Преподавателю
Иностранные языки
Календарно-тематическое планирование по английскому языку (О. В. Афанасьева, И. В. Михеева 9 класс)

Календарно-тематическое планирование по английскому языку (О. В. Афанасьева, И. В. Михеева 9 класс)

Раздел	Иностранные языки
Класс	9 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Волкова Е.М.
Дата	21.12.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Пояснительная записка. 9 класс.

Программа по иностранному языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования раздел «Иностранный язык», Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, примерной программы по иностранному языку на ступени основного общего образования, авторской программы «Английский язык» (Афанасьева О.В., Михеева И.В., Языкова Н.В. «Английский язык., Программы общеобразовательных учреждений II-XI классы», пособия для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка. - Издательство «Просвещение», 2010). В ней также учитываются основные положения программы формирования универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, соблюдается преемственность с программами начального общего образования.

Цели общего образования по английскому языку:

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно: - речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); - языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; - социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения; - компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; - учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: - формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире, позволяющего также расширять свои знания в других предметных облястях; - формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры; - развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; - осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

II. Общая характеристика учебного предмета

Основная школа - вторая ступень общего образования. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Обучение английскому языку на ступени основной школы должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования. Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй - языковые средства и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». III. Место предмета «Английский язык» в учебном плане. В 9 классе основной школы английский язык изучается 4 часа в неделю, 140 учебных часов в год и предусматривает изучение английского языка на продвинутом уровне.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык» Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, а также в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;

• освоение социальных норм и правил поведения, формирование социально-критического мышления. Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, умение ставить задачи и самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирая наиболее эффективные способы их решения;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

• формирование и развитие компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенций);

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и одноклассниками, распределять функции и роли участников, умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, слушать партнера, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев;

• умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы. Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку: А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; • сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию; чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

• письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;

• соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);

• правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;

• применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явле- ний, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес). Компенсаторные умения: - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; -прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; - догадываться о значении незнакомых слов по контексту; - использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения: - работать с информацией: сокращения, расширение устной и письменной информации, заполнение таблиц и других нелинейных текстов; - работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет- ресурсами, литературой; - планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпритация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; - участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; - самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд.

Специальные учебные умения: - находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; - семантизировать слова на основе языковой догадки; -осуществлять словообразовательный анализ; - выборочно использовать перевод; - пользоваться двуязычным и толковым словарями; -участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Говорение.

Диалогическая речь

• вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

• брать и давать интервью Говорение. Монологическая речь

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой и без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей.

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного

• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения

• высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение

Аудирование

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

• определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное.

• понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера (объявления, реклама, прогноз погоды).

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова

• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале.

• читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, в том числе и прагматические, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую и контекстуальную догадку, словообразовательный анализ, использование словаря, выборочный перевод на русский язык), сокращать текст; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотр текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся информации для расширения знаний по проблеме текста/текстов).

• читать и понимать основное содержание научно-популярных, публицистических текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах)

• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту

• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

• писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения.

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях.

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения

• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложения по интонации

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации

• различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография

• Выпускник научится правильно писать изученные слова.

• Сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Лексическая сторона речи

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики- клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы.

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе и многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости.

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

• Находить различия между явлениями синонимии и антонимии.

• Использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам)

• Использовать основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка.

• Распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.)

Грамматическая сторона речи

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно- значимом контексте;

• распознавать и употреблять в речи: - различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); - распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); - сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; - косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; - имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения; - имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем; - личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения; - имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); - количественные и порядковые числительные; - глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past; - глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Present Perfect Passive, Past Simple Passive; - различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous - условные предложения реального характера (Conditional I - If I see Jim, I'll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II,III) - Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could need, shall, might, would,) - Распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными союзами who, which, that;

- Распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … or. - Использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: - Понимать значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видо-временные, неличные и неопределённо-личные формы глагола).

