Министерство образования Пермского края

ГОУ СПО «Кунгурский колледж промышленных технологий, управления и дизайна»

«Комплексные работы»

Урок производственного обучения

Методическая разработка

Автор: Молчанова Т. Ф.,

мастер п/о

высшей категории

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.…………………………………………………….…….3

Технологическая карта (план) урока…………………………………………….6

Конспект урока ………………………………………...………………...……...10

Самоанализ урока ……………………………………………………………….14

Приложения………………………………………………………………….……..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В данной методической разработке представлен урок производственного обучения, проведённый в рамках конкурса профессионального мастерства педагогов, посвящённый Году Учителя в России, на базе ГОУ СПО «Кунгурский колледж промышленных технологий, управления и дизайна». При проведении урока автор руководствовался критериями технологии личностно-ориентированного обучения. Данная педагогическая технология способствует развитию и самоопределению личности учащегося, формирует «личность, умеющую познавать, делать, жить, жить вместе». Построение урока производственного обучения с учётом данной технологии позволяет создать условия для проявления творческой активности студентов, их профессионального развития и становления, даёт возможность педагогу-мастеру применять в процессе урока творческие задания, создавать проблемные ситуации и ситуации включённости учащихся в общественно-полезную деятельность, что очень значимо при обучении рабочей профессии.

Наиболее типичные производственные ситуации в деятельности токаря связаны с изготовлением отдельных деталей на токарном станке, по тем или иным причинам вышедших из строя в производственном оборудовании. На основании квалификационной характеристики токарь 3-го разряда должен уметь выполнять на токарных станках все виды токарных работ. Учитывая, что детали, изготовляемые не серийно, отличаются от деталей, выпускаемых в заводских условиях, особенностями конфигурации, качеством поверхностей, обработки материала, токарь должен проявить творческий подход к работе по изготовлению деталей с тем, чтобы выполнить её качественно, быстро и с наименьшими затратами.

Представленный урок производственного обучения проходит в виде деловой игры, которая объединила в себе все вышеперечисленные особенности работы токаря. Она моделирует деятельность рабочей бригады в типичной производственной ситуации, требующей от рабочих специальных знаний, технического творчества и умения выполнять основные виды токарных работ.

На протяжении всего урока студенты работают в бригадах, что позволяет мастеру создать атмосферу заинтересованности каждого студента в работе группы, формирует у студентов позитивное отношение к мнению других.

Урок производственного обучения традиционно проходит в 3 основных этапа: вводный инструктаж, текущий и заключительный. На первом этапе студенты принимают участие в интеллектуальной игре, предложенной мастером, которая позволяет вспомнить уже изученный материал и подготовиться к дальнейшей деятельности на уроке. Работая в бригадах, они стараются заработать большее количество баллов и в результате получить высокие оценки за свою деятельность на этом этапе урока. Задача педагога - стимулировать студентов к высказываниям, к мыслительной деятельности, поощрять инициативу и активность студентов в образовательном процессе.

В продолжение первого этапа мастер создаёт ситуацию проблемного введения в урок, во время которой, отвечая на вопросы мастера, студенты также зарабатывают баллы, которые учитываются при выставлении оценок за работу на первом этапе урока производственного обучения.

Второй этап урока, текущий инструктаж, предполагает самостоятельную работу студентов на рабочих местах, целевые обходы рабочих мест студентов мастером производственного обучения. Благодаря индивидуальным консультациям, которые даёт мастер студентам по мере необходимости, создаётся ситуация сотрудничества между педагогом и студентами, создаётся ситуация общения на уроке, обеспечивается дозированная помощь. Бригадная деятельность на уроке позволяет студентам выстраивать сотрудничество между собой. Но поскольку каждый из них выполняет свою деталь для общего узла, они проявляют самостоятельность в выборе действий, проявляют инициативу и творчество, анализируют способы работы в ходе выполнения задания, выбирают и осваивают наиболее рациональные. Решая проблемную задачу, предложенную мастером, студенты развивают свои интеллектуальные умения, профессиональные навыки, включаются в общественно-полезную деятельность.

Заключительный инструктаж предполагает подведение итогов работы, выставление оценок за выполненную работу, определение бригады победителя, рефлексию урока. Мастером в процессе оценивания практических работ поощряется активность и инициативность студентов в процессе совместной деятельности, отмечается выстраивание партнёрских отношений внутри бригады.

На этом же этапе студенты получают домашнее задание, которое потребует от них творческого и нестандартного подхода к его выполнению. Задача мастера - подробно разъяснить домашнее задание и нацелить студентов на заинтересованную, активную работу.

