Рабочая программа по ФГОС курса Всеобщей истории 7 класс (Вентана - графа)

Пояснительная записка

Рабочая программа по Всеобщей истории для 7 класса составлена на основе:

- примерной программы основного общего образования по истории: История: сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобраз. учреждениях Волгоградской области/авт.-сост. Е.И. Колусева. - Волгоград: Учитель, 2006.

- авторской программы: История с древнейших времен до наших дней: Программа. 5-11 классы / Под общ. ред. П.А. Баранова, О.Н. Журавлевой. - М.: Вентана-Граф, 2011.

Цель курса: формирование у обучающихся целостного представления об истории зарубежных стран XVI-XVIII вв., приобщение их к культурным достижениям и национальным традициям.

Задачи курса:

- сформировать историческое мышление обучающихся.

- научить объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину.

- сформировать знания о развитии общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).

- научить пользоваться историческими терминами и понятиями, знать важнейшие даты исторических событий.

Общая характеристика учебного предмета:

Курс «Новая история» посвящен рассмотрению переходного периода от Средневековья к новому времени. Период, начавшейся на рубеже XV-XVIвв., завершился к к началу XIX в. Выделение глав, охватывающих небольшие хронологические периоды, связано с необходимостью раскрытия динамики важных изменений, которые происходили в социально-политической, экономической и духовной сферах развития общества. Завершение каждого раздела международными отношениями дает возможность увидеть сложный и противоречивый процесс формирования границ современных государств, эволюцию отношений между ними.

Описание места предмета в учебном плане:

В соответствии с федеральным базисным учебным планом, учебным планом школы предмет «Всеобщая история» изучается в 7 классе по 2 часа в неделю. Всего 24 часа.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета:

Человек и человеческое общество - субъект исторического и социального действия (акцент на подход социальной антропологии, предусматривающей изучение человека как субъекта истории, истории повседневности)

Личность в истории (усиление внимания к социально-психологическим аспектам исторического бытия, к изучению персоналий)

Познавательная деятельность (осознание обучающимися исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, формирование целостной картины мира и смыслового отнрошения к миру)

Культурное многообразие (опора на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип).

Деятельностный характер: (обучение различным видам деятельности - переход от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности обучающегося; формирование потребности в творчестве и умений творчества).

Личностные результаты:

-освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Предметные результаты:

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Метапредметные результаты:

-владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.).

Содержание учебного предмета:

Курс состоит из 3 разделов:

Раздел I. Переход от средневековья к Новому времени - 7 часов

Раздел II. Европа и Северная Америка во второй половине XVI-XVIII в. - 18 часов

Раздел III. Страны Востока в XVI-XVIII в. - 3 часа

УМК и материально-техническое оснащение:

Учебник:

Носков В.В. История. Всеобщая история: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.В. Носков, Т.П. Андреевская. - 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2013.-320 с.

Дидактический материал:

-Андреевская Т.П. Всеобщая история: проектирование учебного курса: 7 класс: методические рекомендации / Т.П. Андреевская. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 64 с.

Рабочие тетради:

- Мартьянова О.А. Повторение и контроль знаний. Всеобщая история. 7 класс. - М.: Изд. «Глобус», 2010.

-Новая история. 7-8 кл. Рабочая тетрадь / В.В. Сухов, А.Ю. Морозов, Э.Н. Абдулаев и др. - М.: Дрофа, 2002. - 320 с.

ИКТ и мультимедийные ресурсы:

- Электронный тренажер «Всеобщая история. Повторение и контроль знаний. 7 класс», 2011.

- Презентации

- Короткометражные фильмы на видео-кассетах (тематические)

hist.ru - Исторический альманах. Материалы о неразгаданных тайнах и спорных проблемах мировой и российской истории. Архив номеров. Материалы, посвященные наиболее актуальным проблемам истории.

shm.ru - Государственный исторический музей.

vivl.ru/ - «История в лицах».

historic.ru/ - Всемирная история.

historia.ru - "Мир истории" - электронный журнал.

Календарно-тематическое планирование по Всеобщей истории для 7-х классов

№

п/п

Наименование раздела программы

Тема урока

Кол-во часов

Основное содержание урока

Основные виды учебной деятельности

Домашнее задание

Дата проведения

план

факт

1.

Переход от средневековья к Новому времени (7часов)

Великие Географические открытия

1

Причины ВГО.