IV. Содержание курса 9 класс

Предметное содержание речи

Страницы истории: соединяя прошлое и настоящее.

Некоторые известные факты российской и британской истории; древние цивилизации Египта, Греции и Рима; видные политические и государственные деятели прошлого и настоящего: Кромвель, Тюдоры, Наполеон, Маргарет Тэтчер, Дж. Ф. Кеннеди и др.; деятели науки и культуры прошлого и настоящего; великие открытия человечества, вехи в истории развития цивилизации; уроки истории: мир и война; действия противоборствующих сторон в военных конфликтах; военное оружие и техника; мирное население во время войн и конфликтов. Человек и общество. Известные философы прошлого: Сократ, Аристотель, Платон, Декарт и др.; общественные и политические деятели прошлого и современности: Грибоедов, Мать Тереза, Уинстон Черчилль, Михаил Горбачев и др.; мечты человечества об идеальном обществе; Томас Мор и его «Утопия»; современная мировая история, шаги к миру и взаимопониманию; борьба за мир; права и свободы человека; международные организации и международное право. Подросток и его мир.

Жизнь и интересы современных подростков; роль друзей в жизни подростков; детские и юношеские организации и движения прошлого и настоящего в России и за рубежом; взаимоотношения подростков и взрослых; «трудный» возраст и его особенности; преодоление сложностей переходного возраста.

Семья в современном мире. Взаимоотношения между детьми и родителями; современный взгляд на браки и разводы; семья вчера и сегодня; семья в викторианской Англии; ближние и дальние родственники; семейные обязанности взрослых и детей; искусство жить вместе; английская королевская семья; свадьба и традиционная свадебная церемония.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение:

1. Диалогическая речь: Умение вести: - диалоги этикетного характера, - диалог-расспрос, - диалог-побуждение к действию, - диалог - обмен мнениями, - комбинированные диалоги. Объем диалога - 4-5 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога - 2.5-3 минуты.

2. Монологическая речь: Уметь пользоваться: - основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально- оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания -до 12 фраз. Продолжительность монолога - 1.5 - 2 минуты.

Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание( с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, публицистические, художественные. Типы текстов: объявления, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Аудирование с полным пониманием содержания осуществяется на несложных текстах, постоенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования - до 1 минуты. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования - до 2 минут. Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минуты.

Чтение Уметь: - читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Письменная речь Уметь: -заполнять формуляры, бланки; - писать личные письма с опорой и без опоры на образец. Объем личного письма - около 100-120 слов, включая адрес; - составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковые средства и навыки пользования ими Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи:

1. Объем лексического материала в 9 классе составляет 200 единиц, из них более 200-250 новых единиц для продуктивного усвоения. 2. Основные словообразовательные средства: - Деривационная модель self + N (self-love); - Деривационная модель self + Part II (self-made); - Деривационная модель self+Part I (self-cleaning); - Словообразовательные гнёзда (to corrupt - a corrupt - corruption). 3. Абстрактные и стилистически украшенные полисемантические слова (opportunity, corruption). 4. Weblish - сокращения, принятые при переписке по электронной почте и передаче смс-сообщений (b - be, r- are). 5. Фразовые глаголы (to pick up, to cut out). 6. Синонимы. Коннотативные и стилистические различия синонимов. (fast - rapid - quick). 7. Фразеологизмы и устойчивые сочетания. (To be cast away, at the head of the table). 8. Лексика, управляемая предлогами (to marry to sb). 9. Знакомые предлоги в новых контекстах (FOR - my attention for sb, his demand for money). 10. Лексика, представляющая определенные сложности при использовании в речи (offspring, historic/historical). 11. Орфографические различия в британском и американском вариантах английского языка: BrE: - our (humour), AmE: - or (humor, color). 12. Орфографические и произносительные особенности использования числительных в устной и письменной речи, различия в использовании числительных в американском и британском вариантах языка. 13. Знакомство с термином «политкорректность», акцентирование внимания на политкорректном использовании лексики, в том числе на: - особенностях использования единиц man, me, him, his, himself при указании на профессию и на лицо, пол которого четко не оговорен (Everybody knows it, don't they?); - особенностях наименования этнических и расовых групп (African - American, Chinese people); - особенностях наименования людей, относящихся к старшим возрастным группам (Senior citizens) и группам людей с ограниченными возможностями (a person living with AIDS).

