Программа элективного курса для учащихся старшей ступени обучения «Использование ИКТ (технология Веб-квест) для подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку»

Программа элективного курса

для учащихся старшей ступени обучения

«Использование ИКТ (технология Веб-квест)

для подготовки учащихся к ЕГЭ

по английскому языку»

Левина Е.П.

учитель английского языка

МОУ средней общеобразовательной школы № 55.

город Нижний Новгород, 2010 год.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка

2. Цели курса

3. Принципы построения

4. Структура и содержание курса

5. Тематическое и календарное планирование

6. Способы оценки

7. Планируемые результаты

8. Литература

1. Пояснительная записка.

Основной целью обучения иностранному языку на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция дает возможность человеку войти в чужую культуру, получать, анализировать, передавать информацию и получать ответ, то есть осуществлять информатизированную деятельность. Применение информационно-коммуникационных технологий играет немалую роль в формировании коммуникативной компетенции, так как они не только реализуют личностно-ориентированный подход в образовании 21 века, но и образование 21 века невозможно без компьютерных средств в эпоху информационного развития общества, широкого применения компьютеров и с учетом создания общемировой компьютерной информационной сети Интернет.

Современные реалии постоянно заставляют педагога вступать в соперничество с другими источниками информации, которые быстро распространяются и становятся все более доступными ученикам. Конкурентоспособность учителя в этой борьбе зависит от того, станет ли для учеников общение с педагогом ярким, многоцветным, зовущим к творчеству и саморазвитию.

Информационно-коммуникативные технологии - это технологии, связанные с телекоммуникацией, т.е. «общением на расстоянии» посредством всемирной сети Интернет, направленные на интеграцию субъектов в единое информационное пространство с целью получения максимального объема информации для саморазвития.

Интернет следует рассматривать как ценное методическое подспорье, требующее большой предварительной подготовки и методической организации.

Достоинства Интернета:

• большое количество информации в иллюстрированной, письменной форме, в форме аудио- и видеозаписей;

• аутентичность;

• актуальность;

• доступ в любое время; возможность работать как дома, так и в стенах учебного заведения;

• возможность обмена информацией;

• возможность самостоятельно проконтролировать и исправить себя.

Минусы Интернета:

• большое количество информации;

• ненадежность многих источников;

• необходимость основательной компьютерной подготовки преподавателя и студентов;

• технические проблемы (медленный трафик, вирусы, неработающие сайты, невозможность скопировать некоторые файлы);

• проблема авторских прав.

Информационно-коммуникационные технологии заняли прочное место в процессе обучения иностранным языкам. В Пояснительной записке «О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» говорится: «Процесс информатизации образования предполагает также широкое использование информационно-коммуникационных технологий при изучении иностранных языков в основной и старшей школе для коммуникативно-речевого и когнитивного развития учащихся, развития их творческих возможностей и способностей и создания условий для их самообразования в интересующих областях знаний». В последнее время всё чаще появляются публикации, подтверждающие это. Вопросы интеграции и использования информационных технологий на уроках иностранного языка были освещены в книгах «Интернет в гуманитарном образовании», «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под редакцией д.п.н., профессора Е.С. Полат, в статьях журнала «Иностранные языки в школе», «Английский язык в школе».

Информационно-коммуникативные технологии - средство развития мотивации учебной деятельности на уроках английского языка. Использованию ИКТ в образовательном процессе школы посвящены исследования многих педагогов - новаторов, которые рассматривают особенности использования средств ИКТ в учебной деятельности, принципы создания образовательных программных средств ИКТ, роль информационно-коммуникационных технологий в развитии системы образования, педагогические возможности отдельных программных продуктов.

Использование ИКТ при изучении иностранных языков способствует:

1. развитию творческих возможностей и способностей учащихся;

2. созданию условий для самообразования учеников в интересующих их областях знаний;

3. повышению уровня использования наглядности на уроке;

4. повышению производительности урока;

5. установлению межпредметных связей;

6. приобретению реального опыта межкультурного общения на иностранном языке;

7. обогащению знаний учащихся об истории и культуре изучаемых стран;

8. развитию умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде.

