Материал из опыта работы

Современные технологии совершенствования и развития иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся на уроках английского языка

Сегодня цели и задачи, стоящие перед современным образованием, меняются - акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности. Происходит переориентация его на личностно-ориентированный подход, противоположный знание- ориентированной безличной педагогике. Целью изучения английского языка является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Следует отметить важность развития и воспитания у школьников потребности пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Если говорить о воспитывающей роли изучения иностранного языка, то здесь важным является - воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ; толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Каждый этап обучения иностранному языку, в том числе английскому, предполагает реализацию более узких целей.

На начальном этапе:

• создание устойчивого коммуникативного ядра;

• поддержание заинтересованности, которая служит стимулом для продолжения изучения английского языка в дальнейшем;

• организация активного речевого взаимодействия.

Основная школа:

• активизация приобретенных ранее умений в сфере устноречевого общения;

• организация активного речевого взаимодействия;

• практическое освоение лингвострановедческих и социокультурных факторов путем создания коммуникативных условий, близких к естественным;

• возобновление и поддержание интереса к изучению ИЯ и веры в свои силы и способности.

Старшая школа:

• совершенствование умений речевого взаимодействия;

• расширение тематики, сфер и ситуаций общения для активного пользования английского языка;

• расширение коммуникативного словаря учащихся, активизация употребления коммуникативно значимых грамматических конструкций;

• углубление лингвострановедческих и социокультурных знаний путем их реального включения в «живое» общение;

• создание мотивации для дальнейшего совершенствования английского языка.

Данная система работы предполагает следующие основные методические условия, обеспечивающие эффективность учебного процесса:

• коллективное взаимодействие;

• личностно-ориентированное общение;

• ролевую организацию учебно-воспитательного процесса;

• использование компьютерных образовательных программ;

• полифункциональность упражнений.

Основные принципы обучения английскому языку:

• коммуникативный, личностно-деятельностный и системный подход в обучении. Личностно-деятельностный подход делает ученика центральной фигурой учебного процесса. Систематизация языковых знаний, лежащих в основе коммуникативной деятельности учащихся, способствует повышению общего уровня их коммуникативной компетенции;

• реализация возможностей личности учащегося через изучение английского языка;

• максимальная мотивированность учебных ситуаций (успех обучения обеспечивается тем, что любая из моделируемых ситуаций является жизненно значимой для учащегося);

• положительная эмоциональная насыщенность всех компонентов обучения.

Используя элементы развивающего обучения, контролирующих заданий, учитывая психологические особенности обученности детей, я стараюсь развивать познавательную активность школьников, создавать условия для развития творческих возможностей, тщательно отбирая формы и методы обучения. Это уроки-путешествия, уроки-игры, уроки-лекции, уроки-диспуты и пр. Элементы занимательности и неожиданности формируют прочные знания и умения и направлены на развитие навыков чтения, говорения и аудирования, снимают усталость и напряжение, делают уроки более живыми, интересными. Если для достижения успеха в игре ребенку нужно совершить какое-то речевое действие, то оно осваивается практически без усилий. Игра создает прекрасные естественные условия для овладения языком, она помогает усвоению языка в любом возрасте, но в среднем школьном возрасте, в 5-6 классе, она особенно продуктивна. В этом возрасте игра является способом приобщения к миру взрослых, способом познания. Таким образом, чем больше я погружаю детей в атмосферу игры с непредсказуемым результатом, но четкими правилами, тем успешней проходит обучение. Следует заметить, что дети прекрасно отличают вымышленный мир от мира реального и легко переносят умения, полученные в игре, на реально значимую деятельность. Кроме того, участие в игре повышает интерес детей к изучению английского языка, у них появляется стремление улучшить свои знания по предмету, преодолевается психологический барьер - страх. Все учащиеся, и даже самые слабые, принимают участие в игре, а для меня это большая удача, если в классе нет ни одного безучастного, пассивного ученика.