Грамматическая сторона речи: I Морфология 1. имя существительное - особые случаи образования множественного числа ряда существительных, заимствованных из греческого и латинского языков (cactus - cacti/cactuses) - существительные, являющиеся исчисляемыми и неисчисляемыми в своих различных значениях (hair - a hair, glass - a glass, wine - a wine, tea - a tea, education - a good education, an apple - apple) - существительные, имеющие одинаковую форму для единственного и множественного числа (fish, sheep) - использование определенного, неопределенного и нулевого артиклей с существительными в функции приложения (Denis, a taxi driver, is my friend) - использование нулевого артикля с английским существительным man (man is a child of nature) - случаи употребления определенного, неопределенного и нулевого артиклей с именами людей, когда: А) им предшествуют такие существительные, как mother, father (Uncle William) Б) им предшествуют прилагательные true, real (a true Gordon) В) им предшествуют прилагательные old, little, poor (poor Sam) Г) речь идет о незнакомом человеке (a mister Brown) Д) имя человека переносится на название созданного им предмета (A Rembrandt) - случаи использования определенного и нулевого артиклей с географическими названиями

А) естественных и искусственных каналов (The Panama Cannal)

Б) проливов (The Bosporus)

В) водопадов (The Niagara falls)

Г) пустынь (the Sahara) Д) горных цепей (The Alps)

Е) групп островов (The Bermuda)

Ж) полуостровов (Cornwall, но the Balcan peninsula)

З) отдельных горных вершин (Everest)

И) вулканов (Vesuvius)

К) отдельных островов (Malta) - случаи использования определенного и нулевого артиклей с такими конкретными названиями отдельных мест, как

А) гостиницы (The Hilton Hotel, но Claridge's)

Б) рестораны, кафе, пабы (The Peking Duck, но Maxim's)

В) театры и кинотеатры (The Odeon)

Г) концертные залы (The Royal Albert Hall)

Д) музеи и галереи (The Louvre)

Е) банки (the Bank of England)

Ж) магазины (Harrison's)

З) железнодорожные вокзалы (Victoria station) И) аэропорты (JFK) К) дороги, магистрали (Broadway) Л) мосты (Bank bridge) М) университеты (Moscow University, но the University of Moscow) Н) парки (Hyde park) О) церкви, соборы (Westminster Abbey) П) замки, дворцы (Buckingham Palace, но the White House) - случаи использования определенного, неопределенного и нулевого артиклей в ряду предложных фраз (at the moment, in a whisper, on fire); 2. Имя прилагательное - использование прилагательных для образования предикатива в составных именных сказуемых после глаголов sound, taste, feel, smell etc. (The music sounds loud); - различные способы выражения понятия «много» в английском языке (a large number of, plenty of); - различие в семантике и употреблении слова «very» 3. Глагол - использование Present Progressive: А) для обозначения запланированного действия (Sarah is getting married on Saturday); Б) для обозначения действия, не происходящего в данный момент, но приближенного к нему (I wouldn't drink, I'm driving) В) в эмоционально окрашенных ситуациях, часто для выражения отрицательных эмоций (Jack is constantly coming late!) - использование времени Present Simple глаголов to forget, to hear, to be told для обозначения завершенного действия (I forget where he lives.); - использование времени Present Progressive с глаголами, обычно в этой форме не употребляющимся: to be, to hear, to understand, to love (I am loving it.); - использование грамматических времен Present Progressive и Past Progressive для обозначения нетипичного поведения (He is / was being difficult);

