УТВЕРЖДЕНА

Решением Совета муниципального

общеобразовательного учреждения

лицей №13 Пролетарского района

г.Ростова-на-Дону

от 21.02.2008г. №4

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Самсоновой Ирины Леонидовны

учителя математики

муниципального общеобразовательного учреждения

лицея №13 Пролетарского района

г. Ростова-на-Дону

г. Ростов - на - Дону.

2008г.

Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед.

С этих слов я начинаю работать с детьми, когда беру их в 5 классе и на протяжении всех лет обучения показываю что это так.

Математику я рассматриваю как учебный предмет, формирующий у школьников логическое мышление, содействующий воспитанию волевых и моральных качеств.

Коллектив школы концептуально определил три краеугольных камня, на которых строится вся работа - это «Здоровье - Развитие - Образование». На мой взгляд, это направление является актуальным и социально значимым в наше время, поэтому в своей педагогической деятельности я веду работу по всем этим направлениям. Первое это как учитель математики, которым я работаю 25,5 лет.

Считаю, что роль математики в жизни каждого ребенка заключается в его успешной адаптации в современном обществе, а для активного участия в нём необходимо быть математически грамотным человеком. Обучая математике, развиваю в учащихся способность определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем свои потребности. Помогаю учащимся: распознавать проблемы, которые могут быть решены средствами математики; формулировать эти проблемы на языке математики; решать эти проблемы, используя математические знания и методы; анализировать использованные методы решения; интерпретировать полученные результаты с учётом поставленной проблемы; формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.

Основное внимание уделяю использованию математических знаний в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции. Объясняю, что для решения поставленных проблем ученикам необходимо иметь значительный объём математических знаний и умений, которые обычно приобретаются в школе.

Приоритетными направлениями в своей деятельности считаю:

• создание условий для увеличения познавательной активности обучающихся;

  • привитие потребности к систематическим занятиям математикой;

  • достижение разностороннего математического развития и математической подготовленности;

  • приобретение знаний и умений, необходимых для самостоятельных занятий математикой.

Целью моей работы является:

• интегрированный подход к математическому образованию (через систему школьных предметов);

• формирование математического сознания, через нетрадиционные формы учебно-воспитательного процесса;

Важнейшими этапами моей работы в области непрерывного математического образования являются:

• разработка ряда дополнений и программ для профильных классов с включением творческо-теоретических заданий ;

• сотрудничество с Южным Федеральным университетом ( факультетами мехмата и физики) В связи с чем рассматривается содержание программ развития индивидуального творчества обучающихся через практическо -исследовательскую деятельность и систему учебных предметов.

Выделяю в качестве первоочередных, следующие задачи:

• воспитание у детей устойчивого интереса к урокам;

• формирование умений и навыков самостоятельных занятий математикой;

• повышение информативной ёмкости предмета;

• усиление оздоровительной направленности всех проводимых форм;

• содействие формированию представлений о возможностях собственного организма и мышления.

Формы занятий математикой проводимые мной в нашей школе:

• урок математики;

• занятия по математике в открытом лицее «Всероссийской заочной многопредметной школы» при Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова;

• занятия по математике во всероссийской школе математики и физики «Авангард» ;

• неделя математики;

• семинарские занятия для учителей и учащихся по подготовке к ЕГЭ в 11-х классах и тестированию в 9-х классах;

• самостоятельные тренировки;

• дополнительные занятия-консультации до уроков.

Свою педагогическую деятельность строю в соответствии с теорией развивающего обучения, включающей принцип ведущей роли теоретических знаний, обучаю на высоком уровне трудности, быстрым темпом. Логический аспект в обучении считаю одним из основных.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках строю свои уроки на проблемной основе, подвожу к самостоятельным обобщениям и выводам. Осуществляю личностно - ориентированный подход в обучении, большое значение придаю дифференциации обучению, как по содержанию, так и по способностям учащихся.

Обучение осуществляю с учетом индивидуальных особенностей и качеств учеников, применяю коллективные, групповые парные формы обучения. На уроках поддерживаю атмосферу творческого сотрудничества, доброжелательности, взаимопонимания.

Мною постоянно ведётся поиск эффективных и доступных путей, способствующих активизации работы по повышению математической подготовленности, развивающей активности и здоровья детей.

Веду работу по интеграции математики с другими предметами (информатика, физика), что позволило проводить уроки-конференции в старших классах. Групповые формы с элементами интеграции получили хорошую оценку при проведении открытых уроков в 5х, 10х - 11х классах (математика - информатика).

В 2001-2003гг вместе детьми работала по апробации новой структуры и содержания общего образования федерального уровня по математике, а учащиеся моего класса и по остальным еще предметам, так как школа являлась федеральной экспериментальной площадкой по этому вопросу. По результатам этой работы учащиеся показали хороший уровень выполнения работ по независимому тестированию, и высокий уровень воспитанности, отношению к своей рациональной организации труда, высокий патриотизм и гордость за научные достижения своей страны, хорошие показатели здоровья. Эти результаты подтвердились и родителями, которые положительно отзываются о проведенном эксперименте, он позволил определить уровень подготовки учащихся в соответствии с выбранной профессией.

В процессе уроков я провожу исследовательские задания, которые предлагаю всем ученикам. Считаю, что каждый учащийся за время обучения в основной школе может и должен приобрести хотя бы скромный опыт в выполнении подобных заданий. Значимость творческого опыта в области алгебры учащиеся видят на уроках-исследованиях. На таком уроке проходит анализ одной общей проблемы по готовому плану, составленному мной. Сначала я задаю вопросы, нацеливающие учащихся на наблюдение за математическими объектами, на абстрагирование от несущественных свойств этих объектов:

1. Выполните действия и сравните полученные результаты.

2. Запишите в буквенной форме замеченное вами свойство. Каковы допустимые значения входящих в записанное равенство переменных?

З. Выполняется ли записанное вами равенство, если входящие в него множители не являются точными квадратами?

Наблюдения учащихся потом оформляются в виде доказательств. К ним ребята приходят, внимательно слушая следующие вопросы, например:

Докажите ваше предположение, используя определение. Чему равно выражение? Как бы вы назвали доказанное свойство? Сформулируйте его в словесной форме. Выполняется ли такое свойство для корня из произведения трех множителей? Можно ли обобщить это свойство на случай произвольного числа сомножителей? Как удобно обозначить сомножители в обобщенной формуле, чтобы было понятно, о каком именно числе сомножителей идет речь? Последним вопросом ребята выводятся на использование переменных с индексами, и записывают, какое выполняется равенство. Здесь необходимо хорошее понимание символа. Я не подсказываю ребятам нужный вывод, а ставлю их перед трудным случаем такими, например, вопросами: имеет ли смысл выражение? Как записать в буквенной форме равенство, позволяющее это сделать? Работа класса продолжается исследованием свойств. Причем она проходит по вопросам, аналогичным предыдущим. После того как сформулировано свойство, учащиеся демонстрируют на примерах применение этого свойства. В поиске ответа учащиеся рассматривают примеры и контрпримеры. На таком уроке происходит формирование таких исследовательских умений, как умение выдвинуть гипотезу на основе анализа данных и по аналогии с известным решением.

