чем идет речь? « Большое и красивое здание, надпись на котором гласила: «На пользу купцов всех наций и языков». Каждый купец считал своим долгом побывать здесь до полудня»

• 5. Выбери из предложенного то, что характеризовало человека Нового времени.

• А) стремление разбогатеть

• Б) простодушие

• В) стремление к власти

• Г) способность самостоятельно принимать решение

• Д) красивый костюм

• Е) не боялся рисковать

6. О ком идет речь? «Младший сын португальского короля. С его именем связывают начало эпохи Великих географических открытий. Однако сам выходил в море только один раз, пересек на корабле Гибралтарский пролив. Получил почетное звание, под которым и вошел в историю».

7. Кого в Англии называли «глаза и уши короны»?

• А) судей

• Б) чиновников

• В) короля

8. Найди лишнее в каждой строке и объясни почему так считаешь.

• А) король, монарх, чиновник.

• Б) парламент, регент, налог.

9. Выберите то, что характеризует крестьянина-фермера:

• А) использовал наемный труд

• Б) сам участвовал в жатве

• В) имел свои орудия труда

• Г) собирал налоги

10. Объясните следующее выражение: «На бирже можно было купить и продать ветер».

Тест по Новой истории для 7 класса.

2 вариант.

1. Дайте определение понятиям:

• А) метрополия -

• Б) капитализм -

• В) монополия -

2. Соотнеси событие с датой:

• А) 1492г А) открытие Америки Х.Колумбом

• Б) 1519-1521гг Б) период Нового времени

• В) XV-XIXв В) первое кругосветное путешествие Ф.Магелана

3. Выбери из предложенного то, что способствовало развитию мировой торговли в XVI-XVIIIв.

• А) Сделка

• Б) ярмарка

• В) монополия

• Г) биржа

• Д) мануфактура

• Е) монарх.

4. О чем идет речь? « Здесь каждый, богат он или беден, мог найти товар по своим средствам. По мере роста городов он стал работать ежедневно».

5. Выбери из предложенного то, что усиливало интерес европейцев к дальним странам.

• А) развитие международной торговли

• Б) любовь к путешествиям

• В) желание угодить королю

• Г) стремление к обогащению

• Д) перенаселенность городов

• Е) путешествовали по принуждению

6. О ком идет речь? «Родился в семье небогатого ткача. С детство манило море. Стремился осуществить экспедицию через Атлантический океан. Ждал семь лет, пока испанский король выделил денег на экспедицию. Отправился в путешествие на трех каравеллах».

7. Что было главной мечтой монархов Англии и Франции?

• А) разбогатеть

• Б) избавиться от парламента

• В) прекратить все кровопролитные войны

8. Найди лишнее в каждой строке и объясни почему так считаешь.

• А) Генеральные штаты, Тайный совет, суд.

• Б) абсолютизм, монарх, феодал.

9. Выберите то, что характеризует Новых дворян:

• А) вели традиционный образ жизни

• Б) имели свое хозяйство

• В) поддерживали отношения с купцами

• Г) предпочитали участвовать в войнах

10. Объясните следующее выражение: «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть!»

Ключ к тесту.

1 вариант.

1. Колонизация - захват и заселение какой-либо территории, сопровождавшиеся ограблением, истреблением местного населения.

2. Мануфактура - предприятие нового типа, в основе которого ручной труд и разделение обязанностей между рабочими.

3. Абсолютизм - форма правления. При которой верховая власть неограниченно принадлежит одному лицу - монарху.

• 2. А - Б,

• Б - В,

• В - А.

3. А,В,Е.

4. о БИРЖЕ.

5. А,Г,Е.

6. Генрих Мореплаватель

7. А

8. А - чиновник, не являлся правителем страны
Б - налог, парламент назначал регента, а налогами не занимался.

9. А,В.

10. на бирже велись торги товаром на бумаге и покупатель не видел товар во очию. Считалось, что покупают ветер.

2 вариант.

1. Метрополия - страна, владеющая колонией ( колониями).

2. Капитализм - общество, основанное на частной собственности и рыночной экономике.

3. Монополия - исключительное право на производство или продажу чего-либо, право на пользование чем-либо.

2. А- А, Б - В, В - Б.

3. А,В,Г,Д.

4. о РЫНКЕ.

5. А,Г,Д.

6. Христофор Колумб.

7. Б.