Если урок запланирован в форме ролевой игры, то план игры стараюсь разрабатывать вместе с учащимися, сценарий составляем вместе так, чтобы каждый учащийся получил роль. Цель таких уроков - дать возможность учащимся в естественной обстановке, в реальных условиях применить свои знания.

Приведу небольшой пример-отрывок из ролевой игры "Would you like a cup of tea?" Коммуникативная задача - встреча и угощение друга, хорошие манеры за столом. В естественной обстановке лексика легко усваивается и хорошо закрепляется. Затем учащиеся задали друг другу вопросы, касающиеся заинтересовавших их рецептов, например "How much salt?", "How many eggs?" и т.д., тем самым закрепляя языковой материал: исчисляемые и неисчисляемые имена существительные, лексические единицы a, an, some, any, much, many, a lot of и т.д. Затем вспоминаем правила поведения за столом: показываю заранее приготовленные картинки с изображением детей, имеющих хорошие и плохие манеры. Дети описывают картинки, придумывая к ним микродиалоги, например, "Help yourself - Thank you", "I'm sorry - That's OK/all right". Далее следует полилог участников. Должна сказать, что учитель должен быть не только ведущим в данной ролевой игре, но стать ее равноправным участником, ненавязчиво направляя разговор, с тем, чтобы все структуры были включены в речь. Каждая фраза, лексическая единица должны быть не только произнесены за столом, но и применены во всех вариантах своей сочетаемости с другими словами: "Could you pass me..., please?", "Would you like...?", "Would you like...or...?", "How about some...?", "Can/Could/ May I have...?", "I'd like...", "Help yourself to...", "Here you are/ it is" и т.д. Путем подстановки разных лексических единиц эти фразы могут прозвучать несколько раз в течение урока, тогда у ребят сформируется навык использования их в речи.

Если лексический опыт учащихся достаточный, можно использовать упражнение на расширение заданного образца, здесь уместна игра «снежный ком» - начнем со «слабых»: "I have got a dog" - "Sasha has got a dog. I have got a cat." - "Sasha has got a dog. Tanya has got a cat. I have got a parrot." И т.д. Объем высказывания растет как снежный ком. Снова развиваются память и внимание, коммуникативные навыки.

Очень важной операцией для формирования говорения является трансформация и комбинирование, которые требуют большой интеллектуальной активности учащихся, так как при их выполнении происходит перестройка заданного образца, а для этого нужно не только знать, что переделывать в образце, но и уметь это делать быстро.

Нельзя не вспомнить и об обучении аудированию, так как понимание воспринимаемой речи на слух - основа общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Говорение и аудирование - две взаимосвязанные стороны устной речи. Аудирование не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. На начальном этапе оно является и целью и мощным средством обучения. Оно дает возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексической стороны языка и его грамматической структуры. Тренировка аудирования обычно проходит с помощью упражнений различного характера:

1. Упражнения, направленные на снятие лингвистических трудностей, например:

   • фонетических («Прослушайте слова. Поднимите руку, когда услышите звук [ ]» - и произношу ряд слов с разными, но похожими гласными звуками;

   • грамматических («Прослушайте слова, поднимите руку, если услышите существительное во множественном числе»);

   • лексических («Прослушайте слова, поднимите руку, если услышите слова, обозначающие цвет»).

2. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти («Прослушайте слова и постарайтесь их запомнить. Затем воспроизведите их по памяти»).

3. Упражнения, направленные на развитие внимания учащихся («Прослушайте и скажите, как зовут сестру Майка и сколько ей лет»).

4. Упражнения, направленные на развитие воображения («Послушайте и передайте одним словом: The place where we play sports games (playground)).

5. Упражнения, направленные на развитие логического мышления («Прослушайте предложения. Скажи, правильно ли (логично ли) они расположены: It's red. I've got a ball. Her name is Mary. I've got a sister.")

При оценке знаний учащихся руководствуюсь так называемой «системой содержательных оценок», разработанной Ш.А Амонашвили, которая ориентирована на успехи учащихся, а не на неудачи, на их поощрение, поддержку.

