Использование ситуативных картинок на уроках английского языка

8

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

СИТУАТИВНЫХ КАРТИНОК

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Подготовила -

учитель английского языка

Тхамокова Инна Хачимовна

Известно, что для развития речи учащихся на уроках иностранного языка продуктивно используют ситуативную организацию обучения, что предполагает большие возможности для естественной коммуникации учащихся. Прием использования двух картинок для определения различий между ними является одним из средств обеспечения подобной коммуникации.

Что представляют собой эти картинки? На первый взгляд, две картинки почти идентичны, однако между ними существует 4-5 и более различий, которые необходимо понять в процессе беседы, а затем рассказать о них.

При использовании такого рода картинок

обеспечивается многократное по­вторение определенных структур, если предполагается тренировка учащихся в их употреблении;

решается речевая задача: одни школьники называют различия, другие слушают;

возникает естественная ситуация для коммуникации.

Важно, что в такой ситуации ученики творят и слушают не потому, что обязаны делать это, им интересно решать подобные речевые задачи, используя запас имеющихся знаний и навыков.

1. Картинки могут быть использованы в учебном процессе при работе с упражнениями на закрепление определенных грамматических структур и тренировку в их употреблении. Это обороты с глаголом to be (There is/are); структуры в Рresent Indefinite Tense (I see/don't see … Не/she sees/doesn't see ...); структуры в Present Continuous Tense; структуры со сложным дополнением (Complex Object); предлоги, а также лексические едини­цы по различным темам.

Приведем примерные диалоги учащих­ся при тренировке в использовании структур There is/There are; I see/I don't see; He/she sees/doesn't see. Работа про­водится по картинкам (см. рис. 1 и 2).

Двое учащихся получают по одной картинке, каждый из них видит только свою. Им предлагается назвать как мож­но больше различий между картинками, используя обороты There is/There are. Остальные ребята внимательно слуша­ют товарищей, с тем, чтобы потом вос­произвести все различия.

Диалог 1.

P₁ (Sasha): There is a room in my pic­ture.

P₂ (Tanya): There is a room in my pic­ture too.

P₁: There are two armchairs and a sofa in my room.

P₂: But there is only one armchair and a sofa" in my room,

P₁: There is a picture on the wall above the sofa.

P₂: There are two pictures on the wall above my sofa. And there is a writing table in the right corner.

P₁: There is a writing table in the corner in my room too. There is a telephone and a lamp on the table.

P₂: There is a lamp, but there is no tele­phone on my writing table, etc.

После того как диалог завершен, сло­во предоставляется учащимся группы. Их примерные высказывания:

P₃: There is a picture on the wall in Sasha's room, but there are two pictures on the wall in Tanya's room.

P₄: There is a lamp and a telephone on the writing table in Sasha's picture, but there is only a lamp on the table in Tanya's pic­ture.

P₅: There is only one armchair in Tan­ya's room, but there are two armchairs in Sasha's room.

Эти же картинки можно использовать при тренировке учащихся в Present In­definite Tense.

Диалог 2.

Р₁: 1 see a room in my picture.

P₂: I see a room in my picture too.

P₁: I see two armchairs and a sofa in the room.

P₂: I see only one armchair and a sofa in my room.

P₁: I see a picture on the wall above the sofa.

P₂: And I see two pictures on the wall.

P₁: Do you see a writing table in the cor­ner?

P₂: Yes, I see a table and a lamp on it.

P₁: Do you see a telephone on the table?

P₂: No, I don't see any telephone on the table, etc.

Работа остальных учащихся группы несколько усложняется: говоря о разли­чиях между двумя картинками, им сле­дует использовать глаголы в 3-м лице единственного числа.

Примерные высказывания школьни­ков:

Р₃: Tanya sees only one armchair in her room and Sasha sees two armchairs in his picture.

P₄: Sasha sees a lamp and a telephone on the writing table. Tanya doesn't see any telephone, she sees only a lamp on the ta­ble.