- использование времени Past Simple для обозначения действия, занявшего определенный период времени в прошлом; структуры с предлогами for, during (the boy stayed on the playground during the break.); - определенные случаи использования времени Past Perfect: А) в предложениях с when, after, as soon as (She didn't feel the same after her pet had run away.);

Б) в предложениях с hardly…when, scarcely…when, no sooner…when (Scarcely had we started lunch when the doorbell rang.);

В) в сочетании с грамматическим временем Past Progressive обозначения завершившегося действия, предшествовавшего продолженному (The storm had stopped and the sun was shining.);

- особые случаи использования глаголов в форму страдательного залога:

А) невозможность образования двух пассивных структур из предложений с прямым и косвенным дополнениями, включающих себя глаголы announce, describe, dictate, explain, mention, point out, propose, repeat, suggest (the good news was announced to the family.);

Б) отдельные случаи использования пассивных структур с простым инфинитивом (considered to be), перфектным инфинитивом (said to have left), с инфинитивом в прогрессивной форме (believed to be visiting);

В) использование глаголов to bake, to burn, to crease, to sell, to wash, to wear в форме активного залога для передачи пассивного значения (paper burns fast);

4. Служебные слова - различие в семантике и употреблении:

А) предлогов for, during (I haven't seen you for ages.);

Б) словосочетаний с предлогами on time - in time, at the end - in the end, in the morning - on Friday morning;

В) слов after, afterwards (after the match the boys went home. The boys finished the game and afterwards they went home.);

Г) слов as/like и оборотов с ними (do it like him! Do as he does!);

- отдельные случаи употребления предлогов to, for, on (a damage to the castle, our desire for freedom); - отдельные случаи использования глаголов с предлогами to, for, on, from (to write to sb, to suffer from);

- различия в семантике глаголов в зависимости от использования с ними предлогов at, to, of, about, from (the captain shouted at the sailors. the captain shouted sth to the sailors.).

№

№ урока

Тип урока

Языковой материал

Виды учебной деятельности

Планируемые результаты: коммуникативные (к), регулятивные (р), познавательные (п),

личностные (л)

Виды контроля

Упражнения на уроке

Примерное домашнее задание

Дата

Лексика

Грамматика

план

факт

Факты из истории России

Комбиниро-ванный

Ч, Г

К, П

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 1-2 с 4

Упр 3 с 6

Цивилизации

Комбиниро-ванный

А, Ч

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 3-4 с 6

Упр 5 с 8

Древнейшие цивилизации

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 6-7 с 9

Упр 8 с 12

Древние памятники цивилизаций

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 9-10 с 12

Упр 10 с 13

Первое открытие Америки

Комбиниро-ванный

А. Ч

К, П

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 1- 2 с 3

Упр 3 с 5

Коренные Британцы

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 11 с 14

Упр 12 с 16

Хитрые кельты

Комбиниро-ванный

Г, А

П, К

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 15 с 17

Упр 16 с 20

Культура, построенная на острове Крит

Комбиниро-ванный

Present simple and present progressive

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 17 с 20

Упр 18 с 20

Английские короли (Вильгельм Завоеватель)

Комбиниро-ванный

Articles with nouns in the function of apposition

Г, Ч

К, П

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр21 с 24

Упр22 с 24

Английские короли (Король Чарльз II)

Комбиниро-ванный

Function words expressing time

Г, Ч

К, П

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр23 с 26

Упр 24 с 28

Оливер Кромвель

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр19 с 21

Упр 20 с 22

Дом Тюдоров

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 26с 29

Упр 25 с 30

Король Генри VIII

Комбиниро-ванный

Г, Ч

П, К

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр27 с 31

Упр 28 с 31

Джеймс I

Комбиниро-ванный

Achieve, tame aware, benefit achievement, available, beneficial, capture, rapid contemporary, contribute, efficient, establish, record establishment, generation, gradually, opportunity, subsequent