В основной школе продолжается развитие коммуникативных навыков, но уже на более высоком уровне: учащиеся имеют достаточный лингвистический опыт. Здесь помимо обозначенных выше форм работы, появляются новые. На этом этапе часто использую технологию сотрудничества, считаю, что это один из наиболее эффективных путей объединения учащихся разного уровня языковой подготовленности, что способствует обучению всех учащихся. Это достигается, главным образом, через работу в группах, где выполнение задания зависит не от сильного учащегося, а от каждого участника группы, то есть все в равной степени несут определенную долю ответственности за конечный результат работы.

Самыми распространенными формами являются ролевая игра, деловая игра, «мозговой штурм», "storytelling", ученические проекты, "Jigsaw"(«головоломки»).

Ролевая игра проводится уже на более высоком уровне, учащиеся в состоянии самостоятельно составить сценарий, придумать и распределить роли. Вот, например, какие роли были придуманы для ролевой игры по теме "Do you care about your health?» (9 класс):

Helen is fit and healthy.

Bob is smoker.

Willy is overweight because he likes fat food and sweets.

Dennis is very sporty.

Kate cares about her health.

Mary likes sleeping too much. И т.д.

Учащиеся самостоятельно выбрали роли для себя, определили свою точку зрения в этой роли, выбирая для себя позицию того или иного собеседника. В такой ситуации возможности самостоятельного выбора ребенок чувствует себя личностью, которая выбирает не только стиль поведения и точку зрения, но и несет ответственность за свои решения.

Один из интересных приемов - "storytelling". Планируя урок-"storytelling", четко определяю, развитие каких навыков будет в центре внимания (лексических, грамматических, фонетических), как помочь детям сосредоточиться на содержании, как использовать музыку, мимику, движения, картинную, предметную наглядность во время рассказа.

Личностно-ориентированное обучение английскому языку в старшей школе успешно реализуются в проектной работе. По окончании работы над темой старшеклассники готовят проекты.

В настоящее время довольно широкую популярность приобрел метод проектов, так как его основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат. Таким образом, результаты выполненных проектов должны быть, что называется, осязаемыми, то есть если это теоретическая проблема - конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе и т.д.). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Методика проведения урока, построенного в рамках проектной технологии такова: класс делится на группы, предлагается несколько проектов по одной теме. Важно, чтобы проблема была значимой в исследовательском и творческом плане (например, путешествия по странам, проблемы молодежи, семьи, взаимоотношения со взрослыми, с родителями, молодежные субкультуры, история праздников и традиций). Необходимо направлять работу так, чтобы предполагаемые результаты работы над проектом были также практически или теоретически значимыми (например, выпуск стенгазеты по волнующей всех теме, изготовление путеводителя по городу или стране, программа туристического маршрута, рекламного проекта и т.д.). Типы проектов могут быть самыми разнообразными: исследовательскими, творческими, информационными, практико-ориентированными. Работа над проектом строится в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре проекта: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы. В ходе совместного исследования применяются методы «мозгового штурма», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проектов.

В качестве примера приведу тематику проектов (9 класс, тема урока «THE UNITED KINGDOM AND NORTHEN IRELAND»): 1) Географическое положение страны; 2) Шотландия, Уэльс; 3) Лондон - столица Объединенного Королевства: страницы истории, Британский музей, Вестминстерское аббатство, Тауэр; 4) Известные люди: Вильям Шекспир, Роберт Бернс.

Основная идея данного подхода к обучению английскому языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Образовательный процесс будет развивающим, если он организован как речемыслительный поиск, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности.

Как известно, школы обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс. Именно применение образовательных компьютерных программ на уроках английского языка является основным признаком положительных результатов творческой деятельности, что влечет за собой повышение мотивации учащихся. В условиях информатизации образования учитель выступает в роли режиссера, который призван направить информационный поток в целях наиболее эффективного обучения. Учитель должен прагматично подходить к использованию информационно-компьютерных технологий, и смотреть на компьютер не как на своего конкурента, а как на более совершенный по сравнению с другими средствами обучения инструмент.

