Курсовая работа Формирование лексических навыков у учащихся начальной школы по УМК Биболетовой М. З. Enjoy English

Содержание

Введение

1. Требования ФГОС и Примерной программы НОО к содержанию и планируемым результатам обучения иностранному языку в начальной школе

2. Система упражнений по формированию лексических навыков у младших школьников по программе «Enjoy English» Биболетовой М.З. и Трубаневой Н.Н.

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Данная курсовая работа посвящена формированию лексических навыков у учащихся. Этот вопрос считается самым сложным в методике преподавания иностранных языков.

Чтобы научить ребенка общаться на иностранном языке, необходимо, прежде всего, дать ему лексический материал и научить пользоваться этим материалом, то есть сформировать у него лексические навыки. Причем эти навыки должны быть доведены практически до автоматизма, именно тогда, по мнению многих исследователей, лексическая единица войдет в активный словарь, и учащийся без особых трудностей будет пользоваться ей (ЛЕ) во всех видах речевой деятельности.

Однако часто формирование лексических навыков вызывает трудности. Почему так происходит и как выстроены учебники для преодоления этих трудностей, я и решила исследовать этот вопрос.

Цель: изучить систему упражнений по формированию лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе по программе Биболетовой М.З. «Enjoy English».

Объект: формирование лексических навыков на уроках иностранного языка.

Предмет: система упражнений по формированию лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе по программе Биболетовой М.З. «Enjoy English»

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. На основе нормативных документов и методической литературы определить требования к содержанию и планируемым предметным результатам по разделу «Лексика».

2. Проанализировать учебно-методический комплект «Enjoy English» авторов М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой для выявления системы упражнений по формированию лексических навыков.

1. Требования ФГОС и Примерной программы НОО к содержанию и планируемым результатам обучения иностранному языку

в начальной школе

Федеральный государственный стандарт начального общего образования ставит перед школой три цели в обучении иностранному языку:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Основная предметная цель обучения иностранному языку в школе - формирование элементарной коммуникативной младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности - аудировании, говорении, чтении и письме.

В результате обучения английскому языку по разделу «Лексическая сторона речи» выпускник научится:

• Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

• Оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать простые словообразовательные элементы;

-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, сложные слова). [4, 8]

В соответствии с Примерной программой НОО обучения иностранным языкам у учащихся начальной школы должен быть сформирован минимальный уровень владения языком, достаточный для элементарного общения в типичных, повседневных ситуациях.

Новые государственные стандарты по иностранному языку для 2-11 классов определяют основной минимум содержания основных образовательных программ, в том числе конкретизирует основной минимум содержания обучения лексической стороне речи. Итак, учащиеся должны знать: «Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова)» [1].

Программа по английскому языку для 2-4 классов начальной школы, разработанной Биболетовой М.З. и Трубаневой Н.Н. определяет следующий уровень подготовки выпускников 4 классов по лексической стороне речи:

«К концу обучения в начальной школе младшие школьники

• овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:

- отдельными словами;

- простейшие устойчивые словосочетания (типа look like; a lot of);

- оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран;

• Знакомятся с некоторыми словообразовательными средствами:

- словосложением (типа snowman);

-аффиксацией (суффиксы существительных -er, -or, -tion, -ist; прилагательных -er, -est, -ful; наречий -ly; суффиксы числительных -teen, -ty, -th);

- конверсией (например, to play - play)»

• Знакомятся с интернациональными словами, например football, doctor, film.

Лексический минимум составляет не менее 500 лексических единиц (ЛЕ) для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, обслуживающих ситуации общения в пределах тематики начальной школы, включая простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Рецептивный лексический запас - около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику». [4, c. 14]

Необходимо отметить, что, говоря о единице обучения лексике, мы подразумеваем ЛЕ. Их необходимый набор для решения речевых задач, обусловленных контекстом деятельности данной возрастной группы обучаемых, и составляет лингвистический компонент содержания обучения лексике на конкретном этапе обучения. Естественно, что невозможно изучить весь словарный запас языка; и так как в практике общения люди обходятся ограниченным словарём, употребляемым в тех или иных сферах, нет необходимости учить его весь. В условиях школы речь идёт о необходимом, достаточном и посильном для усвоения за короткий срок лексическом минимуме.

Отбор лексики определяется, во-первых, уровнем владения иностранным языком, и, во-вторых, возрастными особенностями обучаемых, а отсюда и теми речевыми ситуациями, которые определяют их общение по той или иной изучаемой теме на любом языке. Также обучаемые должны получать необходимую информацию, а вместе с ней и запас слов, отражающих европейский опыт общения.

