Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Чаадаевская средняя общеобразовательная школа»

(филиал)

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ

«Чаадаевская СОШ»

_________________/Н.Ю. Волкова/

«___»__________________20___г.

иСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Методическая разработка

Номинация: «Обновление содержания образования и реализации ФГОС в школе»

Разработала:

Гришина Ю.С.

Учитель английского языка

2015 г.

Аннотация.

Методическая разработка, представленная Гришиной Ю.С., учителем английского языка МБОУ «Чаадаевская СОШ» Муромского района Владимирской области посвящена использованию информационно-коммуникативных технологий для проектной работы на уроках английского языка. Проблема использования ИКТ для проектной работы актуальна, так как способствует достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка способствует повышению мотивации учащихся и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися.

В работе рассмотрен метод проекта в зарубежной и отечественной системе образования, специфика использования проектной методики на уроках английского языка, технология проектного обучения, теоретические основы применения ИКТ в образовательном процессе современной школы и использование средств ИКТ на уроках английского языка. Представлена методическая разработка проекта в 3 классе.

Методическая разработка адресована учителям, внедряющим в общеобразовательный процесс ИКТ с использованием проектной деятельности.

Оглавление

Введение …………………………………………………………………….4

1. Метод проекта в зарубежной и отечественной системе образования....…………………………………………………………..7

2. Специфика использования проектной методики на уроках английского языка……………………………………………………………………..9

3. Технология проектного обучения английскому языку …………...........11

4. Теоретические основы применения ИКТ в образовательном процессе современной школы …..…………………..…………………………..16

5. Использование средств информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка …………………………..19

Заключение …………………………………………………………………21

Список литературы ………………………………………………………..22

Приложения…………………………………………………………………24

Введение

Обучение английскому языку невозможно без использования таких современных технологий обучения, как обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационные технологии.

Актуальность методической разработки состоит в том, что информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) характеризуются высокой коммуникативной возможностью и активным включением учащихся в учебную деятельность, активизируют потенциал знаний и умений навыков говорения и аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной компетенции у школьников. Это способствует адаптации к современным социальным условиям, т.к. обществу нужны люди, быстро ориентирующиеся в современном мире, самостоятельные и инициативные, достигающие успеха в своей деятельности. Учебная деятельность в школе требует применения конкретных технологий, обеспечивающих решение данной задачи. Таковыми являются инновационные формы обучения: ИКТ, метод проекта, приемы технологии критического мышления.

Использование ИКТ дает принципиально новые возможности для повышения эффективности учебного процесса. Это расширение доступа к информации в привычной вербальной и иных формах, увеличение выразительных возможностей предоставления информации, соединение ее рациональных и эмоциональных аспектов, включение игровых элементов, возможность использования моделей, широкая вариантность в выборе методических средств, тиражирование и совершенствование методических материалов и упрощение их передачи на расстояние, новые возможности в концентрации информации, индивидуализация образовательного процесса и его вариативность, новые возможности в организации межпредметных связей, освобождение учителя от рутинного труда и сосредоточение его внимания на творческих моментах, повышение интереса к получению знаний.

Метод проектов является привлекательным при обучении английскому языку и культуре межличностного общения, потому что он прекрасно укладывается в новую парадигму образования, направленную на системно-деятельностный подход и формирование УУД.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Технология проектной деятельности давно получила и заслужила признание среди учителей-предметников, а среди учителей английского языка стала одной из актуальных и эффективных технологий в обучении учащихся.

Проектное обучение - это организация образовательного процесса, которая направлена на решение учащимися учебных задач на основе самостоятельного сбора и обработки информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее оценки и презентации результата. Обучение при этом значительно повышает мотивацию учения.

Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Метод проекта получил широкое применение в педагогике и продолжает оставаться предметом исследований многих ученых и научных деятелей, освещающих различные аспекты этого метода. Так Е.Ф. Бехтенова [5] рассматривает в своем исследовании условия формирования проектной деятельности учащихся; влиянию метода проектов на формирование мотивации к учению и повышение познавательного интереса школьников посвящены работы Т.В. Березиной, О.А. Гребенниковой, Е. Евдокимовой [4; 7; 28]. В исследованиях Е. С. Полат [19, 20, 21, 29] большое внимание уделено использованию информационных технологий в реализации метода проектов. В. В. Малая исследует метод проектов как средство развития творческих способностей [16].

Значительное количество исследований посвящено использованию метода проектов в обучении английскому языку. Среди них - научные работы Н.Ю. Абышевой [1], Т.В. Березиной, Е.С. Полат.

На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, Т.Е Сахаровой, И. Чечель, L.Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips и др.

Разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационных технологий активно занимаются такие исследователи, как Е.С. Полат, Е.И. Дмитреева, С.В. Новиков, Л.А. Цветкова.

Гипотеза сформулирована следующим образом: процесс преподавания английского языка в средней общеобразовательной школе будет более эффективным, а готовность учащихся к реальной межкультурной коммуникации будет в значительной мере повышена, если в учебном процессе использовать ИКТ для метода проекта.

Цель разработки - раскрытие методики использования ИКТ на уроках английского языка для метода проекта и повышения коммуникативной компетенции учащихся в средней общеобразовательной школе.

Исходя из этой цели, ставятся следующие задачи:

• внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме;

• изучить метод проекта в зарубежной и отечественной системе образования и теоретические основы применения ИКТ в образовательном процессе современной школы;

• определить использование средств ИКТ на уроках английского языка;

• рассмотреть специфику использования и технологию проектного обучения на уроках английского языка;

• составить методическую разработку урока с использованием ИКТ и метода проектов;

• в процессе обучения проверить эффективность учебных материалов как средства повышения мотивации обучения и подготовки учащихся к реальной межкультурной коммуникации.

Методическая разработка направлена на решение следующих задач на уроках:

• образовательные - совершенствование речевых навыков и развитие умения в говорении, аудировании, чтении и письме

• Развивающие - развитие способности и готовности использовать английский язык в реальном общении, формирование умения представить свою страну в условиях межкультурного общения, развитие умения самостоятельно изучать английский язык, развитие умения работать в группах

Воспитывающие - формирование бережного отношения к окружающему миру, воспитание чувства любви к родному краю, повышение интереса к английскому языку

1. Метод проекта в зарубежной и отечественной системе образования

Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи развивающейся там идеей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, но и уметь их применять на практике. Общий принцип, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям американского педагога и психолога Дж. Дьюи [8], а также его учеников и последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса.

Дж. Дьюи утверждает, что ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях и, следовательно, является активным субъектом своего обучения [8, 59].

Подробное освещение метод проектов получил также в работах В.Х. Килпатрика и Э. Коллингса (США). Был сделан вывод о том, что школьная программа должна была создаваться ни государством, ни учителями, а детьми совместно с учителем в процессе обучения, основы которой необходимо брать из окружающей действительности.

В начале ХХ века Э. Коллингс разделял проекты на следующие типы: экскурсионные (Excursionprojects), трудовые (Handprojects), игровые (Playprojects), проекты рассказывания (Storyprojects) [13].

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли профессор Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, В. Петрова, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин. Советские педагоги считали, что метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач. Его широко использовали в «трудовой школе», так как приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся в рамках общественно-полезных дел [24, 98].

Сторонники метода проектов Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, В.М. Шульгин провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся [24, 100].

Сравнительный анализ истории становления метода проектов показывает, что подходы к пониманию его сущности отечественными и американскими педагогами были разными. Принципиальное отличие состояло в том, что отечественные педагоги основную ценность метода проектов видели в развитии социально значимых качеств личности (коллективизм, общественно-политическая активность, трудолюбие, настойчивость в достижении цели и др.), а их американские коллеги делали акцент на выработке индивидуальной приспособительной реакции школьника на ситуацию или среду. С их точки зрения, ценность метода проектов состояла в возможности индивидуализации обучения за счет опоры на субъектный опыт и познавательные интересы учащихся [7, 29-30].

