Календарно -тематическое планирование по УМК Биболетовой Enjoy English 7 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №58 »

Г. Магнитогорска

РАССМОТРЕНО

на заседании МО учителей

гуманитарно-филологического цикла дисциплин

Протокол № от____ « »________

СОГЛАСОВАНО.

Заместитель директора по ___________ /Понкратова М.В./

« »________________

Утверждаю:

Директор МОУ СОШ №58»

г.Магнитогорска

__________ /Сафина Е.Н./

Приказ №______от « »_________

Рабочая программа

По английскому языку

7 класс

2015 - 2016 учебный год

Составители рабочей программы:

учителя английского языка

Геворгян Гаяне Ервандовна

Содержание

I Пояснительная записка

1. Нормативно-правовое и инструктивно-методическое обеспечение

Рабочая программа составлена на основе следующего нормативно-правового и инструктивно-методического обеспечения:

Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 22.12.2009 г. № 17785

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" (от 09.03.2004 № 1312)

Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процесс в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, от 31.03.2014 г. № 253

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области» от 10 .07.2012г. № 24/5135

Примерная программа основного общего образования по английскому языку. (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2011 № 03-1263)

Авторская программа (Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов. - Обнинск: Титул,2007)

Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2015-2016 учебный год» от 16.06.2015 г. № 03-02/4938

Областной базисный учебный план Челябинской области (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 16.06.2015 г. № 03-02/4938)

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области «О преподавании учебного предмета « Английский язык» в 2015-2016 учебном году» от 16.06.2015г. № 03-02/4938

Учебный план Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №58.» г.Магнитогорска на 2015-2016 учебный год

Положение Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 58» г. Магнитогорска о порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочих программ учебных предметов, факультативных и элективных курсов и индивидуально-групповых занятий.

Всего часов на изучение программы: 103 Количество часов в неделю: 3

1.2.Цели и задачи учебного курса

Учебно-методический комплекс Биболетовой М.З. был выбран в Общеобразовательной школе№58 для реализации рабочей программы по английскому языку в 7 классе, так как обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 7 класса с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах основной школы. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.

В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).

В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 7классе (учебник «Enjoy English 7») реализуются следующие цели.

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

- речевая компетенция - развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (A2 / Pre intermediate / Waystage);

- языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

- социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

- учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Содержание образования в 7 классе

1. Речевая компетенция.

1.1.Предметное содержание устной и письменной речи.

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языка. Ряд тем рассматривается более подробно.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача. Спорт. Правильное питание. Отказ от вредных привычек. Характер и увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.

Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, Интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.

Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися. Правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.

Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт, достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги/сказки).

1.2. Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи.

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

- диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать от опасности; переспрашивать;

- диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;

- диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не принять совет партнера;

- диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.

Умения монологической речи.

При овладении монологической речью школьники учатся:

- описывать иллюстрацию;

- высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;

- высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

- делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение;

- передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры;

- давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста.

Умения письменной речи.

При овладении письменной речью школьники учатся:

- заполнять таблицы по образцу;

- составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

- заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;

- писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;

- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

1.3. Рецептивные речевые умения.

Умения аудирования.

При овладении аудированием школьники учатся:

- воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;

- воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.

Умения чтения.

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 5-7 классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).

Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

При овладении чтением школьники:

- совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;

1.3.Учебно-методический комплект для реализации рабочей программы.

Программа

Учебник

Учебные пособия

Методические пособия

Электронные образовательные ресурсы

Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н.

Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/Enjoy English 2-11 классов общеобраз.учрежд.-Обнинск: Титул,2010.-56с.

Биболетова М.З.Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.

Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник англ. яз. для 7 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2010. - 160 с.: ил.

1. Биболетова М.З., Бабушис Е. Е.Английский язык Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 7 класса общеобразовательных учреждений- Обнинск: Титул, 2009.-80 с.: ил.

2. . Биболетова М.З. Enjoy English: аудиоприложение CD MP3 /М.З. Биболетова. - Обнинск: Титул, 2008

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.

Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 7 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2008. - 112 с.

openclass.ru

exams.ru/

englishteachers.ru

mes-english.com/

mingoville.ru

1.4. Учебно-тематический план

№

п/п

Тема

Примерное количество часов (по программе)

Практическая часть

Аудирование

Проекты

письмо

7 класс

1

Мир соревнования подростков.

27

1

1

1

2

Встречаем победителей международного соревнования подростков.