8. А - суд, т.к. все остальное формы парламента.
Б - феодал, т.к. абсолютизм предполагает власть монарха.

9. Б,В.
10. в те времена питание европейцев зависело от времени года, но больше всего - от имущественного положения семьи. Богатая семья могла позволить себе более разнообразный и богатый продуктами стол.

ВАРИАНТ 1.

А1. Церковная реформа патриарха Никона была начата в:

1. 1647 году

2. 1653 году

3. 1667 году

4. 1670 году

А2. Верны ли следующие утверждения?:

А. Патриарх Никон своими реформами покушался на основы вероучения православия.

В. В ходе реформ патриарх Никон церковные обряды и книги приводились в соответствие и греческими образцами.

1. Верно только А

2. Верно только Б

3. Верны оба утверждения

4. Оба утверждения неверны.

А3. Служителей церкви, отказавшихся принять реформы Никона и следовать новым обрядам, стали называть:

1. реформаторы

2. староверы (раскольники)

3. иосифляне

4. нестяжатели

А4. Прочитайте фрагмент « Родился он в семье мордовского крестьянина, после смерти своих детей принял постриг, был избран игуменом Соловецкого монастыря, позднее познакомился с молодым царём Алексеем. При поддержке царя в 1652 голу становиться патриархом». О ком идёт речь?

1. Макарий

2. Иов

3. Гермоген

4. Никон

А5. В качестве главного идеолога раскола выступил протопоп:

1. Аввакум

2. Андриан

3. Исидор

4. Даниил

А6. Дайте определение понятию: протопоп - это

Самодержавие - это

А7. Установите соответствия между историческими деятелями и характеризующими их чертами.

1. Стефан Вонифатьев I А) зачинатель церковной реформы

2. Протопоп Аввакум Б) соправитель при сыне-царе

3. Патриарх Никон В) руководитель кружка

«ревнителей древнего благочестия»

4. Патриарх Филарет Г) главный идеолог раскола

ВАРИАНТ 2.

А1. Инициатором проведения масштабной реформы церкви был:

1. Филарет

2. Никон

3. Аввакум

4. Феодосий

А2. Верны ли следующие утверждения?:

А. Никонеане отстаивали троепёрстное крещение и крестный ход против солнца.

В. Никонеане выступали за совершение обрядов по греческому образцу, за сближение с другими православными церквями.

1. Верно только А

2. Верно только Б

3. Верны оба утверждения

4. Оба утверждения неверны.

А3. Его впоследствии назвали самопальным протопопом. Он был наиболее яростным противником церковных нововведений и критиковал сближение с Западом. О ком идёт речь?:

1. Макарий

2. Никон

3. Гермоген

4. Аввакум

А4. Конфликт между «царством» и «священством» завершился?

1. Примирением патриарха с царём

2. Отстранением патриарха от сана

3. Отказом от проведения реформы церкви

4. Прекращением гонений староверов

А5. Церковная реформа патриарха Никона была начата в:

1. 1647 году

2. 1653 году

3. 1667 году

5. 1670 году

А6. Дайте определение органам власти:

Боярская дума - это

Земский собор - это

А7. Установите соответствия между терминами и их определениями.

1. Раскольнки (старообрядцы) А) церковная власть

2. Никонеане Б) светская власть

3. «царство» В) сторонники старых обрядов

4. священство Г) последователи нововведений в церкви

Правление Петра 1»

Вариант 1

1. Петр I родился в: а) 1676 г., б) 1672 г., в) 1674 г.

2. Первый Азовский поход состоялся в:

а)1695 г., б)1696 г., в)1697г.

3. Азовские походы завершились:

а) переходом крепости Азов к России;

б) полной неудачей русской армии;

в) получением России выхода в Черное море.

4. После смерти царя Федора:

а) сложилось двоевластие;

б) на престол взошла царевна Софья;

в) началось самостоятельное правление Петра;

г) началось самостоятельное правление Ивана.

5. Главная причина Северной войны:

а) борьба за выход в Северное море;

б) борьба против владычества Шведов на Балтике;

в) вторжение шведов на территорию Украины

6. Рекрутская повинность - это:

а) обязанность крестьян работать на казенной мануфактуре;

б) выставление определенного количества людей из податного сословия для обслуживания нужд армии;

в) государственный налог с крестьян на содержание армии;

г) обязанность податного сословия выставлять определенное количество солдат.