Каравелла. Астролябия.

Экспедиции Б. Диаша, В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана

П.

- определяют значение понятий «каравелла», «астролябия», «Великие Географические открытия»

-называют предпосылки ВГО

-с помощью карты показывают и называют маршруты и открытия таких путешественников как Б. Диаш, Х. Колумб, В. да Гама, Ф. Магелан

- составляют таблицу «Морские экспедиции и их значение»

- высказывают свое мнение о сложившихся у них образах мореплавателей и их открытиях

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о морских экспедициях и открытиях путешественников

- П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Морских экспедициях ВГО и их значении»

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое отношение о важности Великих Географических открытий

§ 1, с. 11 вопросы

01.-06.09

7 А

7 Б

7 В

2.

Возникновение колониальных империй. Последствия ВГО

1

Колонии. Колониальная империя.

Испанская колониальная империя.

Майя, ацтеки, инки.

Португальская колониальная империя.

Начало колониального соперничества.

Последствия ВГО

П.

- определяют значение понятий «колония», «колониальная империя», «конкистадоры», «плантации», «рабство»

- сравнивают испанскую колониальную империю с португальской по определенным критериям.

- дают характеристику средствам использовавшимся европейцами в борьбе за колонии

- называют последствия Великих географических открытий.

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о испанской и португальской колониальной империях

- П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Морских экспедициях 15 - 17 вв.»

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое отношение о последствиях Великих Географических открытий

§ 2, Заполнить таблицу

01.-06.09

7 А

7 Б

7 В

3

Итальянское Возрождение

1

Понятие Возрождение и гуманизм.

Искусство итальянского Возрождения.

Титаны Возрождения.

Архитектура и скульптура.

Литература, театр, музыка.

Новое понимание истории и рождение политической науки

П.

- определяют значение понятий «Возрождение (Ренессанс)», «гуманизм».

- выделяют характерные черты итальянского Возрождения

-называют основные черты ренессансного стиля в архитектуре

-называют основные изменения произошедшие в эпоху Возрождения в литературе, театре, музыке

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Этапы эпохи Возрождения и их черты»

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое отношение о значении Эпохи Возрождения для Италии

§ 3. Заполнить таблицу

8 - 13.09

7 А

7 Б

7 В

4.

Эпоха Возрождения в Западной Европе

1

Причины эпохи Возрождения.

Северное Возрождение.

Французский Ренессанс.

Английский гуманизм.

Историческое значение эпохи Возрождения

П.

- определяют значение понятий «Северное Возрождение», «христианский гуманизм», «гравюра», «индивидуализм»

- называют отличительные черты Возрождения в Германии, Нидерландах, Франции и Англии

- характеризуют повседневную жизнь эпохи Возрождения

- объясняют историческое значение эпохи Возрождения

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Основные этапы Итальянских войн и их итоги»

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое отношение о историческом значении Эпохи Возрождения

§4, сообщение

8 - 13.09

7 А

7 Б

7 В

5.

Итальянские войны

1

Причины Итальянских войн.

Противники.

Основные этапы Итальянских войн.

Итоги Итальянских войн.

П.

- определяют значение понятий «итальянские войны», «аркебуза», «мушкет»

- называют причины Итальянских войн

- характеризуют положение итальянских государств после Итальянских войн

- заполняют таблицу «Этапы Итальянских войн и их итоги»

- называют основные изменения в военном деле первой половины XVI в.

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Итальянские войны»

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о историческом значении Эпохи Возрождения

§ 5. Заполнить таблицу

15 - 20.09

7 А

7 Б

7 В

6.

Реформация в Германии

1

Предпосылки Реформации.

Германия накануне Реформации.

Начало Реформации в Германии.

Крестьянская война в Германии. Княжеская реформация и итоги Реформации в Германии. Итоги Реформации в Германии.

П.

-определяют значение понятий «Реформация», «индульгенция», «лютеранство», «пастор», «десятина», «протестантизм»

- называют предпосылки Реформации

- называют основные события, которые произошли в Германии в период Реформации

- работают с картой, показывая основные события и размах Крестьянской войны в Германии

- называют основные итоги Реформации в Германии

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о протестантстве и лютеранстве

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о историческом значении Реформации в Германии

§ 6, подготовить презентацию/сообщение

15 - 20.09

7 А

7 Б

7 В

7.