В педагогическом энциклопедическом словаре метод проектов описывается как система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов [17, 387].

А. А. Хромов понимал метод проектов как «систему обучения, гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость, под контролем учителя» [27, 46].

В педагогике проектная деятельность рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

В основе современного понимания метода проектов, как отмечает Е.С. Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов» [19, 3].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

В основе проектного обучения лежит принцип «эго-фактора», который предполагает такой подход к учащимся, который может быть соотнесен с личностно-деятельностным подходом в методике обучения [29, 63].

В основе личностно-деятельностного подхода лежат психолого-педагогические положения П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.В Зимней, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Личностно-деятельностный подход ориентирует на усвоение знаний и на их способы, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка [14, 198]. В центре обучения находится ученик, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад.

Сущность метода проектов, рассматриваемого в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы его достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе метода проектов, предполагает изменение основной схемы взаимодействия. Как отмечает И.А. Зимняя, обучение осуществляется по схеме S1↔Sn, где S1 - это учитель, человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как к партнеру, информативный для школьника, интересный собеседник, содержательная личность, Sn - это школьник как единый взаимодействующий, коллективный, совокупный субъект партнерского общения [9, 13].

Учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения английского языка. Важнейшими факторами, способствующими формированию внутреннего мотива речевой деятельности, являются:

- связь идеи проекта с реальной жизнью;

- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников;

- ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя [23, 24].

Таким образом, метод проектов реализует личностный подход к учащимся, требующий, прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

2. Специфика использования проектной методики на уроках английского языка

В обучении английскому языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце 80-х годов ХХ века. Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию проектов в преподавании английского языка. В отечественной практике преподавания английского языка метод проектов начал активно использоваться с конца 90-х годов прошлого века, и сейчас получает все большее распространение [12].

Довольно подробно изучением использования метода проектов в обучении английскому языку занимается Е.С. Полат. В своей работе «Метод проектов на уроках иностранного языка» она подчеркивает первостепенность обучения способам речевой деятельности в процессе обучения английскому языку, который выступает средством межкультурного взаимодействия. Е.С. Полат говорит о посреднической роли языка, как средства для «формирования и формулирования мысли», выдвигая следующие выводы: [19, 6]

• Необходимость активной устной практики для каждого ученика с целью формирования умений и навыков речевой деятельности и необходимого уровня лингвистической компетенции.

• Важность предоставления ученикам возможности мыслить, рассуждать над возможными путями решения проблем с тем, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

• Необходимость включения учащихся в активный диалог культур, чтобы язык воспринимался «как средство межкультурного взаимодействия».

Данный подход к обучению, по мнению исследователя, предполагает перенос акцента «со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся». Для чего, безусловно, подходит проектная деятельность [19, 7].

Н. Кочетурова выделяет следующие отличительные особенности проектов, предназначенных для обучения языку:

• использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

• акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);

• выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

• отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

• наглядное представление результата [13].

К этому списку в соответствии со спецификой предмета можно добавить такие характеристики как:

• коммуникативная направленность проектов;

• приоритет групповой работы в проектной деятельности;

• повышение роли презентационно-оценочного этапа, на котором происходит защита проекта и рефлексия.

Для того чтобы грамотно и качественно выполнить проектную работу, учащийся должен обладать следующими универсальными учебными действиями:

1) познавательными:

• работать с прочитанным текстом, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществлять информационный поиск;

• выделять, обобщать, фиксировать необходимую информацию;

• пользоваться логическими действиями анализа, сравнения, синтеза;

• строить собственное высказывание в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

• самостоятельно работать с источниками для получения нужной информации;

• контролировать и оценивать результаты своего труда.

2) коммуникативными:

• точно выражать свои мысли;

• участвовать в обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи, грамотно оформлять её; обладать переводческой компетентностью;

• уметь ставить вопросы с целью получения дополнительной информации;

• уметь высказывать свое мнение, спрашивать мнение других;

• уметь эффективно сотрудничать при выполнении совместной работы, уважать мнение других.

3)регулятивными:

• самостоятельно ставить цели, видеть пути их достижения;

• соотносить свои действия с результатами, проводить контроль своей выполненной работы, уметь корректировать свои действия;

• оценивать правильность выполнения задачи, свои пути её решения;

• уметь производить самоконтроль, самооценку своей деятельности [15].

Общая работа учащихся над проектом дает им возможность проявить собственное креативное видение процесса и результата работы, создать свой проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новый учебный материал, дополнительное пособие по изученной теме).

Метод проектов воспитывает такие важные качества для современного человека и так необходимые для профессиональной деятельности, как коммуникабельность, самостоятельность, целеустремленность, ответственность, умение работать в команде, толерантность, а также раскрывает творческие и организаторские способности.

Таким образом, включение учащихся в проектную деятельность, типичную для возрастных особенностей учащихся (на начальном этапе преобладают творческие проекты как средство обучения, на среднем этапе - творческие и информационно-исследовательские проекты, на старшем этапе - исследовательские, информационные, социально значимые проекты) создает условия для оптимизации работы по формированию УУД и развития коммуникативной активности учащихся [26].

Формирование УУД происходит на всем протяжении работы над проектом [24] (Приложение 1).

3. Технология проектного обучения английскому языку

В обучении целесообразно использовать метод проектов, что дает возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск знаний, то есть способствовать дальнейшему развитию вторичной языковой личности и совершенствованию первичной, дальнейшему формированию коммуникативной, социокультурной и межкультурной компетенции [31].

Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления искусного владения определенными языковыми средствами.

Е.С. Полат перечисляет следующие требования к методу проекта:

1) наличие личностно - значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее решения): исследования истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах St. Patrick'sDay, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother's Day и т.д.; организация путешествий в разные страны; проблема семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями и т.п. [19, 3];

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство квартиры и т.д.);

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности):

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

• обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.);

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования [19, 4].

Проектная работа имеет общую структуру независимо от вида проекта и этапа обучения.

- Деятельность учителя.

- Деятельность учащихся.

- Результат проектной деятельности.

Рассмотрим каждый этап работы над проектом, взяв за основу универсальную схему, подходящую для разработки любого типа проекта, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта [30].

Первый этап. Предложение темы исследования. Выбор проблемы/проблем проекта.

Начиная новую тему, необходимо нацеливать учащихся на поиск информации и материалов, которые они смогут использовать в своих будущих проектах.

Разработка учебного проекта начинается с планирования его содержания. Здесь учителю необходимо:

• Продумать тему проекта. Тема проекта может быть предложена и самими учениками.

• Сформулировать основополагающий вопрос.

• Сформулировать дидактические цели проекта.

• Сформулировать методические задачи.

• Написать краткую аннотацию, которая включает в себя: возраст участников проекта, учебные темы, которые охватываются в учебном проекте, описание основных изучаемых теоретических положений и краткое объяснение того, как практические занятия и самостоятельные исследования помогут учащимся соответствующего возраста ответить на проблемные вопросы и вопросы темы учебной программы.

• Продумать темы самостоятельных исследований для групп учащихся. Ученики могут и самостоятельно формулировать проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта.

• Сформулировать вопросы учебной темы, по сути являющиеся проблемными, задаваемые в рамках одной темы, помогают исследовать различные стороны одного основополагающего вопроса.

• Сформулировать вместе с учащимися гипотезу(ы) решения проблем. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке.

• Продумать, какое программно-техническое обеспечение необходимо для проведения учебного проекта. Здесь же необходимо указать список веб-сайтов и литературы.

• Прописать этапы работы над проектом.

• Выбрать вместе с учащимися форму презентации проекта. Форма презентации может быть любая, например, информационный бюллетень, презентация в программе Power Point, доклад или представление веб-сайта.

