Стаття на тему: Алгоритм опрацювання фонетичного матеріалу

Алгоритм опрацювання фонетичного матеріалу

Для того, щоб фонетична компетенція учнів не погіршилась, треба вдосконалювати її на кожному уроці . Для ефективного формування фонетичної компетенції Калініна Л., Самойлюкевич І., Березенська Л. розробили алгоритми опрацювання фонетичного матеріалу вчителем та учнем, що на наш погляд, полегшить роботу вчителя.

Алгоритм опрацювання фонетичного матеріалу вчителем:

1. Підготовка до роботи з фонетичним матеріалом.

Прочитайте чи прослухайте текст (джазові наспіви, вірші, тощо) та визначте його комунікативну і фонетичну цінність.

2. Антиципація змісту тексту.

Запропонуйте завдання для антиципації змісту тексту.

3. Перевірка розуміння змісту тексту.

Запропонуйте завдання для першого прослуховування тексту учнями, перевірки розуміння ними змісту.

4. Рецептивне опрацювання фонетичного матеріалу. Організуйте роботу над опрацюванням тексту ( фонетичних особливостей, характерних звуків, ритму, наголосу, інтонації) на рівні рецепції.

5. Репродуктивне опрацювання фонетичного матеріалу.

Організуйте роботу над опрацюванням фонетичних особливостей тексту на рівні репродукції.

6. Продуктивне опрацювання змісту тексту.

Організуйте роботу над опрацюванням змісту тексту з урахування його фонетичних особливостей на рівна продукції.

Алгоритм опрацювання фонетичного матеріалу учнем:

1. Підготовка до роботи з фонетичним матеріалом.

(Етап підготовки з фонетичним матеріалом здійснюється вчителем)

2. Антиципація змісту тексту.

Прочитайте заголовок ( ключові слова, опорні речення), розгляньте малюнок, прослухайте мелодію і здогадайтесь про зміст тексту.

3. Перевірка розуміння змісту тексту.

Прослухайте текст і дайте відповіді на запропоновані запитання ( виберіть правильну відповідь, поєднайте малюнок з відповідним рядком, реченням тощо).

4. Рецептивне опрацювання фонетичного матеріалу.

Прослухайте текст ще раз і виберіть характерні для нього звуки із запропонованих ( підніміть руку, покажіть картку, заплескайте в долоні тощо).

5. Репродуктивне опрацювання фонетичного матеріалу.

Прослухайте текст окремими частинами і репродукуйте їх хором (індивідуально), звертаючи увагу на відповідні фонетичні явища, репродукуйте з елементами підстановки, аналогії трансформації, розширення, доповнення тощо.

6. Продуктивне опрацювання змісту тексту.

Прокоментуйте, охарактеризуйте, проаналізуйте, опишіть, розкажіть, оцініть події, персонажів, дії, про які йдеться у тексті, порівняйте їх зі своїм власним досвідом, уявленнями; проілюструйте зміст тексту малюнком, постером, власним віршем тощо.

Проілюструємо використання запропонованих алгоритмів для формування фонетичної компетенції на прикладі з джазовими наспівами для дітей. В основу роботи з таким автентичним матеріалом покладено інноваційні технології, що пропонується в таблиці «Технологія опрацювання джазових наспівів» , яка подається нижче.

Технологія опрацювання джазових наспівів

Етап

Алгоритм опрацювання

Технологія

І

Підготовка

_______

ІІ

Антиципація змісту джазового наспіву

Listen and feel

Look, listen and march

Ask and share

III

Перевірка розуміння джазового наспіву

Listen and choose

IV

Рецептивне опрацювання джазового наспіву

Listen and recognize

Listen and underline

Group up for the rhythm

V

Репродуктивне опрацювання джазового наспіву

Choose and reproduce

Look and boast in chain

Listen and respond

Pair up for surprise

Boast in detail

IV

Продуктивне опрацювання джазового наспіву

Pair up for a talk

Pair up for a picture talk

Джазові наспіви для дітей - це ритмізовані міні-діалоги, побудовані з урахуванням буденних ситуацій спілкування, які дають змогу дітям навчитися виражати свої почуття та емоції через ритм, голос, інтонацію.

Матеріал джазових наспівів сприяє опрацюванню учнями англійських звуків у природній ситуації, що виникає під час спілкування одного з одним, з батьками, з вчителями. Важливою особливістю джазових наспіві є чіткий ритм. Імітуючи цей ритм учні навчаються створювати його в реальному житті в процесі комунікації з носіями мови.

Тренування з джазовими наспівами допомагає учням уникнути труднощів з продукуванням власних міні-діалогів, в яких вони додержуються ритму та інтонації.

Один джазовий наспів дає можливість опрацювати відразу кілька складових фонетичної компетенції: звуки, наголос, інтонації, ритм. Тому така робота може проводитися не тільки на одному уроці, а охоплювати серію уроків.