Реформация в других странах Европы. Католическая реформация

1

Кальвинизм.

Реформация в Англии.

Католическая реформация. Инквизиция. Орден иезуитов и Тридентский собор.

Итоги Реформации в Европе.

П.

- определяют значение понятий «кальвинизм», «гугеноты», «пуритане», «англиканская церковь», «католическая реформация», «инквизиция»

-называют основные идеи кальвинизма

- называют особенности Реформации во Франции, Швейцарии, Англии

- называют основные направления борьбы католической церкви против Реформации

- объясняют роль Ордена Иезуитов в борьбе с Реформацией

- называют основные итоги Реформации в Европе

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о протестантстве в странах Европы

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о историческом значении Реформации в Европе

§ 7, заполнить таблицу

22 - 27.09

7 А

7 Б

7 В

8.

Европа и Северная Америка во второй половине XVI-XVIII в.

(18 часов)

Золотой век Испании

1

Объединение Испании. Политическое устройство Испании. Особенности социально - экономического развития Испании. Держава Филиппа II. Испания в период упадка. Расцвет испанской культуры.

П.

- определяют значение понятий «кортесы», «мориски», «гранды», «кабальеро», «идальго», «барокко»

- определяют особенности процесса объединения Испания

- характеризуют социальную структуру испанского общества

- называют итоги царствования Филиппа II

- называют экономические явления происходившие в Испании и приведшие к ее упадку

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Испания в XVI - XVII вв.»

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о развитии Испании рассматриваемого периода

§ 8, вопр. Заполняют таблицу

22 - 27.09

7 А

7 Б

7 В

9.

Война за независимость Нидерландов. Расцвет и упадок Голландской республики

1

Предпосылки войны за независимость Нидерландов и ее начало. Восстание в Нидерландах. Завершение борьбы за независимость Северных Нидерландов. Нидерландская революция. Расцвет и упадок Голландской республики. Культура Нидерландов.

П.

- определяют значение понятий «гезы», «иконоборчество», «Гентское умиротворение», «Утрехтская уния», «революция», «капитализм»

- называют предпосылки войны за независимость Нидерландов

- работают с картой и восстанавливают последовательность событий в Нидерландах периода Войны за независимость

- сравнивают государственное устройство Соединенных провинций Нидерландов и других европейских стран

- объясняют быстрое экономическое развитие Голландии и причины ее упадка

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о Нидерландской революции

§ 9, вопр.6-8, источник

29. 09 - 4. 10

7 А

7 Б

7 В

10.

Англия под властью Тюдоров

1

Англия в начале эпохи Тюдоров. Особенности социально - экономического развития Англии. Правление Генриха VIII. Елизаветинская Англия. Внешняя политика Елизаветы Тюдор. Культура тюдоровской Англии.

П.

- определяют значение понятий «аграрный переворот», «джентри», «огораживание», «мануфактура», «централизованная мануфактура», «рассеянная мануфактура», «парламент», «палата лордов», «палата общин»

- дают характеристику процессу огораживания и его последствиям

- работая с картой характеризуют социально - экономическое развитие Англии в XVI в.

- называют факторы, способствовавшие превращению Англии в морскую державу

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о политике Елизаветы I

§ 10, работа с картой

29. 09 - 4. 10

7 А

7 Б

7 В

11.

Франция в эпоху Ренессанса и гугенотских войн

1

Социально - экономическое развитие Франции в 16 в. Франциск I. Предпосылки гугенотских войн. Гугенотские войны (1562 - 1594 гг.). Генрих IV.

П.

- определяют значение понятий «бюрократия», «буржуазия», «корсары», «капитуляции», «рента», «рантье», «Нантский эдикт»

- называют новые явления во Франции в пер. пол. XVI в.

- сравнивают французское дворянство и новое дворянство в Англии

- называют основные преобразования в государственном аппарате при Франциске I

- называют способы непроизводительных доходов существовавших во Франции

- называют предпосылки гугенотских войн

- составляют таблицу «Основные события гугенотских войн во Франции»

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Основные события гугенотских войн во Франции»

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о развитии Испании рассматриваемого периода

§ 11, вопр., заполняют таблицу

6 - 11. 10

7 А

7 Б

7 В

12.

Международные отношения во второй половине XVI-начале XVII вв.

1

Основные направления в Международных отношениях во второй половине XVI-начале XVII вв. Предпосылки Тридцатилетней войны и основные боевые действия. Итоги войны и Вестфальская система.

