РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 9 КЛАССОВ по УМК Биболетовой М. З

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

2015 - 2016 учебный год

9А (2) класс (3 часа в неделю)

Учитель: Корнева Нина Александровна

Усть-Абакан, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 9 КЛАССОВ

Рабочая программа составлена на основе:

1.Государственного стандарта общего образования.

2.Программы основного общего образования по английскому языку 2005 год.

3. Авторской программы Биболетовой М. 3., Трубаневой Н. Н. «Программа курса английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений». - Обнинск, Титул, 2014г

В учебно-методический комплект для учащихся входят:

1. Учебник «Наслаждайся английским» для 9 класса под редакцией М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой, Обнинск: Титул, 2014г

Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по иностранному языку и имеет гриф «рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

2.Рабочая тетрадь для 9 класса под редакцией М.З. Биболетовой,Н.Н., Трубаневой. Обнинск: Титул, 2014г.

Особенности содержания курса

Курс строится по коммуникативно-тематиче­скому принципу, согласно которому совмещают­ся наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые учащимися обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы действительности, представленные в виде набора из четырех тем/ проблем. Каждая крупная тема рассчитана на одну четверть и включает многочисленные под­темы.

Темы/Проблемы рассматриваются в комму­никативном ключе, формулировки названий раз­делов и подразделов учебника отражают комму­никативные задачи, решаемые в курсе. Соответ­ственно, моделируются ситуации общения.

Языковой материал отбирается, исходя из его способности обслужить предлагаемые речевые ситуации. Как лексико-грамматический матери­ал, так и социокультурные сведения, вошедшие в курс, затрагивают особенности общения, культу­ры и быта всех англоговорящих стран и нацели­вают молодых людей на будущую жизнь в Global village. Курс строился в русле задач развития и воспитания коммуникативной культуры учащихся, обозначенных в программе, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширения кругозора подростков. Авторы старались придать курсу современное звучание, ориентированное на взаимопонимание, терпимость к различиям между людьми, совместное решение важных общечелове­ческих проблем, сотрудничество и взаимодействие, в том числе и средствами английского языка.

Все содержание учебника наглядно отображе­но в оглавлении. Оно представлено в виде карты, пользуясь которой учащийся и учитель могут лег­ко увидеть крупные темы /проблемы (в рубрике Unit), более дробные темы/проблемы (в рубрике Section). Весь грамматический материал, который впервые встречается учащимся, повторяется или обобщается, дается в рубрике "Grammar Focus".

Следующая рубрика ("Function") содержит наиболее коммуникативные задачи, которые учащимся предстоит решить при работе по данной теме. И, наконец, в рубрике «Vocabulary» в обобщённом виде представлены основные блоки лексического материала, необходимые для решения обозначенных коммуникативных задач.

Цель обучения английскому языку в 9-ом классе

Формирование коммуникативной компетенции учащихся в совокупности всех ее составляющих - речевой, языковой, социокуль­турной, компенсаторной, учебно-познавательной, которая понимается, как способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных программой для данного типа школ.

Эта цель предусматривает в процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 9 классе следующие цели.

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

- речевая компетенция - развиваются ранее сформированные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме;

- языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

- социокультурная компетенция - учащиеся приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 9 класса, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собст­венную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

- учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Задачи обучения английскому языку в 9-ом классе

- развивать чувство важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- воспитывать качества гражданина, патриота, развивать национальное самосознание, стремле­ние к взаимопониманию между людьми разных со­обществ, толерантное отношение к проявлениям иной культуры;

- формировать продуктивные речевые умения, соответствующие программе 9-го класса.

Место предмета в учебном плане

В базисном учебном плане образовательного учреждения для предмета «Английский язык» в 9-ом классе отводится 100 часов в год из расчёта 3 часа в неделю. Предмет «Английский язык» входит в образовательную область «Филология».

Содержание образования в 9 классе

Обучение основным коммуникативным умениям

Обучение говорению

В 9-м классе обучение говорению опирается на сформированные ранее умения и навыки говоре­ния. Общение происходит в пределах, обозначен­ных в стандарте и программе, в ситуациях социаль­но-бытовой, учебно-трудовой и социально-куль­турной сфер, в диалогической, монологической и полилогической формах. На данном этапе следу­ет стремиться к формированию у учащихся гиб­ких и вариативных умений говорения, поощрять учащихся проявлять способность и готовность к варьированию и комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.

К концу обучения в 9-м классе предполагается, что учащиеся в плане диалогического общения смогут:

1) вести этикетный диалог в стандартных ситуациях общения в рамках тем учебника, используя соответствующие формулы речевого этикета - объём диалога до 4 реплик со стороны каждого партнёра;

2) вести диалог-расспрос- объем диалога до 6 фраз со стороны каждого партнера;

3)вести диалог-обмен мнениями-объем диалога до 5-7 реплик со стороны каждого партнера;

4)вести диалог-побуждение- объем диалога до 4 реплик со стороны каждого партнера;

5)пользоваться различными видами диалога: этикетным, диалогом-интервью, диалогом-расспросом, диалогом-обменом мнениями, диалогом-дискуссией, комбинируя их в зависимости от ситуации общения и используя суждения оценочного характера.

В плане полилогического общения предполагается, что учащиеся смогут участвовать в дискуссиях по интересующей проблеме.

В плане монологического общения предполагается, что учащиеся смогут:

1) кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения, в том числе делать краткие сообщения;

2)описывать (характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений просмотренную телепередачу/фильм, прочитанную книгу на основе усвоенной логико-семантической схемы: название, кем написана, где издана, о чем написано, кто главные персонажи и т. д.);

3)кратко передавать содержание прочитанного, основную мысль с опорой на текст;

4)выражать свое отношение к прочитанному;

5)строить рассуждение;

6)сочетать различные коммуникативные типы речи.

Планируемый объём высказывания монологического высказывания - не менее 10 фраз по предложенной теме.

Обучение аудированию

На данном этапе обу­чения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сфор­мированы ранее. Вместе с тем цели обучения аудированию усложняются, становятся качественно новыми. Учащиеся учатся:

-воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с глубоким проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с выборочным извлечением информации;

-воспринимать на слух и понимать сообще­ния, относящиеся к различным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ);

-использовать в процессе слушания компен­саторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по сло­вообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка:

в) умение "обходить"незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания тек­ста;

г) умение переспрашивать целью уточнения содержания с помощью соответствующих кли­ше.