P₅: Tanya sees two pictures on the wall near the sofa, Sasha sees one picture in his room.

А вот примерный диалог на отработку глаголов в Present Continuous Tense (см. рис. 3, 4.)

Диалог 3.

Р₁: I see a family in the picture,

P₂: I see a family in my picture too. They are mother, father, sister and brother.

P₁: In my picture the father is standing near the window.

P₂: But in my picture the mother is stand­ing near the window and the father is sit­ting on the sofa.

P₁: Where is their daughter in your pic­ture and what is she doing?

P₂: The daughter is sitting at the table. She" is eating.

P₁: But in my picture their son is sitting at the table and eating, etc.

По окончании прослушанного диало­га учащиеся говорят о различиях между картинками, употребляя предложения в Present Continuous Tense.

Диалоги могут быть более развернуты­ми и включать взаимные вопросы уча­щихся друг другу и речевые штампы. Ребята не ограничиваются употреблени­ем одной структуры, а используют дру­гой грамматический материал.

II. Методика работы с картинками может включать также решение речевых проблемных задач при свободном говорении. Картинки даются двум уче­никам. В процессе их беседы осталь­ные учащиеся, внимательно прослушав товарищей, говорят о том, какие раз­личия имеются между картинками, а также что у них общее. Затем картинки предъявляются всем ребятам группы, дни могли убедиться в правильности своих ответов.

Можно организовать парную работу с картинками для всей группы. Каждая пара учеников на уроке выясняет различия в ходе беседы по своим картинкам, а затем один из учащихся делает сообщение для всей группы. А группа, глядя на картинку и слушая товарища, может судить о правильности его высказывания.

Важно, чтобы такой вид работы был ограничен временными рамками: это лучше организует и активизирует ребят на уроке. Приводим примерные варианты диалогов 4 и 5 (см. рис. 5, 6, 7, 8).

Диалог 4.

P₁: I've got a nice colourful picture. I see three children and a man there. I suppose them to be in the yard or in the park.

P₂: There are three children and a man in my picture too. They may be in the yard or in the park. I see a man sitting on the bench and reading a newspaper.

P₁: Wait a minute, the man in my picture is busy reading a book. He has a grey shirt and blue trousers on.

P₂: My man has the same clothes. By the way, what can you see the children doing in your picture?

P₁: I see two boys playing with a ball.

P₂: What, two boys? In my picture a boy and a girl are playing with a ball and a sec­ond boy is looking at them behind the bench.

P₁: And I can see the girl behind the bench. Well, it's high time to speak about animals in the picture. Have you noticed any in the yard?

P₂: There is a cat sitting near the bench.

P₁: No cats in my picture, only a dog. It can be seen near the bench as well, etc.

Диалог 5.

P₁: I've got a picture about school life. The action takes place in the classroom.

P₂: I guess, I've got the same plot. I don't see any desks or chairs, only a table near the window.

P₁: There is no furniture in my classroom either, except the table. But I can see a teacher and a schoolboy standing and look­ing at each other.

P₂: I see the same persons. I suppose the boy is going to have an English lesson, as the date on the board is written in English.

P₁: But the pupil in my picture is sure to have Mathematics as I can see different sums on the board.

P₂: Do you see anything on the window-sill or on the table?

P₁: There is a flower in a flower pot near the window and besides it is possible to see a three-storey building through the window and the sun shining.

P₂: But I don't see the sun through my window, etc.

Работа с картинками стимулирует ре­бят не только для говорения, но и для аудирования. В нее вовлекаются все уча­щиеся группы. Практика показывает, что на таких уроках они никогда не остают­ся равнодушными и работают активно, с большим желанием.

В заключение хочется отметить, что каждый учитель может подобрать картин­ки и максимально приблизить их сюжет к той задаче, которую он ставит перед собой на определенном этапе работы.