Рабочая программа для 4 класса УМК Биболетовой М. З. ФГОС

Рабочая учебная программа

по учебному предмету «английский язык»

для обучающихся 4а,б,в классов

МБОУ «Кадетская школа «Патриот»

Энгельсского муниципального района

Саратовской области

на 2015-2016 учебный год

(базовый уровень)

Составитель: Артюшенко Ирина Владимировна,

учитель английского языка,

высшей квалификационной категории

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 4 а, б, в, классов МБОУ «Кадетская школа «Патриот» ЭМР Саратовской области составлена на основе следующих нормативных документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Федеральный государственный образовательный стандарт (2010г.),

• Примерная программа основного общего образования по иностранным языкам (английский язык, 2010г.),

• Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений,

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год»

• Авторская программа курса (2-11 классы) «Enjoy English» «Английский с удовольствием » Биболетовой М.З. , Трубаневой Н. Н. (Обнинск: Титул,2010).

• Учебно-методический комплект "Enjoy English" для 2 класса под редакцией М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой (Обнинск: Титул, 2012 г.).

Особенности представляемой рабочей программы

Программа позволяет распределять учебный материал в зависимости от конкретных условий обучения и концепций авторов учебника, при таком подходе ученик получает возможность продвигаться в его усвоении своим темпом, в наиболее подходящем ему режиме. Однако полагаем, что изложенное выше рассмотрение ИЯ и процесса овладения им, способствуя более полному и четкому осознанию его особенностей, может служить еще одним основанием построения целенаправленной программы обучения, адекватной специфике данного учебного предмета. В программе заранее учтены все его особенности и спрогнозированы трудности овладения им учащимися 4 класса начальной школы и с различными установками на изучение ИЯ в школе.

В данной программе дается описание целей и принципов изучения английского языка в начальной школе, а также содержание обучения ( тематика иноязычного общения, виды речевой деятельности и требования к речевым умениям, иноязычные знания, языковые навыки и требования к ним, социокультурные знания и умения) и требований к уровню подготовки выпускников начальной школы.

Кому адресована программа

Данная программа ориентирована на реального потребителя, на школу, учащихся 4 класса и учителя английского языка.

Цели и задачи программы

Основной целью программы является формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;

развитие и образование учащихся средствами иностранного языка, а именно осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;

осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;

понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;

Данный курс строится в русле задач развития и воспитания коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширения кругозора учащихся.

В данной программе реализуется деятельностный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.

В процессе обучения младших школьников важно реализовать следующие цели, дающие возможность:

- способствовать приобщению младших школьников к новому для них языковому миру в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

- формировать у детей положительный настрой и готовность к общению на английском языке и к дальнейшему его изучению на последующих ступенях школьного образования;

- формировать исходные элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников, их возрастных и индивидуальных интересов;

- предоставить младшим школьникам возможность познакомиться с миром их зарубежных сверстников, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными детям произведениями детской художественной литературы на английском языке;

- обеспечить приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

- развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;

- формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и английском языках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и обычаях страны, говорящей на английском языке;

- формировать некоторые универсальные лингвистические понятия (звук, буква, слово, предложение, часть речи, интонация и т. п.), наблюдаемые в родном и английском языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

На третьем этапе осуществляется систематизация приобретенных ранее знаний, навыков и умений и их дальнейшее совершенствование умения школьников самостоятельно решать коммуникативные задачи в различных ситуациях общения (отметим, что данное умение должно быть важной составляющей учебного процесса с самого его начала); происходит усложнений устной речи учащихся - большое внимание уделяется формированию таких качеств высказывания, как его логичность и последовательность; проводится целенаправленная работа по развитию у обучаемых умений выражать личностные отношения к информации. Важно заметить также, что к третьему этапу школьники овладевают языком (на элементарном уровне, в рамках требований программы) во всех его основных функциях.

Данные цели возможно реализовать только при условии организации обучения английскому языку в начальной школе в контексте коммуникативно - деятельностного, социокультурного и личностно - ориентированного подходов к развитию школьников.

Учет возрастных особенностей

В 4 классе у младшего школьника должны быть сформированы основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, в повседневной жизни. Особенно важно учитывать учителю основные психические новообразования этого возраста - произвольность, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при овладении иностранным языком.