С этой целью в учебник включены три вида учебного материала:

1. Материалом для обучения аудированиию могут служить тексты диалогов, входящие в разные разделы учебника (Units). Многие из них вначале прослушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.

2. В тексте каждого из четырех разделов (Units) содержатся несколько фонетических упражнений, которые предназначены для рабо­ты над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с новой лексикой и при коррекции произношения, ударения, интонации учащихся.

3. Каждый раздел (Unit) содержит ряд специ­альных аудитивных упражнений, в которых уча­щимся предлагается прослушать текст и затем выполнить задание на проверку его понимания. Проверка понимания услышанного осуществля­ется в различных формах: учащимся предлагается соотнести диалоги с картинками, продолжить ис­торию, прослушав ее начало, ответить на вопро­сы, заполнить таблицу и др. Например:

-Listen to the information and say if the pictures are right or wrong.

-Listen to the beginning of the story. Choose one of the possible variants of what could happen next.

-Listen to the dialogue. Make a list of what the girl has done after school.

-Listen to the people staying in the hotel. You have to settle them into three rooms. Write into the table as much information about them. The table is given in your Workbook.

Для аудирования предлагаются аутентичные тексты, доступные и интересные девятиклассни­кам по содержанию и языковой трудности. Дли­тельность звучания текста для аудирования не пре­вышает 5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка. На работу с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуникативные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу. Работа с аудитивными упражнениями строится по следующей схеме: учащиеся знакомятся с коммуникативной задачей, сформулированной в задании; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, на проверку понимания услышанного (заполняется таблица, даются ответы на поставленные вопросы, вставляются пропущенные слова и т.д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполнение задания, а при необходимости вносят исправления; под руководством учителя проверяется правильность выполнения задания.

Обучение чтению

В процессе обучения чтению учащиеся развивают свои умения и навыки в данном виде речевой деятельности, сформированные в предыдущие годы обучения. Они продолжают совершенствовать технику чтения. Особенное внимание на данном этапе уделяется ударению в английском слове, так как в речи учащихся появляются трёх- и четырёхсложные слова, имеющие два ударения.

При овладении чтением учащиеся учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глуби­ной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным по­ниманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты: письма личные, стихи английских и американских поэтов, тексты песен, отрывки из художественной прозы, газетные и журнальные статьи, тексты рек­ламного характера с незначительной адаптацией, объявления, путеводители, карты, инструкции, рекламные проспекты и др.

Отбор текстов для чтения производится по сле­дующим критериям:

• соответствие тематике учебника,

• близость интересам учащихся,

• познавательная ценность,

• коммуникативный потенциал текста,

• соответствие языковому опыту учащихся.

• аутентичность,

• разнообразие жанров.

Стратегии чтения различаются полнотой и точностью понимания читаемого.

В плане ознакомительного чтения учащиеся учатся понимать текст в целом, выделять основные факты, отделять основные факты от второстепен­ных, осмысливать главную идею текста.

В области обучения изучающему чтению на­ряду с названными выше формируются умения детального понимания прочитанного с целью ис­пользования полученной информации при реше­нии различных коммуникативных задач (в процессе устного и письменного общения). Параллельно расширяется словарный запас учащихся, уделяется внимание анализу структурных и смысловых свя­зей текста, выборочному переводу, в том числе со словарем.

В области просмотрового чтения у учащихся совершенствуются умения выборочно извлекать нужную информацию из текста; определять тему текста в результате беглого просмотра или выбирать нужный текст из серии предложенных.

Одной из задач, решаемых в русле обучения чтению, является формирование у учащихся уме­ний пользоваться сносками, комментариями к тексту, лингвострановедческим и грамматическим справочниками по мере необходимости.

Система упражнений для обучения чтению включает задания, выполняемые до, в процессе и после чтения текста.

Предтекстовые задания позволяют развивать умение понимать содержание текста непосред­ственно в ходе чтения и нацеливают учащихся на поиск нужной информации, на повторное обраще­ние к тексту.

Задания, выполняемые в процессе чтения, вы­рабатывают у учащихся умения вероятностного прогнозирования, догадки по контексту.

Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществлять проверку понимания, тренировать употребление в речи отдельных слов, словосоче­таний. Речевые упражнения позволяют построить высказывание с опорой на текст и в связи с про­читанным. Таким образом, чтение тесно связано с обучением устной речи.

Обучение письму

Обучение письменной речи в 9-м классе опира­ется на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их.

Сложность и объем письменных заданий по­степенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) пись­менных заданий: например заполнить таблицу, бланк и др. Основной объем письменных заданий в рабочей тетради рассчитан на самостоятельное выполнение дома.

Учитывая избыточное количество заданий, учитель может регулировать объем домашней ра­боты в зависимости от желания учащихся и их подго­товленности. В специальной графе таблицы поу­рочного распределения упражнений учитель смо­жет найти рекомендуемые домашние письменные упражнения.

Обучение письму как виду речи происходит в русле решения таких коммуникативных задач, как заполнить анкету, опросный лист; написать свою биографию в форме CV; написать личное письмо или открытку (поздравительную, инфор­мативную) английскому сверстнику, оформив в соответствии с нормами, принятыми в стране изу­чаемого языка; написать письмо в молодежный журнал/газету; составить кратное письменное сообщение по теме; подготовить вопросы для ин­тервью, составить план рассказа, кратко изложить содержание прочитанного, используя фразы из текста, написать аннотацию прочитанной книги, составить небольшое эссе с опорой на предлагае­мый план и с использованием оценочных клише и оборотов письменной речи.

При этом учитываются следующие характе­ристики письменной речи учащихся:

-соответствие содержания написанного коммуникативной задаче (теме, проблеме), адресату;

-полнота изложения (объем);

-разнообразие используемых языковых средств;

-логика изложения;

-использование средств внутрифразовой и межфразовой связи;

-адекватность выбора языковых средств в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

-лексико-грамматическая и стилистическая грамотность (в пределах изученного учащимися).

Произносительная сторона речи

Сохраняет свою важность работа над произно­сительной стороной речи. По-прежнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки англий­ского языка, особенно в новых словах; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов. Особое место уделяется работе над ударением в многосложных словах, что необходимо для самостоятельного расширения словаря, в том числе за счет заимствований и так называемых интернациональных слов.

Помимо работы над изолированными словами внимание уделяется интонированию предложений. На данном этапе учащиеся активнее употребля­ют в речи более сложные по конструкции и бо­лее длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с при­частными и инфинитивными оборотами, с ввод­ными словами и предложениями, эллиптические предложения, свойственные устной речи. Поэтому следует обращать внимание учащихся на фразовое ударение и смысловое членение, как отдельных фраз, так и текста в целом.