Кроме уроков-исследований, я повожу с учащимися мини-исследования. В них присутствуют лишь некоторые исследовательские элементы. Такие задания направлены на формирование познавательного интереса учащихся к различным аспектам математической деятельности. Далее могут быть проведены рассуждения и ребятами подобраны примеры. При выполнении этого рода задания учащиеся сталкиваются с необходимостью сбора и анализа информации.

На уроках в парах сменного состава ученики обучают друг друга попарно, парные занятия предусматривают в течение урока смену партнёров в парах, - в которой идёт учебный диалог. На таких уроках, парная работа двух учеников занимает ведущее место - около половины учебного времени. При этом вторую половину учебного времени занимает самостоятельная работа и групповые занятия, устанавливаю для диалога двух учеников последовательность операций, т.е. даю алгоритм работы пары учеников, что и в какой последовательности нужно делать при работе в паре. Эта образовательная технология, позволяет мне в техническом смысле, получить продукцию необходимого качества. В средних классах на уроках я ее применяю в течение 20-30 минут, а в старших классах ученики могут работать в парах 20 - 90 минут. Предварительно готовлю достаточно разнообразных текстов (на каждого ученика), но примерно на одни и те же правила. Все ученики рассаживаются по парам. Если число учеников нечётное, сама сажусь в пару с учеником или даю ему самостоятельное задание. После выполнения заданий ученики меняются тетрадями. Самостоятельно, не заглядывая в тексты, проверяют написанную работу. Затем вместе ещё раз проверяют решение. Затем под контролем друг друга записывают разбор своих ошибок. Ещё раз вместе проверяют обе работы и ставят свои отметки. Затем обмениваются карточками и идут выбирать себе новых партнёров. На карточке может быть одна или несколько математических задач с решениями или без них. Но всегда на карточке указывается, по какому алгоритму нужно работать партнёрам в паре. Вместе с учениками находим новые возможности для повышения эффективности обучения, создаем новые варианты алгоритмов и карточек. Учу учеников работать с готовыми карточками; учу их самих составлять карточки. Мои функции в классе во время проведения парной работы изменяются. Я должна организовывать работу: одного ученика; пары учеников; малой учебной группы в 5-12 человек; всего класса. Также вводить информацию в процесс парной работы; налаживать учёт и контроль; планировать процесс парной работы и управлять им; составлять карточки; соотносить изучаемый материал с алгоритмами работы пары. Ученики могут перемещаться по классу, свободно выбирать партнёров и работать с той скоростью, которая им подходит, на уроке практически реализуется та самая свобода, которая всем нужно поровну, но разная. В оценочном листе ведется учет выполненных заданий по разным темам. При парном обучении любой, даже самый слабый ученик, имеет возможность работать со своей собственной скоростью. Это касается также и выбора информационного наполнения, с которым ученик работает: он может больше или меньше времени уделить той или иной теме; он может переходить от одной темы к другой тогда, когда он захочет; он может сменить партнёра, если увидит, что тот объясняет «непонятно». Всё это относится и к лучшим ученикам, предлагая им нагрузку по их силам. В целом такая работа на уроке обеспечивает индивидуальную настройку процесса на личность по всем параметрам.

Из своего опыта могу сказать, эффективно решать эти проблемы удается на специальных уроках, которые мы называем уроками одной задачи. Эти уроки интересны тем, что от учащихся не требуется общего, одинакового для всех решения. На уроке я предлагаю не только задачи, которые учат учащихся наблюдать и анализировать, высказывать гипотезы и убеждаться в их истинности или ложности, но и те, в процессе поиска решения которых дети наталкиваются на неожиданные трудности и учатся самостоятельно их преодолевать. Большую часть знаний дети получают в процессе самостоятельного поиска и способа решения задач. Это проблемные задачи, которые характеризуются тем, что алгоритм ее решения до начала решения нам неизвестен. Главная задача - открыть способ решения и убедиться в его пригодности. Следует иметь в виду, что определить, является данная задача проблемной или нет, можно только относительно конкретного школьника к при выполнении домашних заданий.

Каждый может решить задачу тем способом, который ему понятнее. А зависит способ решения от доминантной подструктуры математического мышления школьника. В соответствии с ней и помощь учителя, его подсказки разным учащимся должны быть различными. В этом случае они будут услышаны, восприняты и приняты. Перед уроком класс разбивается на несколько групп по доминантным подструктурам математического мышления. Всем предлагается решить одну задачу. Моя роль заключается в том, чтобы, в зависимости от доминантного мышления математического мышления детей той или иной группы, найти те подсказки, которые окажут реальную помощь школьникам.

Каждая группа выступает со своим доказательством. Это очень важный этап урока, так как, лишь, после того как, школьник усвоил решение, адекватное своему мышлению, он способен осознанно и неформально овладеть другими способами решения, базирующимися на других подструктурах математического мышления. Тем самым обучение начинает строиться в зоне ближайшего развития, которая рассматривается в двух аспектах. Один аспект - нетрадиционный. Он связан с развитием других, не доминантных подструктур математического мышления, что происходит при ознакомлении с «чужими» методами решения. Другой аспект - традиционный. Он проявляется в предложении решить более сложные задачи с применением уже рассмотренного метода. На таких уроках: во-первых, проходит непроизвольное развитие слаборазвитых подструктур у учащихся, а стало быть, и математического мышления в целом. Во-вторых - исчезают боязнь неуспеха, страх перед задачей, повышается самооценка в данном виде деятельности.

Обучение осуществляю с учетом индивидуальных особенностей учащихся, дифференцирую объем и сложность заданий в зависимости от уровня подготовленности ученика. Планируя свою работу, уделяю большое внимание предупреждению затруднений у учащихся при изучении новых вопросов программы на основе преемственности знаний.

Много внимания уделяю индивидуальной работе с учащимися, сочетаю урочную работу с внеклассной. Провожу проподевтический курс «Наглядная геометрия» в 5-6 классе.

