МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДРОКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УТВЕРЖДАЮ: РАССМОТРЕНО:

Директор школы На педсовете

________ Бордукова С.Н. протокол № 1

приказ № 193

«____»___________ 2015 г. «27» августа 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Ермакова Наталья Геннадьевна, I категория

по английскому языку 9 класс

2015-2016 учебный год

Дрокино 2015

Пояснительная записка

Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции обучающихся. Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

-полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большое значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку. Это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Степень сформированности речевых учебно-познавательных и общекультурных умений у обучающихся создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей обучающихся в использовании английского языка при изучении других школьных предметов. В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами.

К завершению обучения в основной школе на базовом уровне планируется достижение обучающимися уровня соответствующего нормам Государственного стандарта основного (общего) образования.

Сведения о программе

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе примерной программы по иностранным языкам (Английский язык. Базовый уровень). Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Учебный план МБОУ Дрокинской СОШ в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных организаций Российской Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения учебного предмета на этапе среднего (полного) общего образования из расчета 3 учебных часов в неделю в 6 классах.

Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 5% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

Обоснование выбора программы

Основанием для выбора программы является тот факт, что она соответствует реализации цели по развитию иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и интегративных знаний, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций доступных обучающимся 9 класса и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений. Программа предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса.

Формирование ключевых компетенций обучающихся

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования.

Компетенции подразумевают деятельностный подход и проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации и связаны с мотивацией на непрерывное образование.

Коммуникативные компетенции: уметь представить себя устно и письменно в ситуациях межкультурного общения, выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, вести учебный диалог.

Речевая компетенция: развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо).

Языковая компетенция: овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, лексическими, грамматическими средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы).

Учебно-познавательные компетенции: - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

Ценностно-смысловые компетенции: формулировать собственные ценностные ориентиры, уметь принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок, развитее толерантного отношения к иной культуре.

Социокультурные компетенции: приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

Информационные компетенции: владеть навыками работы с различными источниками информации, ориентироваться в информационных потоках, применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии.

Компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

Здоровьесберегающие компетенции: позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования

Информация об используемом учебнике

УМК «Английский язык нового тысячелетия» /New Millennium English для 9 класса (из-во Титул, 2010), созданный коллективом авторов Н. Н. Деревянко и др, включает учебник, рабочую тетрадь, книгу для учителя, аудиоприложение (аудиокассеты, CD MP3), обучающую компьютерную программу.

Рекомендован приказом Мин.обр.науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080.

Характеристика 9 «А» класса

В 9 «А» классе учатся 15 обучающихся, из них треть класса имеет «средний» уровень знания предмета, у остальных - «слабый». Класс очень активный. В данном классе хорошо идёт групповая работа. Также охотно работают самостоятельно и с заданиями творческого характера. Класс умеет работать по образцу, применять грамматические структуры.

Для оптимальной реализации данной программы необходимо использовать работу в группах, работу индивидуально ориентированного обучения, использовать творческий подход и наглядности.

Характеристика 9 «Б» класса

В 9 «Б» классе обучается 14 человек. В классе в основном преобладает «средний» уровень знаний по предмету. Обучающиеся охотно работают в парах, а также с заданиями творческого характера. Также преобладает работа самостоятельного характера.

Для оптимальной реализации данной программы необходимо развивать работу в группах, использовать современные педагогические технологии.

Контрольно-измерительные материалы по курсу

Контроль и оценка обучающихся осуществляется при помощи контрольных заданий после каждого раздела по различным видам речевой деятельности (чтение, аудирование, лексика, грамматика, говорение).

Характер текстов для проверки лексико-грамматических и речевых навыков доступен для обучающихся и построен на пройденном материале. Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать обучающимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

№ п/п

Контрольные и проверочные работы

Дата

Корректировка

1.

Проверочная работа по разделу «Люди и их неповторимость».

2.

Проверочная работа по разделу «Наш хрупкий мир»

3.

Проверочная работа по разделу «Учись учиться».

4.

Контрольная работа по разделам «Люди и их неповторимость. Наш хрупкий мир. Учись учиться».

5.

Проверочная работа по разделу «Наша разнообразная страна».

6.

Проверочная работа по разделу: «Поехали в Австралию!»

7.

Контрольная работа по разделам «Наша разнообразная страна. Поехали в Австралию!»

8.

Проверочная работа по разделу «Что нового?»

9.

Проверочная работа по разделу «Какая у тебя судьба?»

10.

Проверочная работа по разделу «Сделай свой выходной день весёлым».

11.

Контрольная работа по разделам «Что нового? Какова твоя жизненная позиция? Развлекись».

12.

Проверочная работа по разделу «Книги».

13.