С этой целью учителю стоит более широко применять приемы, которые позволяют подчер­кнуть мелодию, фразовое ударение, синтагмати­ческое членение предложения. Большую помощь в работе над звуковой стороной речи способно сказать регулярное использование аудиокассеты и видеокассеты. Автоматизация и коррекция произносительных навыков может осуществляться в разное время урока. Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традици­онно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуля­ционного аппарата учащихся и их переключение на речевую деятельность на иностранном языке. Однако уместно работать над фонетикой и в ходе предъявления новой лексики. С этой целью в учебник включены фонетические упражнения, либо предшествующие текстам для чтения, либо приводимые сразу после них.

На данном году обучения новыми для учащихся являются предложения с инфинитивными оборо­тами, чему следует уделять больше внимание.

Помимо названных интонационных моделей внимание учащихся следует обращать на эмфати­ческую интонацию, которая необходима при вы­ражении чувств и эмоций.

Лексическая сторона речи

Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы дают­ся в определенном контексте, который помогает учащимся составить представление о том, как и где, может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуника­тивных задач.

Лексический запас учащихся обогащается за счет наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-кли­ше речевого этикета, характерных для культуры англоговорящих стран, а также реплик нейтраль­ного стиля, принятых в общении англоговорящих сверстников. В "Enjoy English" (9 класс) учащийся найдет избыточное количество лексики, позволя­ющей ему, исходя из своих речевых потребностей и особенностей личности, выбирать наиболее под­ходящее слово, словосочетание или речевое кли­ше для решения поставленной перед ним коммуни­кативной задачи. Варианты употребления лекси­ческих единиц в различных ситуациях приводятся в многочисленных текстах учебника, в том числе диалогических.

Семантизация новой лексики осуществляется всеми известными способами:

1. путем толкования значения, дефиниции;

2)путем догадки по контексту при чтении и восприятии текста на слух;

3)с помощью синонимов и антонимов;

4)путем прямого перевода на родной язык.

Словарный запас учащихся расширяется за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овла­дения (то есть для узнавания при чтении и слуша­нии). Лексика, предназначенная для двусторонне­го усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упраж­нений и выносится в рамку в конце раздела (Unit) в рубрике "Key Vocabulary". И учитель, и учащийся всегда должны помнить, что под этой рубрикой даются лексические единицы для обязательного двустороннего (рецептивно-продуктивного) овла­дения. Общий прирост обязательного словаря уча­щихся в 9-м классе согласно проекту Примерных программ по английскому языку составит около 150 лексических единиц. Вместе со словарным за­пасом первых лет обучения это составит не менее 1200 лексических единиц для продуктивного усво­ения и около 1700 (включая продуктивный запас) лексических единиц для рецептивного овладения.

Учащиеся найдут и те слова, которые предназначены для рецептивного овладения, а также часть слов, составляющих по­тенциальный словарный запас учащихся. Напом­ним, что в потенциальный словарь входят едини­цы, которые учащиеся не встречали и не заучива­ли прежде, но могут догадаться об их значении с помощью знания словообразовательных элемен­тов: equal - equality, annoy - annoying. Подобных лексических единиц в учебнике достаточно много, что и обеспечивает возможность читать неадапти­рованные аутентичные тексты. Формирование лексических навыков осущест­вляется в ходе выполнения многочисленных уп­ражнений, обеспечивающих запоминание лекси­ческих единиц и употребление их в речи учащи­мися.

Наиболее существенным лексическим явлени­ям посвящена рубрика "Word Focus". Здесь уча­щиеся найдут информацию о распространенных фразовых глаголах, о многозначных словах (right, sign, etc), правилах словообразования (аффик­сация, конверсия), о различиях слов, сходных по значению (good, well), о вводных словах (however, on one hand...).

Контроль сформированности лексических на­выков фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений из учебника или рабочей тетради. Рубрика "Progress Check" содержит специальные задания для проверки владения некоторыми лек­сическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

Грамматическая сторона речи

При обучении грамматической стороне речи продолжает выдерживаться принцип учета опы­та учащихся в родном языке, если таковой име­ется, и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Следуя это­му принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в ко­тором объясняются принципы выполнения соот­ветствующих грамматических операций и приме­ры на английском языке. Новый грамматический материал приводится в рубрике "Grammar Focus".

Наряду с объяснением функции, основных случаев употребления и формообразования нового грам­матического явления, как правило, проводятся параллели с аналогичными по смыслу и назначе­нию грамматическими явлениями родного языка, а также сравнение с уже известными формами ан­глийского языка.

Затем следует серия коммуникативно-окрашен­ных упражнений тренировочного характера, в процессе выполнения которых автоматизируется употребление новой грамматики.

Следом идут речевые упражнения, предполагающие исполь­зование данного грамматического явления для решения поставленных перед учащимися комму­никативных задач.

Предусматривается также регулярное обобще­ние и систематизация пройденного ранее грамма­тического материала.

В учебнике и рабочей тетради представлен боль­шой спектр тренировочных упражнений-от подста­новочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений. При обучении по "Enjoy English" учащиеся продолжают знакомиться с некоторыми словообразовательными средствами: суффиксами и префиксами, употребле­нием предлогов с наиболее распространенными и широкими по смыслу глаголами для образования так называемых фразовых глаголов.

На первых же уроках происходит обобщение уже известных учащимся глагольных форм пассивного залога: Present/Future/Past Simple; Present/Future/Past Continuous (с союзами for/since); Present/Future/Past Perfect, а также ознакомление с Present/Future/Past Perfect Continuous; систематизация случаев употребления артиклей с географическими названиями. Далее учащиеся повторяют наиболее употребительные формы пассивного залога - Past Simple Passive и знакомятся с формами пассивного залога в разных временах, что входит в рецептивный минимум основной школы.

В 9-м классе уча­щиеся знакомятся с различными способами выражения будущего, в том числе с помощью Present Continuous. Во втором полугодии учащиеся знакомятся с употреблением инфинитива в различных функциях, обобщаются способы передачи косвенной речи в утвердительных, вопросительных и повелительных предложениях; обобщаются и расширяются знания о наиболее распространенных фразовых глаголах (Phrasal Verbs) get, put, work...; употреблении форм на -ing; и конструкций типа look/feel/be + adjective (happy) и т. д. Часть грамматического материала на данном этапе обучения усваивается двусторонне: для гово­рения/письма (продуктивно) и слушания/чтения (рецептивно), а часть только для узнавания при чтении.