Создаю на уроках ситуации поощрения, информирую об обязательных результатах обучения, создаю условия для самооценки, требующие волевого решения.

Всё это даёт положительный результат.

Который можно пронаблюдать в позитивной динамике: за последние три года, уровень обученности составляет 100%.

Позитивная динамика качества обученности показана на диаграмме по классам и по годам:

В результате моей педагогической деятельности 82% выпускников 2003г. моего класса продолжают обучение в ВУЗах, колледжах, где математика - один из профилирующих предметов (физфак РГУ, мехмат РГУ, экономические факультеты, ПГС, РГПУ), где показывают хорошие знания по предмету, что свидетельствует о наличии, у учащихся прочных знаний.

Среди моих учеников есть ученики, которые выбрали математику и физику, как профессию (ФИО) (мехмат РГУ), (ФИО) (мехмат РГУ), (ФИО) (физфак РГУ), (ФИО).(физфак РГУ), (ФИО) (физфак ЮФУ).

На ЕГЭ 2002 года выпускники 11-х класса подтвердили свои оценки, претенденты на награждение медалью « За отличные успехи в учении» по алгебре и началам анализа получили « 5».

В 2003 году выпускники на ЕГЭ по математике получили следующие баллы: (ФИО) -84 балла, (ФИО) - 85 баллов, (ФИО) - 85 баллов, (ФИО) - 83 баллов, (ФИО) - 79 баллов.

Средний школьный оценочный балл результатов ЕГЭ выпускников моего класса составил 4,23.

Растет мотивация к учению по данным внутришкольным независимым исследованиям.

С 2001 учебного года ежегодно администрация школы совместно с центром тестирования при ДГТУ и РГАСХМе проводит независимое тестирование по математике учащихся 9-11 классов, в которых участвуют по желанию самих детей и их родителей все обучающиеся. В классах, где я работала, прослеживается устойчивый рост качества знаний.

В зависимости от изучаемой темы, с учётов возраста учащихся и уровня их подготовки, стремлюсь сбалансировать сочетание традиционных и новых технологий обучения, компактного и раздельного обучения. Результаты независимого тестирования:

Предмет 2005г. 2006г. 2007г.

Алгебра 72% 73% 75 %

Анкетирование учащихся, которых я обучаю, в 2005 году школьным психологом выявило сформированный интерес к математике у 91% детей, что по сравнению с 2002 годом увеличилось на 17% . Это отмечают и родители во время моих встреч на родительских собраниях и в индивидуальных беседах, они отмечают большое желание детей работать на уроках, в которые включены элементы работы с компьютерными программами, с парной работой и групповой, где каждый может быть лидером.

Обладая достаточной математической подготовкой и теоретическими знаниями, мои воспитанники, с удовольствием выбирают предмет «геометрия» на промежуточную и итоговую аттестацию в 7х,8х, 9^х, 10^х классах и успешно сдают экзамен, подтверждая и улучшая свои годовые оценки.

Учебный год

Количество учащихся, выбравших и сдавших экзамен по геометрии

2004 - 2005

14 чел.

2005 - 2006

25 чел.

2006 - 2007

80 чел.

В 2003 из 26 выпускников моего 11а класса 1 учащаяся окончила школу с золотой медалью и 4-е с серебряной медалью; из них 24 поступили в высшие учебные заведения.

Прослеживается динамика участия моих учеников в олимпиадах различного уровня:

1.Школьная олимпиада.

2005 г.(январь) - (ФИО)., 1 место, школьная олимпиада по математике (6класс)

2005 г.(январь) - (ФИО)., 2 место, школьная олимпиада по математике (6класс)

2005 г.(январь) - (ФИО), 3 место, школьная олимпиада по математике (6класс)

2. Районная олимпиада.

2005 г.(март) - (ФИО), 2 место, районная олимпиада по математике (6класс)

3. Городская олимпиада.

2005 г.(март) - (ФИО), 3 место, городская олимпиада по математике (6класс)

4. Региональная олимпиада.

2001г. (апрель) - (ФИО)., 2 место, олимпиада по математике, РИСИ (поступил в ВУЗ по результатам олимпиады);

2003 г. (март) - (ФИО)., 2 место, олимпиада по математике, РГАСХМ;

И сегодня, выполняя социальный заказ общества, родителей и учащихся, я перед собой поставила цель:

- обеспечить возможность каждому ученику овладеть ключевыми социальными компетенциями, позволяющими легко адаптироваться в современном мире и продолжить образование.

Главной целью в работе учителя математики я всегда считала практическую подготовку ребенка к жизни. Очень важно уже сегодня научить школьников не только иметь математические знания, но и умение применить их в сфере профессиональной деятельности. А это значит, что учащийся должен научиться выбирать способ решения задач, приобрести общеобразовательные умения и навыки по математике, которые могут быть перенесены на другие предметы и профессиональную среду.

Широко использую исследовательские и опытно - экспериментальные методы работы: создание научно-исследовательских проектов, учебно - методических пакетов, тестирующих программ - в составе творческих групп по различным предметам; широко применяю методы анализа, диагностики, выстраивая перспективные модели обучения и воспитания с учетом индивидуальных творческих возможностей каждого ребенка.

Например за исследование историко-математических проблем мы взялись с шестиклассниками благодаря возможности Интернета. В ходе исследования предполагалось достичь, следующие образовательные цели: - научить ребят коллективным формам исследовательской работы; - организовать опережающее изучение отдельных разделов математики; - научить шестиклассников применению Интернета в собственной образовательной деятельности. Значительные информационные ресурсы системы Интернет могут широко использоваться для решения познавательных задач и даже значительно изменить саму образовательную модель. В связи с этим Интернет-образование нуждается в специальной педагогической технологии. Среди недавних разработок хотелось бы отметить «Технологию обучения в глобальных информационных сетях». Изучая с шестиклассниками материал на высоком уровне сложности, я понимаю, что ребята приобретают универсальные навыки научно-исследовательской деятельности, которые пригодятся практически любому специалисту. Работая в системе Интернет, учащиеся получают массу положительных эмоций. При коллективной мыслительной деятельности каждый осознает, что без него это исследование было бы неполным. Я и ученики становимся равноправными участниками образовательного процесса: всем в одинаковой степени доступна необходимая информация и каждый дополняет общий вывод исследования результатами своей работы. Обучение и воспитание ребят действительно получается взаимодополняющим благодаря применению Интернет.