20

2

1

1

3

Взгляд на проблемы подростков : школа,образование.

35

1

1

1

4

Спорт- удовольствие.

23

1

1

2

Всего:

103

5

4

5

.

1.5. Тематика содержания национально-регионального компонента

Согласно приложению №4 к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 28.06.10 / № 103 / 3073 "О преподавании учебного предмета «иностранный язык» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2010-2011 учебном году" в образовательной программе Челябинской области с 2008 года предусматривается ввдение регионального компонента содержания предмета «Иностранный язык». На августовском совещании учителей иностранного языка было рекомендовано обсудить и утвердить тематику общения на заседаниях школьных методических объединениях опираясь на темы, предложенные авторами УМК. Были рекомендованы к использованиюматериалы педагогического портала englishteachers.ru, а также учебного пособия «Урал».

Изучение содержания регионального компонента на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

 речевой компетенции - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении) с учетом региональных особенностей актов коммуникации;

 языковой компетенции - овладение языковыми средствами для описания жизнедеятельности в Челябинской области, освоение знаний о разных способах выражения мысли в родном языке;

 социокультурной компетенции - расширение коммуникативного опыта за счет включения регионально обусловленных ситуаций общения, формирование умения представлять свой регион, город/ село, их культуру;

 компенсаторной компетенции - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при передаче информации о социокультурных особенностях жизни в Челябинской области;

 учебно-познавательной компетенции - ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения родной культуры, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;

• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;

• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;

• формирование культурологического потенциала;

• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;

• систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создание целостной картины истории и современной жизни Челябинской области.

Всё это нашло отражение в следующих темах:

№

дата

Тема урока

время

1.

Интересные факты о нашем городе.

45мин.

2.

Компьютер в нашей жизни.

45мин.

3.

Расскажи о своей стране,городе.

45мин.

4.

Встречаем гостей нашего города.

45мин.

5.

Моя школа.

45мин.

6.

Кодекс правил поведения в моей школе.

45мин.

7.

Мои друзья.

45мин.

8.

Спортивная жизнь Магнитогорска.

45мин.

9.

Олимпийские чемпионы Магнитогорска.

45мин.

1.6. Нормативы по выполнению программы по триместрам

1. 7 класс

Учебный план

Всего учебных часов

Из них

Контрольные работы

РК

1-2 периоды

30-30

2

2

3-4 периоды

35-34

2

3

5-6 периоды

38-37

2

4

Год

103-101

6

9

2.Календарно-поурочное планирование. 7 класс

7А

№

Дата проведения

Номер раздела и тема урока

Примечание

I триместр (15+15)

1

Раздел 1. Добро пожаловать на международный конкурс подростков

Летние каникулы. Введение лексики

2

Международный конкурс.

3

Участие в международном конкурсе.

4

Суффиксы прилагательных.

5

Учимся описывать людей.

6

Что ты хочешь изменить в себе? Изучаем времена глагола.

7

Нулевой срез

8

Будущее глазами Британцев.

9

Планы на будущее.

10

НРЭО Будущее нашей планеты.

11

В каком конкурсе ты участвовал ?

12

Учимся заполнять анкету.

13

Учимся читать числа и

даты.

14

НРЭО Интересные факты о

городах. Интересные факты о нашем городе

15

Известные люди планеты.

16

Изучаем герундий..

17

Поговорим о суевериях.

18

Cтрашные истории.

19

Средства связи.

20

Какие средства связи ты предпочитаешь?

21

Разговор по телефону.

22

Разговор по телефону: за и против.

23

НРЭО Компьютер в нашей жизни.

24

Самое важное средство связи.

25

Тематический контроль за 1 раздел и 1 триместр

26

Контроль навыков аудирования

27

Контроль навыков чтения и говорения

28

Раздел 2 Познакомимся с победителями международного конкурса.

Учимся знакомиться.

29

Страны и континенты.

30

Язык и национальности.

НРЭО-3,Кр-2,ТК-1

II триместр 35 (17+18)

31

1

Английский язык в современном мире.

32

2

Язык эсперанто.

33

3

Англоговорящие страны.

34

4

НРЭО Расскажи о своей стран, городе

35

5

Мотивы изучения английского языка.

36

6

Почему ты изучаешь английский?

37

7

Роль иностранных языков в современном мире.

38

8

Способы изучения иностранного языка.

39

9

Изучение русского языка.

40

10

Какой иностранный язык ты хотел бы изучать?

41

11

Учимся описывать картину.

42

12

Пассивный залог.