С появлением глобальной сети, а затем возможности хранения и передачи мультимедийной информации, открылось новое направление в методике преподавания иностранных языков. Направление столь перспективное, что некоторые специалисты говорят о новой роли преподавателя или, по крайней мере, изменении его роли в процессе обучения ИЯ и как следствие новой роли обучающегося.

Необходимость разработки программы также обусловлена введением Единого Государственного Экзамена, что заставляет учителя искать новые, наиболее эффективные подходы к подготовке к нему учащихся.

Программа адресована учащимся 10-11 классов.

Необходимые требования к участникам работы с программой - владение ИКТ - компетенциями, такими как:

• умение работать в Word,

• умение пользоваться электронной почтой,

• умением поиска информации в Интернет,

• умение работать с тестами on-line.

Курс рассчитан на 34 часа, из которых:

• 10 часов коллективной аудиторной работы

• 24 часа индивидуальной аудиторной и/ или самостоятельной работы.

Программа предусматривает проведение инструктивных уроков, практических

занятий, обобщающих уроков, тестов.

2. Цели и задачи курса.

Данная программа разработана для того, чтобы помочь учителю в использовании интерактивных возможностей Интернета при подготовке учащихся к ЕГЭ по английскому языку. Она построена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного и деятельностного подхода к обучению английскому языку, а также на внедрение идеи субъектно-ориентированного обучения посредством такого метода интеграции Интернет в процесс обучения, как виртуальный проект веб-квест (web-quest).

Виртуальный проект - это управляемое творческое задание, выполняемое с обучающими целями, при котором большая часть информации извлекается студентами из Интернета.

Задание должно быть сформулировано таким образом, чтобы избежать лишних потерь времени и стимулировать творческую переработку полученной информации.

Образовательный веб-квест - проблемное задание, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Он представляет собой мини-проект, основанный на поиске информации в Интернете. Веб-квест может быть составлен учителем в зависимости от целей, поставленной перед учеником.

Веских причин для использования веб-квестов достаточно много. Это легкий способ включения Интернета в учебный процесс, при этом не требуется особых технических знаний. Квест может выполняться индивидуально, но групповая работа при решении квеста является более предпочтительной. При этом достигаются две основные цели обучения языку - коммуникация и обмен информацией. Квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно. У учащихся повышается мотивация, они воспринимают задание как нечто «реальное» и «полезное», что ведет к повышению эффективности обучения.

Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.

Различают два типа веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год).

На современном этапе целью обучения ИЯ в средней школе в рамках базового курса является овладевание учащимися основам иноязычного общения, в процессе которого осуществляется воспитание, развитие и образование личности.

В связи с этим, программа подразумевает реализацию следующих целей:

Общеобразовательные (общеучебные):

• развитие познавательных интересов учащихся,

• развитие филологического кругозора учащихся,

• формирование информационных умений, в том числе умения поиска, систематизации, обработки материала с целью его дальнейшего использования в решении коммуникативных задач;

• обучение стратегиям выполнения тестовых заданий в формате ЕГЭ.

Развивающие:

• формирование умения переносить знания и умения в новую ситуацию,

• развитие языковых, интеллектуальных и познавательных умений, готовности к дальнейшему образованию,

• развитие речемыслительной деятельности учащихся,

• развитие логики, способности к догадке, сравнению и сопоставлению языковых явлений.

Воспитательные :

• формирование желания и умения учиться,

• формирование понимания важности изучения ИЯ и потребности пользоваться им как средством общения,

• формирование осознания необходимости изучения новых подходов (ИКТ) к изучению языка, как основы для общения в любой сфере деятельности.

Практические:

• формирование навыка использования изученного языкового материала во время выполнения тестовых заданий при сдаче экзамена по английскому языку, формирование коммуникативной компетенции (языковой и информационной), достаточной для успешной сдачи ЕГЭ.

В ходе реализации этих целей ставятся задачи:

• формировать систему подготовки к ЕГЭ;

• совершенствовать умения всех видов речевой деятельности;

• развивать способности и готовность к самостоятельному изучению

иностранного языка.

3. Принципы построения курса.