Дальнейшая работа над проектом на этом этапе включает выбор учениками темы индивидуальных исследований. Учащиеся также планируют свою деятельность индивидуально или в группах. Им можно предложить следующий план работы [30]:

Тема исследования

Цели и задачи исследования

Что я должен сделать для достижения этой цели?

С кем я это делаю? Кто за что отвечает?

Источники информации

Сроки исполнения

При организации работы над коллективным проектом в каждой группе выбирается ответственный для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления отклонений и трудностей на пути исследования и принятия мер к их устранению.

Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта.

На данной стадии учителю необходимо скорректировать планирование самостоятельных действий учащихся на следующих этапах:

• предварительная подготовка: мозговой штурм, обсуждения;

• практическая работа: работа в библиотеках, экскурсии, занятия на местности, моделирование;

• исследовательская работа: обзор литературы и электронных источников, поиск информации в Интернете, обсуждение научных проблем, практические работы;

• распределение работы между учащимися: работа под руководством, коллективная и самостоятельная работа;

• планирование и создание работ;

• демонстрация и защита работ.

Вместе с учителем продумывается творческое название проекта.

Основная работа над проектом базируется на самостоятельном исследовании. Роль учителя, в данном случае - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло [30].

Третий этап. Оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

Презентация проектов происходит на заключительных уроках по определенной теме с оформлением и обсуждением результатов, подведением итогов [1].

Каждая группа представляет свою электронную работу на английском языке, освещая как ее содержательную, так и техническую стороны. Ребята составляют интересные вопросы, кроссворды, задания творческого характера по своим проектам, предлагая их классу. Это стимулирует интерес учащихся к докладам, является мотивирующим фактором повышения внимания со стороны слушателей. В ходе защиты школьники учатся правильно держаться перед аудиторией, преодолевать застенчивость, излагать полученную информацию. Ребята сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения и отвечать на вопросы [9].

Каждый вид работы (буклет, презентация, видеофильм, доклад) должен оцениваться по определенным, разработанным критериям (Приложение 2).

После просмотра и обсуждения всех презентаций определяются лучшие. Учителю необходимо обсудить с учениками их мнение о работе над проектом, трудности, возникшие при его выполнении, а также высказать пожелания на будущее.

На этапе практического применения проекта лучшие проектные работы используются учителями на уроках английского языка в разных классах как наглядные и практические пособия. В кабинете английского языка можно проводить выставку лучших проектных работ, что так же является мощным стимулом для учеников. Многие проекты используются на классных часах, школьных и районных конференциях. Таким образом, ребята понимают социальную значимость своей работы [16].

Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель. Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном преобладает регулятивно-организационная функция, которая состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании. На основном этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции [30, 376]. Учитель оценивает проектную деятельность и подводит итоги работы (Приложение 3).

Меняется и роль учащихся: они выступают активными участниками процесса. При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей, оформителя и т.д.). Деятельность в группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование критического мышления и вырабатывается свой собственный взгляд на информацию. Они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире [24, 101].

Разрабатывая проект вместе с учениками, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Также важно ознакомиться с их типологией [20].

Как показывает таблица классификации современных проектов (Приложение 4) , каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых [20, 138].

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения английского языка, следствием чего является повышение интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых [6, 13].

4. Теоретические основы применения ИКТ в образовательном процессе современной школы

ИКТ обучения на уроках английского языка являются эффективным педагогическим средством изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков. Необходимо заметить, что применение ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки. Уроки английского языка с использованием ИКТ отличаются разнообразием, повышенным интересом учащихся к английскому языку, эффективностью.

В современных источниках ИКТ представляют собой широкий спектр цифровых технологий, применяемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет) [18].

В «Словаре методических терминов» информационные технологии - это «система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи» [2, c. 68].

Современная образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет за основу не передачу школьникам готовых знаний, умений и навыков, а привитие обучающемуся умений самообразования. При этом работа учащихся на уроке носит характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных компьютерных программ и аудиовизуальных средств.

Ученые считают, что любой метод обучения обогащается за счет интеграции в него ИКТ. В процессе преподавания общеобразовательных дисциплин средства ИКТ являются средством обучения.

Средства ИКТ - это программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей [11].

В учебном процессе к средствам ИКТ относятся:

• электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

• электронные энциклопедии и справочники,

• тренажеры и программы тестирования,

• образовательные ресурсы Интернета,

• DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

• видео и аудиотехника,

• научно-исследовательские работы и проекты [30].

Методисты выделяют несколько классификаций средств ИКТ. В соответствии с первой классификацией, средства ИКТ можно разделить на два типа: аппаратные (компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон и др.) и программные (электронные учебники, тренажеры, тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы Интернета и т.д.) [11].

Вторая классификация средств ИКТ позволяет рассмотреть возможности использования информационных технологий в образовательной деятельности [15]:

1. для поиска литературы, в Internet с применением браузеров типа Internet Explorer, Mozilla Firefox и др., различных поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, Yahoo.com и т.д.) и работы с ней (реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование);

2. для работы с текстами, используя пакет основных прикладных программ Microsoft Office: Microsoft Word позволяет создавать и редактировать тексты с графическим оформлением; Microsoft Power Point позволяет создавать слайды-презентации для более красочной демонстрации материала; Microsoft Excel выполнять вычисления, анализировать и визуализировать данные и работать со списками в таблицах и на веб-страницах; Microsoft Office Publisher позволяет создавать и изменять буклеты, брошюры и т.д.

3. для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMTXT) и электронных словарей (AbbyLingvo7.0);

4. для хранения и накопления информации(CD-, DVD-диски, Flash-диски);

5. для общения (Internet, электронная почта, ICQ, Skype, MailAgent и т.д.);

6. для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player, WinAmp, WinDVD, zplayer, программы для просмотра изображений ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и др.;

Перечисленные средства ИКТ создают благоприятные возможности на уроках английского языка для организации самостоятельной работы обучающихся. Они могут использовать компьютерные технологии, как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний.

При организации урока с использованием компьютерных программ, информация предоставляется обучающимся красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка. Все это, по мнению современных дидактов, позволяет более наглядно и доступно объяснить учебный материал [15].

К дидактическим функциям ИКТ относятся:

• организация различного рода совместных исследовательских работ обучаемых (метод проектов, работу в малых группах и т.д.);

• организация оперативных консультаций обучаемых из центров дистанционного обучения;

• формирование у обучаемых коммуникативных навыков и культуры общения (что предполагает умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относится к мнению собеседника, аргументировано доказывать свою точку зрения и уметь слушать и уважать мнение партнера);

• формирование умения добывать информацию из различных источников и обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий.

Таким образом, говоря о преимуществах работы обучающихся с компьютером, следует назвать его бесспорные достоинства:

• общекультурное развитие обучающихся;

• совершенствование навыков владения компьютером;

• совершенствование языкового уровня;

• создание благоприятного психологического климата;

• повышение мотивации учащихся и их интереса к предмету;

• самоутверждение учащихся;

• возможность реализации индивидуализации обучения;

• реализация принципа обратной связи;

• большие возможности наглядного предъявления материала;

• исключение времени для написания материала на доске;

• экономия расходования материалов учителем;

• совершенствование процесса проверки работ учащихся;

• повышение авторитета учителя;

• сочетание контроля и самоконтроля; объективная и своевременная оценка действий учащихся;

• активизация навыков самостоятельной работы [10].

5. Использование средств информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

Компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых: для ознакомления с новым языковым материалом, на этапе тренировки, на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений и на этапе их контроля.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в школе можно назвать создание мультимедийных презентаций [3].

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения имеет следующие достоинства:

• осуществление наглядного восприятия материала;

• возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана;

• объединение аудио- , видео - и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации получаемого детьми из учебной литературы [9].

