Программа дополнительного образования по английскому языку в начальных классах

Программа дополнительного образования по английскому языку

Составитель: Шайхутдинова Оксана Сергеевна,

учитель английского языка

Лесной

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа дополнительного образования MacmillanAcademy (далее - Программа) является многоступенчатым проектом языковой подготовки, реализующим идею целостной образовательной среды для учащихся начальной, основной и старшей школы в рамках внутришкольной системы дополнительного образования.

Программа разработана с опорой на содержание основного образования, составлена в соответствии с требованиями примерных образовательных программ для начальной, основной и старшей школы и с требованиями к оформлению и содержанию программ по до- полнительному образованию (Письма Министерства образования и науки РФ от 11.12.06 №06-1844 и от 18.06.03 №28-02-484/16).

Учебно-методической основой Программы являются пособия по английскому языку издательства «Макмиллан» EnglishWorld (М. Боуэн, Л. Хокинг) и Gateway (Д. Спенсер). Выбор этих пособий обусловлен рядом факторов: реализация коммуникативного личностно- ориентированного подхода, аутентичный характер материалов, сочетание традиционных форм работы с инновационными, насыщенность материалами межкультурной и междисциплинарной направленности. На старших ступенях обучения предусмотрена системная подготовка обучающихся к сдаче выпускных экзаменов и поступлению в высшие учебные заведения. Оба УМК сопровождаются разнообразными ресурсными материалами в цифровом формате для работы на компьютере и интерактивной доске.

Методическое обоснование Программы

Программа учитывает и объединяет в своем содержании и структуре опыт, накопленный российским образованием, и новейшие достижения в области филологии, педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка, в том числе подходы, выработанные в ходе модернизации процесса образования.

В основе Программы лежит реализация системно-деятельностного подхода, который признан доминирующим в новых образовательных стандартах. В соответствии с ним именно активность обучающегося считается основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в школе универсальных учебных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Настоящая Программа призвана разработать и внедрить в процесс обучения школьников английскому языку механизмы формирования УУД, направленные на достижение метапредметных результатов. В составе таких УУД выделяют три блока:

1) регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция);

2) коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли);

3) познавательные

• общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий и т.д.),

• логические (анализ, синтез, установление причинно-следственных связей и т.д.),

• действия постановки и решения проблемы (формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

Стандартом определено, что УУД формируются и развиваются средствами всех школьных предметов без исключения, при этом прописано, какие УУД являются приоритетными в каждой отдельной предметной сфере.

В соответствии с этим, данная Программа обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение английского языка по Программе способствует:

• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; • развитию письменной речи;

• формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

Обучение английскому языку в рамках Программы также способствует развитию познавательных действий. На начальном этапе в первую очередь формируется смысловое чтение (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана). В основной и старшей школе формируются и совершенствуются умения:

• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

• работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой.

Языковая подготовка по Программе также позволяет формировать и развивать регулятивные действия:

• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

• участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Цель и задачи Программы

Дополнительная языковая подготовка учащихся по Программе MacmillanAcademy направлена на обеспечение системного подхода к формированию метапредметных умений и навыков средствами предмета «Английский язык». Особое внимание в Программе уделено формированию тех УУД, которые способствуют успешной сдаче итоговой аттестации по английскому языку и международных экзаменов, так как составляют стратегическую основу подготовки к ним. С поставленной целью естественным образом сопряжено формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая выступает в роли образовательного контекста для формирования УУД. Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач:

1) показать связь универсальных учебных действий с содержанием предмета «Английский язык»;

2) определить перечень метапредметных результатов образования;

3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования универсальных учебных действий;

4) предложить систему типовых заданий для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Задача формирования универсальных учебных действий реализуется Программой посредством следующих технологий:

1) технологии деятельностного типа;

2) ситуативного тренинга;

3) компетентностных (жизненных) задач;

4) проектной технологии;

5) учебно-исследовательской деятельности школьников;

1) В наиболее полной мере решение поставленных задач видится в обучении на основе технологий деятельностного типа. Учение превращается в сотрудничество - совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем.

2) Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место занимает ситуативный тренинг, который специализирован для развития определенных УУД. Он построен на предметном содержании и носит надпредметный характер. Типология ситуативного тренинга в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);

• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить свое адекватное решение;

• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).

3) Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются вариантные типы задач. Например:

а) при развитии коммуникативных универсальных учебных действий могут быть использованы следующие задачи:

• на учет позиции партнера;

• на организацию и осуществление сотрудничества;

• на передачу информации и отображению предметного содержания.

b) при развитии познавательных универсальных учебных действий могут быть использованы такие задачи:

• задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

• задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание; • задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

• задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

с) при развитии регулятивных универсальных учебных действий можно использовать задачи:

• на планирование;

• на рефлексию;

• на ориентировку в ситуации;

• на прогнозирование;

• на целеполагание;

• на оценивание;

• на принятие индивидуального решения;

• на самоконтроль;

• на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.

4) В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придается проектным формам работы, где, помимо направленности на решение конкретной задачи, создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя - из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом. Совместная работа над проектом позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера, принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор. То есть каждому проявить свое «я», рассказать о себе, о своих мыслях, оценить, что твоя точка зрения кому-то интересна и интересен ты сам как личность. Здесь видно проявление «Я-фактора», волевой саморегуляции, избирательности личности.

5) В исследованиях многих педагогов и психологов подчеркивается, что оригинальность мышления, умение сотрудничать, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Исследовательский интерес - качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации, как в учении, так и в повседневной жизни. Исследовательская деятельность - это деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся.

Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в результате ее учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки и умения исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

Направленность дополнительного языкового образования MacmillanAcademy Дополнительное языковое образование по Программе MacmillanAcademy имеет учебную, воспитательную, а также интеллектуально- познавательную и общеразвивающую направленность.

Учебная направленность дополнительного образования по Программе связана с достижением предметных результатов с опорой на содержание основного образования по иностранному языку (английскому).

Другая важная особенность обучения детей по Программе - его воспитательная составляющая, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Кроме того, дополнительное образование детей по Программе предполагает расширение воспитательного «поля» школы, т.к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

Интеллектуально-познавательная направленность выражается, с одной стороны, в создании возможностей для учащихся удовлетворять их познавательные интересы, причем не только в языковой сфере, но и в других областях знания.

С другой стороны, обучение английскому языку строится в тесной взаимосвязи с воспитанием интеллекта школьников: в создании условий для самореализации и самовоспитания, конструктивного взаимодействия с окружающей средой, осознания школьниками значимости развитого интеллекта. Общеразвивающая направленность обучения школьников по Программе непосредственно связана с поставленными целью и задачами и выражается в формировании и развитии у школьников не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и метапредметных умений и навыков, позволяющих им самостоятельно решать жизненные задачи. Новизна дополнительного языкового образования MacmillanAcademy

Новизна языковой подготовки учащихся по данной Программе состоит в системном применении метапредметного принципа в обучении иностранному языку (английскому) в свете изменений в Федеральных государственных образовательных стандартах, требований Государственной программы города Москвы «Столичное образование», которые предусматривают развитие способности системного применения знаний, умений, ценностных установок, успешно решать проблемы, практические задачи в социальном и личностном контексте. Программа реализует метапредметный подход в долгосрочной перспективе - на 11 уровнях обучения, в результате чего у обучаемых формируется и развивается иноязычная коммуникативная компетенция и релевантные для данной предметной сферы УУД.

Актуальность дополнительного языкового образования MacmillanAcademy

Актуальность Программы обусловлена ее высокой практической значимостью для обучающихся, которым необходимо овладеть универсальными учебными действиями для успешного решения жизненных задач, в том числе в условиях подготовки к итоговой аттестации и при сдаче международных экзаменов по английскому языку.

Отличительные особенности дополнительного языкового образования MacmillanAcademy

Обучение по Программе имеет ряд отличительных особенностей, а именно:

• формирование и развитие метапредметных умений и навыков средствами предмета «Английский язык»;

• комплексность и многоступенчатость языкового обучения;

• подготовка к успешной сдаче итоговой аттестации и международных экзаменов;

• возможность использования индивидуальных «Портфелей достижений» как способов проверки ожидаемых результатов обучения в качестве одной из важных составляющих формирования школьного портфолио учащихся;

• тщательно подобранное современное аутентичное методическое сопровождение образовательного процесса, включающее насыщенную ресурсную базу в цифровом формате;

• ИКТ-сопровождение образовательного процесса: использование ПК и интерактивной доски.