Считаю, что применение компьютерных образовательных программ на уроках английского языка должно быть адекватно целям и содержанию обучения. Компьютерная программа "Reward" позволяют решить эти задачи. Мною разработана серия уроков, которые помогают совершенствовать как грамматический навык так и обучать неподготовленной диалогической и неподготовленной монологической речи. При этом на уроках с использованием этих компьютерных образовательных программ есть возможность развивать навык аудирования, что является западающим звеном в обучении английскому языку. Более того, целью изучения грамматического материала является не только закрепить знания, а именно научить учащихся использовать сложные грамматические структуры в речи, что тоже является серьезной проблемой в обучении английскому языку.

Образовательная компьютерная программа "Reward" может использоваться на разных уровнях, от элементарного до продвинутого, что соответствует методическим требованиям, а именно системности, эффективности и гибкости.

Урок английского языка с использованием компьютерной программы "REWARD"

(8 класс)

Цель: формирование грамматического навыка в речи. Условные предложения I и II типов.

Дополнительная цель: развитие навыков аудирования (specific information) и развитие навыка неподготовленной монологической речи.

Материалы: компьютерные программы "Reward". Pre-Intermediate и "Higgins". Раздаточный материал. Шкала оценивания.

1. Warming-up.

   1. Today at the lesson we're going to talk about the lottery using Conditionals I and II. First, I'd like you to answer the question:

   2. Do you think it's right to spend money on the lottery?

1. 1. 1. 1. 2. Watching the first part of the film.

               1. Watch the clip about the lottery in Britain and mark the best answer in your handouts.

               2. Answer the questions.

               3. How do you think the lottery company should spend the profits?

1. 1. 1. 1. 2. Watching the first and the second parts of the film.

1. Watch the first part again checking your answers.

2. Watch another clip and mark the things people will do if they win the National lottery.

3. What grammar is used in the film?

4. Say what British people will do if they win the National lottery.

5. And what about you? What will you do if you win a great sum of money?

1. 4. Watching the first, the second and the third parts of the film.

      1. Watch the first and the second parts again checking up your answers.

      2. Watch another clip and mark the things people mention if they won 10 pounds.

      3. Say what British people would buy if they won 10 pounds.

      4. And what would you buy if you won 100 roubles?

1. 4. Consolidation of the theme.

1. Tell me, would it change your life if you won lots of money in the lottery?

1. 6. Working on the computer using the programme "Professor Higgins".

1. Now you're working on the computer practicing in usage of Conditionals. Do Unit 36. Task 1 and 2. When you finish exercise 1 invite me to see your work.

1. 7. Assessing the pupils for the discussion and work on the computer.

   8. Giving H/W. Write 3 sentences in Conditional 1 and in Conditional 2.

№ п/п

Name (names of students)

Task 1

Task 2

Task 3

Computer mark

Discussion

mark

В своей практике я стараюсь использовать разнообразные формы контроля достижений учащихся. Для организации личностно-ориентированного учебного взаимодействия я применяю следующие приемы и методы: приемы актуализации субъективного опыта учащихся; методы диалога; приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора; игровые методы; рефлексивные методы; различные тесовые технологии; методы диагностики и самодиагностики.

Для контроля достижений учащихся я широко использую тестовые задания, включающие задания трех видов, которые предполагают оценивание знаний правил и содержания того или иного раздела, сформированность навыка и коммуникативной компетентности, а также представлений о структуре определенного вида письма и способность самостоятельно составить тот или иной вид корреспонденции.

О сформированности коммуникативных навыков можно судить по следующим критериям:

• Умение высказываться целостно как в смысловом, так и в структурном отношении.

• Умение высказываться логично и связно, а значит, умение последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания.

• Умение высказываться продуктивно: чем меньше механически заученного, тем больше продуктивность.

• Умение говорить самостоятельно, что предполагает выбор стратегии высказывания, составление программы, говорение без заимствования мыслей из предварительно прочитанных или прослушанных источников, высказывание без опоры на полные записи.

• Умение говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.

• Умение говорить в нормальном темпе.

11