Для обучения учащихся фонетике языка я использую сайты:

cambridgeenglishonline.com/Phonetic_Focus/ uiowa.edu/~acadtech/phonetics/english/frameset

learnenglishkids.british council.org/en

Первый из вышеуказанных сайтов предоставляет широкий выбор игр и упражнений на соответствие слов и их транскрипционных обозначений. Второй сайт содержит видеоролик, в котором наглядно показан процесс произнесения разных типов звуков и использования всех органов речи. Третий сайт я использую для отработки правильного произношения новых слов по заданной теме с помощью размещенных на сайте флэш песен.

Лексика вводится и закрепляется мной с помощью презентаций с изображением разных предметов и появляющихся по щелчку мыши под ними надписями, а также флэш песен с сайта learnenglishkids.british council.org/en.

Грамматике я обучаю с помощью мультимедийных презентаций, в которых содержатся формулы, схемы и графики; контроль знаний осуществляется с помощью онлайн тестов homeenglish.ru.

Для обучения аудированию я использую аудио рассказы с сайта http.//storynory.com и флэш истории с сайта learnenglishkids.british council.org/en, которые сопровождаются заданиями на проверку понимания услышенного.

Выступления учащихся со своими презентациями и проектами выполненными с помощью программы Power Point способствуют развитию говорения. Учащиеся совершенствуют монологическую речь, учатся задавать вопросы и отвечать на них.

Развивают навыки чтения учащиеся при поддержке сайта learnenglishkids.british council.org/en и littlefox.ru. Поиск информации в Интернете для доклада или презентации способствует развитию беглого чтения.

Обучение письму осуществляется традиционными методами и с использованием интерактивной доски. Учащиеся заполняют пропуски в упражнениях, дорисовывают схемы.

Новой формой общения и проверки домашних заданий является электронная почта. Учащиеся присылают для проверки сочинения, эссе, письма и другие письменные работы для проверки. Я же, в свою очередь, даю комментарии ошибок каждому ученику, освобождая время на уроке.

В практике работы на уроках обобщения и систематизации знаний и способов деятельности обучающимся предлагается выполнить проектные и творческие работы: компьютерные презентации, веб-квесты или тематические веб-странички, применить изучаемый материал в других областях знаний. Затем эти работы представляются и защищаются перед учащимися класса в виде Power Point презентации, брошюры, буклеты, коллажи (Publisher) и видеофильмы, коллективно анализируется и рецензируется результаты результат их выполнения.

Я работаю в данном направлении несколько лет, и для себя я обнаружила, что проектная работа позволяет обеспечить условия для использования изучаемого языка в ситуациях реального межкультурного общения в различных информационно-познавательных, учебно-профессиональных, социально-культурных целях и тем самым реализовать степень сформированности коммуникативных умений. При этом ориентация на создание проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым для учащихся, личностно мотивированным. Я уверена, что внедрение этой разработки позволяет повысить коммуникативную компетентность учащихся и развивать их речевую активность, а также повысить речевую активность обучения и качество усвоения знаний.

Заключение

1. Мною внимательно изучена литература, методические пособия, положительный опыт по использованию краеведческого материала на уроках английского языка.

2. В разработке изучен метод проекта в зарубежной и отечественной системе образования и теоретические основы применения ИКТ в образовательном процессе современной школы. Метод проекта способствует развитию самостоятельного творческого мышления, умений практического применения полученных знаний в жизни. Использование ИКТ на уроках английского языка раскрывает огромные возможности компьютера как эффективного средства обучения. Компьютерные обучающие программы позволяют тренировать различные виды речевой деятельности, осознать языковые явления, способствуют формированию лингвистических способностей, создают коммуникативные ситуации, автоматизируют языковые и речевые действия.

3. Определено использование средств ИКТ на уроках английского языка. ИКТ создают условия для самовыражения учащихся: плоды их творчества могут оказаться востребованными, полезными для других.

4. Рассмотрена специфика использования и технология проектного обучения на уроках английского языка. Метод проектов на уроках иностранного языка с использованием ИКТ способствует формированию у учащихся познавательного интереса к изучению английского языка, развитию самостоятельности, умения сотрудничать, развитию творческих способностей, коммуникативных умений и навыков, культуры общения и рефлексивных умений. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

5. Составлена методическая разработка урока с использованием ИКТ и метода проектов (Приложение 5).

6. Методическая разработка апробирована на базе МБОУ «Чаадаевская СОШ» Муромского района. В процессе обучения проверена эффективность учебных материалов как средства повышения мотивации обучения и подготовки учащихся к реальной межкультурной коммуникации. Итоги за 2013-2014 учебный год показывают положительные изменения в качестве знаний учащихся и в овладении практическими умениями, изменения в уровне воспитанности и в развитии интереса к предмету. По итогам международной олимпиады по английскому языку Савина Анастасия, ученица 9 класса, заняла 38 место среди 297 человек.

7. Методическая разработка может быть использована учителями в своей практике.

Список литературы

1. Абышева, Н.Ю. Эффективность применения метода проектов на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе. [Электронный ресурс] // ftp://lib.herzen.spb.ru/text/abysheva_102_116_121.pdf (дата обращения: 15.02.2015).

2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Альбрехт, К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». - 2010. journal.kuzspa.ru/articles/45/

4. Березина, Т.В. Использование метода проектов на уроках английского языка как средства формирования положительного интереса к иноязычной культуре. / Т.В. Березина [Электронный ресурс] // collection.edu.ru/attach/17/11175.doc (дата обращения: 30.04.2014).

5. Бехтенова, Е.Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся: на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования: дис. …канд. пед. наук. / Е.Ф. Бехтенова. - Новосибирск, 2010. - 276 c.

6. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2012. - №2. - С. 11-15.

7. Гребенникова, О.А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников: дис. …канд. пед. наук. / О.А. Гребенникова. - Великий Новгород, 2010. - 181с.

8. Дьюи, Дж. Школа и общество. - М.,1925.

9. Иванова, Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы / Л.Иванова // Учитель. - 2014. - №6. - С. 11-15.

10. Игнатова, Н.Ю. Информационные технологии на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. - 2012. - №2. - С.25-33.

11. Карпов, А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка / А.С. Карпов // Иностр. языки в школе. - 2011. - №4 - С. 73-78.

12. Конышева, А. Современные методы обучения английскому языку. - М.: ТетраСистемс, 2011. - 304 с.

13. Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика [Электронный ресурс] // orus.slavica.org/node/235 (дата обращения: 30.04.2014).

14. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2003. - 880 с.

15. Нигай, Л. С. Использование ИКТ для формирования коммуникативной компетентности на уроках английского языка [Текст] / Л. С. Нигай // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). - М.: Буки-Веди, 2013. - С. 117-119.

16. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2013. - 112 с.

17. Педагогический Энциклопедический Словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 528 с.

18. Подопригорова, Л.А. Использование интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 2010. - №5. - С. 25-31.

19. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2010. - №2. - С. 3-9.

20. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования//Е. С. Полат - М.: Академия, - 2011 г. - 272 с.

21. Полат, Е. С. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика//Е. С. Полат - М.: Инфра-М, - 2010 г. - 375 с.

22. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - 175 с.

23. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2012. - 80 с.

24. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С. Сиденко // Завуч, 2013. - №6. - C.96-111.

25. Словарь педагогического обихода/Под ред. проф. Л.М. Лузиной. - Псков: ПГПИ, 2013. - 71 с.

26. Схабеньски, Я. Проект как метод обучения. - Самара, 2011. - 64 с.

27. Трубанева, Н.Н. Использование метода проектов / Н.Н. Трубанева // Обучение английскому языку в российских школах: Материалы IV Всероссийского семинара / Доклады и выступления. - Обнинск: Титул, 2011. - С. 68-76.

28. Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностранные языки в школе. - 2012. - №3. - С. 46-48.

29. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 272 с.

30. Фатеева, И. А. Метод проектов как приоритетная инновационная технология в образовании [Текст] / И. А. Фатеева, Т. Н. Канатникова // Молодой ученый. - 2013. - №1. - С. 376-378.

31. Чернобай, Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде. - М.: Просвещение, 2014 - 56 с.

Приложение 1

Таблица 1

Формирование УУД

(А.С. Сиденко)

Этапы работы над проектом

Общеучебные УУД

Логические УУД

Определение проблемы проекта, его задач, его типа, количества участников

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

Определение структуры подтем, обсуждение путей решения основных проблем

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов

Распределение ролей

Определение основной и второстепенной информации

Выдвижение гипотез и их обоснование

Самостоятельная работа учащихся (сбор информации, анализ, синтез)

Структурирование знаний, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

Подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений

Промежуточное обсуждение, работа над структурой проекта

Поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Доказательство

Защита проекта, презентация

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Постановка и решение проблемы, формулирование проблемы, самостоятельное создание способ решения проблем творческого и поискового характера

Рефлексия (коллективное обсуждение, экспертиза, оценка, прогнозирование возможных ошибок)

Рефлексия способов и условий действия. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Приложение 2

Таблица 2

Общая оценка качества проведенного исследования

(Н.В. Журавлева)

Оценка

Критерии

5

(отлично)

4

(хорошо)

3

(удовл.)

2

(слабо)

1

(плохо)

Тема, гипотеза, цель и задачи исследования четко сформулированы. Четко и поэтапно раскрыта деятельность по реализации задач.

Описаны методы исследования

Все выводы и заключения

аргументированы, логичны, обоснованы, научны, соответствуют цели и задачам.

Все аргументы подтверждены ссылками на источники информации

Иллюстративный материал соответствует содержанию, дополняет информацию, привлекателен. Текст хорошо читаем.

Темп речи. Произношение. Отсутствие лексических и грамматических ошибок

Используются разнообразные источники: печатные издания, Интернет, опросы общественного мнения, мнения экспертов

Мультимедийные средства. Материалы проекта богаты оригинальными элементами

мультимедиа, усиливающими содержательную часть проекта и помогают восприятию наиболее сложных вопросов

Табличные и числовые данные для наглядности проиллюстрированы схемами, графиками, диаграммами

Оригинальность и логичность построения работы

Подготовленная презентация отражает все основные аспекты исследования

Общее впечатление об оформлении презентации

Организация применения проекта в школе. Компоненты учебного проекта хорошо подготовлены для использования. Учебный проект легко модифицировать и реализовывать в разноуровневом обучении

Итоговая оценка

Приложение 3

Памятка при оценке проекта

(А. С. Сиденко)

• значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

• коллективный характер принимаемых решений;

• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

• эстетика оформления результатов выполненного проекта;

• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Приложение 4

Таблица 3

Таблица классификации современных проектов

(Е. С. Полат)

Общедидактический принцип

Типы проектов

Краткая характеристика

Доминирующий в проекте метод или вид деятельности.

Исследовательский

Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования

Творческий

Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату

Ролево-игровой

Предполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работы

Информационный (ознакомительно-ориентировочный)

Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы) результат информационного поиска (статья, доклад реферат), презентация

Предметно-ориентировочный

Предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них

Предметно-содержательная область

Монопроект

Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбирается. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы (в курсе ИЯ это темы,

Межпредметный

связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой), требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести

Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций

Характер координации проекта

С открытойй координацией (непосредственный)

Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проекта

Со скрытой координацией (телекоммуникационный проект)

Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся -партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культур

Характер контактов

Внутренний (региональный)

Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страны

Международный

Предполагает участие школьников из разных стран

Количество участников проекта

Личностный

Проводится индивидуально, между двумя партнерами

Парный

Проводится между парами участников

Групповой

Проводится между группами.

Продолжительность проведения

Краткосрочный

Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы

Средней продолжительности (1-2 мес).

Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему

Долгосрочный (до года)

Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему

Приложение 5

Конспекты уроков по теме «Лондонский зоопарк»

Тема: LONDON ZOO

Цель: активизация лексики по теме «Зоопарк», развитие навыков говорения и аудирования

Задачи:

1. Образовательные:

1. Совершенствовать речевые умения по теме «Зоопарк»

2. Формировать навык полностью понимать информацию в воспринимаемом на слух тексте и выполнять задания по прослушанному тексту.

3. Формировать произносительные навыки и навыки техники чтения

4. Познакомить с новой лексикой по теме «Зоопарк».

5. Познакомить с буквосочетаниями ph, ea и закрепить их чтение в упражнениях.

2. Развивающие:

2.1. Формирование умения делать проекты

2.2. Развитие коммуникативных навыков.

2.3.Развитие памяти, внимания, мышления.

2.4.Развитие инициативы в осуществлении иноязычной речевой деятельности.

2.5.Умение оценить свои знания.

2.6.Умение использовать полученные знания.

3. Воспитательные:

3.1.Воспитание чувства любви к животным.

3.2.Воспитание познавательной активности.

3.3.Развитие коммуникативной культуры поведения и общения.

3.4.Воспитание внимательного отношения к собеседнику.

3.5. Создание комфортной среды для каждого ученика и положительной мотивации к изучению английского языка.

Личностные УУД:

Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» Регулятивные УУД: Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные УУД: Работа в паре и группе в соответствии с нормами общения, взаимопонимания, правилами поведения и этикета. Познавательные УУД: Обучающиеся выделяют необходимую информацию; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями.

Планируемые результаты

Предметные: Знать лексику по теме «Зоопарк»

Уметь:

• Уметь описывать животных.

• Употреблять новую лексику по теме «Зоопарк»

• Читать текст с пониманием основного содержания.

• Умение понимать на слух отдельную лексику, полностью текст,
построенный на знакомом языковом материале.

Личностные: Осознание возможностей самореализации средствами

иностранного языка.

Метапредметные: Развитие умения планировать свое речевое и

неречевое поведение.

ЦОРы: компьютер, мультимедийный проектор, карточки-звуки буквосочетаний ph, ea, классная доска, магнитофон, материалы для аудирования (mp3-формат), билеты в зоопарк.

План-конспект урока английского языка в 3-м классе

№ эт.

Этап

Содержание этапа

t

Прим.

1

Организ ационн ый этап

Good morning, children! How are you? Are you fine? Здравствуйте, ребята! Как дела? Вы в порядке?

1

2

Целепо лагание

Today we have an unusual lesson. Our lesson is the lesson-trip to London. Please, see on the screen. What is it? Who say what about we'll speak. Сегодня у нас необычный урок - урок-путешествие в Лондон. Пожалуйста, посмотрите на экран. Что это?

P.: London Zoo

T.: Yes. Today we'll learn about animals, which live in London Zoo. We'll speak, read and listen about animals. Are you ready? Let's begin our lesson! Правильно! Сегодня мы узнаем о животных, которые живут в Лондонском зоопарке, будем разговаривать, читать и слушать о животных. Вы готовы? Давайте начнем наш урок!

2

Слайд 2

3

Фонети ческая зарядка

Children, listen to Sedric and speak the conjuration for them. Послушай Седрика и произнеси заклинание за ним.

Phantom, phlox, phase and phrase,

Philter, photo, phone and maze,

Ready, steady, head and spread,

Dead and tread and jelly bread.

3

Слайд 3

4

Речевая зарядка

For entering the zoo you need a ticket. Name an animal and get your ticket. Для входа в зоопарк вам нужен билет. Назовите животного и получите свой билет.

Каждый ученик называет животное и получает билет в зоопарк.