С целью реализации идей модернизации образования, предполагающей переход в старших классах на профильное обучение, веду работу по разработке в 2007-2008 учебном году в 5-6х классах элективного курса по математике «Модели наглядных пособий в 5-6 классах и их применение» (предметы: математика и технология). Реализация этого курса его целей и задач предопределяет использование в курсе математического и технологического образования новых для школы методов формирования математического, логического и технического мышления, и способов их реализации в жизненных ситуациях.

В процессе обучения используются беседы, элементы лекций, практические, лабораторные, групповые, самостоятельные занятия, а деловые и ситуативные игры позволяют приобретать навыки основ безопасности при выполнении практических работ.

Труд учителя математики не может ограничиваться рамками одних лишь уроков. Большие возможности формирования интереса к предмету заложены во внеклассной работе.

Мои позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по математике начинаются с основы - как можно больше привлечь учеников к различным занятиям и привить интерес к предмету, показать его доступность каждому. В практику вошли ежегодные математические КВНы, конкурс математических газет, «математические бои», которые мною организуются в рамках предметной недели, дополнительные занятия до уроков, факультативные занятия, занятия по развитию логического мышления.

Мои ученики с удовольствием их готовят и принимают в них участие. На математические КВНы мы приглашаем и родителей, которые являются и участниками и членами жюри. По этим формам внеклассной работы создана база данных, материалы которой в своей работе используют учителя школы.

Удовлетворяя интересы учащихся, проявляющих склонность к математике, регулярно провожу факультативные, групповые и индивидуальные занятия с целью максимального развития их способностей.

Количество посещающих, такие занятия растет:

год

класс

количество

2005-2006

6б

15 учеников

7а,б

11 учеников

2006-2007

7б

21 ученик

8а,б

23 ученика

2007-2008

8б

23 ученика

9а,б

34 ученика

Цель этих занятий предполагает гармоничное развитие мышления

учащихся. Не только мышления вербально - логического, но и в не меньшей степени наглядно - действенного (или практического), а также наглядно - образного.

В течение семи последних лет я продолжаю работать над проблемой: «Развитие логического мышления на уроках математики». Была разработана авторская программа по этой теме: факультативные занятия «Развитие логического мышления».

Основной целью программы была цель как можно полнее развить потенциальные творческие возможности каждого учащегося, не ограничивая заранее, сверху, уровень сложности используемого задачного материала. Тогда личная цель - подготовка к экзамену - совпадет с общественной - повышением уровня математической подготовки школьников.

Программа рассчитана на учащихся 5-6 классов, на 68 часов. Во время занятий не только повторяются выработанные на основных уроках умения и навыки, но и получаются новые знания о типичных задачах и алгоритмах их решения, расширяются представления о способах решения задач и о «красивых» задачах, развиваются способности уходить от шаблонного решения задачи, используя, её индивидуальные особенности для поиска нестандартного решения. Да и сами некоторые задачи интересны тем, в них используется регионально значимый материал взятый из исторических данных Ростовской области, экологических данных г.Ростова-на-Дону.

В результате работы по этой программе каждый ученик получает возможность работать над усвоением нового материала в свойственном ему темпе, успевать обдумать все тонкости изучаемого материала, делать необходимые сравнения, обобщения, проводить работу по систематизации и классификации изученных понятий. Это уже пример поисковой, исследовательской работы, а практическая реализация «Метода проекта» была осуществлена на факультативных занятиях в 5 «А» классе (2003-2004 учебный год).

Разработанный курс вызвал интерес не только в нашей школе, но и среди учителей Пролетарского района. Была отмечена практическая значимость и актуальность этой работы. Готовые разработки занятий применяли в своей работе учителя математики МОУ СОШ №1 ((ФИО)), МОУ СОШ №7 (ФИО) и учителя МОУ СОШ №13, №26.

С 2005 года работаю над совершенствованием этого курса, чтобы он мог быть использован и в компьютерных классах.

Дополнительные занятия по подготовке к независимому тестированию провожу по парковой технологии, когда на занятиях работают дети из классов по вертикали. Учащиеся приходят до уроков с подготовленными вопросами, и на таких занятиях имеет возможность, ученик 8 класса объяснить ученикам 11 класса, как решать предложенное задание и даже решить его.

Система моей экспериментальной работы в рамках реализации школьной комплексно-целевой программы «Одаренные дети», по направлениям «Преподавание в разноуровневых классах», дала высокие результаты: качество обученности учащихся составляет 72 - 75 %.

Формы и характеристика моей работы с «одаренными» детьми различны:

• Устные олимпиады (даются задачи на 25-30 мин, учащийся умеет право на три попытки защиты своего решения, побеждает ученик решивший за указанное время наибольшее количество задач);

• Домашние олимпиады (ученик может пользоваться литературой, но защищает свое решение, за четверть подсчитывается средний балл и учитывается при выставлении четвертной отметки);

• Математические бои (команда защищает свое решение, а оппоненты им противоречат или соглашаются;

• Индивидуальные и групповые занятия, на которых идет разбор составляющих задач;

• Исследовательские работы, составление своих задач учеником;

• Работа учащихся в заочной всероссийской физико-математической школе «Авангард» и Открытом лицее «Всероссийская заочная многопредметная школа» при МГУ им. М.В.Ломоносова (во время групповых занятий разбираем с учащимися задачи, оформляем контрольную работу, и отправляем для оценивания).

На сайте mmmf.math.msu.su, смотрим для сравнения с учащимися иллюстрации и решения отдельных задач, выбираем интересные по содержанию.

Учащиеся, посещавшие математическую воскресную городскую школу «Шаг в математику» продолжают, после мною проведенной работы обучение во Всероссийской школе математики и физики Авангард.

В 2007г. группа из 20 учащихся 7 Б класса начала обучение в Открытом лицее «Всероссийская заочная математическая школа при МГУ им. М.Ломоносова».

Ежегодно с 2004г. предлагаю детям участвовать в дистанционных эвристических олимпиадах по математике и информатике в сети Интернет e-mail:[email protected]. По результатам первого тура дети прошли во второй в 2007 г.

Участие в дистанционных олимпиадах:

год

количество

2004-2005

2

2005-2006

5 учеников

2006-2007

21 ученик

С 1995г. вхожу в состав жюри районных олимпиад по математике. В 2000-2001 г.г. в составе группы учителей района проводила занятия с одаренными детьми школ района во время каникул (осенних, зимних, весенних) по темам: «Делимость чисел», «Задачи на развитие логики»).

Результат моей деятельности оценили в районе в 2000году за качественную подготовку призеров районной олимпиады приказом по РОО №124 от 20.11.2000 была объявлена благодарность, в 2005г приказом по РОО №227 от 16.08.2005 была вручена грамота Отдела образования администрации Пролетарского района г.Ростова-на-Дону за разработку инновационных проектов, подготовку победителей и призеров конкурсов и олимпиад различных уровней. В 2006 г.награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой личный вклад в практическую подготовку учащихся.