В стандарте начального общего образования по иностранному языку указаны темы, характеризующие предметное содержание речи: «Знакомство. Семья. Мой дом / квартира / комната. Праздники: день рождения, Новый год. Мои друзья. Игрушки. Одежда. Моя школа / классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Мои увлечения. Каникулы. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Времена года. Любимое время года. Погода. Любимое домашнее животное. Страна / страна изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора - стихи, песни, сказки» [1].

Предметное содержание устной и письменной речи УМК «Enjoy English» полностью соответствует требованиям ФГОС НОО.

В следующей главе мы рассмотрим систему упражнений, направленных на достижение планируемых результатов по формированию лексических навыков у учащихся в УМК «Enjoy English».

2. Система упражнений по формированию лексических навыков у младших школьников по программе «Enjoy English» Биболетовой М.З. и Трубаневой Н.Н.

Владение словом основано на лексических навыках, а формирование таких навыков является одной из важнейших задач обучения иностранному языку, так как без этого невозможно сформировать коммуникативную компетенцию учащихся.

Лексическим навыком называют способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти, соотнесением его с другими ЛЕ [14].

Г.В. Рогова выделяет три этапа работы над лексикой: ознакомление с новыми словами (словосочетаниями), тренировка, т.е. многократное «встреча» с учебным материалом, и применение изучаемого материала в коммуникативных целях. Каждый из этапов процесса усвоения слова соотносится со стадиями формирования лексического навыка. Е.И. Пассов назвал эти этапы следующим образом: семантизация ЛЕ, автоматизация ЛЕ и дальнейшее совершенствование лексических навыков.

Первой стадией формирования лексических навыков является восприятие и осмысление нового слова. Этой стадии соответствует этап ознакомления с новой лексикой, который определяет прочность ее усвоения. Здесь осуществляется раскрытие содержания (значения) нового слова. Очень важную роль играет выбор способа семантизации слова, то есть процесс раскрытия значения слова. Этот этап должен быть экономичен во времени и эффективен для запоминания. Важно показать учащимся коммуникативную функцию слова, т.е. что с помощь этого слова можно сказать или передать, и в какой ситуации общения.

Для ознакомления учитель использует различные средства и способы семантизации. Е.Н. Соловова [4,89] выделяет следующие способы семантизации:

1. Использование наглядности (предметной, изобразительной, звуковой, контекстуальной и наглядности действием).

2. Семантизация с помощью синонимов /антонимов.

3. Семантизация с использованием известных способов словообразования.

4. Простой перевод слова.

5. Перевод слова по словарю.

6. Развитие языковой догадки через текст.

Г.В. Рогова выделяет переводные и беспереводные способы семантизации:

К беспереводным способам семантизации относятся:

1. демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков, диапозитивов и др.;

2) раскрытие значений слов на иностранном языке, для чего могут использоваться:

а) определение (дефиниция) - описание значения слова;

б) перечисления;

в) семантизация с помощью синонимов и антонимов;

г) определение слова на основе контекстуальной догадки, знания фактов;

д) определение значения слова на основе его внутренней формы.

К переводным способам семантизации относятся:

1) замена слова (словосочетания или оборота) соответствующим эквивалентом родного языка;

2) перевод - толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объеме значения [6].

Все перечисленные способы семантизации имеют свои достоинства и недостатки.

Проанализировав учебники по английскому языку, входящие в УМК «Enjoy English-1», мы можем сделать вывод о том, что в младших классах для ознакомления с новыми словами во 2 классе чаще всего используются беспереводные методы семантизации, а в 3-4 постепенно вводятся переводные.

Этап тренировки реализуется при помощи упражнений, направленных на формирование продуктивного лексического навыка и его совершенствование. В связи со структурой навыка все упражнения делятся на две категории: упражнения, направленные на запоминание слова, его семантики в единстве с фонетической и грамматической формой слова, в результате чего обеспечивается операция выбора слова из долговременной памяти, и упражнения, целью которых является упрочнение синтагматических и парадигматических связей данной ЛЕ.

Первичная тренировка в употреблении новой лексики после ее презентации осуществляется в условно-речевых упражнениях (УРУ) (упражнениях на имитацию, подстановку, трансформацию, репродукцию) [10, 80].

Тренировка начинается с воспроизведения слова за учителем или диктором. Такая тренировка позволяет создать у учащихся на основе ощущений слуховой, зрительный и речедвигательный образ слова, что обеспечивает прочность запоминания слов.

Подстановочные упражнения способствуют упрочнению этих ассоциативных связей и развивают операцию вызова слова [14].

Трансформационные упражнения при формировании и совершенствовании лексических навыков могут быть выделены лишь условно, так как они непосредственно с формированием грамматического навыка.