Формы и режим занятий

Рекомендуемое количество школьников в одной группе - 10-12 человек, что позволяет, с одной стороны, обеспечить достаточный коммуникативный потенциал занятий, а с другой стороны - повысить эффективность обучения и обеспечить индивидуальный подход к каждому школьнику. Все занятия носят практический характер. На каждом году обучения предусмотрено входное, промежуточное и итоговое тестирование для контроля освоенных учащимися предметных и метапредметных умений и навыков.

Данные по общему количеству часов в год, количеству часов в неделю, периодичности и продолжительности занятий составлены с учетом психофизических и возрастных особенностей учащихся, количества школьных учебных недель и соотносятся с количеством часов, предусмотренным учебно-методическими комплектами, взятыми за основу Программы.

Объемы учебной нагрузки

Табл.1

Продолжительность занятия/ час

Периодичность в неделю

Количество часов в неделю

Количество часов в год

45 мин

2 раза

2

45

Ожидаемые результаты обучения

Ожидаемые результаты обучения по данной Программе предполагают овладение предметными и метапредметными умениями и навыками, предусмотренными новыми образовательными стандартами начального, основного и среднего (полного) образования по пред- мету «Иностранный язык» (английский).

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

Метапредметные результаты. Начальная школа:

Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приемов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, со- временных средств коммуникации.

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнера;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Метапредметные результаты. Основная школа

Регулятивные универсальные учебные действия

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Познавательные универсальные учебные действия

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково- символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Коммуникативные универсальные учебные действия

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать не- обходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;

• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Метапредметные результаты. Старшая школа

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

• умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

• умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

• владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Отдельно в стандартах прописаны метапредметные результаты в области работы с текстом, что при изучении иностранного (английского) языка имеет первостепенное значение.

Чтение. Работа с текстом. Начальная школа

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста; • делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Чтение. Работа с текстом. Основная и старшая школа

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Ниже приводится соотношение содержания обучения по учебно-методическим комплектом EnglishWorld с метапредметными УУД в начальной школе.

Табл. 1. Начальная школа

Содержание раздела

Релевантные УУД

Newwordsandspeaking

коммуникативные, регулятивные

Grammar

познавательные

Grammarinconversation

коммуникативные

Learningtolearn

регулятивные, познавательные

Reading

коммуникативные, познавательные

Phonics

познавательные

Listening

коммуникативные, регулятивные

Writingskills

познавательные

Classcomposition

коммуникативные, познавательные, регулятивные

Project

регулятивные, познавательные, коммуникативные

Portfolio

регулятивные

Основное содержание оценки метапредметных результатов

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных действий может быть качественно оценен и измерен в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предмету целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

В рамках данной Программы инструментом для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предмету. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: сочинения на заданную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов в основной и старшей школе в рамках Программы является защита индивидуального проекта.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

• Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

• Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

• Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

• Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ. 1-Й ГОД

Тема

Лексика

Грамматика

Фонетика Орфография

Говорение

Вводный раздел (2 часа)

Цвета Счет от 1 до 10 Общеупотребительная лексика

Основные звукобуквенные соответствия

1. Цвета и игрушки (4 часа)

Лексика по теме «Цвета» Названия игрушек

It's a car. It's red. Is it a doll? Is it pink?

Гласная a в закрытом слоге

Hello. Hi. Yes. No. What's your name? My name's …

2. В магазине (4 часа)

Общеупотребительная лексика Лексика по теме «Школа»

Is it red? Is it a car? Yes, it is. No, it isn't. It isn't a car. It's a van.

Гласная e в закрытом слоге

What is it?

3. Транспорт (4часа)

Лексика по теме «Транспорт»

It is an umbrella. It is a red bike. It isn't a blue car.

