Английский язык. Фрукты и Овощи

Технологическая карта урока

Класс: 4

Учитель: Кулагина Марина Сергеевна

Ресурс: УМК Starlight. (Английский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений). - Москва, Express Publishing, "Просвещение", 2011.

Авторы УМК: Â Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др.

Дополнительные ресурсы: Мультимедийная презентация , видеоролики, дидактический раздаточный материал.

Предметная область: английский язык (филология)

Тема урока: «Food»

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

А) Деятельностная - формирование у учащихся умений реализовывать новые способы деятельности (задать друг другу вопрос о еде), умения учитывать позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умения слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Б) Содержательная - формирование языковой и коммуникативной компетенций у обучающихся 4 класса по теме «Food», расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов, повторение ранее изученных и освоение новых лексических единиц по теме «Our food», формирование навыков ознакомительного и изучающего чтения.

Языковой материал для использования на уроке:

Лексика - apple, carrot, cabbage, jam, ham, tea, cheese, sweets, mea, lemon, bread, coffee, orange, porridge, ham, butter, honey, steak, bacon and eggs, rise, cereal, sandwich, pizza, chicken, fish, soup, salad.

Грамматика - Do you like…? Would you like (some)…?

Задачи урока:

Личностные:

Метапредметные: 1. Развивать умения в использовании фоновых знаний для прогнозирования содержания текста.

2. Развивать умения монологической речи на основе прочитанного текста.

3. Развивать интеллектуальные способности (мышление, внимание, память, фантазию, сообразительность, языковую догадку).

Предметные: 1. Повторить изученные ранее и усвоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Food»;

2. Практиковать в использовании конструкции Do you like…? Would you like (some)…? в разных видах речевой деятельности.

Оснащение урока: УМК «Starlight», компьютер (презентация «Our food»), мультимедийный комплекс (проектор).

Применяемые технологии и приемы: технология развития критического мышления через чтение и письмо, монологическое высказывание.

Формы организации познавательной деятельности:

• индивидуальная работа;

• парная работа;

• групповая работа;

• фронтальная работа.

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

Формирование языковых навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы «Food»;

Совершенствование навыка говорения через практику монологического высказывания с опорой на ключевые слова;

Развитие навыков аудирования, чтения, письма в рамках предложенной темы;

Формирование социокультурной осведомлённости.

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.

• освоение способов решения проблем поискового характера;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• развитие социальных умений школьника, необходимых для общения на иностранном языке в пределах его языковых способностей.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1-й этап «Организационно-мотивационный»

Постановка цели урока (актуализация и обнаружение имеющихся у ученика знаний, пробуждение интереса и мотивации к деятельности через создание ситуации успеха)

Задания, нацеленные на достижение результатов:

1. просмотр демонстрационного материала ;

2. ответы на вопросы учителя;

1. Учитель производит мотивационную актуализацию, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу
иноязычной речи приемами лингвистической компетенции, через речевую разминку.

2. Учитель стремится создать ситуацию успеха, предлагая учащимся назвать тему и цель урока, ориентируясь на просмотренный видеоролик "Our food" (языковая догадка). What is the topic of the lesson? What are we going to do at the lesson?

Просматривают видеоролик. Отвечают на вопросы учителя.

Знакомятся с лексическими единицами, выделяют известную и неизвестную лексику, формулируют на основе полученной информации познавательную цель

Языковой материал: Новый - steak, bacon and eggs, rise, cereal, sandwich, pizza, chicken, fish, soup, salad.

Для повторения -

tea, milk, sweets, a banana, apple, a cake, carrot, cabbage, jam, ham, cheese, meat, coffee, orange, porridge.

Формулировать познавательные задачи.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Слушать собеседника, уметь правильно отреагировать на предлагаемые вопросы.

Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности

Уметь высказывать мнения;

устанавливать причинно-следственные связи

2-й этап «Операционно-исполнительский»

Задания, нацеленные на достижение результатов:

1. знакомство с лексическими единицами, активизирующими речемыслительную деятельность учащихся;

2. работа в парах;

3. знакомство с новыми грамматическими структурами «Do you like…?/ Would you like (some)…?».

3. Ознакомление с новым лексическим материалом. ( презентация № 1)

Now I'd like you to learn some new words. Read and guess.

4.Первичное закрепление новых лексичеких единиц.

5.Повторение ранее изученной лексики. (презентация №2)

6. Ритмическая пауза с помощью видеоролика «Clap your Hands»

7. Учитель вводит новую грамматическую конструкцию «Would you like…?».

Учащиеся читают определения и угадывают слова и называют их на родном языке.

Учитель показывает картинку называет слово по- английски, уч-ся повторяют.

Учащиеся читают слова и переводят их. Проверяют правильность перевода при помощи картинок

Учащиеся называют слова, глядя на картинки.

Учащиеся просматривают видеоролик, повторяют движения.

Учащиеся читают и повторяют конструкцию.

Извлекать информацию, строить логические цепочки.

Формулировать проблемы. Выделять ключевые слова.

Взаимодействуют с учителем, пытаясь решить коммуникативную задачу.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Аргументировать, отстаивать свою точку зрения.

Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации,

уметь составлять краткие монологические высказывания.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Осуществлять самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.

3-й этап «Практическое применение полученных знаний»

Задания, нацеленные на достижение результатов:

1. индивидуальная работа

2. осуществление группового мини-проекта «Our food»

9. Учитель просит назвать различные продукты питания

10. Учитель просит выполнить грамматическое упражнение в учебнике.

11.Учитель просит прочитать текст, вставить недостающие по смыслу слова.

12. Организует групповую деятельность учащихся по решению учебной задачи: задают друг другу вопросы в виде микровысказывании. : "Do you like sweets?" " Yes,I do" " No, I don't". Would you like some ham? Yes, please.

Закрепляют конструкцию «Do you like…? Would you like …? в устных высказываниях.

Закрепляют структуру со зрительной опорой.

Учащиеся читают текст, вставляют недостающие по смыслу слова, переводят прочитанное.

Совместная деятельность в микрогруппе.

Осуществляют осознанное построение речевого высказывания.

Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения.

Осуществлять осознанное построение речевого высказывания.

Планируют учебное сотрудничество со сверстниками - определяют функций участников, способы взаимодействия

Представляют монологическое высказывание классу.

Сотрудничают с партнерами - определять функций участников, способы взаимодействия.

Контролировать, корректировать действия партнера. Управлять поведением партнера - контролировать, корректировать его действия

Сравнивают способ действия и его ре­зультат с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне­ний и отличий от образца

Дают оценку собственной деятельности и деятельности других групп.

Сопоставляют способ действия и его результат с заданным эталоном

Определяют качество усвоения, вносят необходимые коррективы

4-й этап «Рефлексивно-оценочный»

8.Учитель предлагает учащимся оценить свою работу. «Do you like our food? What is your favourite food? Let's sing a song about our food».

9. Подведение итогов урока. Оценки за урок. Did you like the lesson? What did you like most of all? Who was the most active at the lesson?

10.Учитель просит познакомиться с домашним заданием. Your home task is - Student's Book - page 48 ex 1.

Our lesson is over.

Учащиеся отвечают на вопросы, поют песню «Our food».

Отвечают на вопросы и делятся впечатлениями об уроке.

Учащиеся записывают домашнее задание

Осуществляют оценивание усвоения полученных знаний.

Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов работы

Понимают причины успеха или неуспеха учебной работы

Определяют объем своей домашней работы

Формировать способность осознавать трудности и причины успеха или неуспеха и пути их преодолении

Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов работы.