Учащиеся, которых я обучаю, принимают активное участие в международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру» с 2005г., 20-25 человек ежегодно участвуют в этой игре, причем дети с разным уровнем математической подготовки. Предлагаю информацию учащимся смотреть на сайте kenguru.sp.ru.

Таблица достижений учащихся в международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру»

Учебный год

класс

школа

район

регион

2004-2005

5

1 место

3место

6 место

6

1 место

23 место

100 место

2005-2006

6

1 место

3место

5 место

7

1 место

6место

29 место

2006-2007

7

2 место

8место

5 место

8

1 место

19место

27 место

В 2004 - 2005 учебном году трое моих учеников в составе школьной команды принимали участие в районных, городских математических боях;

в 2005 - 2006 учебном году четыре моих ученика в составе школьной команды принимали участие в районных, городских и зональных математических боях.

Позитивные результаты деятельности учителя по выполнению функций классного руководителя.

Главными приоритетами в своей воспитательной работе считаю:

• ценностное отношение к ребёнку; поддержание активности подростка через помощь в мобилизации своих сил, согласовании с требованиями деятельности, сопряжении с активностью других людей;

• обеспечение развития личностных смыслов ребенка как устойчивых регуляторов жизнедеятельности и поведения; совместное с учащимися открытие проблемности и смыслов окружающих человека реальностей;

• способность разрешать конфликты, противостоять давлению других;

• умение дифференцировать эмоции, понимание себя;

• формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни

• включение в социально - культурное творчество, поддержка индивидуальных способностей;

• развитие механизмов саморегуляции поведения и организацию деятельности по осознанию реализации этих механизмов учащимися

• установление доверительных отношений с учащимися.

В своей работе занимаю позицию сотрудничества и обеспечиваю диалог в общении с учащимися:

• мотивирую у подростков стремление высказать свою точку зрения на происшедшее и дать этому оценку;

• показываю через отдельные эпизоды классной жизни познание и борьбу Я - реального, и Я - идеального;

• помогаю своим воспитанникам «достроить себя до идеального образа как целостной личности, способной к самоосуществлению;

• мотивирую у подростков желание сотрудничества, доверительного общения.

С первых дней общения с классом, для лучшей адаптации пятиклассников, предлагаю ребятам ежедневную утреннюю анкету, состоящую из одного предложения: «Мое настроение сегодня». В течение дня в сотрудничестве с учителями предметниками корректируем плохое настроение и поддерживаем хорошее. Уже к концу первой четверти ребята сами предлагают проанализировать изменение своего настроения, причину, чем оно вызвано. Использую получаемую информацию как сигнал о проблемах детей.

Ежемесячно подбираем с учениками высказывание дня, и работаем над правилами поведения. В своей совместной деятельности стремимся жить по законам жизни, которые нам передали выпускники моего предыдущего класса. Иногда они приходят к нам в гости и уже новые ребята делятся с ними своими впечатлениями о школьной жизни.

Встречаясь с родителями, имею необходимое представление об их взаимоотношениях в семье. Применяю методы бесед, анкетирования.

Анкетирование помогает: во - первых, выявить чем живёт ребёнок ; во - вторых, помочь ребёнку в трудную минуту принять правильное решение; в - третьих, узнать о взаимоотношениях в семье и помочь наладить их; в - четвёртых, правильно спланировать работу с классным коллективом

Важно включение каждого ученика в проведение коллективных творческих дел, позволяющих ребятам найти точку приложения своих знаний, способностей, навыков поисково - творческой деятельности.

Технология подготовки совместного творческого дела:

Все участники

Ведут поиск необходимой информации для подготовки мероприятия, определяют цели и пути реализации

Временная инициативная группа

В ходе обсуждения отбираются лучшие информативные материалы

Все участники

Заслушиваются предложения всех групп, составляется общий вариант проведения дела

Совет дела

Детализируется план проведения намеченного дела, периодически собирается для контроля за ходом подготовки.

Микрогруппа

Готовит свой фрагмент дела

Все участники

Каждая микрогруппа реализует свой фрагмент в общем деле, затем организуется его обсуждение, анализируется работа совета дела.

В своей работе с классом использую чередование организационных поручений. Шаг за шагом, переходя из класса в класс, мы создаём свой коллектив, где есть система самоуправления. Совместно проводим тематические классные часы: «Алкоголь и курение - влияние на организм», «Этика и культура общения», «Скажем нет наркотикам», «Семья в жизни человека», «О друзьях и дружбе», ситуационные классные часы, диспуты, беседы, встречи с интересными людьми, со специалистами различных профилей.

Работая с 2005года над реализацией городской комплексно-целевой программы по здоровому образу жизни совместно с психологами и социологами Пролетарского района в 2007 году создана на базе моего класса группа учащихся, которая пропагандирует здоровый образ жизни не только в своем классе, школе, но и других школах района, ребята проводят интересные классные часы по здоровому образу жизни, не только в классе, но и в школе. О их шагах в этом направлении были опубликованы материалы в «Вечернем Ростове» №32/33 от 15.02.08г. статья «Добрая лига сказала «нет»» и «Российской газете» №29 от 12.02.08г. в разделе «Образование» статья «Я сказал нет».

Учащиеся класса побеждают во многих мероприятиях, проводимых в школе, занимают I места в конкурсе инсценированной песни, в смотре строя и песни, в соревнованиях по полосе препятствий. Ребята принимают активное участие в субботниках, трудовых делах школы.

Учащихся класса, на протяжении 4 лет, участвуют во Всероссийском конкурсе «Русский медвежонок - языкознание для всех», в Международном математическом конкурсе «Кенгуру».

В своей педагогической деятельности понимаю важность чередования умственной деятельности с физической активностью. В течение учебного года совершаем туристические поездки в г. Азов, г. Новочеркасск, г. Таганрог, г. Аксай, Танаис, посещаем выставки, музеи, кинотеатры и театры.

Из множеств «Я» мой класс являет собой разнообразие уникальных личностей. В классе благоприятный психологический климат, царит атмосфера товарищества, дружбы, взаимопомощи и уважения друг к другу. Дети нацелены на учёбу. Способны к самосовершенствованию и умению дать адекватную самооценку, ответственные и самостоятельные, умеют творить и сотрудничать.