Проверочная работа

по разделу «В здоровом теле, здоровый дух».

14.

Годовая контрольная работа.

Формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки

Уровень лексико-грамматической корректности иноязычной речи обучающихся определяется по результатам выполнения обучающимися

• коммуникативно-ориентированных контекстуальных заданий (тестов)

При контроле уровня сформированности умений аудировать ино­язычный аудиотекст проверяется способность обучающихся

• воспринимать на слух аутентичный текст;

• извлекать необходимую информацию;

• представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием.

При определении уровня сформированности коммуникативных умений читать аутентичные тексты на ИЯи способности к ориентировке в разных стратегиях чтения, оценка умений осуществляется по результатам выполнения заданий на

• поисковое чтение;

• ознакомитель­ное чтение;

• чтение с полным пониманием и извлечением информа­ции.

При определении уровня сформированности умений письменной ре­чи обучающиеся выполняют задания, в которых от обучающегося требуется

• заполнить аутентичные документы;

• написать письмо;

При определении уровня сформированности коммуникативных умений используются задания на составление

• монологического высказывания;

• диалога с целью обмена фактической информацией;

• диалога с целью обмена оценочной информацией.

При оценке устной иноязычной речи необходимо учитывать такие критерии, как:

• способность к коммуникативному партнерству;

• лексико-грамматическая, интонационно-синтаксическая и фонетическая правильность речи;

• коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи.

Формы контроля:

• текущий контроль;

• итоговый контрольный тест по каждому разделу;

• защита проектов по каждому разделу;

• входной контроль;

• промежуточный контроль;

• итоговый контроль.

Виды контроля:

• индивидуальный;

• групповой;

• фронтальный

Типы контроля:

• внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;

• взаимоконтроль;

• самоконтроль учащихся

Критерии оценки:

Говорение:

Оценка «5» ставится в том случае, если:

• объем высказывания не менее 10-12 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок;

• темп речи соответствует экспрессивной устной речи обучающегося на его родном языке;

• высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.

Оценка «4» ставится в том случае, если:

• объем высказывания не менее 8-9 фраз, фразы отвечают поставленной коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушен;

• присутствуют логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения.

Оценка «3» ставится, если:

• объем высказывания не в полной мере соответствует этапу обучения;

• акт коммуникации нарушен частично;

• логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче;

• темп речи не соответствует нормам.

Оценка «2» ставится, если:

• объем высказывания на 50 % ниже нормы, не имеет смысловой завершенности.

• языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Чтение:

Оценка «5» ставится, если:

• коммуникативная задача решена, при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием; чтение соответствовало программным требованиям для 9 класса.

Оценка «4» ставится, если:

• коммуникативная задача решена, обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.

Оценка «3» ставится, если:

• коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием; чтение в основном соответствует программным требованиям.

Оценка «2» ставится, если:

• коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение не соответствует программным требованиям.

• чтение не соответствует программным требованиям.

Система оценивания лексико-грамматической корректности и заданий на аудирование:

• 100% - 90% - «5»

• 89% - 75% - «4»

• 74% - 61% - «3»

• 60% - и менее - «2

Планируемый уровень подготовки обучающихся основного (общего) образования в соответствии с требованиями стандарта

Требования стандарта направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне в основной школе обучающийся должен

знать/понимать

• основные значения изученных лексических единиц и основные способы словообразования;

• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

• признаки изученных грамматических явлений видовременные формы глагола, модальные глаголы и их эквиваленты, артикли, страдательный залог, сложноподчиненные предложения реального и нереального условия

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, оценочная лексика);

уметь

говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• обмениваться мнениями по темам учебной программы с опорой на оценочную лексику, высказываться по предложенным ситуациям в пределах учебных тем.

• Делать краткие сообщения по тема: каникулы, межличностные отношения, досуг и увлечения, путешествия, родная страна и страны изучаемого языка, школьное образование, выбор профессии, спорт, молодежная культура.

• Описывать события и явления, передавать основную мысль и выражать к нему свое отношение, давать краткую характеристику персонажей.

аудирование

• Воспринимать на слух и понимать основное значение аутентичных текстов, описаний, сообщений рекламно-информационного характера, рассказов, интервью с опорой на языковую догадку и контекст.

• понимать на слух содержание коротких несложных аутентичных прагматических текстов

• и выделять значимую информацию.

чтение

• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания, определяя тему и главную мысль, устанавливая логическую последовательность фактов, прогнозируя содержание по заголовку, восстанавливать текст из разнообразных абзацев;

• читать аутентичные тексты полным и точным пониманием, устанавливая причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, обобщая и критически оценивая информацию, комментируя события с собственных позиций.