Автоматизация и контроль грамматических навыков осуществляются как в ходе ежедневной практики на уроке с использованием упражнений подготовительного и речевого характера, так и с помощью специальных проверочных заданий, преду смотренных в рубрике "Progress Check" в конце каждого из четырех разделов учебника. "Progress Check" содержит разнообразные типы заданий, составленных с учетом характера международных тестов по иностранным языкам. Помимо лексико-грамматических заданий раздел "Progress Check" содержит задания на проверку всех видов деятельности: говорения, аудирования, чтения и письма.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения иностранного языка за курс основной школы учащиеся должны: знать / понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия):

• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка: интонацию различных типов коммуникативных предложений:

• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире: особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;

уметь:

в области говорения:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить;

• в области чтения:

• ориентироваться в тексте на английском языке: прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; в области письма:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Практические занятия по предмету

В течение каждой четверти учащиеся выполняют тестовые задания по подготовке к экзаменам. Автоматизация и контроль грамматических навыков осуществляются как в ходе ежедневной практики на уроке с использованием упражнений подготовительного и речевого характера, так и с помощью специальных проверочных заданий, предусмотренных в рубрике "Progress Check" в конце каждого из четырех разделов учебника.

"Progress Check" содержит разнообразные типы заданий, составленных с учетом характера международных тестов по иностранным языкам. Контроль сформированности лексических на­выков фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений из учебника или рабочей тетради.

Рубрика "Progress Check" содержит специальные задания для проверки владения некоторыми лек­сическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока. В течение каждой четверти учащиеся составляют монологические и диалогические высказывания, выполняют задания по чтению и письму.

В конце каждой четверти учащиеся выполняют контрольные работы по чтению, аудированию, говорению (монологическое высказывание - не менее 10 фраз по предложенной теме, правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных, диалогическое высказывание - объем диалога 5-7 реплик со стороны каждого партнера), письму.

Контроль за усвоением лексического и грамматического материала можно осуществить с помощью заданий под рубрикой "Progress Check". Данные виды деятельности учащихся являются подготовкой к экзаменам.

В календарно -тематическое планирование по английскому языку включен ряд уроков по проектной методике как спо­соб организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов на уроке способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языково­го образования. Кроме того, нашли отражение также уроки с компьютерной поддержкой как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся.

Тематическое планирование

№ п\п

Наименование темы и подраздела

Кол-во часов

1

Семья и друзья.

27

Каникулы - время приключений и открытий. Как и где может подросток провес­ти каникулы.

4

Трудный выбор подростка: семья или друзья.

8

Самостоятельность и независимость в принятии решений: разные модели поведе­ния, черты характера.

5

Организация досуга

6

Родная страна.

2

Молодежь и искусство

2

2

Путешествие как способ познать мир.

21

Транспорт вчера и сегодня. Из истории путешествий

7

Организованный и самостоятельный туризм

8

Мы в глобальной деревне.

6

3

Конфликты между родителями и детьми

28

Мирное решение семейных конфликтов

5

Пути предотвращения и решения конфликтов.

9

Декларация прав человека. Планета Земля без войн.

14

4

Пути получения образования.

24

Проблемы выбора профессии подростками

8

Стереотипы, которые мешают жить

4

Мир моих увлечений: экстремальные виды спорта

4

Быть непохожими и жить в гармонии

8

Календарно -тематическое планирование

9 класс

I четверть (27 уроков)

Unit 1 Families and friends. Are we happy together?

Семьи и друзья. Мы счастливы вместе?

№ п/п

Дата проведения урока

Тема урока

Элементы содержания темы

План

Факт

1

01.09

День знаний. Каникулы - время приключений

-интонация специальных вопрсов,

- рассказ о своих каникулах,

- диалог - расспрос о лете, увлечениях,

- работа над текстом « Каникулы нужны только для безделья?» с извлечением необходимой информации,

-использование лексики из текста в своих высказываниях,

- вопросно - ответная форма работы

2

03.09

Мои летние каникулы

- разговорные формы для диалогической речи,

- инсценировка диалогов,

- составление собственных диалогов о летних каникулах,

- рассказ по фотографиям о своих летних каникулах (работа в группах)

3

04.09

Видовременные формы глагола

- обобщение видовременных форм глагола,

-использование видовременных форм глагола в коммуникативно- ориентированном контексте,

4

08.09

Различные виды отдыха

- активизация видовременных форм глагола,

-работа в группах (преимущества проведения каникул),

-ознакомительное и поисковое чтение

5

10.09

Проблемы подростков

- активизация лексического материала по теме,

- тренировка многозначной лексики для активного усвоения,

- рассказ о своём отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога;

-чтение и понимание общего содержания текста о родителях,

- обсуждение полученной информации на основе прочитанного и в корректной форме выражение своего мнения

6

11.09

Семья или друзья?

-чтение и понимание общего содержания текста о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями,

- тренировка многозначной лексики для активного усвоения

7

15.09

Что значит для тебя семья

- чтение текста с детальным пониманием прочитанного,

- выражение своей точки зрения: согласие, несогласие, сомнение с идеями,

- составление аргументов в защиту своей точки зрения

8

17.09

Что значит хороший друг?

- повторение лексики для активного усвоения,

- повторение грамматического материала в контексте

- дискуссия на тему « Дружба и ревность по отношению к другу», используя опоры в плане лексики и содержания

9

18.09

Поговорим о планах

- чтение текста с детальным пониманием прочитанного,

- написание рассказа с опорой на схематичные варианты возможных сюжетных линий,

-введение нового грамматического материала: Present Continuous для выражения действия в будущем

10

22.09

Входной контроль

Передача информации письменным способом. Контроль и самоконтроль знаний пройденных лексических единиц и грамматического материала; сформированности языковых умений и навыков

11

24.09

Для чего нужны друзья

- повторение лексики для активного усвоения,

- многозначность предлога on.