В данном учебном курсе 4 класса широко использованы игры для обучения иностранному языку. Все диалоги для образца учитель вначале разыгрывает с куклами. Дети должны овладеть достаточным языковым материалом, чтобы в различных ситуациях выбирать нужные решения. Игровые правила должны исключать возможность механического повторения высказываний. Так же важно выработать интерес к играм. Выбор языковых средств. Интерес к игре должен обеспечиваться с помощью ярких ситуаций. В формировании коммуникативных навыков больше внимания следует уделять диалогической речи, т.к. она более трудная, чем монологическая. Так же необходимо выработать у учеников желание сотрудничать, что явится залогом успешной коммуникации. Каждый урок включает в себя игры с правилами, разнообразные варианты ролевых, познавательных, лингвистических игр. Каждый урок строится как урок общения, максимально приближенный к естественному общению, чтобы дети как можно раньше по­чувствовали результат своих усилий.

Bсe речевые умения формируются на доступном детям данного возраста уровне, исходя из их речевых потребностей и возможностей.

В ходе дальнейшего изучения иностранного языка ситуаций общения будет становиться больше, язык усложняться, тематика расширяться.

Ведущие принципы

1. Коммуникативная направленность.

2. Создание благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка.

3. Межкультурная ориентированность при изучении иностранного языка.

4. Образовательная и воспитательная ценность содержания и обучения английскому языку.

5. Со-развитие коммуникативных и когнитивных умений учащихся.

6. Активность.

7. Доступность и посильность.

8. Индивидуализация.

9. Развитие умений школьников работать в коллективе.

10. Опора на опыт учащихся в родном языке и на коммуникативный опыт общения на нем.

11 Взаимосвязанность английского языка с другими предметами.

Характеристика предмета

Иностранный язык - специфический учебный предмет. ИЯ как всякая языковая система есть общественно - исторический продукт, в котором находит отражение история народа, его культура, система социальных отношений, традиций и др.

Иностранный язык, в отличие от других учебных предметов, является одновременно и целью и средством обучения. Так, если всеми другими предметами учащийся овладевает посредством языка как инструмента, орудия, то при овладении самим языком возникает проблема постепенного, управляемого извне освоения одних более легких средств и способов для решения с их помощью задачи освоения более сложных.

Организация образовательного процесса

(методы и педагогические технологии)

Обучение произносительной стороне речи

Формирование слухопроизносительных навыков, т.е. фонемно-правильного произношения всех изученных звуков в потоке речи, понимание всех звуков при восприятии речи других людей усваиваются учащимися не только имитативно по мере не­обходимости, но и путем сознательного сопо­ставления интерферирующих звуков родного и иностранного языков. К наиболее эффективным приемам форми­рования у младших школьников произноси­тельных навыков на английском языке мож­но отнести:

а) простую имитацию, то есть копирование произношения учителя или диктора в фоноза­писи;

б) осознанную имитацию на основе объяс­нения артикуляций звуков;

в) имитацию, основанную на осознании раз­личий в произношении звуков в самом англий­ском языке и в сопоставлении их со звуками родного языка.

Обучение лексической стороне речи

Обучение лексической стороне речи происхо­дит во взаимосвязи с обучением грамматике. Лексические единицы на втором году обуче­ния поступают преимущественно через речь учителя, чаще в речевых образцах, которые сразу же дают ребенку представление о том, как и где может быть использовано данное слово или словосочетание. Дети начинают черпать новую лекси­ку из тек­стов для чтения. Эта тенденция усиливается в последующие годы обучения.

Большая часть лексики на данном этане обучения усваивается двусторонне: для пони­мания на слух и использования в собственных высказываниях. Однако есть, определенный пласт лексики, который предназначен только для рецептивного усвоения: некоторые развер­нутые выражения классного обихода, отдель­ные слова и выражения, которые встречаются в текстах для аудирования и рифмовках.

К концу обучения дети усваивают около 280 словарных единиц для говорения и еще около 100 слов для понимания на слух.

Обучение грамматической стороне речи

Существуют два принципиально отличающиеся друг от друга пути обучения граммати­ческой стороне речи (в раннем обучении часто отдается предпочтение первому):

а) имитативный, подражательный путь, при котором детям не объясняется суть грам­матического явления (без правила), а предлагаются готовые речевые образцы, включаю­щие новое явление, с последующей тренировкой в употреблении этих образцов;

б) сознательный путь, при котором детям раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций с последующей их автоматизацией.

В данном курсе обучение грамматической стороне речи происходит с опорой на созна­ние. Грамматическое моделирование используется как прием формирования ориентиро­вочной основы грамматических действий учащихся, поскольку психологи считают, что моделирование в возрасте 7-9 лет явля­ется наиболее естественной формой обучения обобщенным действиям. Компоненты модели могут использоваться как в составе модели фразы, так и изолированно.