3

Слайд 4

5

Проверка домашнего задания

T.: Well done! Everybody has got a ticket. Молодцы! Все получили билет

T.: Now I would like to check your homework. Your homework was to prepare the message about your pet. Who wants? Теперь я бы хотела проверить ваше домашнее задание. Вам нужно было подготовить сообщение о своем питомце. Кто хочет?

- Please, Danil

P.: This is my dog. His name is Jeck. He is two years old. He likes meat.

T.: Who next? Please, Sveta

P.: This is my hamster. Her name is Homka. She is six months old. She likes a carrot.

T.: Who next? Please, Ilya

7

Слайд 5

P.: This is my cat. Her name is Jina. She is three years old. She likes fish.

T.: Who next? Please, Natasha

P.: This is my parrot. His name is Arni. He is one years old. He likes biscuits.

T.: Well done!

6

Развитие навыков аудирования и говорения

Listen to the magic stick and say where are from these animals

Послушай волшебную палочку и скажи, откуда прибыли эти животные.

Текст аудиозаписи

The polar bear is from the Arctic.

The panda is from China.

The tiger is from Russia.

The kangaroo is from Australia.

The elephant is from Africa or India.

The penguin is from Antarctica.

The giraffe is from Africa.

T.: What is from the polar bear? Please, Sveta

P.: the Arctic

T.: What is from the panda? Please, Ilya

P.: China

T.: What is from the tiger? Please, Vera

P.: Russia

T.: What is from the kangaroo? Please, Zhenya

P.: Australia

T.: What is from the elephant? Please, Natasha

P.: Africa or India

T.: What is from the penguin? Please, Danila

P.: Antarctica

T.: What is from the giraffe? Please, Ilya

P.: Africa

5

Слайд 6

Слайд 7

7

Физкультминутка

Look at the window,

Look at the door,

Look at the eiling,

Look at the floor.

Will you stand up.

Звучит музыка из передачи «В мире животных», ученики выполняют серию упражнений.

3

Магнитофон

8

Развитие навыков чтения и говорения

Let's read what say animals. Open your textbooks on the page 5 exercise 4. Волшебная палочка наделила некоторых животных даром речи. Давайте прочитаем, что говорят животные. Откройте страницу 5 вашего учебника, упр 4.

- Fine! Now I ask some questions on the text and you answer my questions.

13

Слайд 8

Слайд 9

P.: A penguin

P.: An elephant

P.: Panda

P.: A kangaroo

P.: A tiger

P.: Giraffe

P.: A polar bear

9

Подведение итогов

So, our trip is ending. Наше путешествие подошло к концу

- What animals we met in London Zoo? Каких животных вы встретили в зоопарке?

(Panda, Giraffe, Kangaroo, Elephant, Polar bear, Panda, Tiger, Penguin)

3

10

Рефлексия

There are smiles on your desks and I want you to choose the smiles that reflects your spirits:

На ваших столах улыбки, и я хочу, чтобы вы выбрали улыбку, которая отражает ваше настроение I'm glad that you have enjoyed our lesson and all of you are in good mood. Я рада, что вам понравился урок и вы все в хорошем настроении.

2

Слайд 10

11

Домашнее задание. Оценки

- Open your diaries. Your homework is exerciseы 1 and 1 on the page 3 in your workbooks. Also you write animals, which live in the zoo. Откройте дневники. Ваше домашнее задание упр. 1, 1 на стр 3 в РТ. Также вам нужно написать животных, которые живут в зоопарке

Thank you for the lesson. At the lesson all of us worked well. Your marks are … Спасибо за урок. Вы были очень активны на уроке. Ваши оценки…

-The lesson is over. Stand up. See you! Урок закончен. До встречи!

3

Слайд 11

Тема: LONDON ZOO

Цель: знакомство с новой лексикой в рамках темы «Зоопарк», развитие навыков говорения и аудирования

Задачи:

1. Образовательные:

1. Совершенствовать речевые умения по теме «Зоопарк»

2. Формировать навык понимать необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте.

3. Формировать произносительные навыки и навыки техники чтения

4. Закрепить новую лексику по теме «Зоопарк» в серии упражнений.

Познакомить с буквосочетанием alk и закрепить его чтение в упражнениях.

1.5. Использовать содержание текста в качестве языковой и речевой опоры для формирования следующих навыков:

• найти конкретную информацию;

• трансформировать полученную информацию для ответов на вопросы, составить монологическое высказывание.

2. Развивающие:

2.1. Формирование умения делать проекты

2.2. Развитие коммуникативных навыков.

2.3.Развитие памяти, внимания, мышления.

2.4.Развитие инициативы в осуществлении иноязычной речевой деятельности.

2.5.Умение оценить свои знания.

2.6.Умение использовать полученные знания.

3. Воспитательные:

3.1.Воспитание чувства любви к животным.

3.2.Воспитание познавательной активности.

3.3.Развитие коммуникативной культуры поведения и общения.

3.4.Воспитание внимательного отношения к собеседнику.

3.5. Создание комфортной среды для каждого ученика и положительной мотивации к изучению английского языка.

Личностные УУД:

Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» Регулятивные УУД: Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные УУД: Работа в паре и группе в соответствии с нормами общения, взаимопонимания, правилами поведения и этикета. Познавательные УУД: Обучающиеся выделяют необходимую информацию; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями.

Планируемые результаты

Предметные: Знать лексику по теме «Зоопарк»

Уметь:

• Уметь описывать животных.

• Употреблять новую лексику по теме «Зоопарк»

• Читать текст с пониманием основного содержания.

• Умение понимать на слух отдельную лексику, полностью текст,
построенный на знакомом языковом материале.

Личностные: Осознание возможностей самореализации средствами

иностранного языка.

Метапредметные: Развитие умения планировать свое речевое и

неречевое поведение.

ЦОРы: компьютер, мультимедийный проектор, магнитофон, материалы для аудирования (mp3-формат), карточки-звуки буквосочетания alk, раздаточный материал, классная доска.

План-конспект урока английского языка в 3-м классе

№ эт.

Этап

Содержание этапа

t

Прим.

1

Организ ационн ый этап

Good morning, children! How are you? Are you fine? Здравствуйте, ребята! Как дела? Вы в порядке?

1

2

Целепо лагание

Today we'll continue to learn the topic "London Zoo". Animals live around us, but if you want to see exotic animals you should go to the zoo. Am I right? Сегодня мы продолжим тему «Лондонский зоопарк». Животные живут рядом с нами, но если вы хотите увидеть экзотических животных, вы должны пойти в зоопарк.

- Are you ready? Let's begin our lesson! Правильно! Вы готовы? Давайте начнем наш урок!

2

Слайд 2

3

Фонети ческая зарядка

Children, listen to Sedric and speak the conjuration for them. Послушай Седрика и произнеси заклинание за ним.

Chalk and walk, phone and stone,

Love and London, dance and chance.

3

Слайд 3

4

Речевая зарядка

T.: Where can the animals live?

P.: They can live at zoo

P.: They can live at home

P.: They can live in wild animal 's parks

P.: They can live in the wild.

T.: Do you like visiting the zoos?

P.: Yes, I do

T.: What is the fastest animal in the world?

P.: Lion

P.: Cheetah

T.: What is the biggest animal in the world?

P.: Elephant

P.: Bear

P.: Polar bear

T.: What is your favourite animal?

P.: Dog

P.: Parrot

P.: Tiger

P.: Kangaroo

3

Слайд 4

5

Проверка домашнего задания

T.: You are very clever! Молодцы!

T.: Now I would like to check your homework. Your homework was to write the story about animals, which live in the zoo. Who wants? Теперь я бы хотела проверить ваше домашнее задание. Вам нужно было написать о животных, которые живут в зоопарке. Кто хочет?

- Please, Danil

P.: Bear, camel, crocodile, elephant, giraffe, kangaroo, leopard live in the zoo.