7. Экономическая политика, направленная на накопление денег в стране:

А) меркантилизм;

б) протекционизм;

в) абсолютизм.

8. Петр I назвал матерью Полтавской баталии:

а) Нарвское сражение;

б) штурм Нотебурга;

в) сражение под Лесной;

г) битву при Ниешансе.

9. В результате Прутского похода:

а) Россия утвердилась на Азовском море;

б) Россия потерпела поражение от турецко-крымской армии;

в) крепость Азов перешла к России;

г) ускорилось завершение Северной войны.

10. Приписные крестьяне - это:

а) помещичьи крестьяне, которые отрабатывали денежный оброк в зимнее время в городе;

б) государственные крестьяне, прикрепленные к казенным заводам;

в) крепостные крестьяне, принадлежавшие частным заводам, на которых они работали;

г) дворовые крестьяне, отрабатывающие подать на заводах.

11. Важнейший итог Полтавской битвы:

а) перелом в ходе войны в пользу России;

б) распад Северного союза;

в) потеря русскими войсками Нарвы;

г) отказ Карла XII от похода на Москву.

12. Главный итог экономической политики Петра I:

а) превращение России в индустриальную державу;

б) рост благосостояния всего населения;

в) значительный скачок в развитии хозяйства;

г) развитие свободного предпринимательства.

13. В 1722 году :

а) был принят Табель о рангах;

б) подписан указ о единонаследии;

в) создана Тайная канцелярия;

г) проведена городская реформа.

14. Дайте определение понятию: ассамблея - это

«Правление Петра 1»

Вариант 2

Определите точную дату.

1. Петр I венчался на царство в: а) 1676 г., б) 1689 г., в) 1682 г.

2. Северная война состоялась в: а) 1699-1721 г., б) 1700-1721 г., в) 1700-1722г.

3. Учреждение Сената: а) 1701г.; б) 1710г.; в) 1711г.; г) 1721г.

4. Введение коллегий:

а) 1718 - 1720 гг; б) 1720 - 1722гг.; в) 1716 - 1720гг.

5. Фактическая власть после смерти Федора Алексеевича принадлежала:

а) Матери Петра - Наталье Нарышкиной;

б) наставнику Петра Никите Зотову;

в) родственникам Ивана Милославским;

г) царевне Софье

6. Экономическая политика, направленная на поддержку отечественного производителя называется:

А) меркантилизм; б) протекционизм; в) абсолютизм.

7. Цель России в Азовских походах:

а) разгром Крымского ханства;

б) борьба за выход к южным морям;

в) заключение мира с Османской империей.

8. Главная официальная цель Великого посольства:

а) укрепление связей с западными странами;

б) поиск союзников для борьбы с Швецией;

в) Создание антитурецкого союза европейских государств;

г) заключение торговых соглашений со странами Западной Европы.

9. Рекрутская повинность - это:

а) обязанность крестьян работать на казенной мануфактуре;

б) выставление определенного количества людей из податного сословия для обслуживания нужд армии;

в) государственный налог с крестьян на содержание армии;

г) обязанность податного сословия выставлять определенное количество солдат.

10. Сражение, которое Петр I называл «морской Полтавой»:

а) у мыса Гангут;

б) у острова Гренгам;

в) около Аландских островов;

11. Уроки «нарвской конфузии» показали необходимость:

а) ускорения реформ в армии;

б) поиска новых союзников в борьбе с Швецией;

в) строительства крепостей в устье Невы;

г) установления единого командования;

12. В ходе церковной реформы Петр I:

а) упразднил патриаршество;

б) конфисковал обширные владения церкви;

в) отделил церковь от государства;

г) изменил летоисчисление.

13. В период царствования Петра I произошло разделение территории России на:

а) уезды;

б) уделы;

в) губернии;

г) волости.

14. Приписные крестьяне - это:

а) помещичьи крестьяне, которые отрабатывали денежный оброк в зимнее время в городе;

б) государственные крестьяне, прикрепленные к казенным заводам;

в) крепостные крестьяне, принадлежавшие частным заводам, на которых они работали;

г) дворовые крестьяне, отрабатывающие подать на заводах.

15. В ходе налоговой реформы: а) все посадское население облагалось тяглом;

б) вводилась подворная подать;

в) освобождались от налогов владельцы мануфактур;

г) устанавливалась подушная