По данным исследования психолога школы 78% детей моего класса характеризуют себя как дружный, яркий, веселый, интересный, ласковый, любимый класс. Анкетирование родителей, проведенное психологом школы показало, что 92% родителей считают класс комфортным для проживания школьной жизни, особенно родители тех детей, которые вливались в коллектив в процессе обучения в 6-9 классах. Кроме того, родители отмечают высокий уровень воспитанности класса у 76% детей, у 24% средний уровень воспитанности, низкий уровень воспитанности не зафиксирован родителями. Психолог предлагала родителям определить уровень воспитанности по следующим показателям: Коллективизм, гуманизм(ответственность перед коллективом, товарищами, противостояние безнравственности, вежливость, тактичность); трудолюбие (потребность в труде, оценка труда, воспитание умений); честность (правдивость, самокритичность, нравственная устойчивость.

Руководствуясь в своей работе основными положениями муниципальной программы «Здоровье нации», привлекаю моих воспитанников в активное участие в массовых городских мероприятиях: в спортивных праздниках, посвящённых Дню города, мемориальном пробеге «Ростовское кольцо», Первомайской эстафете, в соревнованиях по программе «Президентские состязания». В школе учащиеся моего класса посещают спортивные секции по волейболу, туризму, шахматам.

Мною была разработана воспитательная система по формированию патриотизма, гражданской ответственности, в основу которой положены культурно-исторические традиции Донского края. Данная система включает следующие направления деятельности:

• работа с ветеранами ВОВ, участниками боевых действий в Чечне, Афганистане, работниками Ростовской таможенной службы (проводим встречи четыре раза в год);

• функционирование «Отряда пограничников», проводится работа по физическому совершенствованию детей, освоение навыков работы с оружием пограничников, беседы пограничников о поступлении и обучении в учебные заведения по подготовке пограничников, военно-патриотическая подготовка к службе в армии (На базе класса в 2005 году создан отряд пограничников).

• классные часы «Этих дней не смолкнет слава», «Они защищали город Ростов-на-Дону», «Этот День Победы порохом пропах», «Мое Отечество»;

• посещение музеев в Доме Офицеров, краеведения, смотр боевой техники

• встречи с защитниками Отечества;

• экскурсии по местам боевых сражений Ростовской области (г.Азов, г.Аксай)

• ежегодное проведение конкурса «А ну-ка парни», 21.02.2008г. команде за 1-е место вручена грамота начальника Пограничного управления ФСБ России по Ростовской области генерал-майором (ФИО).

За эффективную работу по этому направлению в мае 2007 года мне, как классному руководителю, была вручена грамота пограничным управлением ФСБ России по Ростовской области за военно-патриотическое воспитание молодежи и пропаганду традиций пограничных войск.

В апреле 2007г. мои ученики вместе ветеранами района участвовали в закладке березовой аллеи ветеранов на проспекте 40летия Победы г. Ростова-на-Дону.

Важнейшей частью моей работы являются регулярные контакты с родителями учащихся, позволяющие расширить знания родителей о физическом развитии детского организма, о профилактике заболеваний, вооружить их необходимыми знаниями в физическом воспитании своих детей.

Тесно работая с семьями, знаю многие их внутренние проблемы, где то помогаю советом, кому то предлагаю поработать с психологами не только детям, но и родителям, при этом они работают с желанием не только с школьным психологом, но с районными. Одной семье из категории «трудных» в 2006 году помогла при содействии Администрации Пролетарского района получить комнату в общежитии и мать при этом получила работу, до этого семья жила на случайные заработки матери.

Ежегодно мои ребята принимают активное участие в благотворительной акции «Рождественский перезвон» и ходят в детский дом к детям со своими подарками.

В 2004г.моя ученица (ФИО) заняла второе место в городском конкурсе рисунков «Символы здоровья» в рамках акции «Молодежь за здоровый образ жизни»

Моя система деятельности классного руководителя дала свои результаты:

Ученики класса получают грамоты и дипломы различного уровня:

1.)В 2005-2006уч.г трое учеников моего класса были награждены грамотой за участие в городском конкурсе газет, посвященном Дню учителя Ростовским союзом детских и молодежных организаций и ростовской лигой журналистов.

2.)В 2005-2006уч.г двое моих учеников (ФИО) заняли первое место на XVI-й городской краеведческой конференции участников туристко-краеведческого движения «Отечество» в секции «Земляки» и получили грамоту.

3.)В 2005г. мои лидеры были награждены дипломом за активное участие в районном конкурсе творческих работ «Навеки в памяти народной»

4.)В 2005-2006уч.г команда моих учеников по итогам школьных соревнований заняла первое место по стрельбе из пневматической винтовки.

5.)В 2005гмои дети приняли участие в городском конкурсе сочинений «Этот День Победы порохом пропах» и (ФИО) стала победителем этого конкурса

6.)В 2006г. моя ученица (ФИО) стала лауреатом городского конкурса «60 лет Великой Победы» и награждена бесплатной подпиской на первое полугодие 2006г на газету «Добрая Дорога Детства» в номинации «Рассказы о детях войны».

7.)В 2006г моя ученица (ФИО) заняла первое место во Всероссийском конкурсе «Лучший урок письма» в номинации «Я пишу, чтобы рассказать тебе, как почта помогает мне общаться с окружающим миром» который проводился почтой России, и ее работу отправили на международный конкурс.

8.)В 2006г. мои ученицы (ФИО) получили дипломы второго открытого конкурса-фестиваля современной поэзии и бардовской песни «Ростовская лира_2006».

В 2006г. мои ученики (ФИО) заняли второе и третье место в областной геологической, геоэкологической олимпиаде школьников.

В 2006г. мой ученик (ФИО) занял третье место в геологической региональной олимпиаде школьников.

Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно коммуникационных, в процессе обучения предмету и воспитательной работе.

В процессе своей педагогической деятельности я использую технологии, основанные на альтернативной основе, где излагаются несколько точек зрения, которые все анализируются и обобщаются в одну истину, а также на личностно-смысловой основе, которые хорошо зарекомендовали себя в среднем звене учащихся.

Педагогические технологии, которые применяю:

- в ходе преподавания, успешно использую технологию разноуровневого обучения с учетом особенностей учащихся, применяя методику коррекции и параллельного обучения. Владея диагностическими методами интеллектуальных и личностных качеств, разрабатываю для учащихся индивидуальные профессиограммы для дальнейшей работы по профильной и предпрофильной подготовке выпускников на второй и третей ступени обучения.