При обучении по "Enjoy English" дети осваивают речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными глаголами can, may, must, should и смысловыми глаголами в Present Simple. Они знакомятся с порядком слов в повелительном, повествовательном (ут­вердительном и отрицательном) и вопросительном предложении, с употреблени­ем единственного и множественного числа имен существительных, формами Possessive Case (притяжательный падеж), притяжательных местоимений и местоимений many, much, some, a lot of, количественных и порядковых числительных до 100, артиклей с названиями некоторых государств и прилагательных в превосходной степени. Весь грамматический материал усваивается двусторонне: для говорения (продукции) и слушания (рецепции).

Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению, со смежными дисциплинами

В начальной школе усиливается значимость развивающего аспекта обучения, принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование разных приемов: элементов интенсивной методики, познавательных и ролевых игр, драматизации, инсценирования. Необходимо строить обучение английскому языку как процесс вхождения в культуру носителей языка, начиная с детского фольклора, традиций и т.д. Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами (история, родной язык, литература, математика, изобразительное искусство и музыка, физкультура и технология) способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

Учебно-тематический план

Четверть

№

Тема урока

Всего часов

Формы организации учебных часов

Контрольные работы

Проектные работы

1 четверть

1

Unit 1. Speaking about seasons and the weather «Времена года и погода»

7

2

2

Unit 2. Enjoying your home. «Ваш дом»

9

1

1

2 четверть.

3

Unit 3. Being happy in the country and in the city. «Город и село»

4

1

4

Unit 4. Telling stories («Рассказываем истории»).

4

1

5

Unit 5. Telling stories. («Мир моих фантазий»)

7

3

1

3 четверть.

6

.U n i t 5. HAVING A GOOD TIME WITH YOUR FAMILY «Я И МОЯ СЕМЬЯ»

11

2

7

Unit 6. Shopping for everything «Покупки»

9

2

1

4 четверть.

Unit 7. School is fun «Школа»

16

4

1

Итого часов:

68

16

4

Содержание учебного материала

(68 ч)

4 класс

Предметное содержание речи

Я, моя семья и мои друзья. Мой дом /квартира /комната. Праздники. День рождения. Новый Год. Игрушки. Одежда. Мои увлечения. Моя школа. Школьные принадлежности. Времена года, погода. Любимое время года, выбор одежды для прогулки. Выходной день (в парке, зоопарке, цирке). Каникулы. Страна изучаемого языка (общие сведения, названия столицы, крупные города), литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора - стихи песни, сказки.

Содержание обучения английскому языку в 4 классе начальной школы

Аудирование.

Обучение аудированию на английском языке строится так, чтобы поддержать уже сложившиеся умения и постепенно развивать их.

При обучении по УМК "Enjoy English-4" ставится задача научить детей понимать основное содержание текстов как с опорой на зрительную, двигательную наглядность, так и без нее, полностью понимать речь учителя и сверстников и реагировать на них, развивать у учащихся механизмы аудирования. Объем текста для аудирования не превышает 1-1,5 минуты, аудиотексты имеют образовательную и воспитательную ценность для учащихся и отвечают возрастным интересам ( речь учителя, аудиозаписи песен, игр, стихов, диалогов этикетного характера не более 4-6 реплик, тематических диалогов, монологических высказываний 5-7 фраз, несложных сказок (в том числе с опорой на иллюстрацию).

На протяжении всего периода обучения английскому языку в начальной школе детей тренируют в различении звуков иностранного и родного языков, в разпознавании долготы и краткости гласных, утвердительных, отрицательных, вопросительных и повелительных предложений, по их интонационно- синтаксическому рисунку, в имитации учебных материалов и песенно-игрового фольклора.

Говорение.

При обучении по УМК "Enjoy English-4", что совпадает с третьим годом обучения английскому языку в начальной школе при двух занятиях в неделю, дети будут решать элементарные коммуникативные задачи в процессе общения с взрослыми или между собой в пределах игровой, учеб­но-трудовой и семейно-бытовой сфер общения. Обучение говорению в начальной школе строится с ориентацией на предметное содержание речи, которое обозначено в « Стандарте начального общего образования по иностранному языку».