- активизация разговорных формул современной английской разговорной речи молодёжи,

- аудирование с пониманием основного содержания,

- диалог - обмен мнениями о дружбе

12

25.09

Что думают подростки о дружбе

- разные виды чтения,

- выполнение заданий по прочитанному,

- составление рассказа о человеке с описанием его внешности и характера

13

29.09

Дружба между мальчиками и девочками

- обобщение лексики и грамматики для продуктивного использования их в устной и письменной речи по теме «Мой друг»,

- активизация орфографических навыков,

- введение страноведческой информации

14

01.10

Легко ли жить отдельно от семьи

-введение и закрепление лексики по теме «Семья»,

-активизация фонетических навыков,

- вопросно - ответная форма работы с опорой на картинку,

- порядок слов в вопросительном предложении

15

02.10

Вопросительные предложения

- совершенствование грамматических навыков употребления вопросительных предложений в устной и письменной речи

16

06.10

Разговор по телефону

- активизация употребления вопросительных предложений в диалоге - расспросе,

- совершенствование фонетических навыков,

- аудирование диалогического текста

17

08.10

Преимущества и недостатки совместного проживания

-введение и закрепление лексики по теме,

- активизация устной речи по теме «Совместное проживание,

-развитие умений аудирования,

- развитие монологической (описание), диалогической (диалог-расспрос) речи

18

09.10

Правила совместного проживания

-развитие умений аудирования,

- развитие умений монологической речи с элементами аргументации

19

13.10

Фразовые глаголы

-активизация употребления фразовых глаголов,

- развитие умений устной речи,

-развитие умений ознакомительного чтения

20

15.10

Как проводим свободное время

- рассказ о свободном времени, используя опорные фразы,

-развитие умений аудирования и диалогической речи,

-введение и первичное закрепление лексики по теме «Организация досуга»

21

16.10

Организация досуга

-закрепление лексики по теме «Организация досуга»,

-развитие умений устной речи,

-развитие умений ознакомительного чтения,

- введение и первичное закрепление пассивного залога

22

20.10

Контроль монологической речи «Экскурсия для гостей»

Передача опыта мыслительной деятельности, выражение своих мыслей с помощью изученных лексических единиц и грамматического материала

23

22.10

Контроль диалогической речи «Разговор по телефону»

Передача опыта мыслительной деятельности, выражение своих мыслей с помощью изученных лексических единиц и грамматического материала

24

23.10

Телевидение и видео: за и против

- беседа о телевидении и кино,

- обсуждение в группах сюжет своего фильма, используя лексику данной темы;

- написание эссе с использованием опор по теме «Телевидение: за и против»

25

27.10

Контроль аудирования «Книжная ярмарка»

- понимание текста о книжной ярмарке с детальным пониманием прослушанного,

- выполнение заданий по прослушанному

26

29.10

Проект «Сюжет фильма»

-поиск необходимой информации для выполнения проекта с использованием различных источников,

- подготовка сообщения на заданную тему,

- умение кратко высказываться на заданную тему,

- формирование коммуникативной компетенции

27

30.10

Контроль чтения «Моя дочь Сара»

- чтение текста с целью выбора неверной информации,

-выполнение заданий по прочитанному

II четверть (21 урок)

Unit 2 It is a big world. Start travelling now!

Это большой мир. Начинаем путешествие сейчас!

№ п/п

Дата проведения урока

Тема урока

Элементы содержания темы

План

Факт

1

10.11

Путешествие -способ познания мира

- высказывание своей точки зрения по теме «Путешествие»,

- составление аргументов в защиту своей точки зрения

- понимание смысловой разницы в употреблении Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Simple

2

12.11

Бермудский

треугольник

- чтение научно- популярного текста о Бермудском треугольнике с пониманием общего содержания прочитанного,

- понимание на слух высказывания людей с целью выделения ответов на вопросы о том, где они побывали,

-введение и первичное закрепление страноведческой лексики,

- совершенствование фонетических навыков

3

13.11

Информация из молодёжного журнала

- употребление артикля с географическими названиями,

- развитие навыков поискового чтения,

- активизация лексических навыков

4

17.11

История Титаника

- чтение научно-популярного текса о «Титанике» с целью нахождения необходимой информации,

- активизация лексических навыков,

-развитие монологической речи с опорой на текст,

- повторение форм пассивного залога в коммуникативно- ориентированном контексте

5

19.11

Происхождение географических названий

- чтение с целью извлечения из текста по теме «Откуда пришли географические названия?» детальную информацию,

- использование полученных сведений в собственных высказываниях о своих родных местах,

- представление биографий известных путешественников,

- предлоги места и движения,

6

20.11

Возвратные местоимения

- поиск необходимой информации при прослушивании диалога о путешествии с целью использования её в собственных высказываниях,

- обобщение возвратных местоимений для продуктивного использования их в устной и письменной речи

7

24.11

Модальные глаголы

- обобщение и расширение знаний по употреблению модальных глаголов

can, must, should, ought to, need,

-формирование интонационных навыков,

-развитие умений аудирования на базе диалогического текста,

- умение давать советы и реагировать на советы других

8

26.11

Путешествие на самолёте

-чтение и извлечение необходимой информации из текста «Полезные советы для пассажира самолёта»,

- восприятие на слух диалогического текста по теме «Путешествие» и отработка интонационных навыков,

-восприятие на слух объявления в аэропорту с целью понимания общего его смысла,

-изучающее чтение прагматического текста (инструкции)

-введение и первичное закрепление лексики, необходимой для путешествия на самолёте

9

27.11

Заполняем декларацию

-развитие навыков письменной речи (заполнение декларации),

- закрепление лексики, необходимой для путешествия на самолёте,

- чтение прагматического текста (инструкции),

- работа в парах (умение давать совет)

10

01.12

Путешествие Стива

- развитие навыков диалогической речи с опорой на картинки,

-активизация навыков письменной речи (написание юмористического рассказа по картинкам комикса),

- совершенствование навыков монологической речи (восполнение рассказа по картинкам)

11

03.12

Путешествие стоит денег и усилий

- чтение (просмотровое и ознакомительное) художественного текса «Последний дюйм» с целью извлечения нужной информации,

- активизация лексических навыков,

- описание персонажей прочитанного текста, используя прочитанный материал и собственное воображение,

- совершенствование навыков монологической речи (рассказ о своих предпочтениях с опорой на картинки и фразы)

12

04.12

Контроль чтения «Стрелы Клеопатры»

- чтение и понимание текста,

- выполнение заданий по прочитанному

13

08.12

Возможности отдыха для молодёжи

- совершенствование грамматических навыков употребления в устной речи конструкции I'd rather… I prefer,

- развитие умений диалогической речи с опорой на текст,

- высказывание своего мнения с опорой на картинки,

-развитие навыков аудирования с извлечением необходимой информации

14

10.12

Географические и исторические данные изучаемых стран и России

- активизация лексических навыков,

- организация дебатов: умение находить аргументы и контраргументы,

-развитие навыков чтения о Великобритании, США и России на материале таблицы со страноведческой информацией,

