Применение проектной технологии на уроках английского языка

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Козырева М.К.

Выдающийся американский ученый, педагог, философ, профессор Джон Дьюи сказал: «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра» [6,1].

Концепция модернизации российского образования определяет социальные требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». В этом свете важнейшая задача школы - формирование полноценных граждан своей страны. А от решений этой задачи во многом зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут работать.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. [1, 5]

Работа над различными этапами проектов

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта - это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта - организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться, т.е. Стать эдаким "малюсеньким наблюдателем". [11, 13] Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными. [11, 14]

Инструкции по выполнению проектов

I. Проект «Healthy way of life and Body Care» ― Выставка или Стенгазета

Этапы работы:

• Найти информацию про здоровый образ жизни и о том, как необходимо ухаживать за телом.

• Подобрать картинки, иллюстрации, нарисовать плакаты.

• Подготовить текст (текст для стенгазеты или подписи на плакатах).

• Оформить стенгазету или выставку.

• Распределить роли для выступления перед другими группами

Внимание: выступать не должен один человек!

Примечание: Прежде чем писать итоговый текст на чистовик - дайте его на проверку преподавателю или тому, кто знает английский! Чтоб не было двоек за грамотность. [10, 1]

II. Проект «Healthy» ― Справочник

Этапы работы:

• Найти информацию. (3 блока информации: что такое здоровье, что делают ученики нашего класса, чтобы быть здоровыми, их советы + ваши дополнения).

• Подобрать картинки, иллюстрации, нарисовать рисунки.

• Подготовить итоговый текст, который будет написан в справочнике.

• Оформить справочник (это может быть книжка размером в половину альбомного листа, презентация на компьютере или вариант вашей группы).

• Распределить роли для выступления перед другими группами.

Внимание: выступать не должен один человек!

Примечание: Прежде чем писать итоговый текст на чистовик - дайте его на проверку преподавателю или тому, кто знает английский! Чтоб не было двоек за грамотность 

III. Проект «Health and Healthy Life» ― Карманный словарик

Этапы работы:

• Найти информацию и подготовить текст для словарика

3 блока информации:

1. Почему важно вести здоровый образ жизни?

2. Найти для каждой буквы английского алфавита 1-2 слова на тему «Здоровье и здоровый образ жизни» (упражнения, витамины, спорт и т.д.)

3. К каждому слову подписать, почему вы отнесли его в этот словарик

(Например: vegetables - It is good for health to eat vegetables)

4. Заключительная фраза в конце словарика (пословица про здоровье, совет или все, что вы придумаете)

• Подобрать картинки, иллюстрации, нарисовать рисунки.

• Оформить Словарик (это может быть книжка размером в половину альбомного листа, презентация на компьютере или вариант вашей группы).

• Распределить роли для выступления перед другими группами.

Примечание: Прежде чем писать итоговый текст на чистовик - дайте его на проверку учителю или тому, кто знает английский! Чтобы не было двоек за грамотность. [5, 19]

Видеопроекты

Все дети любят смотреть кино, наверное, ещё больше мультфильмы. Все они почти каждый день смотрят телевизор и с нетерпением ждут встречи с полюбившимися героями телесериалов, ток-шоу, развлекательных программ и других телепередач. Искусство экрана является для них наиболее знакомым и понятным видом искусства, они верят и стараются подражать своим телекумирам, поэтому все они имеют огромное желание попробовать выпустить собственный маленький фильм.

Наша задача - привить детям основы экранной культуры, научить серьёзно относиться к любому новому делу и отвечать за качество выполненной работы, показать важность успешности изучения школьных предметов.

Урок, на котором «делаются фильмы» может стать интегрирующим для таких предметов, как изобразительное искусство, музыка, развитие речи, чтение, окружающий мир, английский язык. На каждом этапе создания фильма ребенок работает над учебным материалом одного из этих предметов и получает или закрепляет соответствующие ему знания, умения и навыки.

Работа над каждым проектом проходит следующие этапы:

1. Определение темы фильма.

2. Определение круга зрителей, для которых этот фильм будет интересен. Этим определяется стиль, в котором будет сниматься фильм и содержание сценария.

3. Разработка сценария.

4. Проведение съемок.

5. Просмотр и обсуждение отснятого материала.

6. Корректировка сценария в соответствии с тем что удалось хорошо отснять.

7. Монтаж фильма.

8. Озвучивание и подбор музыкального сопровождения.

9. Просмотр и дружественное обсуждение индивидуальных проектов. [8, 7]

Дети знакомятся с основными правилами съемки и монтажа в процессе обсуждения сценария, самой съемки клипов, при просмотре и обсуждении отснятого материала и непосредственно при монтаже. Многие правила они выводят сами при коллективном просмотре индивидуальных проектов, то есть учатся на собственных ошибках.

Конечно же, сделанные детьми фильмы, будут безусловно далеки от профессиональных, мы не будем сильно обременять их различными теоретическими познаниями, но некоторых правил, достаточных для успешной работы, мы всё-таки будем придерживаться.

