МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА «НАСЛЕДИЕ ЭПОХИ ПЕТРА I В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ» по предмету «История и культура Санкт-Петербурга»

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Универсальные учебные действия

Результаты

Личностные

Метапредмет-ные

Предметные

I. Мотивация

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.

На электронной доске цитата

(см. приложение 1)

Кто знает, что такое ода? С какой она буквы начинается?

Послушайте оду!

(см. приложение 2)

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Выбирают себе место в группе за столами:

«Петр I», «Санкт-Петербург», «Петергоф».

Регулятивные: умение организовывать свою деятельность.

Утверждение личности в свободе выбора

Организация учебной деятельности

Активизация знаний из области литературы

II. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы

Любой человек оставляет о себе память в сердцах потомков.

И от того, какую жизнь прожил человек, такая о нем и останется память. Людей оценивают по поступкам, тем более, если это касается государственного деятеля.
Этот урок последний в системе уроков об эпохе Петра Первого. Как вы думаете, чем мы будем заниматься с вами на уроке?

О чем будем говорить? Что нам сегодня предстоит ещё выяснить?

На доске эпиграф: «Россия вошла в семью европейских народов как опущенный корабль,

при стуке топора и громе пушек»
А.С. Пушкин.

Да, действительно, Пётр оказался одним из самых влиятельных правителей в истории
Российского государства. Он резко отличался от предшествующих правителей, поскольку был склонен к новаторству и был уверен, что правитель не обладает высшей мудростью и должен непрерывно учиться на опыте своём и чужом

Формулируют вопрос (учебную

проблему) в разных вариантах.

Ответы учеников:

наша задача:

-повторить материал о Петровской эпохе (понятия, хронологию, факты);

- ответить на вопрос: Какое историческое значение имели преобразования Петра Великого?

-мы должны, наконец, выяснить: кто же был император Петр:

- в первую очередь тиран или все-таки великий реформатор?

Регулятивные умения:

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической, выдвигать версии.

Коммуникативные:

Планировать учебные действия с учителем.

Личностные: осознание себя с судьбой страны, культурой.

Познавательные: логические действия - анализ объектов с целью выделения признаков.

Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России.

Определение цели своего обучения, формулирование для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности, развитие интересов своей познавательной деятельности.

Анализ информации

III. Актуализация опорных знаний учащихся

Координирует учебную деятельность

- Когда, Петр пришел к власти, перед ним стояло множество задач, которые ему необходимо было решить. Давайте их вспомним.

- И это лишь небольшая их часть. Как вы думаете, какими же качествами должен обладать человек, чтобы за столь небольшой период времени он смог справится с решением этих и других задач?

Творческое задание:

Попробуем из составить из прилагательных образ:

- Петра I,

- нашего любимого Петербурга

- и Петергофа!

Приглашаю к доске по 2 участника от каждой группы!

Садитесь, и теперь каждая группа из этих прилагательных попробует написать оду! С какой буквы она начинается?

Ученики называют задачи, стоящие перед Петром I:

- борьба со Швецией за восточный балтийский берег,
- завершение переустройства войска в регулярную армию,
- развитие промышленности, торговли и т.д.

- основание Петербурга.

Работают у доски, затем в группах.

- сильный
- любознательный
- трудолюбивый
- энергичный
-дальновидный,

-решительный

-волевой и др.

Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Регулятивные:

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проекте), сверять действия с целью, Оценивать степень и способы достижения цели.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации;структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникатив-ные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

Овладение умением вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Сотрудничество с соучениками, коллективная работа, основы межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Знание исторических фактов, работа с фактами, анализ результатов важнейших исторических событий; группировка фактов по различным признакам.

IV. Познание нового путём проведения экскурсии, изучения исторических документов

Координирует учебную деятельность

Организует самостоятельную работу учащихся

Организует выступле­ние групп, обмен мнениями

Учитель: Какие же изменения в культуре и быте произошли при Петре I? Давайте посмотрим!

- Презентация

Пожалуйста, выпишите все произошедшие изменения в таблицу.