- развитие умений работы с таблицей и цифровым материалом,

- совершенствование навыков устной речи (составление рассказа по плану)

15

11.12

Контроль монологической речи «Путешествие»

- сообщение о своём путешествии,

- передача опыта мыслительной деятельности, выражение своих мыслей с помощью изученных лексических единиц и грамматического материала

16

15.12

Контроль диалогической речи «Расспроси о путешествии»

- диалог - расспрос о путешествии,

-передача опыта мыслительной деятельности, выражение своих мыслей с помощью изученных лексических единиц и грамматического материала

17

17.12

Проект «Выбери страну и расскажи о ней»

- описание в группах выбранной страны, используя опорные фразы и фактическую информацию учебника,

поиск необходимой информации для выполнения проекта с использованием различных источников,

- подготовка сообщения на заданную тему,

- умение кратко высказываться на заданную тему,

- формирование коммуникативной компетенции

18

18.12

Контроль аудирования «Разговор по телефону»

- понимание текста на слух,

-выполнение заданий по прослушанному

19

22.12

Промежуточный контроль

Передача информации письменным способом. Контроль и самоконтроль знаний пройденных лексических единиц и грамматического материала; сформированности языковых умений и навыков

20

24.12

Символы англоязычных стран и России

-введение и закрепление страноведческой лексики,

- развитие умений чтения с пониманием основного содержания,

- совершенствование навыков письменной речи (написание эссе о флаге своего родного края/города),

- развитие умений аудирования с полным пониманием прослушанного

21

25.12

Флористические символы

-чтение страноведческого текста о британских флористических символах с пониманием основного содержания,

- выполнение заданий по прочитанному

III четверть (28 уроков)

Unit 3 Can we learn to live in peace?

Можем мы учиться жить в мире?

№ п/п

Дата проведения урока

Тема урока

Элементы содержания темы

План

Факт

1

12.01

Что такое конфликт

-совершенствование лексических навыков (многозначные слова),

-совершенствование произносительных навыков,

- развитие умений аудирования с полным пониманием содержания,

- высказывание о вещах, которые нужны для семейного торжества,

- вопросно - ответная форма работы с опорой на картинку

2

14.01

- обобщение и систематизация функций инфинитива в предложении,

- тренировка инфинитива в устной речи,

- развитие диалогической речи с использованием опорных слов и картинок,

- развитие монологической речи с опорой на образец,

- активизация лексических навыков

3

15.01

Косвенная речь

- обобщение и систематизация косвенной речи,

- написание предложений в косвенной речи;

- обобщение и систематизация способов словообразования (конверсия),

- активизация лексических навыков,

- развитие навыков аудирования с пониманием общего содержания,

- развитие навыков монологической речи (составление рассказа по картинке)

4

19.01

Ток-шоу

- развитие навыков аудирования с пониманием общего содержания,

- развитие навыков поискового чтения с пониманием основного содержания,

- активизация грамматических навыков

( косвенная речь),

- активизация лексических навыков

5

21.01

Мирное решение семейных конфликтов

- активизация лексических навыков (умение сочетать слова, повторение многозначных слов),

- развитие навыков диалогической речи (интервью) и монологической речи (повествование),

- обобщение и систематизация условных придаточных предложений (Zero Conditional),

- закрепление условных придаточных предложений в устной речи

6

22.01

Модальные глаголы

- дискуссия об экологических проблемах,

- умение выразить согласие/ несогласие,

- употребление модальных глаголов в устной речи,

- активизация грамматических навыков

( инфинитив)

7

26.01

Причины конфликтов

- активизация лексических навыков

( многозначные слова),

- чтение художественного текста с пониманием основного содержания,

- развитие навыков монологической речи (рассказ на заданную тему) в малых группах сотрудничества

8

28.01

Пути решения конфликтов

- дискуссия на спорную тему «Правда и ложь»,

- ознакомительное и поисковое чтение текста о причинах конфликта и речевая практика с опорой на данный материал

- высказывание о жизненных приоритетах в режиме полилога,

- описание конфликта по опорным карточкам

9

29.01

Письмо редактору журнала

- умение работать с информацией,

- обобщение и систематизация грамматических навыков (сложное дополнение Want/told smb do smth),

-развитие навыков аудирования с пониманием общего содержания,

- развитее умений чтения и письма на примере письма в редакцию журнала

10

02.02

У Криса и Тима конфликт

- обобщение и систематизация грамматических знаний (употребление фразовых глаголов в коммуникативно- ориентированном контексте: To get on, to get over, to get together, to get off),

- дискуссия на спорную тему «Конфликты»,

- развитие навыков аудирования с пониманием общего содержания

11

04.02

Конфликты в школьной жизни

- активизация грамматического материала: вопросы в косвенной речи, фразовые глаголы с put, Conditional I,

-развитие письменной речи: написание инструкции, используя фразовые глаголы,

- развитие устной речи: дискуссия о конфликте на школьную тему и шагах по его разрешению

12

05.02

Причины конфликта в семье

- развитие диалогической речи по теме «Разрешение семейных конфликтов» с использованием специальных речевых клише,

- развитие навыков аудирования с полным пониманием содержания,

- активизация грамматического материала: косвенная речь,

- активизация лексического материала по теме

13

09.02

Письмо в молодёжный журнал

-развитие умений чтения текстов- писем в молодёжный журнал по следующим стратегиям:

1) с целью понимания основного содержания;

2) с целью полного понимания;

3) с целью восполнить пропущенные фразы,

- развитие умений диалогической речи: составление диалога по предложенному алгоритму,

- развитие письменной речи: письмо в молодёжный журнал,

- активизация лексического материала по теме

14

11.02

Напиши в газету

- развитие письменной речи: написание письма в газету с опорой на образец,

-активизация лексического материала по теме: многозначные слова,

-активизация фонетических навыков,

- активизация грамматического материала: словообразование,

- развитие умений диалогической и монологической речи с элементами аргументации

15

12.02

Центр по улаживанию конфликтов

- развитие навыков аудирования и чтения публицистического текста с пониманием основного содержания,

- развитие умений диалогической речи: диалог- расспрос,

- активизация лексического материала: употребление новой лексики,

-активизация фонетических навыков,

- развитие умений монологической речи с элементами аргументации, поддержки, неодобрения, используя опорные утверждения

16

16.02

Декларация прав человека

- введение нового страноведческого материала по теме «Декларация прав человека»,

-активизация фонетических навыков,

- активизация лексического материала: употребление новой лексики,

- развитие навыков аудирования и чтения публицистического текста о Декларации прав человека с пониманием основного содержания,