Задача третьего года обучения научить детей выражать свои желания, требования, высказываться и вести беседу об увиденном, прочитанном, обмениваться мнениями и реагировать на собеседника, отвечать на вопросы учителя в классе. Форма высказывания - описание, сообщение, рассказ. Объем диалогического высказывания 3-4 реплики с каждой стороны, при условии, что участникам диалога удалось решить поставленную перед ними коммуникативную задачу (мини- диалог этикетного характера 2-3 реплики, диалог-расспрос 3 реплики, диалог- побуждение 1-2 реплики).

Набор коммуникативных задач примерно следующий: запросить информацию, попросить, проинформировать, поздороваться, попрощаться, поблагодарить, поздравить, извиниться, выразить одобрение (неодобрение), спросить о самочувствии,, от­дать распоряжение, выразить радость, неудовлетворение, согласие, несогласие. Для этого учащиеся должны уметь задать вопрос и дать на него краткий и полный ответ, начать разговор, поддержать его, выслушать собеседника, отреа­гировать на его реплику и закончить разговор.

Чтение.

Обучение чтению по УМК "Enjoy English-4" ставится задача развивать у детей технику чтения вслух и про себя, научить читать про себя с пониманием основного содержания и с полным пониманием содержания текста. Овладение техникой чтения ведется неразрывно с работой по овладению умением извлекать информацию из прочитанного. На это на­целивают и задания к упражнениям для чтения. Это очень важно для осознания детьми коммуникативной функции чтения. Овладение умением чтения вслух и про себя проходит параллельно. Предусматриваются особые виды заданий для контроля этих уме­ний.

Развитие коммуникативных умений в чтении происходит на каждом уроке, и работа над чтением обязательно завершается решением какой-либо коммуникативной задачи. Выполнение разнообразных заданий должно быть показателем успешности овладения данным видом речевой деятельности на английском языке.

Они могут прочитать про себя и понять относительно несложный аутентичный текст, имеющий ясную логическую структуру, соответствующий уровню развития и интересам детей и содержащий отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться ( по контексту). Письмо.

На третьем году обучения ведется активная работа по овладению графикой английского языка, т.е. написанием букв, буквосочетаний и их соотнесенностью со звуками и звукосочетаниями данного языка, а также орфографией (правописанием) слов в пре­делах изученной лексики.

Учащиеся учатся выполнять письменные задания, пользуясь усвоенной графикой и орфографией, писать короткие поздравления, письма о себе, о своей семье.

Сложность и объем письменных заданий постепенно возрастают. Объем лексики, которую дети способны правильно написать на третьем году обуче­ния около 200 слов (при соблюдении указанных ранее условий обучения).

Виды речевой деятельности (речевые умения) в 4 классе начальной школе

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствия, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос - уметь расспрашивать: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой, используя побудительные предложения, и выразить готовность или отказ выполнить ее. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье, описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Аудирование (слушание). Восприятие и понимание на слух речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольших простых сообщений; основное содержание несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку).

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.

Письмо. Списывание текста, выписывание из него слов, словосочетаний и предложений.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография. Алфавит изучаемого ИЯ, основные буквосочетания, звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции, основные правила чтения букв в открытом и закрытом типах слога, правила чтения слов с изученными буквосочетаниями и основные правила орфографии, умение их применять при чтении и письме. Полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов с опорой на образец, с соблюдением норм соединения отдельных букв, принятых в английском языке, знание основных орфограмм слов английского языка. Правильное написание ключевых слов по теме по памяти.

Фонетика. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков изучаемого ИЯ, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Оглушение / неоглушение согласных в конце слова или слога. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико - интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).

Лексика. Лексические единицы ( в объеме 600 единиц для продуктивного и рецептивного усвоения), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования: словосложении и аффиксации( существительные с суффиксом -er, -or), словосложении(postcard), конверсии (to play - play), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).

Грамматика. Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа «Я могу…», « Я должен…»; предложения с глаголом - связкой, предложения с оборотами, типичными для изучаемого ИЯ ( употребление и распознавание в речи). Общие, альтернативные и специальные вопросы со словами "What? Who? When? Where? Why? How?". Порядок слов в предложении. Предложение с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.). Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.), предложения с оборотом " there is/are". Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложноподчиненные предложения с сочинительными союзами 'and" и "but".

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past, Indefinite (Simple). Употребление глаголов в Present, Future, Past, Indefinite (Simple), Present Continuous и Present Perfect. Глагол связка "to be". Вспомогательный глагол "to do". Модальные глаголы "can, may, must, have to", Глагольные конструкции типа; I like reading. I'm fond of reading. I'm going to do something.

Наречия времени (now, yesterday, tomorrow, lately, already, never / often / seldom / sometimes), степени (much, little, very), образа действия (well, slowly, quickly).