43

13

Путешествие по англоговорящим странам.

44

14

Различные виды транспорта.

45

15

Подготовка к контрольной работе.

46

16

Административная контрольная работа

47

17

Контроль навыков аудирования и говорения

48

18

Анализ контрольной работы

49

19

Раздел 3 Посмотрим на проблемы подростков: школьное образование.

Легко ли быть молодым?

50

20

Что нам разрешается и не разрешается?

51

21

Поговорим о проблемах подростков.

52

22

Дорога в школу.

53

23

Учимся объяснять маршрут.

54

24

НРЭО Встречаем гостей нашего города.

55

25

Школа в нашей жизни.

56

26

Модальные глаголы.

57

27

Учимся составлять диалоги.

58

28

Школьные годы чудесные. Идеальная школа.

59

29

НРЭО Моя школа

60

30

Притяжательные местоимения

61

31

Образование в англоговорящих странах.

62

32

Школьная форма.

63

33

Пассивный залог.

64

34

Фразовые глаголы

65

35

Книги в жизни подростков.

НРЭО-3, КР-2.

III триместр 38 (20+18)

66

1

НРЭО Кодекс правил поведения. В моей школе

67

2

Условные придаточные предложения.

68

3

Глаголы hear, listen

69

4

Наши мечты о будущем.

70

5

Практика письма.

71

6

Практика аудирования

72

7

Сложное дополнение.

73

8

НРЭО День друзей.

74

9

Проблемы подростков.

75

10

Возможные пути решения проблем подростков.

76

11

Легко ли быть молодым?

77

12

Проблемы курения.

78

13

Проблемы подростков.

79

14

Раздел 4 Спорт это весело!

Виды спорта.

80

15

Причины популярности спорта.

81

16

НРЭО Мой любимый вид спорта.

82

17

Здоровый образ жизни.

83

18

Занятия спортом.

84

19

НРЭО Спортивная жизнь Магнитогорска

85

20

Здоровый образ жизни. прилагательные

86

21

Здоровый образ жизни. Наречия

87

22

Витамины в жизни людей.

88

23

Английский фольклор

89

24

Здоровье дороже богатства.

90

25

Посещение аптеки.

91

26

Ролевая игра «Посещение доктора».

92

27

Неудачи в спорте.

93

28

НРЭО Я выбираю спорт

94

29

Посещение доктора

95

30

Олимпийские игры.

96

31

НРЭО Олимпийские чемпионы Магнитки

97

32

Тематический контроль 4 раздел

98

33

Всемирные юношеские игры.

99

34

Письмо из Древней Греции.

100

35

Итоговый контроль за год

101

36

Анализ контрольных работ

102

37

Итоги года

103

38

Резерв

НРЭО -6,ТК-2,КР-2,

За год-

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7-го КЛАССА

Раздел/ тема

№№ урока

Кол-во часов

Речевая компетенция

Языковая компетенция

Компенсаторная компетенция

Социокультурная компетенция

Учебно-познавательная компетенция

Региональный компонент

Контроль

Аудирование

Чтение

Говорение

Письмо

Фонетика

Лексика

Грамматика

Повторе-ние

Unit I

The World Teenagers` Competition/ Мир соревнования подростков/-27 часов

1 триместр

1 - 27урок

27

с.7 у.2

с.12 у 22;

с. 15 у. 33

с.16 у.36;

с.20у.52;

с.22 у.62,63;

с.24 у.71;

с 25 у.78,79;

Аудиро-вание c извлечением основной информации

Обучающее чтение

с. 7 у.5

Чтение с поиском информации

с.18,у.44

Обучающее,

Поиско-вое чтение

с.21 у.58

с.22-23

у.64;с.25 у.77;с.27 у.85

Обмен мнении-ями

с. -7 у. 4,5

Монолог

с.15 у.34

Монолог

с.17, у.40

с.18 у.45;

с.20 у.53

Диалог

с. 24у71

с.25у79,

Монолог

С.25 у.81

С28 у. 3,5,6

С.29 у.11,12

С.29 у.17,18,19

С.30 у.21,25

С.31 у.38,39,40,41

С.32 у.44

Повторение произно-шения анг.зву-ков. Чтение гласных в закрытом типе слогабуквосочетания Wh/ought/aoght

Чтение буквы C.

.

ЛЕ и клише по темам (ранее изученным)

с.7 у.5(2)

ЛЕ и клише по темам

с. 7 у.3 ;с10 у. 15; с. 10у.11

с.23 у.66 67

Повторение грамматических конструкций (вопрос, отриц.)