П.

- определяют значение понятий «Тридцатилетняя война», «Вестфальский мир»

- называют причины Тридцатилетней войны

- работают с исторической картой «Тридцатилетняя война», определяя основные военные сражения и итоги данной войны

- составляют хронологическую таблицу «Тридцатилетняя война 1618 - 1648 гг.»

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Тридцатилетняя война 1618 - 1648 гг.»

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о характере Тридцатилетней войны

§ 12,вопр.3, 5.

Заполняют таблицу

6 - 11. 10

7 А

7 Б

7 В

13.

Франция во времена кардиналов и «короля - солнце»

1

Франция при Ришелье. Мазарини и Фронда. Людовик XIV. Культура Франции XVII в.

П.

- определяют значение понятий «кардинал», «герцог», «Фронда», «парламентская Фронда», «Фронда принцев», «абсолютизм», «классицизм», «бюрократия»

- называют основные мероприятия предпринятые Ришелье для укрепления Франции

- называют основные причины провала Фронды во Франции

- называют основные черты усиления королевской власти во Франции при Людовике XIV

- определяют характерные черты «абсолютной монархии»

- сравнивают по определенным критериям стиль классицизма и стиль барокко

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о характере абсолютной монархии во Франции

§ 13,вопр.после параграфа

13 - 18. 10

7 А

7 Б

7 В

14.

Англия в эпоху революционных потрясений

1

Правление первых Стюартов. Причины революции. Ход революции. Итоги революции.

П.

- определяют значение понятий

«революция», «пресвитериане», «индепенденты», «левеллеры»

- называют основные причины революции в Англии

- дают определение понятиям «пресвитериане» и «индепенденты», сравнивают их идеи по определенным критериям

- работают с картой и называют основные события гражданских войн в Англии

- высказывают свою точку зрения на установление военной диктатуры О. Кромвелем

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о неизбежности революции в Англии в 17 веке

§14, вопр.1-4

13 - 18. 10

7 А

7 Б

7 В

15.

Реставрация Стюартов и «Славная революция» в Англии

1

Реставрация Стюартов. «Славная революция». Английская культура XVII в.

П.

- определяют значение понятий

«Реставрация», «тори», «виги», «Славная революция», «конституционная монархия»

- называют основные причины невозможности восстановления Стюартами порядков, царивших до революции

- дают определение и характеризуют события «Славной революции» в Англии

- сравнивают по определенным критериям конституционную и абсолютную монархии

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о неизбежности и значении Реставрации Стюартов и «Славной революции» в Англии

§ 15. Вопросы после параграфа. Источник «Из «Билля о правах»»

20 - 25. 10

7 А

7 Б

7 В

16.

Международные отношения во второй половине XVII-начале XVIII в.

1

Основные направления в международных отношениях во второй половине XVII-начале XVIII в.

П.

- определяют значение понятий «коалиция», «Ништадский мир»

- называют основные особенности международных отношений во второй половине XVII в.

- называют основные причины обострения борьбы за Балтику

- указывают с помощью карты «Северная война 1700 - 1721 гг.» на территории каких государств происходила война

- называют основные итоги Северной войны

- определяют основное значение войны за испанское наследство и ее влияние на расстановку политических сил в Европе

- составляют таблицу «Войны втор. пол. XVII - начала XVIII в.»

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Войны втор. пол. XVII - начала XVIII в.»

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о характере войн второй пол. XVII - начале XVIII в.

§16, вопр.3,5 устно, вопр. 7 письм.

20 - 25. 10

7 А

7 Б

7 В

17.

От Англии к Великобритании

1

Английская конституционная монархия. Аграрный переворот. Промышленный переворот. Английская культура XVIII в.

П.

- определяют значение понятий «оппозиция», «премьер- министр», «спикер», «двухпартийная система», «фермеры», «батраки», «лендлорды», «промышленные переворот», «пролетариат», «просвещение», «товарное производство»

- называют основные черты конституционной монархии в Великобритании

- называют отрицательные черты сложившейся парламентской системы Великобритании

- определяют основные изменения в сельском хозяйстве произошедшие в результате аграрного переворота

- дают определение понятию «промышленный переворот» и называют его предпосылки

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о значении промышленного переворота в Великобритании

§17, вопр.1,3,5-7

Источник

27. 10 - 1.11

7 А

7 Б

7 В

18.