- технологию обучения на крупноблочной основе. Данная технология позволяет увеличить объем информационной емкости и объединить несколько характеристик в одну, ее использую в 10 классе при изучении тем «Производная», «Степенная функция»;

- технологию личностно-ориентированную, технологию обучения в сотрудничестве, главное в этих технологиях создание условий для самореализации личности на уроке, позволяю ученику самому определяет цели своего учения (содержание, уровень), сама оказываю педагогическую помощь, создаю ситуацию успеха на уроке;

- технологию моделирующего обучения (учебная игра) применяю на уроках в 5-6 классах при решении задач на движение, при изучении положительных и отрицательных чисел, задачи по этим разделам учащиеся моделируют в реальной жизни. Это помогает вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности школьников.

Использую в процессе обучения учащихся компьютерное тестирование, для оценки качества образования учащихся; т.к. компьютерные технологии обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с нами в диалог, то разумно использую соотношение компьютерных технологий и элементов других технологий.

Компьютерные технологии использую на отдельных этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для учащихся он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

Использую на уроках из школьной, домашней, и др. медиатеки:

1) электронное учебно-наглядное пособие для основной школы «Интерактивноая математика 5-9» «Дрофа» 2002, дети могут работать дома на сайте td-shkolnik.com.ru,

2) учебное электронное издание «Практикум математика 5-11.Новые возможности для усвоения курса математики» «Дрофа» 2004,

3) учебное электронное издание «Математика 5-11.Практикум.» «1С: Образование 3.0» Институт новых технологий. 2004.

Опрос учащихся показал, что наибольший интерес из применяемых технологий вызывают технологии информационно-коммуникативные, им интересно на уроке, они могут преобразовать информацию, использовать универсальные информационные программы и средства информатики в процессе обучения: текстовые редакторы, электронные таблицы, гипертекстами, мультимедиа-технологиями, что учебный процесс более интересным и творческим.

Уже более четырех лет учебному комплексу «Школа - ВУЗ» на базе школы № 13 г. Ростова-на-Дону и физического факультета РГУ. Сегодня сложилась детально отработанная система ранней профилизации обучающихся, цель которой не только качественная и направленная подготовка учащихся старшей школы к поступлению на физический факультет РГУ, но, скорее всего, создание условий, способствующих развитию и становлению личности, ориентированной на осознанное самоопределение и непрерывное самообразование.

Результатом взаимодействия школы и физического факультета РГУ стали высокие показатели обученности учащихся профильных классов во время государственной (итоговой) аттестации, успешное участие учащихся на районных, городских олимпиадах школьников, глубокие исследовательские материалы.

Мое сотрудничество, как учителя основной школы и педагогов высшей школы: (ФИО)., (ФИО)., (ФИО). помогает преодолеть проблемы и трудности при переходе к профильному обучению, расширяет возможности спектра образовательных услуг, предоставляемых обучающимся, положительно сказывается на формировании гибкости, самостоятельности, альтернативности мышления выпускников, предприимчивости и инициативы. Учащиеся в совершенстве владеют учебными предметами математика и физика, поступают и учатся в ВУЗах по этому направлению.

В 2007-2008 уч. году я преподают алгебру в 8Б классе по новому для школы учебному комплекту «Алгебра 8 класс углубленное изучение» разработанному под руководством А.Г.Мордковича. Потому что, на мой взгляд, он является лучшим из существующих в настоящее время пособий. Одним из самых больших достижений этих учебников я считаю язык и манеру подачи информации. Учебники адресованы непосредственно ученику и тем родителям, которые хотят помочь ребенку. Особенно удачно изложено знакомство со свойствами функций. Подобранные задачи с совершенно непохожими фабулами имеют одинаковые математические модели. И потому я учу ребят, обращать основное внимание не на сюжет задачи, а на особенности конструирования ее математической модели. А это уже их творческий процесс.

Положительная динамика использования компьютерных программ в учебном процессе позволила на основании разработанной мной и учителем информатики (ФИО) рабочей программы «Информатика. Начальный курс» одиннадцати моим шестиклассникам в 2005 году получить удостоверении пользователя ЭВМ механико-математического факультета РГУ, что из бесед с родителями позволяет детям качественнее делать домашнюю работу по математике. Учителя - предметники работающие в моем классе отмечают хорошо спланированную деятельность учеников, их отличает умение проводить исследования по заранее определенному алгоритму.

Мной разработана для 8-х классов рейтинговая система оценки качества образования. Которая применяется один раз в четверть. На своих занятиях использую компьютерное тестирование в 9, 11 классах при подготовке к ЕГЭ программа «Бука Софт. Подготовка к ЕГЭ» Новая школа.2007г,в которой есть задания для учащихся и дневник учащегося.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном и (или) региональном уровнях осуществляется периодически.

В 2000 году мною был обобщен опыт по разработке рабочих программ для 7,8,10, и представлен на кафедру математики РО ИПК и ПРО, где получил одобрение. Работа проводилась в творческой группе учителей Пролетарского района под руководством (ФИО), материалы были подготовлены к публикации в журнале «Практические советы учителю».

Актуальность данного опыта обусловлена тем, что умение разрабатывать программу и приложения к ней является одним из основных показателей педагогической деятельности учителя.

В работе были отражены акценты и цели, требования к математической подготовке обучающегося и выпускника, календарно-тематическое планирование, количество часов, контроль и отметки. Были разработаны тексты самостоятельных работ, контрольных работ, вопросы к зачетам по темам. Причем тексты работ составлены таким образом, что учтены требования к математической подготовке на уровне общей подготовки и на уровне требований выше общей подготовки.

Необходимость создания работы была вызвана тем, что обучение математике в нашей школе происходит в условиях экспериментального преподавания предметов естественно-математического цикла на второй и третьей ступени обучения. Специалистами РО ИПК и ПРО была отмечена актуальность такой работы. По отзывам учителей, это помогло им в тематическом планировании содержания курса математики, в том числе практических работ.

Распространение этого опыта проходило регулярно.

1)были проведены открытые уроки для учителей и директоров школ, района, города:

• 2000год - Урок работы в парах сменного состава по теме: Делимость чисел. Признаки делимости.5 кл. ". Цели урока: Систематизация знаний по теме: "Признаки делимости". Формирование практических навыков применения признаков. Построение структурно - логической схемы основных понятий темы.

• 2001год - Урок работы в группах с применением информационных технологий по теме: Логарифмическая функция. Графики логарифмической функции. 10 кл. На уроке применялась информационная технология по построению графиков с помощью компьютера и переноса этого графика вдоль осей и в связи с этим определение свойств новой функции.

• 2002 год - Урок по теме Тригонометрические уравнения.10 класс. На котором учащиеся на компьютере выполняли разноуровневые самостоятельные работы, с последующей индивидуальной оценкой.