Программа строится на основе следующих принципов:

1. Принцип коммуникативной направленности. Задания, ориентированные на Интернет, могут научить учащегося вести исследование, сотрудничать с другими учащимися и преподавателем, как в классной комнате, так и за ее пределами, связываться с экспертами по специальности или находить другие не менее качественные Интернет ресурсы.

2. Принцип доминирующей роли упражнений. Отработка языкового явления в упражнениях показывает как оно должно использоваться в решении актуальной для учащегося задачи.

3. Принцип интенсивности. Данный принцип предусматривает быстрое овладение навыками выполнения заданий в формате ЕГЭ в процессе работы над грамматическим и лексическим материалом на основе типовых образцов.

4. Переход от коллективной к индивидуальной работе. Выбор этого принципа обусловлен во-первых, тем, что коллективная аудиторная работа- наиболее привычна для ученика и учителя для введения материала, обучения новым технологическим подходам и методам; во-вторых, тем, что навыки индивидуальной работы над заданиями в формате ЕГЭ должны быть сформированы в достаточной мере у каждого учащегося к моменте сдачи экзамена. Поэтому в процессе обучения по программе важен постепенный переход от коллективной к индивидуальной и самостоятельной работе.

В процессе обучения по программе можно выделить три этапа по степени участия преподавателя:

• Начальный. Преподаватель сам осуществляет поиск необходимых сайтов и дает учащимся конкретные задания. Возможна работа с сохраненными сайтами и файлами. Задания сводятся к поиску ответов на конкретные вопросы.

• Промежуточный. Учащиеся осуществляют поиск необходимой информации совместно с преподавателем, учатся отбрасывать ненужное, делать направленный поиск.

• Заключительный. Учащиеся самостоятельно осуществляют поисковую деятельность в Интернете в соответствии с полученным заданием.

5. Принцип самостоятельности реализуется, когда обучение становится менее ориентированным на преподавателе, порой единственного источника информации наряду с учебником, а студент становится более ответственным за свои собственные знания и сам процесс получения знаний: он должен организовать собственное время, решить какие материалы могут быть использованы для выполнения задания, провести самоанализ выполненной работы, скорректировать ошибки. Здесь, преподаватель, скорее помощник или наставник обучающегося, направляющий его к формированию навыков самообразования и знаний по предмету.

3. Структура и содержание программы.

Программа состоит из:

• Тематического плана

• Календарно-тематического плана

• Описания веб-квестов для учеников

• Методической рекомендации для преподавателя.

• 4 веб-квеста, размещённых в Интернете на сайте школы.

Обучение по программе происходит через выполнение учащимися

веб-квестов, содержанием которых являются поиск информации и выполнение заданий, включающих всю информацию о ЕГЭ по английскому языку.

Особый акцент в содержании сделан на ознакомление с:

• форматом экзамена

• стратегиями выполнения заданий

• демонстрационными вариантами ЕГЭ

Структура веб-квеста для ученика разрабатывается учителем по стандартному шаблону и делится на четыре основных раздела: Введение, Задания, Выполнение, Заключение, Оценивание.

Первая стадия - Введение . На этом этапе проводится подготовительная работа, происходит знакомство с темой, ставится проблема. Учащиеся получают общую информацию по теме, знакомятся с содержанием и технологией выполнения задания. При необходимости вводится лексика, повторяются грамматические структуры.

Раздел Задания четко и точно объясняет, что учащиеся должны сделать в процессе работы над квестом. Задание даёт мотивацию, должно быть интересным для учащихся и быть привязанным к конкретной задаче ЕГЭ.

Далее следует стадия Выполнение . Учащиеся выполняют ряд заданий и проводят исследовательскую работу, используя заранее определенные веб-ресурсы. Если квест сфокусирован на развитии языковых умений, на этой стадии вводится или повторяется грамматическая структура или необходимая лексика. Стадия выполнения предполагает создание одного или нескольких готовых продуктов, которые учащиеся затем представляют в конце работы.

Заключение описывает форму представления результата работы над квестом, а именно: разработанные памятки со стратегиями выполнения заданий; таблицы с результатами самооценки; готовят устное заключение для собеседования по результатам, которое может включать их впечатления о работе и предложения по совершенствованию технологии выполнения заданий.

Оценивание - описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде таблицы.