Репродуктивные УРУ предполагают самостоятельное воспроизведение усвоенной формы. Внимание учащихся при выполнении таких упражнений направлено как на содержание, так и на форму. От учащихся требуется использовать новые слова в высказываниях, в диалогической и монологической форме, понимать текст на аудировании, понимать новые слова при чтении текста, то есть во всех видах речевой деятельности.

Описываемый этап в формировании лексических навыков придает им такое качество, как автономность. Она выражается:

- во включении ЛЕ школьного минимума в разные виды и формы речи;

- в способности учащихся самостоятельно расширять свой словарный запас;

- в умении выделять в структуре слова элементы, связанные с культурой народа, говорящего на данном языке;

- в переносе лексического материала из одних ситуаций в другие.

Таким образом, формирование лексических навыков - это большой, трудоемкий процесс, требующий больших усилий, как от учителя, так и от учащихся. Следует заметить, что центральным звеном во всей работе по созданию лексических навыков является второй и третий этапы, т.е. этапы создания прочных и гибких лексических навыков, а для этого, конечно же, используются различные упражнения.

Как же обеспечить формирование лексических навыков у младших школьников на требуемом уровне?

Без сомнения, проблемы обучения лексике в начальной школе обусловлены определенными психологическими закономерностями детей младшего школьного возраста.

Психологические закономерности обучения лексике определяются:

1) особенностями психического развития младших школьников;

2) особенностями становления лексических навыков;

3) спецификой учебной деятельности учащихся младших классов в целом.

Система упражнений строится в зависимости от того, какую лексическую единицу вводят. Е.И. Пассов выделяет упражнения на уровне слова, словосочетания и предложения и сверхфразового единства. Выберем те, которые применяются в начальной школе и подтвердим примерами из учебников «Enjoy English» и рабочих тетрадей за 3-4 класс.

Упражнения на уровне слова:

1. Соединить слово и картинку, слово и перевод.

2. Подобрать синонимы\ антонимы.

3. Расположить (выбрать) слова по определенному принципу или признаку.

4. Определить слово, которое не подходит к данной группе.

5. Определить обобщающее слово.

Для запоминания графического образа слова используются такие занимательные задания:

Упражнения на уровне словосочетания:

1. Составить (подобрать) словосочетания к предложенным словам, картинкам

2. Добавить (подобрать) к существительным 3-4 определения и т.д.

3. Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились словосочетания/пословицы/ поговорки и т.д. (или соотнести русскую поговорку с английской и т.д.)

4. Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов.

5. Перевести словосочетания с русского на английский.

6. Поставить словосочетания в нужном порядке.

Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства:

1. Ответить на вопросы.

2. Поставить вопросы к выделенным словам / написать вопрос, ответами на которые могут быть данные слова или выражения.

3. Закончить предложения

4. Соединить разрозненные части в предложение.

5. Подобрать или придумать заголовок к картине.

6. Сравнить героев, животных, города и т.д.

7. Составить рассказ с данными словами.

8. Описать картинку.

9. Восстановить текст.

10. Составить текст.

В процессе преподавания иностранного языка со 2-го класса учителю не приходится рассчитывать на готовое понятийное, словесно-логическое мышление, так как дети 6-7 лет ориентируются на конкретные признаки вещей и явлений. Но с опорой на наглядно-действенное, наглядно-образное мышление и другие психические функции словесно-логическое мышление может получить целенаправленное развитие на уроках иностранного языка.

Рассматривая особенности становления лексических навыков, следует отметить, что при работе над лексикой иногда возникают трудности, обусловленные следующими факторами:

1) совпадение или несовпадение объёма значений слов родного и иностранного языка: не совпадающие по значению слова представляют большие трудности для активного овладения, чем слова с совпадающим объёмом значений;

2) степень связности или свободы слова по отношению к другим словам данного языка: свободные словосочетания, устойчивые сочетания слов (фразеологизмы), идиомы.

В учебнике "Enjoy English-3,4" после каждого раздела (Unit) авторы предлагают задания, позволяющие оценить знание учащимися изученной лексики (Do you remember these words from Unit … ?)

На занятиях по иностранному языку широко используются учебные игры, которые можно разделить на языковые (или аспектные) и на речевые.

Речевые игры нацелены на формирование умения в определенном или определенных видах речевой деятельности. Очевидно, что каждому виду речевой деятельности будет соответствовать определенный вид учебной игры, то есть здесь мы говорим об играх, нацеленных на: обучение аудированию; монологической и диалогической речи; чтению; письму.

Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические.

Большое значение для формирования лексических навыков имеют языковые упражнения. Их выполнение связывается с этапом совершенствования лексических навыков и осуществляется на уроках, следующих за первичной тренировкой.

Эффективность системы лексических упражнений, построенной на основе всех вышеперечисленных типологических признаков, значительно возрастает, если она выполняется с помощью компьютерной программы, входящей в комплект УМК.