Собственные и нарицательные имена (имена людей, названия мест), названия предметов и явлений в рамках учебной тематики. Множественное число имен существительных (образование множественного числа имен существительных по правилам, некоторые особые случаи образования множественного числа имен существительных). Существительные с неопределенным, определительным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образование по правилу, и исключения. Количественные числительные до 1000, порядковые числительные до 20.

Местоимения: личные (I, he / she / it, we, you, they; me, him, / her, us, you, them), указательные ( this / these, that / those,) и притяжательные (my, your, his / her, its, our, your, their).

Предлоги места и направления (in, on, at, into, to, under, behind, above, between, in front of, below, opposite).

Календарно-тематический план

Календарно-тематическое планирование по английскому языку составлено на основе рабочей программы по английскому языку.

Количество часов в год:

По программе: 68 часов

По учебному плану: 68 часов

Фактически: ____ часов

Количество часов в неделю: 2 часа

Четверть

Всего часов

Практических

Проектная работа

Контроль навыков

Аудирования

Говорения

Письма

Чтения

I

15

1

1

1

1

1

II

17

1

2

1

1

1

III

22

1

1

1

1

1

IV

14

1

1

1

1

год

68

3

5

4

4

4

13

21.12

Давайте сочиним сказку!

Анализ контрольной работы.

1

Past Simple

повторение

Cut-cut, let-let, make-made, shout-shouted, can-could

Воспринимать на слух в аудиозаписи неправильные глаголы

Прочитать текст: с пониманием основного содержания/ с полным пониманием;

Поисковое чтение.

Пересказать текст с опорой на ключевые слова и иллюстрации; Рассказать, что делал Санта-Клаус вчера

Вписать пропущенные слова в предложения;

Понимание содержания прослушанного текста с опорой на иллюстрацию.

14

23.12

Сказка «Волк и овцы».

Контроль чтения.

1

Контроль сформированности навыков чтения вслух и про себя.

Английские сказка: "The Wolf and the Sheep". прочитать текст с полным пониманием

Рассказать о герое стихотворения;

Овладеть знаниями изучающего чтения для участия в восприятии текста по образцу и в измененных условиях.

Научиться выражать свое мнение о прочитанном. .

Научиться оперировать активной лексикой

15

28.12

Проект «Волшебная сказка».

1

Активизация навыков по изученным темам ; совершенствование навыков монологической речи; обучение выполнению проектных заданий. Закрепление изученного лексического материала.

Составление монологического высказывания.

Научиться навыкам исследовательской деятельности. Научиться писать и создавать собственные волшебные истории.

Научиться навыкам готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Требования к уровню подготовки

В результате изучения английского языка ученик 4 класса должен:

знать /понимать

· алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

· основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

· особенности интонации основных типов предложений;

· имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений, название страны изучаемого языка;

· наизусть рифмованные произведения детского фольклора ( доступные по содержанию и форме);

уметь

· понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

· понимать на слух основное содержание небольших текстов с опорой на зрительную наглядность;

· участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

· расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? Что? где? когда?), и отвечать на вопросы собеседника;

· кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

. различать основные типы предложений по интонации и цели высказывания;

· составлять небольшие описания предмета, картинки ( о животном, о друге, о семье) по образцу;

· читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

· читать про себя с пониманием основного содержания несложный текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

· списывать текст на английском языке, выписывать из него и вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

· писать краткое поздравление и личное письмо с опорой на образец;

· наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

· использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

устного общения с носителями английского языка доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

преодоления психологических барьеров в использование английского языка как средства общения;

ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;

более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Ожидаемые результаты (характеристика компетенций, которыми должны владеть обучающиеся)

 развитие элементарной иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. В 4 классе следует закладывать универсальные коммуникативные умения, которые станут первыми вехами в достижении конечных це­лей: слушать собеседника, реагировать на его вопросы, начинать, поддерживать и завершать разговор, выражать свою точку зрения, извлекать нужную информацию при чтении и слушании, общаться в письменной форме и т. д.

 речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

 языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для начальной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

 социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 3 класса начальной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

 компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

 учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами

Контроль и учёт знаний

Контроль и оценка деятельности учащихся

Знания по иностранному языку оцениваются в фиксированное учебным планом учебное время (четверть, полугодие, год). Контроль на уровне речевых компетенций выполняет оценочную функцию, контроль на уровне навыков - диагностическую функцию; оба вида контроля важны в качестве стимуляторов коммуникативно - познавательной активности учащихся. Контроль на уровне навыков проводится за полугодие или за год. Важным условием контроля и оценки речевых умений учащихся также является соблюдение следующего условия: характер заданий, предлагаемых в качестве контрольных, должен быть хорошо знаком учащимся. Таким образом, любое из заданий учебника может быть использовано и как обучающее, и как контролирующее.

