Организация современного урока в 5-9 классах в условиях ФГОС ООО

«Организация современного урока в 5-9 классах в соответствии с требованиями ФГОС ООО»

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно,

а учитель руководил этим самостоятельным процессом

и давал для него материал»

К. Д. Ушинский

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетентности, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Обучение иностранным языкам есть обучение общению через общение, а учебная деятельность на уроках иностранного языка являет собой взаимодействие учителя и учащихся между собой. Важным требованием современного процесса обучения является активизация деятельности учащихся, способствующая формированию их активной жизненной позиции, самостоятельности, интереса к предмету, повышению качества знаний, навыков и умений с позиции системно-деятельностного подхода.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Основная задача учителя - направлять ученика, учить выбирать необходимый материал.

На современном уроке происходит интегрирование материала, используются разнообразные формы построения урока: учитель выступает в роли организатора,
ученик играет активную роль, участвуя в конструировании урока,
акцент делается на самостоятельное добывание знаний. Формирование знаний происходит по свободной системе. Проверка знаний осуществляется не с такой систематичностью, как на традиционном уроке. Акцент делается на совместную коллективную работу учеников. Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний. В содержание урока включаются упражнения творческого характера. Создаются условия для проявления самостоятельности учащихся. На современном уроке происходит рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств и так далее). Формы работы на уроке могут быть различными: самостоятельная, парная, групповая, фронтальная. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности. Существуют следующие типы современных уроков: урок открытия новых знаний, урок комплексного применения умений и знаний (закрепление), урок актуализации знаний и умений (повторение), урок систематизации и обобщения знаний и умений, урок контроля, урок коррекции знаний, комбинированный урок.

На своих уроках немецкого языка использую разные современные технологии. Например, технологию проблемного обучения на уроке открытия новых знаний. Я как учитель создаю проблемную ситуацию, направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, учащийся становится субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.

На уроках немецкого языка учащиеся 8 класса изучают тему «Защита окружающей среды». Нет необходимости говорить о том, как важно заинтересовать этой темой учащихся. На начальном этапе работы над новым материалом можно предложить учащимся небольшие тексты. Работе над текстами предшествует работа с таблицей, которая помещена на доске. Таблицей называется схематический рисунок земного шара. Рисунками и надписями внутри окружности представлены важные экологические проблемы, которые перечислены и в текстах. Все начинается с проблемы мусора, отходов (Müll, Abfälle). Учащиеся видят рисунок мусорного бака, а рядом слова: Papier, Metall, Glass, Plastic. Затем предлагается учащимся небольшой текст со словом Müll (мусор). После работы с текстом они отвечают на вопросы с целью отработки лексики и закрепления знаний. Следующий этап работы - привлечение внимания детей к проблеме сохранения окружающей среды. Отработать предложенный материал в речи можно в форме игры. Тематика игр: строительство гаража в парке отдыха, курение школьников, сломанное дерево и т.д. Учащиеся с удовольствием участвуют в ролевых играх. Далее учащиеся переходят к мини-проектам. Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания. Создание серии плакатов на экологические темы, помогает сохранить интерес учащихся к проблеме и способствует активизации языкового материала. Выполняя свои мини-проекты, учащиеся погружаются в групповую форму работы, а это и есть не что иное, как технология сотрудничества. Затем учащимся предлагается провести рефлексию своей деятельности на уроке (смайлики, дерево радости, лестница успеха и т.д.). Таким образом ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. А это и есть системно-деятельностный подход в обучении иностранному языку.