Гласная i в закрытом слоге

Good morning How are you? I'm fine, thank you

Повторение материала разделов 1-3 (1 час)

Проектная работа «Мои игрушки» Портфель достижений. Разделы 1-3 (1 час)

4. Описание человека (4 часа)

Лексика для описания людей и животных

He is sad. Is she Mum? Yes, she is. No, she isn't.

Гласная o в закрытом слоге

I'm happy. Am I Dan? No, you aren't. Yes, you are

5. Еда (4 часа)

Счет от 1 до 10 Лексика по теме «Еда»

существительные во мн.ч. lollipops, cakes, sweets

Гласная u в закрытом слоге

How many are there? There are … There is …. Is there one …?

6. Природа (4 часа).

Названия животных и растений

What are they? They're frogs. We'refunny

Буквосочетание sh

How old are you? I'm six. We're eight

Повторение материала разделов 4-6 (1 час)

Проектная работа «Мой сад» Портфель достижений. Разделы 4-6 (1 час)

Промежуточное тестирование (1 час)

7. Мой дом (4часа)

Названия комнат, мебели

предлоги in, on, under

Буквосочетание ch

Where's my book? Where are my pens?

8. Моя семья (4 часа)

Названия членов семьи

I've got a brother. Have you got a sister? Yes, I have. No, I haven't.

Буквосочетание th (глухой вариант)

Who is this? This is my brother.

9. Что я люблю (4 часа)

Счет от 11 до 20 Существительные.

He's got a plane. Has she got a car? Yes, she has. No, she hasn't

Буквосочетание th (звонкий вариант)

I like grapes. How about you?

Повторение материала разделов 7-9 (1 час)

Проектная работа «Моя семья» Портфель достижений. Разделы 7-9 (1 час)

10. Что я умею (4 часа)

Глаголы движения

The rocket can fly. Can it jump? Yes, it can.

Слова, оканчивающиеся на -ng

Stop! Look! Listen! Wait! No, it can't.

11. Погода (4 часа)

Лексика по теме «Природа»

I'm flying. You're singing.

Слова, оканчивающиеся на -ll

What's the weather like? It's cloudy. Is it cold?

12. Что я сейчас делаю (4 часа)

Глаголы движения с окончанием -ing

He's eating. It's flying. We're reading. They're jumping.

Слова, оканчивающиеся на -ck

loudly, quietly, quickly, slowly

Повторение материала разделов 10-12 (1 час)

Проектная работа «Погода» Портфель достижений. Разделы 10-12 (1 час)

Итоговое тестирование (1 час)

Календарно-тематическое планирование

1-й год обучения

(УМК «English World. 1» Л. Хокинг, М. Боуэн)

№

Тема урока

Вводный урок. Знакомство

Счет от 0 до 10. Основные звукобуквенные соответствия

Лексика по теме «Цвета»

Цвета. Название игрушек.

Гласная Аа в закрытом слоге

Закрепление выражений «It is…», «Is it…?»

Общеупотребительная лексика

Лексика по теме «Школа»

Гласная Ее в закрытом слоге

Закрепление выражения «What is it?»

Лексика по теме «Транспорт»

Лексика по теме «Транспорт»

Гласная Ii в закрытом слоге

Введение и закрепление выражения «How are you»

Повторение изученной лексики

Проектная работа «Мои игрушки»

Описание людей и животных. Введение новой лексики

Описание людей и животных. Закрепление новой лексики

Гласная Оо в закрытом слоге

Тренировочные упражнения на закрытый слог

Счет от 1 до 10

Введение новой лексики по теме «Еда»

Множественное число существительных

Гласная Uu в закрытом слоге

Введение новой лексики по теме «Название животных»

Введение новой лексики «Название растений»

Закрепление введенной лексики

Буквосочетание sh

Повторение введенной лексики

Проектная работа мой сад

Введение новой лексики «Мой дом»

Введение новой лексики «Мебель»

Предлоги in, on, under

Буквосочетание ch

Моя семья. Введение новой лексики

Выражения «I have got…» ,«Have you got…?»