Целью деловой игры, в форме которой проходит урок, становится формирование и совершенствование профессиональных компетенций студентов, их мастерства, развитие их творческого потенциала. Урок является сочетанием различных форм занятий: бригадной, индивидуальной. Используется электронная презентация.

Представленные в методической разработке материалы могут использоваться мастерами производственного обучения учреждений НПО и СПО.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (ПЛАН) УРОКА

Профессия: 151902. 04 «Токарь-универсал»

Курс: 2

Урок производственного обучения

Время проведения: 1 час 30 минут

Тема: «Комплексные работы»

Цели:

• Образовательные:

1. обобщение и систематизация знаний учащихся по изученному материалу;

2. совершенствование профессионального мастерства по выполнению работ на токарном станке;

3. приобретение новых знаний и практических умений;

4. овладение рациональными приёмами труда при выполнении задания.

Развивающие:

1. развитие навыков самостоятельной и коллективной работы;

2. расширение кругозора учащихся;

3. развитие познавательных интересов учащихся;

4. формирование у студентов умения видеть, формулировать и решать проблемные задачи;

5. развитие технического мышления.

Воспитательные:

1. воспитание гордости за выбранную профессию;

2. формирование чувства коллективизма, сопереживания, ответственности за порученное дело;

3. мотивация необходимости профессиональных знаний.

Тип урока: урок закрепления и совершенствования знаний и умений.

Методы обучения: сочетание словесного, наглядного, практического и проблемно-поискового

Обеспечение урока:

Технические средства обучения:

• экран;

• компьютер;

• мультимедийный проектор;

• оценочная таблица

Наглядные пособия:

• электронная презентация к уроку ;

• детали, приспособления, инструменты

Оборудование:

- токарные станки

Межпредметные связи: «Металлорежущие станки и технология обработки», «Основы обработки материалов и инструмент», «Технология токарных работ»

№ п/п

Этапы урока

Время (мин)

Содержание этапа

Деятельность мастера п/о

Деятельность студентов

1

2

3

4

5

1

Вводный инструктаж

35

1.1

Организационный момент

Приветствует студентов

Проверяет готовность их к уроку

Приветствуют мастера п/о

1.2

Сообщение темы урока п/о и цели

Сообщает студентам тему и цель урока

Слушают мастера п/о,

Нацеливаются на работу во время урока п/о, осознают задачи урока, значимость повторяемого материала

1.3

Актуализация знаний студентов

Знакомит студентов с условиями игры, системой оценивания знаний.

Оценивает ответы команд студентов, обобщает и дополняет ответы студентов, заносит результаты ответов в таблицу, демонстрирует слайды из презентации.

Подсчитывает баллы, набранные командами во время игры

Запоминают условие предлагаемой мастером игры.

Продумывают ответы.

Отвечают на вопросы игры, оценивают и дополняют ответы команд соперников, слушают мастера п/о.

1.4

Систематизация знаний и умений студентов

Создаёт ситуацию проблемного введения в урок.

Сопоставляет ранее изученный материал и предстоящую практическую работу.

Задаёт студентам вопросы, способствующие доказательствам и обоснованию проблемы.

Доводит до студентов необходимость выбора правильного решения из ряда известных им решений.

Осмысливают проблему, поставленную перед ними мастером п/о.

Совместно с мастером анализируют проблемную ситуацию, сопоставляют ранее изученный материал и предстоящую практическую работу.

Анализируют технические явления.

Путём совместных рассуждений с мастером приходят к определённым выводам и решениям.

2

Текущий инструктаж

45

2.1

Самостоятельная работа студентов

Создаёт ситуацию, в которой студентам необходимо практически использовать свои знания и умения в новых, непривычных для них условиях.

Распределяют задания внутри каждой бригады.

Изготавливают детали, собирают их в узел.

2.2

Целевые обходы рабочих мест мастером п/о

Проверяет соблюдение студентами техники безопасности, организацию рабочего места, оказывает индивидуальную помощь студентам (по необходимости)

Студенты продолжают самостоятельное выполнение задания.

3

Заключительный инструктаж

10

3.1

Подведение итогов работы

Оценивает выполненные студентами практические работы, делает выводы по уроку.

Совместно с мастером п/о делают выводы по уроку.

3.2

Домашнее задание

Выдаёт домашнее задание.

Записывают домашнее задание.