Задания для Веб-квестов разрабатываются в следующей последовательности:

1. Диагностический (пробный) тест.

2. 4 веб-квеста: W.Q. № 1 Аудирование; W.Q. № 2 грамматика и лексика;

W.Q. № 3. Чтение; W.Q. № 4. Письмо, включающие в себя:

• Ознакомление с основными подходами, приёмами и стратегиями выполнения экзаменационных заданий.

• Составление краткой Памятки на основе изученных стратегий;

• Тренировочные тесты для проверки знаний, умений и навыков по аудированию, чтению, письму, лексике и грамматике и формирование навыков выполнения заданий в формате ЕГЭ.

Итоговый тест на материале демонстрационной версии ЕГЭ.

Анализ и коррекция ошибок.

3. Тематическое и календарное планирование.

Тематическое планирование:

Календарно-тематическое планирование.

Урок №

Содержание

Используемый материал

Вид занятия.

Ознакомление с содержанием, задачами и технологиями курса

Пояснительная записка программы.

Официальный сайт ЕГЭ: www1.ege.edu.ru/content/view/657/1/

Информация ФИПИ:

fipi.ru/view/sections/211/docs/449.html

Правила заполнения бланков:

rustest.ru/ege/fill-rules.php

Коллективное.

Аудиторное.

Диагностическое тестирование. Аудирование.

Демонстрационный вариант

КИМ ЕГЭ 2010 год № 1.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Коллективное.

Аудиторное.

Диагностическое тестирование. Чтение.

Демонстрационный вариант

КИМ ЕГЭ 2010 год № 1.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Коллективное.

Аудиторное.

Диагностическое тестирование. Лексика и грамматика.

Демонстрационный вариант

КИМ ЕГЭ 2010 год № 1.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Коллективное.

Аудиторное.

Диагностическое тестирование. Письмо.

Демонстрационный вариант

КИМ ЕГЭ 2010 год № 1.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Коллективное.

Аудиторное.

W.Q. № 1. Аудирование.

Вводное занятие.

Стратегии выполнения задания.

Памятка:

festival.1september.ru/articles/520374/

Коллективное.

Аудиторное.

W.Q. № 1. Аудирование.

Онлайн-тест по разделу ЕГЭ по английскому языку «Аудирование» (с mp3-файлом) ege-english.ru/online_test/index.php

Самостоятельное.

Коллективная консультация.

W.Q. № 1. Аудирование.

Демонстрационные варианты ЕГЭ

edu.ru/moodle/login/index.php

Самостоятельное.

Коллективная консультация.

W.Q. № 1. Аудирование.

Тест по разделу 1. edu.ru/moodle/course/view.php?id=104

Самостоятельное.

Индивидуальная консультация.

W.Q. № 1. Аудирование.

Демонстрационные варианты ЕГЭ 2009.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Самостоятельное.

Индивидуальная консультация.

Анализ результатов. Коррекция ошибок.

Коллективное.

Аудиторное.

W.Q. № 2. Лексика и грамматика.

Вводное занятие.

Стратегии выполнения задания.

Памятка:

festival.1september.ru/articles/520374/

Коллективное.

Аудиторное.

W.Q. № 2. Лексика и грамматика.

edu.ru/moodle/course/view.php?id=104

Тест по разделу 3

Самостоятельное.

Коллективная консультация.

W.Q. № 2. Лексика и грамматика.

Демонстрационные варианты ЕГЭ 2008.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Самостоятельное.

Коллективная консультация.

W.Q. № 2. Лексика и грамматика.

Демонстрационные варианты ЕГЭ 2009.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Самостоятельное.

Индивидуальная

консультация.

W.Q. № 2. Лексика и грамматика.

Демонстрационный вариант

КИМ ЕГЭ 2010 год № 2.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Самостоятельное.

Индивидуальная консультация.

Анализ результатов. Коррекция ошибок.

Коллективное.

Аудиторное.

W.Q. № 3. Чтение.

Вводное занятие.

Стратегии выполнения задания.

Памятка:

festival.1september.ru/articles/520374/

Коллективное.

Аудиторное.

W.Q. № 3. Чтение.

edu.ru/moodle/course/view.php?id=104

Тест по разделу 2

Самостоятельное.