T.: Who next? Please, Sveta

P.: Lion, monkey, snake, tiger, wolf live in the zoo.
T.: Who next? Please, Ilya

4

Слайд 5

P.: Zebra, panda, penguin, polar bear, fox live in the zoo.

T.: Well done!

6

Введение новой лексики

Now we learn new words to describe animals. Listen to the magic stick and repeat for it.

(Отработка слов хором и индивидуально)

5

Слайд 6

7

Развитие навыков аудирования и говорения

Listen and say what kinds of animals talked Ann

Послушай и скажи, с какими животными поговорила Аня.

Текст аудиозаписи

Monkey: Hello, I'm a monkey. My name is Fruit.

I like fruit. I live in London Zoo. I like it

here. I have a lot of friends.

Lion: I'm Lucifer. I am a lion. I like this zoo.

I get very nice food. I eat meat every

day, but my friends in Africa are often

hungry.

Elephant: I'm Karizma. I am an elephant. I like

fruit and vegetables. My favourite food is

oranges. A lot of children visit me every

day. I often go for a walk.

Penguin: I'm Rocky. I'm a penguin. Sometimes

I swim in the water and then jump out.

Children like me.

5

Слайд 7

8

Физкультминутка

I see you are tired. Let's relax. Stand up, please and sing the song "We're going to the zoo". Я вижу вы устали. Встаньте, пожалуйста, сейчас мы споем песню

3

Слайд 8, раздаточный материал

9

Развитие навыков чтения и говорения

Let's read what say animals. Open your textbooks on the page 15 exercise 5.

Прочитай, что говорят Ане новые и старые знакомые Откройте страницу 15 вашего учебника, упражнение 5.

- Fine! Now I ask some questions on the text and you answer my questions.

P.: The monkey's name is Fruit. Its favourite food is fruit.

P.: The elephant's name is Karizma. Its favourite food are fruit and vegetables.

P.: The lion's name is Lucifer. Its favourite food is meat.

P.: The penguin's name is Rocky. Its favourite food is fish.

7

Магнитофон

Слайд 9

10

Развитие навыков аудирования и говорения

Let `s have a guessing game. The task is to name the animal described by your classmates. Are you ready ? Can we start? Please, be very attentive. Сейчас мы поиграем в игру «Отгадай загадки». Выши одноклассники будут загадывать загадки, а вам нужно назвать животное, которое они загадали

P 1: It is long and green. It can be very terrible and aggressive. It likes to neat meat and fish. It is vey wild. It lives in the water. What is it? (a crocodile)

P 2 - I have a very nice tail. I can fly. I` m covered with colourful feathers. I can talk. I am very funny. I am a … (parrot)

P 3: It is the biggest animal in the world. It lives in the ocean but it is not a fish. What is it? (a whale)

P 4: this animal is very unusual. It can` t walk, it can` t run, it can`t fly, it can only jump. It has a front pocket and in the pocket it carries a baby. It lives in Australia. What is it? (a kangaroo)

5

11

Подведение итогов

So, our trip is ending. Наше путешествие подошло к концу.

- What animals we met in London Zoo? (Monkey, Lion, Elephant, Penguin)

Dear, children, tell me, what we learned, repeated and practiced today at our lesson? Ребята, что на уроке мы узнали, повторили и потренировали? Что понравилось больше всего на уроке? Каждый ребёнок высказывает своё мнение на любой из этих вопросов.

2

12

Рефлексия

There are smiles on your desks and I want you to choose the smiles that reflects your spirits:

На ваших столах улыбки, и я хочу, чтобы вы выбрали улыбку, которая отражает ваше настроение I'm glad that you have enjoyed our lesson and all of you are in good mood. Я рада, что вам понравился урок и вы все в хорошем настроении.

2

Слайд 10

13

Домашнее задание. Оценки

- Open your diaries. Your homework is making your mini projects. Откройте дневники. Ваше домашнее задание - подготовить мини-проекты о животных

Thank you for the lesson. At the lesson all of us worked well. Your marks are … Спасибо за урок. Вы были очень активны. Ваши оценки…

-The lesson is over. Stand up. See you! Урок окончен. До встречи!

3

Слайд 11

Тема: LONDON ZOO

Цель: развитие навыков говорения, закрепление лексики по теме «Зоопарк»

Задачи:

1. Образовательные:

1. Формирование и развитие лексических навыков;

2. Развитие грамматических навыков;

3. Развитие навыков чтения, аудирования и письма.

4. Развитие навыков говорения;

2. Развивающие:

1. Формирование умения делать проекты

2. Развитие коммуникативных навыков.

3. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

4. Развитие инициативы в осуществлении иноязычной речевой деятельности.

5. Умение оценить свои знания.

6. Умение использовать полученные знания.

2. Воспитательные:

   1. Воспитание чувства любви к животным.

   2. Совершенствование навыков сотрудничества в ходе
      работы в группе

   3. Воспитание познавательной активности.

   4. Развитие коммуникативной культуры поведения и общения.

   5. Воспитание внимательного отношения к собеседнику.

   6. Создание комфортной среды для каждого ученика и положительной мотивации к изучению английского языка.

ЛичностныеУУД:

1. Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык».

2. Формирование положительного отношения к процессу познания.

3. Развитие навыков сотрудничества в разных ситуациях

Регулятивные УУД: Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные УУД: Работа в паре и группе в соответствии с нормами общения, взаимопонимания, правилами поведения и этикета. Познавательные УУД: Обучающиеся выделяют необходимую информацию; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями.

Планируемые результаты

Предметные: Знать лексику по теме «Зоопарк»

Уметь:

• Уметь описывать животных.

• Употреблять новую лексику по теме «Зоопарк»

• Читать текст с пониманием основного содержания.

• Умение понимать на слух отдельную лексику, полностью текст,
построенный на знакомом языковом материале.

Личностные: Осознание возможностей самореализации средствами

иностранного языка.

Метапредметные: Развитие умения планировать свое речевое и

неречевое поведение.

ЦОРы: компьютер, мультимедийный проектор, магнитофон, материалы для аудирования (mp3-формат), карточки с звуками, картинки животных, раздаточный материал, классная доска.

План-конспект урока английского языка в 3-м классе

№ эт.

Этап

Содержание этапа

t

Прим.

1

Организ ационн ый этап

Good morning, children! How are you? Are you fine? Здравствуйте, ребята! Как дела? Вы в порядке?

1

2

Целепо лагание

T.: Today we'll have an unusual lesson. Answer my question: do you like travelling?

P.: Yes

T.: Look at the screen. What are we going to visit?

P.: London Zoo.

T.: Rightly. Today we'll continue our trip on the topic "London Zoo". Сегодня у нас необычный урок. Скажите: «Вы любите путешествовать?»

Посмотрите на экран. Что мы собираемся посетить?

Правильно! Сегодня мы продолжим наше путешествие по теме «Лондонский зоопарк».

T.: How do you think what is the purpose we will study this topic? Как вы думаете, с какой целью мы будем изучать данную тему?

P.: Remember animals. Повторим названия животных.

- Are you ready? Let's begin our lesson! Правильно! Вы готовы? Давайте начнем наш урок!

1

Слайд 2

3

Фонети ческая зарядка

Давайте начнем наш урок с зарядки для наших язычков. Повторяем звуки и слова все вместе.

[æ] - cat

[k] - crocodile

[e] - elephant

[d] - dog

[i:] - bee

[l] - lion

[p] - parrot

[f] - fox

[m] - monkey

[s] - seal

(Учащиеся повторяют вслед за учителем звуки и слова с этими звуками.

3

Слайд 3

4

Речевая зарядка

Игра «Веселые договорки о животных».

Let's check how well you remember the names of the animals? Complete the rhyme with the name of the animal in English. Давайте проверим, насколько хорошо вы помните названия животных? Закончите рифмовки названием животного на английском языке.