Буквосочетание th (глухой вариант)

Выражения «Who is this?», «This is …»

Счет от 11 до 20

Введение новой лексики

Буквосочетание th (звонкий вариант)

Фонетическая работа

Повторение изученной лексики

Проектная работа «Моя семья»

Глаголы движения

Глаголы движения

Слова, оканчивающиеся на -ng

Введение новой лексики по теме «Природа»

Слова, оканчивающиеся на -ll

Глаголы движения с окончанием -ing

Слова, оканчивающиеся на -ck

Фонетическая работа

Предлоги in, into

Повторение изученного материала

Итоговое тестирование

Анализ тестирования. Подведение итогов первого уровня изучения

СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. English World 1. Pupil's Book/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2009.

2. English World 1. Workbook/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2009.

3. English World 1. Teacher's Book/ L. Hocking. - Macmillan, 2009.

4. English World 1. Grammar Practice Book/ N. Beare. - Macmillan, 2011.

5. English World 1. Dictionary. - Macmillan, 2009.

6. English World 1. Audio CD. - Macmillan, 2009.

7. English World 1. Posters. - Macmillan, 2009.

8. English World 1. Flashcards. - Macmillan, 2009.

9. English World 1. DVD ROM. - Macmillan, 2009.

10. English World 2. Pupil's Book/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2009.

11. English World 2. Grammar Practice Book/ N. Beare. - Macmillan, 2009.

12. English World 2. Dictionary. - Macmillan, 2009.

13. English World 2. Audio CD. - Macmillan, 2009.

14. English World 2. Posters. - Macmillan, 2009.

15. English World 2. Flashcards. - Macmillan, 2009.

16. English World 2. DVD ROM. - Macmillan, 2009.

17. English World 3. Pupil's Book/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2009.

18. English World 3. Workbook/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2009.

19. English World 3. Teacher's Book/ L. Hocking. M. Bowen. - Macmillan, 2009.

20. English World 3. Grammar Practice Book/ N. Beare. - Macmillan, 2009.

21. English World 3. Dictionary. - Macmillan, 2009.

22. English World 3. Audio CD. - Macmillan, 2009.

23. English World 3. Posters. - Macmillan, 2009.

24. English World 3. Flashcards. - Macmillan, 2009.

25. English World 3. DVD ROM. - Macmillan, 2009.

26. English World 4. Pupil's Book/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2009.

27. English World 4. Workbook/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2009.

28. English World 4. Teacher's Book/ L. Hocking. M. Bowen. - Macmillan, 2009.

29. English World 4. Grammar Practice Book/ N. Beare. - Macmillan, 2009.

30. English World 4. Dictionary. - Macmillan, 2009.

31. English World 4. Audio CD. - Macmillan, 2009.

32. English World 4. Posters. - Macmillan, 2009.

33. English World 4. DVD ROM. - Macmillan, 2009.

34. English World 5. Pupil's Book/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2011.

35. English World 5. Workbook/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2011.

36. English World 5. Teacher's Book/ L. Hocking. - Macmillan, 2011.

37. English World 5. Grammar Practice Book/ N. Beare. - Macmillan, 2011.

38. English World 5. Dictionary. - Macmillan, 2011.

39. English World 5. Audio CD. - Macmillan, 2011.

40. English World 5. Posters. - Macmillan, 2011.89

41. English World 5. DVD ROM. - Macmillan, 2011.

42. English World 6. Pupil's Book/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2011.

43. English World 6. Workbook/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2011.

44. English World 6. Teacher's Book/ L. Hocking. - Macmillan, 2011.

45. English World 6. Grammar Practice Book/ N. Beare. - Macmillan, 2011.

46. English World 6. Dictionary. - Macmillan, 2011.

47. English World 6. Audio CD. - Macmillan, 2011.