Британские колонии в Северной Америке

1

Основание британских колоний в Северной Америке. Колониальное общество.

П.

- определяют значение понятий «метрополия», «отцы-пилигримы», «скваттеры», «индейцы», «независимость», «континентальный конгресс»

- называют и сравнивают основные типы британских колоний основанных в Северной Америке

- определяют и называют с помощью карты «Колонии в Северной Америки» основные колонии Великобритании

- называют основные причины заставившие жителей Великобритании отправляться в Северную Америку

- называют факторы способствовавшие сближению населения североамериканских колоний

- определяют формы борьбы североамериканских колоний против метрополии

- дают характеристику первопроходцу - пионеру

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о неизбежности войны за независимость колоний Северной Америки

§ 18. Вопросы после параграфа.

27. 10 - 1.11

7 А

7 Б

7 В

19.

Война за независимость североамериканских колоний и образование США

1

Предпосылки и причины войны за Независимость. Ход войны. «Американская революция». Конституция США.

П.

- определяют значение понятий «штаты», «Декларация независимости», «патриоты», «лоялисты», «американская революция», «конституция», «Билль о правах», «президент», «конгресс», «иммиграция»

- называют основные причины поддержки Франции нового государства в его борьбе против метрополии

- определяют причины обусловившие разработку Конституции 1787 г.

- Сравнивают государственное устройство США после 1787 от государственного устройства Великобритании

- определяют значение образование США для мировой истории

- определяют с помощью карты территории вошедшие в состав США в результате войны за независимость

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о значение образование США

§19, вопр.3-5, источник

10 - 15. 11

7 А

7 Б

7 В

20.

Эпоха Просвещения во Франции

1

Французское Просвещение. Монтескье. Вольтер. Дени Дидро. Жан Жак Руссо и его учение. Идеология века Просвещения. Французская культура эпохи Просвещения. Рококо. Неоклассицизм.

П.

- определяют значение понятий «Просвещение», «Старый порядок», «идеология», «просвещенный абсолютизм», «естественные права», «рококо», «неоклассицизм»

- составляют таблицу «Деятели эпохи Просвещения и их идеи»

- называют характерные черты века Просвещения

- называют основные черты стиля рококо

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Деятели эпохи Просвещения и их идеи»

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о значении эпохи Просвещения в истории Франции

§ 20, Ответить на вопросы после параграфа устно

10 - 15. 11

7 А

7 Б

7 В

21.

Международные отношения в XVIII в.

1

Суассонский кризис и Война за польское наследство. Война за австрийское наследство. Семилетняя война. Русско - турецкая война и первый раздел Польши.

П.

- определяют значение понятий «Парижский мир», «первый раздел Польши»

- определяют роль России в Войне за польское наследство

- называют основные причины Семилетней войны

- определяют с помощью карты территории тех государств, на которых происходили основные боевые действия Семилетней войны

- называют основные факторы, свидетельствующие об усилении внешнеполитического могущества России во второй половине XVIII в.

- составляют таблицу «Войны XVIII в.»

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Войны XVIII в»

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о основных противоречиях между странами, которые приведут к войнам

§ 21, Ответить на вопросы после параграфа устно.

Заполнить таблицу

17 - 22. 11

7 А

7 Б

7 В

22.

Начало Великой Французской революции

1

«Старый порядок» во Франции. Франции накануне революции. Начало революции во Франции.

П.

- определяют значение понятий «революция», «санкюлоты»

- называют основные черты «Старого порядка» во Франции

- называют причины неудач реформ Тюрго

- определяют основные проявления политического и экономического кризиса во Франции накануне революции

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о неизбежности начала Великой французской революции

§ 22 Ответить на вопросы после параграфа устно.

17 - 22. 11

7 А

7 Б

7 В

23.

Великая Французская революция: от монархии к республике

1

Учредительное собрание. Законодательное собрание и начало революционных войн. Свержение монархии во Франции. Национальный конвент.

П.

- определяют значение понятий «учредительное собрание», «муниципальная революция», «нувориши», «департаменты», «якобинцы», «законодательное собрание», «жирондисты», «национальный конвент», «монтаньяры»

- называют основные мероприятия Учредительного собрания и изменения произошедшие в результате этих мероприятий

- определяют роль войны, которая началась в 1792 г., на дельнейшее развитие событий

- называют причины гражданской войны во Франции

- определяют методы борьбы Конвента с обострением внешней и внутренней обстановками в стране.