Правила для проведения съёмки:

- камера обязательно должна быть закреплена на штативе;

- начинать съёмку надо с выбора «красивой картинки» , т. е. посмотреть:

• нет ли в кадре «обрезанных» рук, ног, голов;

• не отвлекает ли что-нибудь на заднем плане от главного сюжета в кадре;

- если картинка статичная, например, пейзаж, то используются приемы панорамной съемки (например, плавное движение камеры в одну сторону) или «наезд» от общего плана к крупному (или наоборот), при этом камера должна двигаться медленно и остановиться на «красивой картинке».

Правила монтажа:

- следует чередовать крупный и общий план;

- все движения в клипе должны быть закончены;

- следует придерживаться определенного темпа смены событий (если картинки статичные или малодинамичные);

- следует помнить, что музыка создает настроение и задает темп и динамику видео.

Правила для разработки сценария:

- начинать следует с составления сценарного плана, в котором нужно указать, какие объекты и как (крупным или общим планом) берем в камеру.

- Текст, сопровождающий видео на экране, сочиняется заранее для каждой «картинки».

Готовый фильм можно перевести в нужный формат для размещения на сайте или обработать в программе iDVD, чтобы записать на DVD- диск. Это будет замечательный подарок для каждого участника проекта.

Проекты ПЕРВОЛОГО

Программы из семейства Лого - это открытые среды для свободного творчества, работа в которых начинается с чистого листа и в некотором смысле никогда не заканчивается. Говоря более образным языком, у Лого нет ни порога ни потолка.

Полнота входящего в состав программы ЛогоМиры языка программирования и разнообразие инструментов позволяет содержательно использовать программу при изучении любого предмета. Например: на уроках гуманитарного цикла ЛогоМиры помогут сделать свою энциклопедию или презентацию.

Работая с Лого, учащиеся выступают в роли ученых и изобретателей, планируя и проводя эксперименты, разрабатывая модели, выдвигая теории и проверяя их на практике. Нами был разработан проект «Дворик», когда учащиеся сами создавали «картину», изучая слова по теме «Жизнь в городе и в селе» (Биболетова М.З. 4 класс). Также им удалось сделать музыкальное сопровождение.

Информационные проекты

Еще один вид проектов, которые дети выполняют с большим удовольствием - это информационный проект. Данный проект может быть как кратковременным, так и долговременным, работать над ним может один учащийся, либо группа. Нами будет представлен проект по теме «Лондон». В результате изучения большого количества информации учащиеся получили конечный продукт - буклет, который в дальнейшем может быть полезен, как учителям, так и обучающимся. В нем содержится основная информация о Лондоне и достопримечательность. Каждый ребёнок, получив такой буклет имеет наглядное представление о Лондоне на последующих занятиях.

Также сюда можно отнести выполнение проектов с помощью презентаций Power Point. Учащиеся с удовольствие готовят мини проекты в качестве домашнего задания, где они могут не только вербально, но и образно раскрыть вопрос по той или иной проблеме.)[2, 4]

Исследовательские и сетевые проекты

Для сетевого взаимодействия подходят следующие методы: технологии веб 2.0. (блоги, вики), электронная почта, Skype, ICQ.

Возможные темы сетевых проектов:

«Мы хотим быть знаменитыми», «Английский через пословицы», «Мы создаем свою денежную купюру Великобритании», «Проблемы окружающей среды».

План работы по проекту «Мы создаем свою денежную купюру Великобритании»:
1. Определение темы, в рамках которой собираетесь проводить сетевой проект.

2. Определение примерной структуры проекта.

3. Цели и задачи.

4. Сроки реализации проекта (подбор материала).

5. Этапы проведения проекта.

6. Особенности проведения. Виды деятельности.

7. Создание микрогрупп.

8. Формы взаимодействия организаторов с участниками.

9. Критерии оценивания работ участников и проекта.

10. Защита проекта.

11. Результаты проекта. Рефлексия. Обсуждения.

Практико-ориентированные проекты

Также имеется опыт по созданию различных практико-ориентированных проектов, когда в качестве задания учащиеся готовят собственные задания, которые используются на последующих уроках в качестве тренировочного материала (упражнения, карточки, схемы и т.д.), презентационные материалы или материалы для контроля знаний. Вашему вниманию представлены мини-проекты по фонетической и речевой зарядке; по контролю знаний некоторых грамматических тем. Данные проекты были созданы учащимися с помощью Google-инструментов. [4, 10]

Таким образом, учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. [7, 2]

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим "видам прямого или косвенного обучения». И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Список источников:

1. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. - М., 2000.

2. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. - М.: Аркти, 2006.

3. Бреховских Л.М. Как делаются открытия //Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся». - М., 2001.

4. Григорьян И.С. Исследовательская работа учащихся в лицее // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

5. Зеленцова Н.Ф. Методика организации научных исследований в профильных школах МГТУ им. Н.Э.Баумана. проблемы организации и совершенствования научно-исследовательской работы в школе// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» - М.: НТА «АПФН», 2003.

6. Кауфман С.Р. Социальная сеть работников образования/С.Р. Кауфман [Электронный ресурс] // Режим доступа: nsportal.ru/svetlana-kaufman

7. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. - 2004. - №2.

8. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. - 2000. - №7.

9. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2005.

10. Петрова А.В. Проектная технология в обучении английскому языку / А.В. Петрова [Электронный ресурс] // Режим доступа: festival.1september.ru/articles/622393/

11. Поддьяков А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значение.//Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002.