КОНСПЕКТ УРОКА

1. Вводный инструктаж

   1. Организационный момент

(приветствие, проверка внешнего вида студентов на соответствие требованиям безопасных условий труда)

2. Сообщение темы и цели урока

Тема сегодняшнего урока производственного обучения «Комплексные работы». Само название темы урока нацеливает на деятельность по отработке в комплексе тех навыков, которые были получены вами на уроках при изучении операционных тем.

- Какие операционные темы были изучены вами на уроках производственного обучения? (обработка наружных цилиндрических и торцовых поверхностей, обработка отверстий, обработка конических поверхностей, нарезание резьбы)

3. Актуализация знаний

Работа на уроке будет организована бригадным методом. На протяжении всего занятия три бригады будут выполнять производственное задание. Но прежде чем вы его получите, необходимо вспомнить тот материал, который пригодится при выполнении работы.

Итак, перед вами оценочная таблица, в которую будут заноситься результаты ваших ответов. Каждая бригада выбирает вопрос, отвечает на него. Две оставшиеся бригады оценивают его. Если ответ верный - 4 балла, требующий дополнения - 2 балла, если ответа нет или он неверный - 0. После оценивания бригадами, ответ оценивает мастер. Если оценивающая бригада поставила 2 балла (0 баллов), посчитав, что ответ неполный (неверный), то она обязана его дополнить (дать ответ). В противном случае бригада получает штрафной балл. Если оценка завышена, по мнению мастера, то оценивающие бригады тоже штрафуются. Если ответ неверный, неполный или его нет, то оценивающие бригады получают возможность ответить и получить дополнительные баллы в графу «Шанс». Результаты игры подсчитываются по формуле: Σ= ΣА + Σшанс - Σштр.

ВОПРОСЫ ИГРЫ:

1. При каких основных движениях возможен процесс резания?

2. Способы закрепления заготовок на станке.

3. Элементы технологического процесса.

4. Исходные данные для составления техпроцесса.

5. Способы обработки конических поверхностей.

6. Основные причины отказов при обработке торцов.

А теперь подведем итоги и выставим оценки. Бригада, набравшая наибольшее количество баллов - «5»; за меньшее количество баллов - «4»; за наименьшее количество баллов - «3»; за отрицательную сумму баллов - «2»

4. Систематизация знаний и умений

Оставшаяся часть урока производственного обучения пройдёт в виде деловой игры, которая предлагает вам принять участие в проведении ремонта токарного станка. Вам предоставляется возможность проявить своё мастерство, рабочую смекалку, хозяйское и ответственное отношение к делу в предложенной производственной ситуации. При этом от вас требуется не только умелое применение на практике полученных знаний, но и привлечение к решению задачи жизненного опыта, изобретательности, фантазии, а также упорства и настойчивости в достижении конечного результата.

Проблема, которую вам предстоит решить следующая. В нашей мастерской простаивают несколько токарных станков 1А616. Причина неисправности - расколотые и в виду этого непригодные к работе рукоятки переключения скоростей (перебора). Служба механика загружена срочной работой и сможет приступить к ремонту станков не ранее, чем через 4 дня. Однако уже сегодня срочно требуются детали для ремонта отопительной системы колледжа. Простой станков и не выполнение производственного задания может привести к нарушению работы отопительной системы в целом. Вам предлагается ликвидировать неполадки своими силами и не допустить аварии.

Ваша задача: изготовить рукоятки переключения скоростей.

Прежде чем приступить к выполнению производственного задания, давайте обсудим и выберем наилучший вариант технологического процесса. (В ходе обсуждения технологических операций, которые планируется выполнять на сверлильном станке, мастер ставит перед студентами вопросы)

• Возможно ли на токарном станке сверлить отверстия любого расположения в детали?

• Какой должна быть принципиальная схема расположения детали и инструмента?

(Решая проблемную задачу, студенты приходят к мысли о перенесении принципа работы сверлильного станка на токарный, то есть о необходимости поменять местами расположение детали и инструмента. Схема найдена, предстоит её реализовать. Снова перед студентами ставится проблемно-конструкторская задача: каким должно быть приспособление, позволяющее закрепить деталь в резцедержателе. Студенты выдвигают свои идеи возможных конструкций приспособления.)

Как вы поняли, мы продолжаем работу в бригадах. Каждая бригада в результате должна изготовить одну деталь «Корпус», деталь «Ручка», деталь «Штифт». Перед началом вы должны внутри бригады распределить работу. В процессе распределения работы прошу учитывать ваши возможности и возможности ваших станков. После изготовления деталей выполнить сборку узла и установить свою рукоятку на неисправный станок.