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

§ 23, Ответить на вопросы после параграфа устно.

24 - 29. 11

7 А

7 Б

7 В

24.

Якобинская диктатура и режим Директории

1

Установление якобинской диктатуры. Якобинский террор. Термидорианский переворот. Директория. Брюмер.

П.

- определяют значение понятий «диктатура», «якобинская диктатура», «бешенные», «террор», «враг народа», «термидорианский переворот», «Директория»

- определяют причины падения якобинской диктатуры

- называют надежды народа, которые сбылись и остались несбыточными в период французской революции.

- называют основные мероприятия правительства периода Якобинской диктатуры

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о терроре как способе достижения и укрепления власти в период Великой французской революции

§ 24, Ответить на вопросы после параграфа устно.

24 - 29. 11

7 А

7 Б

7 В

25.

Великая Французская революция и Европа

1

Международное соперничество на востоке Европы. Начало революционных войн и образование антифранцузской коалиции. Завершение разделов Польши. Разгром Первой антифранцузской коалиции. Египетская экспедиция и формирование Второй антифранцузской коалиции. Историческое значение Великой французской революции.

П.

- определяют значение понятий «антифранцузская коалиция», «дочерняя республика», «экспедиция».

- называют основные факторы Великой французской революции, которые повлияли на международные отношения в Европе

- называют причины революционных войн

- называют итоги военной кампании Второй антифранцузской коалиции

- определяют всемирно - историческое значение Великой французской революции

- определяют с помощью карты «Разделы Польши» к каким государствам отошли территории Польши

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о значении и влиянии Великой французской революции на всемирно-исторический процесс

§ 25, Ответить на вопросы после параграфа устно.

1 - 6. 12

7 А

7 Б

7 В

26

Страны Востока в XVI-XVIII в.

(3 часа)

Османская империя и Персия

1

Расцвет Османской империи. Сулейман Великолепный. Балканы под турецким господством. Начало упадка Османской империи. Персия под властью Сефевидов.

П.

- определяют значение понятий «халиф», «ислам», «шииты», «сунниты», «исламизация».

- называют основные итоги царствования Сулеймана Великолепного.

- определяют положение балканских народов

- называют основные причины и проявления упадка Османской империи

- сравнивают по определенным критериям положение Османской империи и Персии

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о правлении Сулеймана Великолепного как времени наивысшего расцвета Османской империи

§ 26. Ответить на вопросы после параграфа устно.

1 - 6. 12

7 А

7 Б

7 В

27

Индия в XVI - XVIII вв.

1

Индия к началу XVI в. Держава Великих Моголов и её распад. Соперничество европейских держав и британское завоевание Индии. Индия под британских господством.

П.

- определяют значение понятий «арии», «каста», «Моголы», «сипаи», «маратхи»

- выделяют основные черты жизни индийского общества

- называют в хронологическом порядке правителей Империи Великих Моголов и его основные реформы

- называют причины распада державы Великих Моголов

- Называют с помощью карт политические изменения произошедшие в Индии с конца XVII до XVIII вв.

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о британском завоевании Индии и об итогах в развитии Индии после покорения её Великобританией

§ 27. Ответить на вопросы после параграфа устно.

Источник

8 - 13. 12

7 А

7 Б

7 В

28

Страны Дальнего Востока

1

«Срединное царство». Империя Цин. Проникновение европейцев и «закрытие Китая». Япония к концу XVI в. Сёгунат Токугава. Проникновение европейцев и «закрытие» Японии

П.

- определяют значение понятий «шэньши», «мандарины», «маньчжуры», «богдыхан», «Канси», «сёгун», «синтоизм», «самураи»

- выделяют характерные черты в развитии Китая в Новое время

- называют причины утверждения маньчжуров в качестве господствующей силы в Китае

- определяют с помощью карты территории за пределом Китая, которые находились в сфере интересов империи Цин

- определяют особенности развития Японии

- называют причины политики «закрытости», которую проводили правители Японии и Китая

М.

- Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности

- Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму

- Р. работают в парах

- К. высказывают свою точку зрения;

- Л. выражают свое мнение о развитие Японии и Китая в Новое время

§ 28. Ответить на вопросы после параграфа устно

8 - 13. 12

7 А

7 Б

7 В