Метапредметность на уроках английского языка

Метапредметность
на уроках английского языка

Своё выступление хочу начать словами выдающегося российского педагога В.В.Давыдова, который сказал: «Школа должна в первую очередь учить детей мыслить - причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей».

Чтобы решить поставленную перед педагогами страны задачу, необходимо построить образовательный процесс так, чтобы наш "отличник" стал в жизни не "ходячей энциклопедией", а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в обществе

Над этой проблемой работали и работают современные российские учёные-д. псих .н. Асмолов, д. фил. н. Громыко, д. пед. н. Хуторской. Они разработали идеи метапредметного подхода. Острая необходимость его внедрения в массовую образовательную практику связана с тем, что традиционные средства и способы педагогической работы не позволяют сделать обучение в школе адекватным уровню развития других сфер практики, в первую очередь промышленности.

Метапредметы-это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Метапредметы нужны с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Они задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни.

Принцип «метапредметности» состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.

Метапредмет «Знак» .В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.

Метапредмет «Знание» . В рамках метапредмета - «Знание» - формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний).

Метапредмет «Проблема» .Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем.

Метапредмет «Задача» .На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

Метапредметные технологии

1.Проектная деятельность

2. Интерактивная методика

3.Личностно-ориентированные технологии обучения

4. Интегративная технология

Проектная технология формирует: умения анализировать; выдвигать гипотезы; строить модели; экспериментировать и делать выводы; принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Интерактивная методика. Интерактивное обучение - это обучение через опыт. Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации).Осмысление полученного опыта.Обобщение (рефлексия).

Личностно-ориентированное обучение

Цель данного обучения - создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей. «Хороший» ученик в данной педагогической технологии понимается как инициативный, творческий деятель, способный принимать самостоятельные и ответственные решения, делать выбор, на правах партнера сотрудничать с другими детьми и с учителем.

Интегративная технология

На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование умений сопоставлять явления и факты, выделять главное, формулировать общую проблему, умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.