1) Очень длинный поводок у моей собаки, dog.

2) Кот мой съел вчера омлет - он воришка этот cat.

3) Подходить не велено мне к слоненку, elephant. Он ужасно озорной: обливает всех водой.

4) Жаль, чем угостить не знал крокодила, crocodile.

5) Никому уже не верит попугай наш Кеша - parrot.

3

Слайд 4

6) Рыжий, рыжий чудо флокс, рыжая лисичка fox.

7) Где увидеть отгадай-ка в городе тигренка, tiger.

8) Тут же рыбы попросил тюлень обжора, тюлень - seal.

9) Кто сидит там на полянке? Это обезьянка - monkey.

10) - На кого щенок залаял? В клетке лев огромный, lion.

(Учитель читает рифмовки. Учащиеся заканчивают их, называя животного на английском языке).

5

Проектная работа

Работа в группах.

T.: Давайте представим, что кто-то из вас в будущем станет директором зоопарка. Сейчас у вас есть возможность попробовать себя в этой роли.

T.: Let me divide our class into two groups. Each group must create your own zoo and settle most of your favorite animals there. Each zoo animals should only be 5. Давайте разделимся на 2 группы. Каждая группа должна создать свой зоопарк и поселите там наиболее любимых вами животных. В каждом зоопарке животных должно быть только 5.

(Учитель раздает учащимся 10 картинок с изображениями животных, клей, маркеры и лист А3. Учащиеся разделены на 2 группы. В каждой группе учащимся необходимо выбрать директора зоопарка, создать свой зоопарк, защитить проект).

3. Защита проектов.

T.: So, what zoos do you have got? Introduce us. Итак, какие зоопарки у вас получились. Знакомьте нас.

T.: Please, the first group

P.: A monkey, a tiger, a penguin, a kangaroo, a lion, a giraffe and a snake live in our zoo.

T.: Well done! Please, the second group

P.: A polar bear, a tiger, an elephant, a kangaroo, a giraffe, a crocodile and a snake live in our zoo.

T.: Well done! Thank you very much! Молодцы! Спасибо!

7

Картинки животных

6

Развитие навыков говорения, воображения

Игра «Составляем рассказ».

T.: Now we play. Let me divide our class into two groups. You need to finish the story with the words in English. Сейчас мы поиграем. Разделитесь на 2 группы. Вам необходимо дополнить рассказ словами на английском.

Учитель раздает каждой группе листы с рассказом

Мы сегодня оказались не в лесу

Мы сегодня оказались in the zoo.

Кто сидит там на полянке

Это обезьянка - monkey.

Bear здесь - медведь лохматый

Tiger - тигр полосатый

Здесь и elephant большой

Здесь и wolf совсем не злой

Вот "a fox", a вот "a bear"

Вот "giraffe", а вот "a hare"

Кто это, смотри скорей!

Это lion - царь зверей

Hippo - бегемот большой

5

Слайд 5

Говорит: "Пора домой!"

7

Физкультминутка

You have worked well and I think we should have a small rest. Let`s play a game. Вы хорошо поработали, и я думаю, что мы должны немножко отдохнуть.

You will be my animals and I will be your trainer. Remember that you are clever, intelligent, obedient and strongly disciplined animals. You should do everything I tell you to do. Are you ready? We start. Вы будете животными, я вашим дрессировщиком. Помните, что вы умные, интеллигентные, послушные и дисциплинированные животные. Вы должны делать, все что я скажу. Вы готовы? Мы начинаем.

«Игра в дрессировщика»

Please stand up.

Please run.

Please jump.

Please fly.

Please swim.

Please sing a song (дети поют песню на мотив "В траве сидел кузнечик»)

A dog, a cat, a rabbit(3 раза)

Can run and jump and skip

A cat and a rabbit, a cat and a rabbit

Сan run and jump and skip (2 раза).

3

Магнитофон

8

Развитие навыков творческих способностей

Работа в группах.

T.: It is time to work in groups. I know that you like animals. Do you know what they can do?

(Ответы учащихся)

T.: Let me divide our class into three groups. The first group must find the animals that can run and jump, the second group must find animals that can swim and the last group must find animals that can climb.

T.: Time is over. Let's check. The first group, please, starts. Время вышло. Пожалуйста, первая группа начинает.

P.: Tigers, kangaroos, horses, lions, wolfs, foxes, cats and dogs can run and jump.

T.: Well done! The second group, please. Молодцы! Пожалуйста, вторая группа

P.: Tigers, horses, lions, wolfs, foxes, cats, bears, elephants and dogs can swim.

T.: Well done! The third group, please. Молодцы! Пожалуйста, третья группа

P.: Tigers, lions, cats, bears, monkeys and pandas can climb.

T.: Well done! Молодцы!

Учащимся предлагаются картинки с животными. Каждая группа ищет соответствующих животных и наклеивает их на лист бумаги. Во время работы звучит запись голосов животных. Каждая группа демонстрирует свою работу.

7

Картинки животных

9

Проверка домашнего задания

T.: Thank you. Now I see that you are ready to make your mini projects. Well, let's start. Present your projects, please. Я вижу, что вы готовы представить свои проекты. Давайте начнем. Представляйте свои проекты, пожалуйста.

(Учащиеся рассказывают, пользуясь своими записями)

P1- The giraffe lives in Africa. It is an exotic animal. This is the tallest animal in the world. It can be 6-7 metres high. The

7

Презентация, подготовленная с помощью учителя

giraffe can see very well. They are usually yellow with brown spots. These animals like to eat acacia very much. They are very kind.

P 2- Dolphins are very intelligent. They love to play with people. They can be of different colors - black and white, blue and light blue. Most dolphins eat fish. Their brain is very big. They have a very good feeling to be helpful. Dolphins can jump out of the water, play with the ball and dance.

P 3- An elephant is the largest animal that lives on land. Elephants have larger ears than any other animal and their tusks are the largest teeth. An elephant` s nose is called a trunk. A lot of things can be done with the help of a trunk. An elephant is a nice animal, strong and friendly. It eats grass and green leaves (about 300-400 kilos a day) and elephants can drink 150-200 liters of water. They are very playful in the water and wonderful swimmers.

P 4 - A crocodile is big. It is very strong and angry. It is green. It can swim well. It can't jump. It likes to eat meat. It is bad. It has got big teeth and a long and strong tail.

P 5 - A bear likes honey, jam, nuts and fish. It can swim. It can't jump. It has got a little tail and nose, small eyes and big teeth. In winter it likes to sleep.

P 6 - A monkey is very funny. It can not stay on the place. It can run, jump and skip. It likes to eat bananas. We can see it at the zoo.

T.: Thank you very much children! Well done! Спасибо! Молодцы!

10

Подведение итогов

So, our trip is ending. Наше путешествие закончилось.

Dear, children, tell me, what we learned, repeated and practiced today at our lesson? Ребята, что на уроке мы узнали, повторили и потренировали? Что понравилось больше всего на уроке? Каждый ребёнок высказывает своё мнение на любой из этих вопросов.

3

11

Рефлексия

- There are smiles on your desks and I want you to choose the smiles that reflects your spirits:

На ваших столах улыбки, и я хочу, чтобы вы выбрали улыбку, которая отражает ваше настроение

- I'm glad that you have enjoyed our lesson and all of you are in good mood. Я рада, что вам понравился урок и вы все в хорошем настроении.

1

Слайд 6

12

Домашнее задание. Оценки

- Open your diaries. Your homework is listening to your parents about your zoo. Also you must write the rules for visitors of the zoo. Расскажите родителям о своем зоопарке и также составьте правила для посетителей зоопарка.

- Thank you for the lesson. At the lesson all of us worked well. Your marks are … Спасибо за урок. Вы были очень активны

-The lesson is over. Stand up. See you! Урок окончен. До встречи!

2

Слайд 7