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации, оценивая с точки зрения значимости для решения коммуникативной задачи.

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец;

• писать личное письмо, адекватно употребляя формулы речевого этикета,

• писать краткое сообщение, комментарий с использованием оценочных суждений,

• составлять небольшое эссе, письменно аргументируя свою точку зрения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

- расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;

- расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;

- участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;

- обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Предметное содержание речи

Социально-бытовая сфера (32 часа). Тема «Люди как личности: описание внешности, черты характера, примеры для подражания. Тема «Наш хрупкий мир»: проблемы экологии, мусор в космосе, забота об окружающей среде, планета Земля. Тема «В здоровом теле, здоровый дух» : питание в школе, здоровый образ жизни, физкультура и спорт для человека.

Учебно-трудовая сфера (40 часов). Тема «Учись учиться»: цели, способы и методы обучения, образование в разных странах, Тема «Что нового»: издательства, выпуск газет, репортажи, журналистика. Тема «Какова твоя жизненная позиция»: мир профессий, выбор профессий, популярные профессии. Тема «Книги»: значение книг в жизни человека, жанры книг, любимые книги и отзывы на них.

Социально-культурная сфера (30 часов). Тема «Наша разнообразная страна»: население, географическое положение, климат нашей страны, особенные места и достопримечательности России. Тема «Давайте путешествовать по Австралии»: путешествия, заказ билетов, отеля, поведение в аэропорту, размещение в отеле. Тема «Развлекись»: знаменитые парки развлечений, музеи, достопримечательности городов.

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. Развитие у обучающихся диалогической речи на среднем уровне предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

• начать, поддержать и закончить разговор;

• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

• выразить благодарность;

• вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов - до 4х реплик со стороны каждого обучающегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов - до 6 реплик со стороны каждого обучающегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

• дать совет и принять/не принять его;

• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

• сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов - до 4х реплик со стороны каждого обучающегося.

Речевые умения при ведении диалога - обмена мнениями:

• выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

• высказать одобрение/неодобрение;

• выразить сомнение;

• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий

• выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 7 реплик со стороны каждого обучающегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях обучающиеся решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь

Развитие монологической речи на среднем уровне предусматривает овладение обучающимися следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

• делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания - до 12 фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 9 класса иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста - 1,5-2 минуты.

Чтение

Обучающиеся учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• определять тему, содержание текста по заголовку;

• выделять основную мысль;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста - до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

• оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

• прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;

• писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 40 слов, включая написание адреса);

• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

• писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 90 слов).

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у обучающихся развиваются такие специальные учебные умения как:

• осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

• пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

• участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Обучающиеся учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

• значении английского языка в современном мире;

• наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

• социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

• речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

• представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1. аффиксами

• глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);

• существительных -sion/tion (impression/information),-ance/ence (performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);

• прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);

2) словосложением: прилагательное + прилагательное (well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold - cold winter).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

Содержание учебного предмета

Раздел

Кол-во часов

Круг вопросов

Знать, уметь

1. Люди и их неповторимость.

9 часов

- описание внешности;

- словообразование: суффикс -ful;.

- описание характера.

- знать лексику из раздела;

- уметь образовывать новые слова при помощи суффикса -ful;.

- уметь описывать внешность и характер человека.

2. Наш хрупкий мир.

9 часов

- страдательный залог в настоящем совершённом времени (Present Perfect passive);

-беседа о проблемах окружающей среды.

- знать лексику из раздела;

- уметь употреблять страдательный залог в Present Perfect в предложениях;

- уметь высказывать своё мнение о проблемах окружающей среды.

3. Учись учиться.

10 часов

-придаточные условия 3 типа;

- он-лайн письмо.

- знать лексику из раздела;

- уметь употреблять придаточные условия 3го типа в предложениях;

- уметь писать он-лайн письма.

4. Наш изменчивый мир.

9 часов

- определённый артикль the;

- описание местных достопримечательностей.

- предупреждения, советы.

- знать лексику из раздела;

- уметь описывать местные достопримечательности;

- уметь давать советы и предупреждения.

5. Поехали в Австралию!

10 часов

- в аэропорту, бронирование номера.

- статья о своих впечатлениях от путешествия.

- знать лексику из раздела;

- уметь использовать фразы для общения в аэропорту и при бронировании номера;

- уметь писать статью о своих впечатлениях от поездки.

6. Что в новостях?

10 часов

- составление журнальной статьи, представление новостей в форме газетной статьи;

-использование настоящего совершенного времени в газетной статье;

-страдательный залог.

- знать лексику из раздела;

- уметь составить журнальную статью, представление новостей в форме газетной статьи;

- уметь использовать настоящее совершенного времени в газетной статье;

- уметь употреблять страдательный залог в предложениях.