- развитие умений устной речи (выражение согласия/несогласия)

17

18.02

Права человека

-активизация фонетических навыков,

- активизация лексического материала (синонимы),

- обобщение и систематизация грамматических знаний: употребление абсолютной формы притяжательных местоимений,

- развитие умений диалогической речи: составление диалога по заданным параметрам,

- формирование навыков поискового чтения

18

19.02

Права подростков

-активизация лексического материала: речевые конструкции для выражения своего мнения по теме « Права человека»,

-развитие умений письменной речи (аргументы «за» и «против»),

-развитие умений монологической речи: обсуждение в группах важности перечисленных прав человека для молодого поколения и аргументация своей точки зрения,

-активизация грамматического материала: словообразование

19

25.02

Проект «Военные конфликты 20 века»

- описание в группах выбранной страны, используя опорные фразы и фактическую информацию учебника,

поиск необходимой информации для выполнения проекта с использованием различных источников,

- подготовка сообщения на заданную тему,

- умение кратко высказываться на заданную тему,

- формирование коммуникативной компетенции

20

26.02

Поездка по Америке

-активизация лексического материала по теме «Конфликты»,

- презентация и защита мини- проекта по теме «Война и конфликты 20 века»,

-тренировка навыков чтения и вопросно- ответной работы по тексту,

- развитие навыков аудирования и чтения,

-введение и закрепление страноведческой лексики,

- знакомство с информацией социокультурного характера

21

01.03

Контроль чтения «Начни улыбаться сейчас»

- чтение текста,

-выполнение заданий по прочитанному

22

03.03

Что такое толерантность?

-активизация лексического материала по теме «Толерантность»,

-активизация произносительных навыков: ударение в многосложных словах,

-развитие навыков чтения публицистического текста,

- развитие умений устной речи: работа с цитатами

23

04.03

Контроль монологической речи «Конфликты»

-сообщение о конфликтах и путях их урегулирования,

-передача опыта мыслительной деятельности, выражение своих мыслей с помощью изученных лексических единиц и грамматического материала

24

10.03

Урок толерантности

-активизация грамматического материала: употребление -ing forms в английском языке,

- развитие умений устной речи: совет одноклассникам по теме «Толерантность»,

- развитие навыков аудирования монологического повествовательного текста из жизни нашего современника с целью понимания общего содержания

25

11.03

Контроль диалогической речи «Конфликты в семье»

-диалог - расспрос партнёра о конфликтах в его семье и способах их решения,

-передача опыта мыслительной деятельности, выражение своих мыслей с помощью изученных лексических единиц и грамматического материала

26

15.03

Условные придаточные предложения

-обобщение грамматического материала: употребление Conditional II, Conditional III в английском языке,

- развитие умений чтения с пониманием основного содержания,

- развитие умений устной речи: рассказ забавных историй

27

17.03

Контроль аудирования «Что отражает чувства людей»

- понимание текста на слух,

-выполнение заданий по прослушанному

28

18.03

История из жизни молодого человека

-развитие умений чтения и аудирования с пониманием основного содержания,

-развитие умений монологической речи: публичное высказывание с использованием речевых клише и оборотов, характерных для дискуссии,

- тренировка грамматического материала: употребление Conditional II, Conditional III в английском языке,

-закрепление лексического материала по теме «Толерантность»,

IV четверть (24 урока)

Unit 4 Make your choice, make your life

Сделай свой выбор, сделай свою жизнь

№ п/п

Дата проведения урока

Тема урока

Элементы содержания темы

План

Факт

1

31.03

Подумай о будущей карьере

-развитие умений устной речи: прослушивание профильно- ориентированных текстов и обсуждение выбора профессии и возможности продолжения образования.

-формирование грамматических навыков: употребление модальных глаголов

must, may, can, can't в значении вероятности действия или состояния,

-активизация лексического материала по теме «Профессии», «Черты характера»,

- описание профессии с опорой на образец,

- развитие навыков аудирования с целью извлечения необходимой информации

2

01.04

Твоё мнение о профессиях

-развитие умений аудирования аутентичного диалогического текста о британских девушках с пониманием общего смысла прослушанного,

-развитие умений чтения диалогического текста о возможности получить подростковую работу, выясняя значение незнакомых слов, сокращений;

- формирование умения пользоваться справочной литературой,

-развитие умений монологической речи: выражение своего мнения о профессии с использованием оценочных клише.

3

05.04

Планы на будущее

- систематизация лексических навыков: фразовых глаголов keep, get, give, take, go, make в предложениях,

-развитие умений просмотрового чтения: объявление для британских студентов и выполнение заданий по прочитанному,

-развитие умений диалогической речи по ситуации « Выбор после средней школы»

4

07.04

Популярные современные профессии

-развитие умений диалогической речи (диалог-интервью),

- развитие умений ознакомительного чтения биографического текста,

-формирование умений работы с информацией (сбор, фиксация в таблице, обработка, сообщение результатов обработки),

-активизация лексического материала по теме «Профессии»

5

08.04

Умение составлять резюме

-развитие умений диалогической речи (диалог-интервью),

- развитие умений чтения прагматического текста,

-развитие умений письменной речи: написание автобиографии по образцу

6

12.04

Официальное письмо

- развитие умений письменной речи: написание письма- запроса по объявлению для получения интересующей информации о работе,

-развитие умений устной речи: групповая дискуссия, важны ли иностранные языки для будущей профессии и карьеры с элементами аргументации,

- совершенствование орфографических навыков по теме «Профессии»

7

14.04

Роль английского языка в будущей профессии

-развитие умений письма: написание эссе,

- развитие умений устной речи (дискуссия с элементами аргументации),

- развитие презентационных умений и навыков: постер о профессии, которую выбрал,

- активизация материала по теме «Изучение английского языка»

8

15.04

Работа, которая интересует

- развитие умений устной речи: высказывание своей точки зрения, выражение согласия/несогласия с точкой зрения других, диалог- обмен мнениями,

- закрепление навыков работы с информацией,

- развитие умений ознакомительного и поискового чтения

9

19.04

Стереотипы, которые мешают жить

-развитие умений устной речи: высказывание о стереотипах с опорой на прочитанное и собственный опыт в режиме монолога,

- развитие поискового и ознакомительного чтения,

- развитие умений устной речи: высказывание своей точки зрения, общение по телефону с использованием типичных этикетных фраз,