Результаты проверочных {контрольных) работ оцениваются по пятибалльной шкале оценок (см. Программы для 1-4 классов начальной школы общеобразовательных учреждений.- М., 1994).

И учитель самостоятельно решает, каков набор заданий и какимбаллам они соответствуют, поскольку в нормативных документах нет еще четкого определения того, как должен осуществляться подобный контроль.

Информационно-методическое обеспечение

Учебно - методический комплект:

1. Биболетова М. 3. Enjoy English: учебник английского языка для учащихся 4 класса / М. 3. Биболетова. - Обнинск: Титул, 2013.

2. Биболетова М. 3. Enjoy English: книга для учителя / М. 3. Биболетова. - Обнинск: Титул, 2013.

3. Биболетова М. 3. Enjoy English: рабочая тетрадь / М. 3. Биболетова. - Обнинск: Титул, 2013.

4. Биболетова М. 3. Enjoy English: аудиприложение / М. 3. Биболетова. - Обнинск: Титул, 2013.

Пособия для учащихся:

1. Биболетова М. 3. Enjoy English: учебник английского языка для учащихся 4 класса / М. 3. Биболетова. - Обнинск: Титул, 2013.

2. М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева «Enjoy English-4». Рабочая тетрадь . -Обнинск: Титул, 2013.

3. Аудиоприложение (аудиокассета, CD MP3).

4. Сборник песен "Game-Songs " с аудиоприложением (CD MP3).

Литература для учителя:

1. Биболетова М.З. и др. Enjoy English - : Учебник английского языка для начальной школы. /М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н.Трубанева. - Обнинск: Титул, 2013. - 144 с.: ил.

2. Биболетова М.З., Н.Н.Трубанева. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для начальной школы. «Enjoy English - 4». - Обнинск: Титул, 2013 - 56 с.: ил.

3. Дзюина Е.В. поурочные разработки по английскому языку к учебнику английского языка для начальной школы. «Enjoy English - 4»: 4-й класс.- М.: ВАКО, 2005. - 288 с.: - ( В помощь школьному учителю).

4. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1988

5. Кулясова Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4 классы. - М.: ВАКО, 2010.

6. Обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, 3 класс - Enjoy Listening and Playing - ООО «Образовательные Компьютерные Технологии»

7. Обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, 2 - 4 класс - Интерактивные плакаты Enjoy English 2 - 4 - ООО «Образовательные Компьютерные Технологии»

8. Олимпиадные задания по английскому языку. 2-4 классы / авт.-сост. Л.В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2010.

9. Songbirds, Песни для детей на английском языке. CD MP3. - М.: Айрис-пресс, 2008

10. Песни для детей на английском языке. Games and Activities. Книга для учителя / Пер. Н. С. Платоновой. - М.: Айрис-пресс, 2008

11. Песни для детей на английском языке. Книги 1-6 - М.: Айрис-пресс, 2008

12. Шацких Е.Н. Английский язык в стихах и картинках: рифмованные тексты для накопления и закрепления лексики в начальной школе - М.: Чистые пруды, 2006.

13. Шкляева Н.Г., Стуликов И.П. Занимательные тексты для чтения и пересказа. - СПб.: Издательский дом «Литера», 2009.

14. М.З.Биболетова, Н.Н.Трубнева. Программа курса английского языка «Английский язык с удовольствием Enjoy English».- Издательство «Титул», 2010.

15. Наглядный английский. Учебно- методический комплект для начальных классов.

16. Англо- русские, русско- английские словари.

Интернет-ресурсы

1. Сайт Министерства образования и науки РФ

2. britishcouncil.org

3. zavuch.info

4. Учительская газета poipkro.perm.ru/El-posob/1september.ru

5. Интернет школа Просвещение teleschool.demo.metric.ru

6. Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» ict.edu.ru/

7. Школьный сектор school-sector.relarn.ru

8. "Открытый урок" - фестиваль педагогических идей festival.1september.ru

9. ОАО "Издательство "Просвещение", prosv.ru/umk/spotlight/ , prosv.ru/umk/starlight/ , expresspublishing.ru

10. nsportal.ru

11. vot-zadachka.ru

1