7. Какая у тебя судьба?

10 часов

- союзы или…или…, ни…ни…;

-будущее длительное время против будущего совершённого времени (Future Continuous vs Future Perfect).

- знать лексику из раздела;

- уметь употреблять союзы или…или…, ни…ни… в предложениях;

- уметь сравнивать Future Continuous vs Future Perfect).

8. Сделай свой выходной день весёлым.

10 часов

- беседа о местных достопримечательностях;

- составление планов на выходные.

- знать лексику из раздела;

- уметь рассказать о своих планах на выходные;

- знать местные достопримечательности и уметь рассказывать о них.

9. Книги.

9 часов

-беседа о книгах;

- составление книжного обзора.

- знать лексику из раздела;

- уметь составлять книжный обзор;

- уметь высказываться по проблеме.

10. Здоровое тело, здоровые мысли.

10 часов

- здоровый образ жизни, выбор и его обоснование;

­-местоимения.

- знать лексику из раздела;

- уметь высказать своё мнение по проблеме и обосновать его;

- знать местоимения и уметь употреблять их в предложениях.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебник

Методические материалы

Дидактические материалы

Материалы для контроля

Интернет-ресурсы

«Английский язык нового тысячелетия» для 9 кл. под ред. О.Л.Гроза и др. - Обнинск: Титул, 2009

Аудиоприложение к учебнику английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 9 кл. под ред. О.Л.Гроза и др. - Обнинск: Титул, 2009

Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 9 кл. под ред. О.Л.Гроза и др. - Обнинск: Титул, 2009

Книга для учителя к учебнику английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 9 кл. под ред. О.Л.Грозаидр. - Обнинск: Титул, 2009

Таблицы, плакаты, раздаточный материал

Тексты контрольных работ (представлены в приложении)

homeenglish.ru/Tests.htm

mrtranslate.ru/view/english-13.html

alleng.ru/english/examsch.htm

revolution.allbest.ru/languages/00007018.html

homeenglish.ru/Grammar.htm

britishcouncil.org/kids

Abc-english-grammar.com

englishforkids.ru

school-collection.edu.ru

uchportal.ru

ict.edu.ru

festival.1september.ru

Материально-техническое оборудование

• магнитофон

• компьютер

• проектор

• интерактивная доска

• принтер

Список литературы

Основной

Для учителя:

1.ГрозаО.Л."New Millennium English - 9" Учебник

2. ГрозаО.Л."New Millennium English - 9" Книга для учителя

3. ГрозаО.Л."New Millennium English - 9" Рабочая тетрадь

Для обучающихся:

1. Гроза О.Л."New Millennium English - 9" Учебник

2. Гроза О.Л."New Millennium English - 9" Рабочая тетрадь

Дополнительный

Для учителя:

1.Базаркина Е.Л. Английский язык. 5-11 классы: нестандартные уроки.

2. Варфоламеева Н.Н. 250 тестов по английскому языку для 5-11 классов.

3. «Английский язык. Всё для учителя!» Научно-методический журнал. М.: «Основа». № 3, март,2012

4. Голицынский Ю.Б. Великобритания.

5. Гичева Н.Г. 1200 тестов по английскому языку

6. Журина Т.Ю. 55 устных тем по английскому языку для школьников. 5-11 кл.

7. Занина Е.Л. 95 устных тем по английскому языку.

8. Миловидов В.А. Английские глаголы, артикли, союзы: правила и упражнения. 9.Романова Л.И. Практическая грамматика английского языка.

10. Эндрю Литтлджон, Диана Хикс Cambridge English for schools in Russia.М.: «Дрофа»

11. Speakout. Журнал для изучающих английский язык № 77-82. М.: «ГЛОССА-ПРЕСС».

12. Ресурсы интернета

britishcouncil.org/kids

Abc-english-grammar.com

englishforkids.ru

school-collection.edu.ru

uchportal.ru

ict.edu.ru

festival.1september.ru

homeenglish.ru/Tests.htm

mrtranslate.ru/view/english-13.html

alleng.ru/english/examsch.htm

revolution.allbest.ru/languages/00007018.html

homeenglish.ru/Grammar.htm

britishcouncil.org/kids

Abc-english-grammar.com

englishforkids.ru

school-collection.edu.ru

uchportal.ru

ict.edu.ru

festival.1september.ru

Для обучающихся:

1.Голицынский Ю.Б. Великобритания.

2. Журина Т.Ю. 55 устных тем по английскому языку для школьников. 5-11 кл.

3. Занина Е.Л. 95 устных тем по английскому языку.

4. Speakout. Журнал для изучающих английский язык № 77-82. М.: «ГЛОССА-ПРЕСС».