На своих уроках я использую различные методы работы. Рассмотрим пример урока формирования умений и навыков в 6 классе по теме «В школе», на котором мною создаются условия для формирования коммуникативной компетенции обучающихся по теме «В школе». В начале урока я организую и настраиваю учащихся на работу (приветствую их, интересуюсь делами, погодой и так далее). Затем в игровой форме погружаю учащихся в тему урока (достаю школьные принадлежности из своего портфеля и называю их на немецком языке), побуждая учеников догадаться о теме урока (метод эмоционального стимулирования). Психологический настрой учащихся на урок. Они должны погрузиться в языковую атмосферу урока, ответить на вопросы и догадаться о теме урока. Следующий этап урока - фонетическая зарядка. Цель: 1) формирование навыков аудирования через повторение изученной лексики по теме «Школьные принадлежности»; 2) развитие умения чтения вслух. На слайде представлено стихотворение по теме «Школьные принадлежности», включается аудиозапись данного стихотворения - «Die Schultasche». Я предлагаю ученикам найти знакомые лексические единицы и догадаться о значении незнакомых лексических единиц. Далее учащиеся читают стихотворение вслух. На последующих слайдах основные лексические единицы по теме «Школьные принадлежности» кодируются (вместо слов - рисунки). Учащиеся прослушивают стихотворение, называют слова и догадываются о значении незнакомых слов. Декодируют стихотворение (метод развития психологических функций, творческих способностей). Основная часть урока. Цель: 1)систематизация знаний учащихся в употреблении лексических единиц по теме «Школьные принадлежности»; 2)активизация употребления фраз в отрицательной форме. Учитель предлагает ученикам вспомнить фразы на немецком языке: «Мы имеем в портфеле» и «У нас нет в портфеле». После ответов учеников фразы предоставляются на слайде. Затем я организую работу в группах при помощи раздаточного материала (картинки с изображением школьных принадлежностей и посторонних предметов (животные, овощи, фрукты, игрушки и т. д.). Учащиеся называют фразы « Wir haben… in der Schultasche» и «Wir haben nicht …in der Schultasche». Ученики в группах составляют мини рассказ на тему «Что есть, и чего нет у них портфеле?» Например:» Wir haben in der Schultasche, Wir haben nicht in der Schultasche т.д» (метод самоуправления учебными действиями). Для успешного выполнения задания группа должна состоять из учащихся с разными степенями обученности. Деление на группы тоже может быть разнообразным (значки, цвета, карточки и т.д.). Физкультминутка. Цель: релаксация учащихся. Выбирается ведущий, который побуждает ребят к выполнению команд по теме «Школа». Например: wir singen (мы поем), wir schreiben (мы пишем), wir lesen (мы читаем) и т.д. Я выступаю в роли модератора. Ученики демонстрируют действия жестами и мимикой (метод эмоционального стимулирования). Психологическая разгрузка. Организация тренировки грамматического навыка. Цель: активизация употребления глагола «haben » в единственном и во множественном числе в настоящем времени. Далее я организую игру-цепочку, для того чтобы вспомнить формы глагола с учениками. После ответов учеников, спряжение глагола появляется на слайде. Затем я предлагаю детям следующее упражнение: На слайде представлены 3 колонки: 1 колонка - местоимения; 2 колонка - формы глагола «haben»; 3 колонка - лексические единицы по теме «Школа». Учащиеся должны сами составить предложения (они переводят и активизируют употребление глагола «haben»). Ученики составляют фразы: Ich habe ein Papier. Du hast einen Spitzer. Er hat eine Schultasche. Sie hat Farben. Wir haben Bücher. Ihr habt Bleistifte. Sie haben Hefte. ( метод самоуправления учебными действиями). «Сильные» ученики легко справятся с заданием и будут координировать ответы «слабых». Заключительная часть - Домашнее задание; Подведение итогов; Рефлексия. Домашнее задание дети получают на выбор. Я объясняю способы выполнения домашнего задания. Далее вместе с детьми подводим итоги урока, ученикам предлагается оценить работу на уроке («смайлики», предлагается отдать «смайлик» тому, кто лучше работал на уроке (метод диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности). Выставляются оценки за работу на уроке. Используя подобные методы, можно организовать работу на уроках немецкого языка по следующим темам: «Животные», «Город», «Еда», «Хобби», «Одежда», «Каникулы» и так далее.

Основным материалом, подлежащим усвоению на уроках немецкого языка, является материал учебника, но также привлекаю дополнительно книги на немецком языке, сказки, газеты, журналы, интернет-ресурсы. Считаю, что изучение иностранного языка не должно превращаться в скучную и однообразную работу. Оно должно быть увлекательным путешествием в мир неизведанного, но чего-то интересного, где каждый может почувствовать себя первооткрывателем и раскрыть свои творческие способности.