- чтение текста о политической корректности с целью понимания этого понятия,

- повторение устойчивых сочетаний с глаголом do

10

21.04

Стереотипы и коммуникация

-развитие умений устной речи: высказывание о стереотипах с опорой на прочитанное и собственный опыт в режиме монолога,

- развитие поискового и ознакомительного чтения,

- развитие умений устной речи: высказывание своей точки зрения

11

22.04

Политическая корректность

- активизация материала «Политическая корректность»,

-развитие умений работать с информацией, в сотрудничестве,

- развитие монологической речи: описание и повествование,

- развитие ознакомительного и изучающего чтения

12

26.04

Проект «Стереотипы»

- описание в группах выбранной страны, используя опорные фразы и фактическую информацию учебника,

поиск необходимой информации для выполнения проекта с использованием различных источников,

- подготовка сообщения на заданную тему,

- умение кратко высказываться на заданную тему,

- формирование коммуникативной компетенции

13

28.04

Экстремальные виды спорта

-развитие умений работать в сотрудничестве,

-развитие умений работать с информацией, логически её выстраивать о том, почему люди увлекаются экстремальными видами спорта, используя опорные словосочетания,

- развитие монологической речи: описание и повествование,

- введение и закрепление новой лексики по теме «Экстремальные виды спорта»

14

29.04

Популярные виды спорта

-развитие умений аудирования с выборочным пониманием информации, с пониманием общего содержания,

-развитие умений ознакомительного чтения (научно-популярный текст),

- развитие лексических навыков по теме «Спорт»,

- развитие умений монологической речи: высказывание своей точки зрения с использованием речевых клише, передача содержания чужого высказывания

15

03.05

Опасные виды спорта

-развитие умений чтения с полным пониманием (научно-популярный текст),

-развитие умений аудирования с выборочным пониманием (текст-интервью),

- развитие умений монологической речи: построение сложных предложений с использованием linking words с элементами аргументации

16

05.05

Контроль чтения «Будущая профессия»

- чтение текста,

-выполнение заданий по прочитанному

17

06.05

Быть непохожими и жить в гармонии

-развитие умений чтения с различными стратегиями:

- с полным пониманием,

- с выражением своего отношения к прочитанному,

- формирование критического мышления,

- развитие умений устной речи: формулировка аргументов, переспрашивание, уточнение информации, убеждение/переубеждение собеседников ролевой игры,

- развитие умений письменной речи: написание эссе с элементами рассуждения и аргументации

18

10.05

Контроль монологической речи

« Сделай свой выбор»

- рассказ о том, какие качества и что нужно для получения определённой профессии,

- передача опыта мыслительной деятельности, выражение своих мыслей с помощью изученных лексических единиц и грамматического материала

19

12.05

Советы известных дизайнеров

-развитие умений чтения по следующим стратегиям:

1) с целью понимания основного содержания;

2) с целью полного понимания;

3) с целью восполнить пропущенные фразы,

-развитие лексических навыков по теме «Мода и музыка»

20

13.05

Контроль диалогической речи « Спорт для здоровья»

- диалог- расспрос о том, какую пользу приносит спорт,

-передача опыта мыслительной деятельности, выражение своих мыслей с помощью изученных лексических единиц и грамматического материала

21

17.05

Молодёжная мода и музыка

-развитие умений чтения с целью понимания основного содержания,

-развитие умений устной речи: монологической (советы) и диалогической ( интервью, беседа на заданную тему)

22

19.05

Контроль аудирования «Разговор о будущей карьере»

- понимание текста на слух,

-выполнение заданий по прослушанному

23

20.05

Итоговый контроль

-передача информации письменным способом,

-контроль и самоконтроль знаний пройденных лексических единиц и грамматического материала; сформированности языковых умений и навыков

24

24.05

Взгляни на мир с оптимизмом

-обобщение знаний по теме урока,

- создание позитивного настроя на межкультурное общение, на уважение к личности каждого человека

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

по иностранному языку

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой учащийся читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» ставится учащемуся, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется учащемуся в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать (понимать значение) незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится учащемуся, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если учащийся понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учащимся не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится учащемуся при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если учащийся находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если учащийся практически не ориентируется в тексте.

Аудирование (понимание речи на слух)

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной учащемуся информации.

Оценка «5» ставится учащемуся, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится учащемуся, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что учащийся понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если учащийся понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений учащихся.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Монологическая речь (высказывание в форме рассказа, описания)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь учащегося была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится учащемуся, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Учащийся допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится учащемуся, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалогическая речь (участие в беседе)

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится учащемуся, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется учащийся, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50%

до 69%

От 70%

до 90%

От 91%

до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60%

до 74%

От 75%

до 94%

От 95%

до 100%

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

При неудовлетворительной оценке за содержание остальные критерии не оцениваются и работа получает неудовлетворительную оценку.

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Контрольно-измерительные материалы для учащихся 9 класса

Материалы для проведения входного контроля, промежуточного контроля и итогового

контроля учащихся 9 класса предоставляются методистами УО.

График контрольных работ

№п/п

Тема

Дата проведения

1

Входной контроль

22.09

2

Контроль монологической речи «Экскурсия для гостей»

20.10

3

Контроль диалогической речи «Разговор по телефону»

22.10

4

Контроль аудирования «Книжная ярмарка»

27.10

5

Диктант по теме «Семья и друзья».

29.10

6

Контроль чтения «Моя дочь Сара»

30.10

7

Контроль чтения «Стрелы Клеопатры»

04.12

8

Контроль монологической речи «Путешествие»

11.12

9

Контроль диалогической речи «Расспроси о путешествии»

15.12

10

Контроль аудирования «Разговор по телефону»

18.12

11

Промежуточный контроль

22.12

12

Диктант по теме «Решение конфликтов»

25.02

13

Контроль чтения «Начни улыбаться сейчас»

01.03

14

Контроль монологической речи «Конфликты»

04.03

15

Контроль диалогической речи «Конфликты в семье»

11.03

16

Контроль аудирования «Что отражает чувства людей»

17.03

17

Диктант по теме

« Твой выбор»

28.04

18

Контроль чтения «Будущая профессия»

03.05

19

Контроль монологической речи

« Сделай свой выбор»

06.05

20

Контроль диалогической речи « Спорт для здоровья»

12.05

21

Контроль аудирования «Разговор о будущей карьере»

17.05

22

Итоговый контроль

19.05

Лист внесения изменений

№п/п

Тема урока

Дата проведения урока

Причина корректировки

план

факт