Коллективная консультация.

W.Q. № 3. Чтение.

Демонстрационные варианты ЕГЭ 2008.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Самостоятельное.

Коллективная консультация.

W.Q. № 3. Чтение.

Демонстрационные варианты ЕГЭ 2009.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Самостоятельное.

Индивидуальная консультация.

W.Q. № 3. Чтение.

Демонстрационный вариант

КИМ ЕГЭ 2010 год № 2.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Самостоятельное.

Индивидуальная консультация.

Анализ результатов. Коррекция ошибок.

Коллективное.

Аудиторное.

W.Q. № 4. Письмо.

Вводное занятие.

Стратегии выполнения задания.

Памятка:

festival.1september.ru/articles/520374/

Схемы оценивания выполнения заданий

homeenglish.ru/ege2009_shema.htm

Коллективное.

Аудиторное.

W.Q. № 4. Письмо.

Демонстрационные варианты ЕГЭ 2009.

homeenglish.ru/ege2009_4.htm

Самостоятельное.

Коллективная консультация.

W.Q. № 4. Письмо.

Демонстрационные варианты ЕГЭ 2008.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Самостоятельное.

Коллективная консультация.

W.Q. № 4. Письмо.

Демонстрационные варианты ЕГЭ 2009.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Самостоятельное.

Индивидуальная консультация.

W.Q. № 4. Письмо.

Демонстрационный вариант

КИМ ЕГЭ 2010 год № 2.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Самостоятельное.

Индивидуальная консультация.

Анализ результатов. Коррекция ошибок.

Коллективное.

Аудиторное.

Итоговое тестирование. Аудирование.

Демонстрационный вариант

КИМ ЕГЭ 2010 год № 3.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Коллективное.

Аудиторное.

Итоговое тестирование. Чтение.

Демонстрационный вариант

КИМ ЕГЭ 2010 год № 3.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Коллективное.

Аудиторное.

Итоговое тестирование. Лексика и грамматика.

Демонстрационный вариант

КИМ ЕГЭ 2010 год № 3.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Коллективное.

Аудиторное.

Итоговое тестирование. Письмо.

Демонстрационный вариант

КИМ ЕГЭ 2010 год № 3.

www1.ege.edu.ru/content/view/21/43/

Коллективное.

Аудиторное.

Анализ и коррекция ошибок.

Коллективное.

Аудиторное.

6. Способы оценки.

Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.

Формы контроля:

текущий - тестовые задания.

промежуточный - анализ результатов выполнения веб-квеста.

итоговый- тест в формате ЕГЭ

Система оценки достижений учащихся в рамках элективного курса происходит в течение всего срока обучения в виде тестовых заданий различного уровня сложности для текущего, промежуточного и итогового контроля, а также для коррекции ошибок.

Тестирование позволяет учителю осуществлять необходимую обратную связь, которая обеспечивает управление учебным процессом и способствует повышению эффективности обучения английскому языку.

В начале обучения по программе проводится диагностический тест для выявления пробелов в знаниях. Работа по разделам ЕГЭ сопровождается текущими обучающими тестами, которые позволяют отработать материал, используя предложенные квестом стратегии. В конце каждого раздела предлагаются закрепляющие тесты, позволяющие оценить полученные знания. Завершает элективный курс итоговый тест, включающий все разделы ЕГЭ. После выполнения учащимися тестов обязательно проводится самоанализ и коррекция ошибок, которые оформляются учащимися в специальную таблицу и представляются преподавателю для проверки.

Критерии оценивания

Отлично

Хорошо

Удовлетворит.

Неудовлетворит.

Объём задания

Выполнены 4 теста

Выполнены 3 теста

Выполнены 2 теста

Выполнен 1 тест

Разработка памятки

Содержание памятки отражает полноту и правильную последовательность выполнения тестов. Формулировки кратки и ясны.

Содержание памятки отражает полноту и правильную последовательность выполнения тестов. Формулировки содержат лишнюю информацию.

Содержание памятки отражает правильную последовательность выполнения тестов, но ряд важных элементов утеряно.Формулировки недостаточно чётки и ясны.