• 2006 год - Урок проблемно-исследовательского обучения по теме: Линейная функция и ее график.7 класс. На этом уроке ученики путем самостоятельных исследований определяли свойства функции.

Творческие отчеты со систематизацией своего опыта я представляю один раз в год на методическом объединении учителей школьного и районного уровня.

2) принимаю участие в конференциях:

• В 2000г. на августовской районной конференции с докладом " Проблемы открытого образования";

• В 2006г выступала со своими наработками по теме «Информационные технологии в преподавании математики МОУ СОШ №13» на VI научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании - 2006» в рамках международного конгресса конференций. Я участвую в организации и проведении школьных, районных и городских семинаров:

• В 2006г. делилась своим опытом работы на школьном семинаре «Разработка программ индивидуальных занятий с обучающимися» через реализацию программы «Одаренные дети».

• В 2007г. выступала на школьном семинаре «Подготовка учащихся к выполнению заданий раздела А ЕГЭ по математике.

• В 2001г. в районном научно практическом семинаре "Развитие образовательного процесса в системе "ШКОЛА - ВУЗ" при РГУ, доклад "Развитие познавательной самостоятельности учащихся в условиях эксперимента в учебном процессе,"тезисы были опубликованы в сборнике ДГТУ.

• В 2003г. проводила на базе своего выпускного 11а класса практический семинар для учителей района «Организация работы учителей математики в новом учебном году по анализу заданий уровня С в ЕГЭ»; принимала участие в работе районного круглого стола «Вопросы преемственности в обучении математики в начальной и средней школе» и «Работа с одаренными детьми».

• В 2004 году выступала на районном семинаре для учителей по методике подготовки учащихся к ЕГЭ на базе 11 классов школы, так как являюсь активным членом творческой группы учителей школы, работающей над проблемой «Подготовка выпускников к независимым формам аттестации», а изучение математики для каждого ученика играет важную роль, она способствует развитию умения добиваться поставленной цели, помогает ориентироваться в различных жизненных ситуациях и быстро применять решение.

• В 2006г принимала участие в районном семинаре «Критерии качества современного урока», который проводился для учителей, председателей методических объединений, директоров школ

• В 2007г. выступала со своими наработками и результатами работы на городском семинаре «Технология организации управленческой и методической деятельности ОУ по подготовке к единому государственному экзамену как форме итоговой аттестации выпускников», который проводился для специалистов отделов образования города, районных методистов, заместителей директоров школ, курирующих организацию ЕГЭ.

Для реализации поставленных целей и задач я в школе организовываю творческие группы, обсуждаем следующие проблемы:

• повышение своего методического мастерства;

• распространение передового опыта;

• систематизации работы с одаренными детьми.

Мною были проведены мастер классы по следующим проблемам:

• «Самостоятельная работа учащихся в группах» 7 класс для учителей математики города 24 февраля 2006 г.

• «Индивидуальная работа с одаренными детьми на уроках» Тема «Подготовка к решению заданий уровня С»для учителей района. Март 2007г.

Являюсь членом творческой группы учителей школы, работающей над проблемой «Подготовка выпускников к независимым формам аттестации». Участие в работе творческой группы позволяет мне подготовить и опубликовать материалы своего опыта в издательстве РО ИПК И ПРО:

- в 2004 году вместе с другими учителями школы работала над образовательной программой профильной школы естественно-математической направленности, которая опубликована Издательством РО ИПК и ПРО август 2004г.

- в 2005году вместе с другими учителями школы разрабатывала Программу развития МОУ СОШ №13 на 2005-2010 гг. «Культурно-образовательный центр естественно-математического образования», которая опубликована Издательством РО ИПК и ПРО август 2005г.

- в 2006 году опубликованы материалы «Информационные технологии в преподавании математики МОУ СОШ №13» в сборнике научных трудов участников VI научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании - 2006». РОСТИЗДАТ 20.10.2006.

Много лет являюсь наставником для молодых учителей, делюсь опытом с молодыми учителями. Помогаю школьным молодым учителям математики, русского языка, иностранного языка, начальной школы (ФИО) в составлении открытых уроков с применением компьютерных презентаций, в освоении программы Excel для работы с документами, уроков с применением компьютерных программ.

Семь лет возглавляла методическое объединение учителей математики в школе. Мои бывшие ученики приводят своих детей в классы, в которых я работаю, есть ученики которые работали со мной в школе учителями.

В 1998 г. участвовала в профессиональном конкурсе «Учитель года» вышла в финал и стала победителем школьного тура, заняла первое место и участвуя в районном профессиональном конкурсе «Учитель года - 98» стала его лауреатом.

Своевременно повышаю профессиональную квалификацию и профессиональная переподготовка.

В 2000году повышала свою квалификацию в РО ИПК и ПРО по программе «Воспитатель».

В 2000 году прошла курсы в РО ИПК и ПРО по проблеме «Особенности реализации образовательной области «Математика» в условиях БУП в школах и классах различного типа и вида».

В 2001 году прошла курсы в РО ИПК и ПРО по проблеме «Современные управленческие и образовательные технологии».

В 2001 году прошла обучение по программе «Интернет - технологии для учителя предметника» в Ростовском региональном центре Федерации Интернет Образования.

В 2003годупрошла краткосрочные курсы в РО ИПК и ПРО по проблеме «Организация и проведение эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.»

В 2003 году прошла курсы в РО ИПК и ПРО «Intel-Обучение для будущего».

В 2004 году пошла курсы в РО ИПК и ПРО по проблеме «Алгоритмы создания мультимедийных УМК на основе новых информационных педагогических технологий». Эффективность знаний, полученных на курсах Интернет Образования и «Intel-Обучение для будущего, нашли отражение в созданных мной презентациях:

1) презентация разработки открытого урока по математике по теме «Уравнения», которая была помещена в Интернете в декабре 2001 г. для учителей математики

2)презентация по теме «Геометрические фигуры», которая используется на уроках; учителями школы во время прохождения этой темы;

3)ежегодно с 2005года для проведения общешкольного родительского информационного собрания составляю презентацию для родителей и учащихся, в ходе просмотра которой они знакомятся с сайтами на которых можно посмотреть демонстрационные варианты по ЕГЭ, нормативные документы по итоговой аттестации учащихся, результаты пробного независимого тестирования.

4) с учащимися 9 класса составляемразноуровневые карточки с использованием добавления объектов Microsoft Eduation.

Автор аналитической справки И.Л.Самсонова

Данные в аналитической справке проверены и соответствуют действительности

Директор МОУ лицея №13 (ФИО)

20.02.2008г

М.П.