(см. приложение № 3)

Учитель: Но самым главным достижением мы, конечно же, считаем…Санкт-Петербург!

Какие же архитектурные шедевры мы можем видеть до сих пор? Давайте узнаем!

-Экскурсия: Выступления представителей групп с сообщениями по теме «Архитектурные шедевры петровской эпохи»

Спасибо!

У вас на столах есть конверты с паззлами. Первая группа, собравшая паззл и назвавшая архитектурный шедевр и архитектурный стиль получает по 5 баллов, остальные по 4 балла!

Слушают новые сведения. Выделяют для себя главное.

Работают в группах, обсуждают.

Выступают экскурсоводами (индивидуальная и парная работа дома).

Предоставляют классу информацию, самостоятельно подготовленную.

Собирают паззлы.

«Кунсткамера», «Летний дворец Петра I», «Меншиковский дворец »

Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Коммуникатив-ные: умение слушать и слышать, умение выражать свои мысли, совершенствовать навыки работы в группе, проявлять толерантность,

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, владеть смысловым чтением - самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.

Регулятивные: умение запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени, выбирать средства для организации своего поведения, умение планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу (алгоритму), правилу, с использование норм, саморегуляция.

Культурное многообразие мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация и др.).

Овладение умениями изучения и систематизации информации из различных исторических и современных источников, проведения поиска необходимой информации в одном или нескольких источниках;
сравнение данных разных источников, выявление их сходства и различия.

Накопление знаний в области архитектуры, различение архитектурных стилей.

V. Выражение решения проблемы, используя метод дискуссии

Организует диалог с обучающимися.

- А теперь подведем итог урока:

Личность Петра Великого и результаты его правления оцениваются неоднозначно как современниками императора, так и историками. Какой-то единой оценки не существует.

Мы в процессе повторения деятельности Петра I должны, наконец, выяснить: кто же был император Петр: - в первую очередь тиран или все-таки великий реформатор?

У каждой группы есть оценочный лист с выводами: дайте, пожалуйста оценку эпохе ПетраI!

(см. приложение .№ 4)

Реформы Петра 1 становятся предметом острых споров всегда, как только наша страна оказывается перед выбором путей дальнейшего развития. Так было, когда стоял вопрос об отмене крепостного права, и вначале двадцатого столетия, когда правительство опоздало с обновлением общества, а Россия встала на путь революционного развития. И сейчас, когда в нашем обществе происходят огромные перемены.

И это вполне естественно: история России продолжается; продолжаются и наши раздумья о ней.

Высказывают свои предположения.

Доказывают правильность своего ответа.

Вступают в диалог.

(Ответы уч-ся)

Личностные: нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, анализ, выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепочки рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

Коммуникатив-ные: умение слушать и слышать, умение выражать свои мысли, совершенствовать навыки работы в группе, проявлять толерантность, вести диалог

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, определение своей позиции и ответственное поведение в современном обществе.

Организация учебной деятельности;

овладение умениями работы с учебной и внешкольной информацией, использования современных источников информации.

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

VI Рефлексия

Задаёт вопросы о цели занятия.

- Учитель: Хочу предоставить слово тому, кто хотел бы оценить свою работу и работу своих товарищей. (Оценки уч-ся) Кто хотел бы внести коррективы?

У вас на столах для каждого есть таблица выводов:

«Я - Петербуржец», с каким мнение вы согласны, поставьте плюс или любой другой знак. Есть также графа для вашего мнения. Я буду рада, если вы в ней выскажете свою точку зрения!

(см. приложение № 5)

Проговаривают новые знания, высказывают свои впечатления от занятия.

Заполняют таблицу впечатлений.

Регулятивные: оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению, осознание уровня и качества усвоения

Соотношение своих действий с планируемыми результатами, осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата, определение способов действий в рамках предложенных условий и требований, корректировка своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией.

VII Домашнее задание

Учитель даёт на выбор учащихся:

1. Написать эссе на тему «Петр I - великий реформатор или великий тиран?»

2. Написать синквейн;

3. Придумать вопросы викторины по теме «Эпоха Петра I»

Личностные: личностное самоопределение