Содержание памятки не отражает полноту и правильную последовательность выполнения тестов. Формулировки недостаточно чётки и ясны.

Количество баллов

80-100%

60-79%

40-59%

0-39%

Коррекция ошибок

Тип ошибки определён правильно, все ошибки скорректированы.

Тип ошибки определён правильно, ошибки скорректированы в 70-90 %

Тип ошибки определён правильно, ошибки скорректированы в 40-60%

Тип ошибки определён не правильно, ошибки скорректированы менее, чем в 40%

6. Планируемые результаты.

Результативная цель:

В результате обучения по программе ученик:

имеет представление :

• о правилах заполнения бланков ответов;

• о работе с инструкциями перед заданиями;

• об основных подходах и приемах выполнения экзаменационных

заданий;

• о возможностях самостоятельной работы с использованием Интернета;

знает:

• спецификацию экзаменационной работы по английскому языку;

• требования к процедуре проведения ЕГЭ;

• содержание и структуру основных образовательных сайтов;

умеет:

• понимать на слух иноязычную речь;

• читать аутентичные тексты разных жанров;

• восстановить лексико-грамматическую целостность текста,

• построить письменное высказывание в соответствии с задачей;

• написать письмо личного характера;

• ориентироваться в образовательном Интернет-пространстве;

• выполнять тесты и задания он-лайн;

• анализировать и корректировать результаты тестов.

6. Литература.

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (пояснительная записка). Иностр. языки в школе 2004 год, №4.

2. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: ООО «Издательство Астрель» , 2004

3. Английский язык: Примерная программа среднего (полного) общего образования. Базовый уровень 2004

4. Английский язык: Примерная программа среднего (полного) общего образования. Профильный уровень 2004

5. «Об обсуждении ЕГЭ на заседании Общественной палаты при президенте РФ» Иностранные языки в школе. 2009. № 8. С. 99-101.

6. Андреева М. В. «Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции». Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

7. Быховский Я. С. «Образовательные веб-квесты» Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". ito.bitpro.ru/1999

8. Вербицкая М. В. Методическое письмо «О преподавании иностранных языков в средней школе с учетом результатов ЕГЭ 2005 года». Иностр. языки в школе №3, 2006 год.

9. Инструкции по выполнению заданий ЕГЭ. Иностранные языки в школе №3, 2006.

10. Карамышева Т.В. «Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах»,СПб., Издательство Союз , 2001.

11. Кривошеев А.О. «Методология разработки компьютерного учебного пособия» e-joe.ru/sod/98/2_98/st014.html

12. Копылова В. В. «К проблеме модернизации содержания общего образования России: проведение ЕГЭ по английскому языку.» Английский язык в школе №1, 2002

13. «Методика преподавания иностранных языков. Общий курс.» Под редакцией А.Н.Шамова. Москва, «Восток-запад», 2008.

14. Нестерова Н.В.«Информационные технологии в обучении английскому языку»

Иностранные языки в школе. 2005. № 8.

15. Николаева Н. В. «Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся». Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. - vio.fio.ru/vio_07

16. Пушкарева Е.В. «Применение информационных технологий при изучении иностранных языков». Вопросы Интернет-образования. № 6

sputnik.master-telecom.ru/Docs_28/Ped.journal/Vio6/VIO_06/

17. Соловова Е. Н. «Разработка авторских программ и курсов.» Иностранные языки в школе 2004 год, №4, №5.

18. Соловова Е. Н. «Создание авторских элективных программ и курсов: актуальная задача и острая необходимость современного этапа развития языкового образования.» Английский язык в школе. 2004 год, №1.

19. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. «Технология Web 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка.» Иностранные языки в школе. 2009. № 3. С. 26-31.

20. Тормошева В.С. «Использование ресурсов Интернет на уроках английского языка» Вопросы Интернет-образования //vio.fio.ru/vio_04/cd_site/Articles/art_5_1.htm

21. Dodge B. «Some Thoughts About WebQuests.» 1995-1997. - webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

22. Dodge B. «Creating A Rubric for a Given Task.» 2001. -projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/rubrics/rubrics.html

23. March T. «What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators.» 1995-2001. - ozline.com/learning/webtypes.html