Present Simple

Past Simple

Future Simple

(Review)

с. 11у19,20,21

Талица-опросник

С.9 у.12

Сравнительная талица времён с.11 у.19

Заполнение анкеты с.15 у.31.

Британские подростки и новое поколение.

Известный политик Винстон Черчиль.

Британские суеверия с.7у. 21 учбеник

Самост. Подгото-вить сравнительную таблицу характеристик подротков в России и Британии.

(Интернет источники)

Моя школа через 10 лет.

Итог. Конт. Нуле-вой срез

к\р №1

Тем. Конт.

Prog-ress Check

p. 33, ex. 1-5.

тест по всем ВРД

к\р №2

Unit 2

Meet the winners of the International Teenagers` Competition-17час

/Встречаем победителей международного соревнования подростков/

Unit 3

Look at teenage problems: school,education-35часа

/Взгляд на проблемы подростков: школа, образование/

2триместр

17

35

Аудиро-вание c извлече-нием основ. информ.

с. 24-26 у.2,3,6

с. 34 у. 26

с. 40-41 у.2-4;

с.42-43

у. 6,7

С общим охватом содержания

с. 44 у.9; с. 46-47 у.15,22

с. 49 у. 26; с. 53 у. 34

c.60-61 у.1,2

С общим охватом содержания

с. 65-66 у.15,17; с. 69 у. 26; с.69 у. 27

Поиско-вое чтение

с.24у.1

Обучающее чтение

с.25у.3

Чтение с полным понима-нием

с.32,у.20

Чтение с поиском информации

с. 40 у.1

Обучающее чтение

с. 46-47 у.15,22

Чтение с поиском информ

с.49 у.27

Чтение с поиском информации

с. 60 у.1 с. 65 у.15,16; с. 71 у. 32

Диалог

с. 26 у. 6

с. 28у.10

Полилог

с.31у.18,19;

с.32-33

у. 21,24; с.34-35

у.25,28-31

Диалог

с. 41 у.3;

с. 42-43 у. 6

Монолог

с. 44 у.8

Полилог

с.45 у.11-14

с.46-47 у.16, 18-21

Круглый стол

с.50у.28,29;

с. 52у33

Диалог

с. 61-62 у.1,3,4,6

Монолог

с. 63-64 у.10,12,1

Диалог с.68-69 у.23,27

Монолог

с.67 у.21,22

с. 25-29 у. 5,7,8, 9,11;

с. 30-31

у.12,14,

16,17

с.42 у. 5; с. 44 у.8

с. 44-45 у.10,13

с. 50, у. 29

с. 53

у. 35,36,

с. 54

у. 38-40

c. 62 у.5,7,8,9;

с. 64 у.13 с.66 у.20

с.68 у.25

Ритм предложения. Нисхо-дящая интона-ция в утверж-дениях.

Интона-ция вопро-сов-пере-спросов.

Фразо-вое ударе-ние

Восходящая интона-ция в вопро-сах

ЛЕ и клише по темам

с.25 у.3,4

с. 33 у23

ЛЕ и клише по темам

с. 40 у. 2; с. 41 у. 4; с.44 у. 8; с.42 у. 5

ЛЕ и клише по темам

с.45 у. 11; с. 47 у. 18

с. 49 у. 27

ЛЕ и клише по темам

с.61 у.2

с.65 у.15

с.66 у.19,20;

с.68

у.24,25

Tag-questions

To be going to…

с. 26-28

у. 7-9;

с. 29

у. 11-12

с. 37 у. 11

Prefixes: un-,in-, im-,non-

Present Conti-nuous (Progres-sive) Tense

с. 43 у. 7

с. 44 у.9,10

с. 51

у. 30,31;

с.53 у.34

Pres.Contin

Pr. Simple

Participle

and Part. II

c.63 у.11 с.64у12,13

с.66у.19

с.70у.29-31

ЦОР «Путешествие в Англию»

Карта Британии.

Схема Лондон. Метро

Анкета устрой-ства на работу

Презентация о Лондоне.

Видео-фильм о Лондоне

Тради-ции в Брита-нии

Мои кумиры. Извест. Люди Англии.

С.25-40 учебник

Реклама тура в Англию.

Доклад:Самая интерес-ная работа.

(Интер-нет источникдоп.лит.)

Самос. Найти и описать фото интерес-ных

Мест Лондона

(Интер-нет ист., лит.ист

Досто-примечательно-сти Магнит-ки.