При оценке работы будут учитываться организация рабочих мест, соблюдение безопасных условий труда, приёмы работы, качество изготовленных деталей и узла в целом.

2. Текущий инструктаж.

Студенты самостоятельно выполняют производственное задание. Мастер во время их работы обходит рабочие места, оказывает индивидуальную помощь.

3. Заключительный инструктаж.

   1. Подведение итогов работы

Мастер даёт оценку работы студентов, проводит краткий анализ допущенных ими в игре ошибок, а также отмечает наиболее удачные действия студентов в ходе игры. Определяется бригада-победитель. Проводится рефлексия.

• Что нового и интересного вы сегодня узнали на уроке?

• Что особенно вам запомнилось?

• Чувствуете ли вы удовлетворение от выполненной работы?

  2. Домашнее задание

Мастер показывает неисправный узел токарного станка и предлагает студентам к следующему занятию продумать технологический процесс его изготовления. Он обращает внимание на то, что сегодня студенты переносили принцип работы сверлильного станка на токарный, а им предстоит перенести принцип работы фрезерного станка на токарный.

• Спасибо за работу на уроке.

• Я бы хотела закончить урок такими словами: «Если ты решил стать токарем - стань хорошим токарем! Помни! Ни один робот, ни одна «железяка» никогда не заменит пытливого ума человека!»

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Тема урока - «Комплексные работы». Урок разработан в соответствии с рабочей программой производственного обучения и календарно-тематическим планом.

Сама тема урока говорит о том, что студенты на нём должны были в комплексе отработать те навыки, которые были получены ими на уроках при изучении операционных тем: обработка наружных цилиндрических и торцовых поверхностей, обработка отверстий, обработка конических поверхностей, нарезание резьбы

Целью урока было обобщение и систематизация знаний учащихся по изученному материалу, совершенствование профессионального мастерства по выполнению работ на токарном станке, приобретение новых знаний и практических умений, овладение рациональными приёмами труда при выполнении задания, развитие технического мышления.

Урок производственного обучения проходил в виде деловой игры, которая работала на решение поставленных целей урока. Она моделировала деятельность рабочей бригады в типичной производственной ситуации, требующей от рабочих специальных знаний, технического творчества и умения выполнять основные виды токарных работ. Деловая игра работала на формирование и совершенствование профессиональных компетенций студентов, их мастерства, развитие их творческого потенциала.

На разных этапах урока, а их три: вводный инструктаж, текущий инструктаж и заключительный использовались различные приёмы личностно-ориентированного обучения.

На первом этапе проходила интеллектуальная игра, которая позволила вспомнить уже изученный материал и подготовиться к дальнейшей деятельности на уроке. Работая в бригадах, студенты старались заработать большее количество баллов и в результате получить высокие оценки за свою деятельность на этом этапе урока. Своей задачей я видела стимулировать студентов к высказываниям, к мыслительной деятельности, поощрять инициативу и активность студентов.

После игры была создана ситуация проблемного введения в урок. Студентам была предложена производственная ситуация, решение которой может принести реальную помощь колледжу. Будут отремонтированы станки, таким образом, они включаются в общественно-полезную деятельность. Перед решением проблемы, то есть перед выполнением задания, студенты сообща искали пути выполнения поставленной задачи, отвечая на вопросы.

Второй этап урока, текущий инструктаж, предполагал самостоятельную работу студентов на рабочих местах, целевые обходы рабочих мест. Проводились индивидуальные консультации. В процессе работы создавалась ситуация сотрудничества между мастером и студентами, обеспечивалась дозированная помощь. Бригадная деятельность на уроке позволила студентам выстраивать сотрудничество между собой, проявлять самостоятельность в выборе действий, инициативу и творчество.

На заключительном инструктаже прошло подведение итогов работы, выставление оценок за выполненную работу, определение бригады победителя, была проведена рефлексия урока. На этом этапе отмечалась активность и инициативность студентов в процессе совместной деятельности, выстраивание партнёрских отношений внутри бригады.

На этом же этапе студенты получили домашнее задание, которое потребует от них творческого и нестандартного подхода к его выполнению. Оно носит частично-поисковый характер, так как студенты сегодня переносили принцип работы сверлильного станка на токарный, а дома им предстоит перенести принцип работы фрезерного станка на токарный, разрабатывая техпроцесс.

Активность студентов на уроке была высокая. Всё запланированное было выполнено, поставленные цели достигнуты.