Розглянемо технології опрацювання джазових наспівів на конкретних прикладах, додержуючись запропонованого алгоритму.

І. Підготовка до роботи з джазовим наспівом

Джазовий наспів «I Found a Cow» може стати ефективним засобом вироблення вміння виражати здивування за допомогою інтонаційної моделі High Fall, вдосконалення вимови дифтонгів [au] і [εə], звуку [e], а також розвитку вміння римувати слова.

I Found a Cow

I found a cow. - When?

- How? I found a hen.

I found a bear I found a cow.

- Where? I found a bear.

I found a hen - Where?

- When? I found a hen

I found a cow. I found a bear

I found a bear. I found a cow

I found a hen - Wow?

ІІ. Антиципація змісту джазового наспіву.

Для введення учнів у комунікативну ситуацію наспіву доцільно запропонувати завдання на слухову опору. Це можуть бути вигуки різних типів, які вимовляються з різною інтонацією і передають різні комунікативні відтінки. Учитель заздалегідь записує їх на магнітну плівку, а на уроці пропонує учням прослухати їх і визначити емоційний стан того, хто говорить. Вигуки передають: радість, переляк, гордість, страх тощо (технологія 1).

Технологія 1: Listen and feel.

Інструкція учням: Listen to the exclamation and say what the speaker feels (happiness, joy, fear, etc.)

Sp.: Wow! Really? Well!

Hush! Nice. Ah!

Good!

Наступна вправа виконується в режимі «учитель - клас» з опорою на вербально-зображувальну наочність. Учням пропонуються малюнки, на яких зображено дітей з різним виразом обличчя (здивування, переляк, сумніви, радість) і є висловлення, які могли б бути вимовлені кожним з них. Учитель просить учнів подивитися уважно на обличчя дітей на малюнках і визначити, що вони виражають і хто з них міг сказати ту чи іншу репліку (технологія2).

Технологія 2: Look, listen and match.

Інструкція учням: look at the facial expressions of the children in the pictures, listen to read what they have said and match the pictures with the correct sayings.

Виконання наступної вправи пов'язано з рухом учнів по класу, оскільки вони отримали завдання від вчителя розпитати своїх однокласників, коли вони були здивовані та чому. Після виконання завдання учні обмінюються здобутою інформацією (технологія 3).

Технологія 3: Ask and share.

Інструкція учням: Find out when your friends were surprised and why then share with others what you have found out.

ІІІ. Перевірка розуміння змісту джазового наспіву.

Оскільки зміст мотиву ґрунтується на комунікативні функції, зокрема, вираженні здивування, то для перевірки розуміння учнями його змісту доцільно також вдатись до опори. Але цього разу - візуальної.

Засобом перевірки розуміння змісту джазового наспіву може бути тест множинного вибору, який складається із серії малюнків. З цією метою звукозапис подається з паузами після кожного смислового відрізку. Учитель дає завдання прослухати частину наспіву і вибрати із запропонованих малюнків той, про який йдеться. Малюнки із зображенням звірів готуються вчителем заздалегідь (технологія 4).

Технологія 4: Listen and choose.

Інструкція учням: Listen to the line of the jazz chat and choose the correct picture.

IV. Рецептивне опрацювання джазового наспіву.

Метою рецептивного опрацювання джазового наспіву є створення слухового образу інтонаційної моделі High Fall, яка передає здивування, а також дифтонгів [au] і [εə], звуку [e]. Починати опрацювання треба із звуків, запропонувавши учням поставити один з цих транскрипційних значків над словом, в якому є цей звук. Учитель заздалегідь має виготовити три значки на звуки, які опрацьовуються: [au], [εə], [e] (технологія 5).

Технологія 5: Listen and recognize.

Інструкція учням: Listen to the jazz chant and put the phonetic transcription of the sound you hear above the word where it is used.

Потім виконується вправа на вироблення вміння розпізнавати інтонаційну модель, яка передає здивування. Учні мають підкреслити її в графічному варіанті наспіву, поданому на дошці (технологія 6).

Технологія 6: Listen and underline.

Інструкція учням: Listen to the jazz chant and underline the line which express surprise.

Вправу на розпізнавання ритму, типового для різних реплік наспіву, можна організувати у вигляді гри «Морські кораблі». Для цього клас поділяють на дві команди. Учням пропонується прослухати джазовий наспів і долонями відбити ритм, притаманний тій чи іншій репліці. Команда 1 відбиває послання іній команді у вигляді ритму ініціативної репліки «I found a cow» (діти відбивають долонями по столу двічі, тобто так, як цього вимагає ритм джазового наспіву). Команда 2 відповідає на послання, відбиваючи ритм реактивної репліки джазового наспіву «How?», «Where?», «When?» (діти відбивають долонями один раз). Така гра на відтворення ритму екстралінгвістичним способом зацікавлює учнів і викликає в них бажання правильно його репродукувати (технологія 7).