Кумиры Магнитогорска.

Путеше-ствие по родному городу.

Москва-столица России

Темат.конт. Prog-ress Check

p. 38, ex. 1-4.

Итог. Контр.

Тест по всем ВРД

к\р №3

Темат.конт. Prog-ress Check

p. 38, ex. 1-4.

Итог. Контр.

Тест по всем ВРД

к\р №3

Unit 4.Sport is fun.-23 часа

/Спорт- удовольствие./

3триместр

23

С общим охватом содержания

с. 44 у.9; с. 46-47 у.15,22

с. 49 у. 26; с. 53 у. 34

c.60-61 у.1,2

С общим охватом содержания

с. 65-66 у.15,17; с. 69 у. 26; с.69 у. 27

Обучающее чтение

с. 46-47 у.15,22

Чтение с поиском информ

с.49 у.27

Чтение с поиском информации

с. 60 у.1 с. 65 у.15,16; с. 71 у. 32

Полилог

с.45 у.11-14

с.46-47 у.16, 18-21

Круглый стол

с.50у.28,29;

с. 52у33

Диалог

с. 61-62 у.1,3,4,6

Монолог

с. 63-64 у.10,12,1

Диалог с.68-69 у.23,27

Монолог

с.67 у.21,22

с. 69у.28

с.71 у.33-35

с. 44-45 у.10,13

с. 50, у. 29

с. 53

у. 35,36,

с. 54

у. 38-40

c. 62 у.5,7,8,9;

с. 64 у.13 с.66 у.20

с.68 у.25

Фразо-вое ударе-ние

Восходящая интона-ция в вопро-сах

ЛЕ и клише по темам

с.45 у. 11; с. 47 у. 18

с. 49 у. 27

ЛЕ и клише по темам

с.61 у.2

с.65 у.15

с.66 у.19,20;

с.68

у.24,25

с. 44 у.9,10

с. 51

у. 30,31;

с.53 у.34

Pres.Contin

Pr. Simple

Participle

and Part. II

c.63 у.11 с.64у12,13

с.66у.19

с.70у.29-31

Презентация о Лондоне.

Видео-фильм о Лондоне.

Досто-примечательно-сти Лондона.

История Биг Бена.

Самос. Найти и описать фото интерес-ных

Мест Лондона

(Интер-нет ист., лит.ист.)

Путеше-ствие по родному городу.

Москва-столица России.

Темат. Контр.

Prog-ress Check

p. 58, ex. 1,2,3,4.

Диалог. и монол. высказ

Prog-ress Check

p. 76-77, ex. 1,2,3,4

Итог. Контр.тест по всем ВРД

к\р №4

3. Перечень дополнительной литературы.

1. Дроздова, Т. Ю., Берестова, А. И. English grammar. - СПб.: Антология, 2004.

2. Голицинский, Ю. Б. Грамматика. Английский язык. - СПб.: КАРО, 2004.

3. Жарковская, Т. Г. Система времен в английском языке. - М.: Просвещение, 2005.

4. Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский язык без акцента». - Истра Софт, 2001.

В тематическое планирование по английскому языку включен ряд уроков по проектной методике как способ организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов на уроке способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования. Кроме того, нашли отражение также уроки с компьютерной поддержкой как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся.

4.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 класса

В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе учащиеся должны:

знать / понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;

уметь:

в области говорения:

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

в области аудирования:

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

- понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

в области чтения:

- ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

в области письма:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

5. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

Нормы оценок

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (про смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языко вая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует ся в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи тать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоциональ но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок рашенной. Темп речи был за медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей:

выполнено 65% работы - «3»

80% - «4»

95-100% - «5»

6.ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 7» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check».

Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».

Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:

- ответы на вопросы;

- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;

- поиск верной\неверной информации и т.д.

Контроль за формированием навыков письма предусматривает такие задания:

- написать письмо английскому сверстнику;

- заполнить анкету;

- подготовить вопросы для интервью;

- кратко изложить содержание прочитанного без опоры на текст;

- написать заметку в газету.

Контроль сформированности навыков говорения предполагает следующие виды высказываний:

- диалогическое высказывание : 7-8 реплик, правильно оформленных в языковом и интонационном отношении;

- планируемый объём монологического высказывания: 10-12 фраз по предложенной теме, раскрывающих тему\проблему, правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных, излагаемых в нормальном для данного ученика темпе. Желательным является использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно окрашенным.

ES