48. English World 6. Posters. - Macmillan, 2011.

49. English World 6. DVD ROM. - Macmillan, 2011.

50. English World 7. Pupil's Book/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2012.

51. English World 7. Workbook/ M. Bowen, L. Hocking. - Macmillan, 2012.

52. English World 7. Teacher's Book/ L. Hocking. - Macmillan, 2012.

53. English World 7. Exam Practice Book/ L. Hocking. - Macmillan, 2012.

54. English World 7. Dictionary. - Macmillan, 2012.

55. English World 7. Audio CD. - Macmillan, 2012.

56. English World 7. DVD ROM. - Macmillan, 2012.

57. Gateway B1. Student's Book/ D. Spencer. - Macmillan, 2011.

58. Gateway B1. Workbook/ D. Spencer. - Macmillan, 2011.

59. Gateway B1. Teacher's Book/ A. Cole. - Macmillan, 2011.

60. Gateway B1. Class Audio CDs. - Macmillan, 2011.

61. Gateway B1 Practice Online. - Macmillan, 2011.

62. Gateway B1+. Student's Book/ D. Spencer. - Macmillan, 2011.

63. Gateway B1+. Workbook/ D. Spencer. - Macmillan, 2011.

64. Gateway B1+. Teacher's Book/ A. Cole. - Macmillan, 2011.

65. Gateway B1+. Class Audio CDs. - Macmillan, 2011.

66. Gateway B1+. Interactive Classroom Single User. - Macmillan, 2011.

67. Gateway B1+ Practice Online. - Macmillan, 2011.

68. Gateway B2. Student's Book/ D. Spencer. - Macmillan, 2012.

69. Gateway B2. Workbook/ D. Spencer. - Macmillan, 2012.

70. Gateway B2. Teacher's Book/ A. Cole. - Macmillan, 2012.

71. Gateway B2. Class Audio CDs. - Macmillan, 2012.

72. Gateway B2. Interactive Classroom Single User. - Macmillan, 2012.

73. Gateway B2 Practice Online. - Macmillan, 2012.

74. Gateway B2+. Student's Book/ D. Spencer. - Macmillan, 2012.

75. Gateway B2+. Workbook/ D. Spencer. - Macmillan, 2012.

76. Gateway B2+. Teacher's Book/ M. Sayer. - Macmillan, 2012.

77. Gateway B2+. Class Audio CDs. - Macmillan, 2012.

78. Gateway B2+. Interactive Classroom Single User. - Macmillan, 2012.

79. Gateway B2+Practice Online. - Macmillan, 2012.90.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Elementary Language Practice/ M. Vince. - Macmillan, 2010.

2. FCE Language Practice/ M. Vince. - Macmillan, 2010.

3. FCE Testbuilder/ M. Harrison. - Macmillan, 2010.

4. Grammar and Vocabulary Pre-intermediate to Intermediate / M. Mann, S. Taylore-Knowles. - Macmillan, 2008.

5. Intermediate Language Practice/ M. Vince. - Macmillan, 2010.

6. KET Testbuilder / S. Dymond, N. Kenny, A. French. - Macmillan, 2005.

7. Macmillan Exam Skills for Russia. Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Грамматика и лексика / M. Mann, S.

Taylore-Knowles, M. Verbitskaya. - Macmillan, 2009.

8. Macmillan Primary Grammar 1. CD-ROM/ S. Cochrane. - Macmillan, 2008.

9. Macmillan Primary Grammar 1. Student's Book/ S. Cochrane. - Macmillan, 2008.

10. Macmillan Primary Grammar 1. Teacher's Book/ S. Cochrane. - Macmillan, 2008.

11. Macmillan Primary Grammar 2. CD-ROM/ S. Cochrane. - Macmillan, 2008.

12. Macmillan Primary Grammar 2. Student's Book/ S. Cochrane. - Macmillan, 2008.

13. Macmillan Primary Grammar 2. Teacher's Book/ S. Cochrane. - Macmillan, 2008.

14. Macmillan Primary Grammar 3. CD-ROM/ S. Cochrane. - Macmillan, 2008.

15. Macmillan Primary Grammar 3. Student's Book/ S. Cochrane. - Macmillan, 2008.

16. Macmillan Primary Grammar 3. Teacher's Book/ S. Cochrane. - Macmillan, 2008.

17. PET Testbuilder/ L. Luque-Mortimer. - Macmillan, 2005.

18. Series: Macmillan Children's Readers

19. Series: Macmillan English Explorers

20. Series: Macmillan Factual Readers

21. Series: Macmillan Graded Readers

22. Young learners English Flyers Practice Tests/ B. Stephens. - Macmillan, 2011.

23. Young learners English Movers Practice Tests/ S. Fox. - Macmillan, 2011.

24. Young learners English Starters Practice Tests/ S. Fox. - Macmillan, 2011