Технологія 7: Group up for the rhythm.

Інструкція учням: Team up with your friends and beat the rhythm of the jazz chant as you hear it.

V. Репродуктивне опрацювання джазового наспіву.

Для ефективного опрацювання фонетичних явищ на матеріалі джазового наспіву на рівні репродукції доцільно використовувати всі види наочності - слухову, зорову, рухову, щоб учні змогли максимально точно сприйняти їх, осмислити і швидко запам'ятати.

Учитель показує учням малюнки із зображенням тварин, про яких йдеться в джазовому наспіві, і пропонує взяти один з них і похвалитися, що він знайшов, репродукуючи рядок із джазового наспіву. Така комунікативна установка сприяє кращому засвоєнню учнями комунікативної функції репліки, що вимовляється.

Технологія 8: Choose and reproduce.

Інструкція учням: Take a picture you like and reproduce the line of the jazz chant in which this word is used.

Виконання цього завдання потребує від учителя попередньої підготовки: потрібно підібрати малюнки зі словами на звуки, що опрацьовуються, і написати знизу їх транскрипцією. На дошці закріплюються транскрипційні значки. Учні отримують завдання: прочитати транскрипцію слова під малюнком, розмістити його під відповідним транскрипційним знаком і репродукувати. Репродукування слів на звуки, що опрацьовуються, можна організувати «ланцюжки», коли діти репродукують слова по черзі (технологія 9).

Технологія 9: Look and boast in chain.

Інструкція учням: Take the picture, read the transcription below and put it under the correct transcription sing on the board. Reproduce it.

Як варіант цієї вправи можна запропонувати учням пограти в гру «Хвалько». Узявши один з малюнків, репродукувати рядок з джазового наспіву, підставити відповідне слово до малюнка. Наприклад, I found a hare, I found a pen тощо.

Під час роботи над інтонаційним зразком, який опрацьовується на матеріалі джазового наспіву, учням пропонується репродукувати репліку-здивування (технологія 10).

Технологія 10: Listen and respond.

Інструкція учням: Listen to the jazz chant and reproduce the line which expresses surprise.

Наступній вправі на розширення реплік джазового наспіву має передувати комунікативна установка, яка посилює комунікативні функції. Наприклад, ви дуже здивовані тим, про що сповіщає ваш друг. Уточніть, спитайте ще раз, додавши до запитального слова повне запитання.

I found a cow.

- How? How did you find a cow?

I found a bear.

- Where? Where did you find a bear?

Така вправа виконується в парному режимі.

Технологія 11: Pair up for surprise.

Інструкція учням: Listen to the line of the jazz chant and express your surprise. Reproduce a question word and add a full question to it.

У парному режимі можна організувати й роботу над розширенням ініціативної репліки джазового наспіву, додавши їй комунікативності. Наприклад, ви хочете дуже здивувати свого друга. Тоді, давайте скажемо, якого кольору (розміру) те, що ви знайшли (технологія 12).

Технологія 12: Boast in detail.

Інструкція учням: Boast of what you have found and say what colour it is.

VI. Продуктивне опрацювання джазового наспіву.

Продуктивне опрацювання джазового наспіву передбачає самостійне використання учнями засвоєного фонетичного матеріалу і свідчить про рівень сформованості їхньої фонетичної компетенції. Учням пропонуються творчі ситуативні вправи. Ситуація може бути описана вчителем вербально. Наприклад, ви відвідали країну чудес, знайшли багато дивних речей. Розкажіть про них своєму другові так, щоб він здивувався (технологія 13).

Технологія 13: Pair up for talk.

Інструкція учням: You've been to the Wonderland and found many interesting things. Boast of them and surprise your friend.

Ситуацію можна створити за допомогою зображувальної наочності. Завдання учням скласти діалог, який відбувається або міг відбутися між дітьми, зображеними на малюнки (технологія 14).

Технологія 14: Pair up for a picture talk.

Інструкція учням: Look at the picture and make up a conversation between the girl who is boasting and the boy who is very much surprised.

Ми вважаємо, що така ретельна робота над складовими частинами фонетичної компетенції дає можливість учителеві швидко та ефективно вдосконалити інтонаційно-вимові навички учнів.

2.2. Практичні вправи для навчання правильної вимови у процесі формування іншомовної компетенції учнів.

Джазові наспіви для дітей дають змогу учням навчитися виражати свої почуття та емоції через ритм, голос, інтонацію, сприяють опрацюванню англійських звуків у природній ситуації, що виникає під час спілкування одного з одним, з батьками, з вчителями. Один джазовий наспів дає змогу опрацювати кілька складових фонетичної компетенції: звуки, наголос, інтонації, ритм. Тому така робота може проводитись не тільки на одному уроці, а охоплювати серію уроків.