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр29 -31 с 31

Упр30 с 31

Знаменитости: королева Елизавета I

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 32с 33

Упр 33 с 33

Знаменитости: Чарльз Дарвин

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 34 с 33

Упр 35 с 34

Знаменитости: Данте

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 35 с 34

Упр 38 с 37

Знаменитости: Томас Эдисон

Комбиниро-ванный

Focus on Synonymy

Ч, Г

П, К

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 36 с 35

Упр 37 с 36

Изобретения человечества

Комбиниро-ванный

Ч, А

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 39 с 38

Упр 40 с 40

Экспансия Англии в 16-17 веках

Комбиниро-ванный

Plurals of some Latin and Greek borrowings

П, Ч

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

С 8 рт

Упр 6 с 9 рт

Исторические фигуры

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 41 c 40

Упр42 c 42

Исторические места

Комбиниро-ванный

Historic, historical

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 43 с 43

Упр 44 с 44

Влияние изобретений на развитие человечества

Комбиниро-ванный

Г, Ч

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 45 с 44

Упр 46 с 45

Страницы истории

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

С 45

Упр 47 с 46

Луис XIV

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 7 с 10

Упр 8 с 12

Войны в историях стран

Комбиниро-ванный

Г, Ч

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 48 с 47

Упр 49 с 48

Запретим войны!

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 50 с 49

Упр 51 с 49

Важные события в истории Европы

Комбиниро-ванный

Ч, Г

К, П

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 52 с 49

Красавица и чудовище

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 9 с 13 рт

Упр 10 с 13 рт

День Благодарения

Комбиниро-ванный

Ч, Г

К, П

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 12 с 15 рт

Упр11 с 14

Знаешь ли ты эти факты истории?

Комбиниро-ванный

Ч, Г

К, П

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 14 с 16 рт

Упр 13 с 16 рт

Биография Наполеона Бонапарта

Комбиниро-ванный

Ч, Г

К, П

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр53 с 50

Упр 53 с 50

Народы, принесшие добро или зло своим соседям

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 54 с 50

Упр 55 с 51

Хочешь мира - готовься к войне

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 56 с 51

Упр 57 с 51

Музеи

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 58 с 53

С 53

Год основания нашего города

Комбиниро-ванный

Ч, Г

П, К

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

С 53

Упр 59 с 54

Миграционная карта

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр60 с 55

Упр 61 с 55

Английский язык

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр62 с 57

Упр63 с 59

Одно из величайших исторических событий

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

С 59

Повторить лексикуграмматику

Контрольная работа за 1 четверть

Контрольный

Ч, П

Индивидуальный

Упр

Таможенная деклорация

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 28 с 24 рт

Упр 27 с 23 рт

ОГЭ. Аудирование. Задания на множественные соответствия

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

С 9-10, задания 1-3

С 10, задания 5-6

ОГЭ. Аудирование. Задания на соответствия высказываний

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

С 14-15, задания 16-17

С 15, задания 18-19

ОГЭ. Аудирование. Задания на множественный выбор

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

С 20, задания 31-32

С 22, задания 33

ОГЭ. Аудирование.

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

С 11, задания 7-8

С 11, задания 9-10

2 четверть

Влияние политиков на повседневную жизнь

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 1-2 с 61

Упр 3 с 63

Известные дебаты

Комбиниро-ванный

А, Ч

К, П

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 4 с 63

Упр 5 с 64

Греческие философы

Комбиниро-ванный

А, Ч

К, П

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 6 с 64

Упр 3 с 25 рт

Лауреаты Нобелевской премии

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр7 с 65

Рассказ о нобе

левском лауреат

Всемирно известные политики

Комбиниро-ванный

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр8 с 66

Рассказ об извес

тном по

литике

Идеальное общество Томаса Мора

Комбиниро-ванный

Ч, Г

К, П

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 9- 10 с 68

Упр 11 с 71

Джордж Буш

Комбиниро-ванный

Ч, П

П, Р

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр12с 71

Упр 12(С) с 71

Михаил Горбачев

Комбиниро-ванный

More facts about English tenses

Ч, П

П, Р

Фронтальный опрос с выборочным оцениванием

Упр 13 с 73

Упр14 с 74

Мать Тереза

Комбиниро-ванный