Использование компьютерных программ помогает соблюдать ряд психологических и методических факторов формирования лексических навыков и обеспечивает:

- управляемость процессом формирования лексических навыков за счет пошаговой обратной связи и мгновенного сообщения результатов каждому ученику;
- разнообразие условий тренировки, что выражается в вариации объема, порядка и условий предъявления лексического материала;

- возможность многократного выполнения строгой последовательности операций с лексическими единицами всеми младшими школьниками;
- осуществление предметных действий с лексическим материалом на экране компьютера;
- улучшение условий для запоминания лексики каждым учащимся благодаря использованию разных видов наглядности одновременно;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника, что способствует более быстрому продвижению каждого младшего школьника;
- повышение мотивации к изучению лексики, достигаемой за счет испытываемого удовольствия от работы на компьютере, воссоздания обстановки деятельности, поощрения результатов, оказания компьютерной помощи в любой момент учебного процесса;

- организацию самостоятельной работы учащихся 2-3 классов, которая выполняется под руководством учителя на основании учебных задач, представленных в определенных ситуациях в форме лексических компьютерных упражнений;

- условия для контроля и точной оценки сформированности лексических навыков у каждого младшего школьника;

- формирование у ученика начальных классов умений самоконтроля и самооценки.

Заключение

Теоретический анализ методической литературы позволил доказать, что лексика играет важную роль в процессе обучения иностранному языку, т.к. она является одной из основ функционирования всех видов речевой деятельности, которые в свою очередь ориентированы на главную цель обучения иностранным языкам - формирование и развитие основ коммуникативной компетенции учащихся.

В работе над формированием лексических навыков выделяют этапы ознакомления, тренировки и применения лексических единиц. Центральным звеном в работе по формированию лексических навыков являются второй и третий этапы, на которых применяют подготовительные и речевые упражнения, а также игровые приемы, для формирования и контроля сформированности лексических навыков.

В процессе формирования лексических навыков у детей младшего школьного необходимо учитывать психологические особенности возраста.

По целям и задачам обучения на уроках иностранного языка учебные игровые приемы принято классифицировать на языковые, направленные на формирование фонетических, грамматических, лексических умений, и речевые, которые способствуют формированию и развитию навыков устной речи, чтения, аудирования и письма.

Анализ учебно-методического комплекта «Enjoy English» авторов М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой позволяет сделать вывод, что в данном УМК предусмотрены различные упражнения и игровые приемы для формирования лексических навыков, а также и контроля за сформированностью этого навыка.

Изучение психологических факторов, связанных с процессом становления лексических навыков, особенностями психического развития младших школьников и их учебной деятельности помогло прийти к выводу о том, что для эффективного формирования лексических навыков требуется:

- соблюдение порядка и условий предъявления понятийного и тренировочного материала в соответствии с операционным составом лексического навыка;

- обеспечение многократного повторения лексического материала каждым учащимся и увеличение объема тренировки;

- использование разных видов наглядности;

- осуществление предметных действий с лексическими единицами;

- индивидуализация обучения лексике;

- обеспечение немедленной обратной связи;

- своевременный контроль и коррекция при выполнении письменных лексических упражнений.

Многие из перечисленных требований обусловлены возрастными особенностями младших школьников, а именно их восприимчивостью к мобильным предметам, стремлением к наглядно-чувственной опоре, преобладанием непроизвольного запоминания, неустойчивостью внимания, неумением работать самостоятельно.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки //

2. Примерные программы начального общего образования (в 2 частях). Часть 2. Примерная программа по иностранному языку. - М. Просвещение, 2009. - с. 104-188.

3. Планируемые результаты начального общего образования / Л.А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. rовалевой, О.Б. Логиновой // Стандарты второго поколения, раздел «Иностранный язык (английский)» - М.: Просвещение. 2009. - с. 28-30.

4. Биболетова М.З. , Трубанева Н.Н. Рабочая программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» для 2-4 классов общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2013. - 40 с.

5. «Enjoy English-2»/ Биболетова М.З. Учебник для учащихся 2 класса «Enjoy English-2»/ М.З. Биболетова, - Обнинск: Титул, 2008. - 128 с.

6. «Enjoy English-3»/ Биболетова М.З. Учебник для учащихся 3 класса М.З. Биболетова, - Обнинск: Титул, 2008. - 142 с.

7. «Enjoy English-4»/ Биболетова М.З. Учебник для учащихся 4 класса «Enjoy English-4»/ М.З. Биболетова, - Обнинск: Титул, 2007. - 144 с.

8. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам/ М.: «Русский язык», 1977. - 216 с.

9. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - 2-e изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988, - 223.

10. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей// Е.Н. Соловова. - М., Просвещение, 2002. - 239 с.