Методы постановки учебной проблемы как средство реализации системно - деятельностного подхода в обучении английскому языку

Методы постановки учебной проблемы как средство реализации системно - деятельностного подхода в обучении английскому языку

Разработчик: учитель английского языка

МОУ СШ №70 г. Ярославля

Сафонова Александра Андреевна

По словам специалистов, образовательный стандарт второго поколения ставит перед обучением новые цели. Например, в начальной школе ребенка должны не только научить читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и должны привить ему две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач, поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, здесь говорится о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Другими словами, ученик должен иметь не только умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться.

Ключевые компетенции, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности, включают в себя:

- обобщенные способы решения учебных задач (формулировка вопроса, наблюдение, фиксация и организация данных, первичная интерпретация данных и презентация результатов);

- умения работать с разными источниками информации (учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой).

На основе многолетних отечественных исследований в проблемном обучении и психологии творчества была разработана технология проблемно - диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» нового знания. Эта технология универсальна, она может применяться на любом предметном содержании и любой ступени.

По словам Е.Л.Мельниковой, суть проблемного урока можно охватить одной фразой: «творческое усвоение знаний». Результатом научного творчества являются новые знания о мире. Их производство - это процесс, включающий в себя постановку проблемы, поиск ее решения, выражение решения и реализацию продукта.

Говоря об учебной проблеме, необходимо заметить, что она существует в двух формах: как тема урока, и как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание.

Существуют три пути выхода к учебной проблеме:

- создание проблемной ситуации с последующим выходом на учебную проблему;

- подведение к теме;

- применение мотивирующих приемов.

Самый сложный, но и, наверное, самый эффективный из путей это создание проблемной ситуации. Е.Л.Мельникова утверждает, что проблемная ситуация действительно возникает тогда, когда у класса возникает эмоциональный отклик. И по реакции детей она делит проблемные ситуации на два типа: «с удивлением» и «с затруднением».

В основе проблемных ситуаций с удивлением лежит противоречие между двумя (или более) положениями или между житейскими представлениями учащихся и научным фактом.

Проблемная ситуация с затруднением возникает тогда, когда учитель сознательно дает невыполнимое задание или задание, с которым ученики до этого не сталкивались, не похожее на все предыдущие.

Для выхода из проблемной ситуации учитель использует побуждающий диалог, с помощью него ученики осознают противоречие и формулируют учебную проблему (см. таблица 1).

Таблица 1

Методы постановки учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Второй путь к учебной проблеме - подведение прямо к теме. В этом случае учитель так же работает методом диалога, только уже подводящего. Он представляет собой цепочку посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.

Сообщение темы с мотивирующим приемом - это самый простой метод постановки учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов: «яркое пятно» или «актуальность». Прием «яркое пятно» заключается в предъявлении классу интригующего материала, связанного с темой урока. А прием «актуальность» заключается в обнаружении смысла, значимости темы для самих учащихся.

Фрагменты уроков с применением технологии проблемного обучения

С применением технологии проблемного диалога мною разработаны следующие фрагменты уроков.

Фрагмент урока №1.

4 класс, Spotlight «Английский в фокусе» (В.Эванс, Дж.Дули и др.), создание проблемной ситуации приемом 1 (с удивлением).

Постановка проблемы

Анализ

Учитель

Ученик

- предъявление противоречивых фактов

- побуждение к осознанию противоречия

- побуждение к проблеме

- доска

- Посмотрите на слова на доске. Я вам их прочитаю, а вы следите за произношением. (Читает слова, по-разному произнося окончания глаголов)

- Что вас удивило? Что интересного вы заметили?

- Значит, какая у нас сегодня тема урока?

(фиксирует тему урока на доске)

- (Слушают произношение слов: stopped, closed, visited, opened, watched и т.д., испытывают удивление)

- Все глаголы стоят в прошедшем времени, но окончание читается по разному: звонко, глухо.

- Произношение окончания -ed в глаголах прошедшего времени.

Поиск решения

Подводящий от проблемы диалог

- Выделите основу слов

- Обратите внимание, на какие звуки оканчиваются слова?

- Сформулируйте правило чтения окончания -ed у глаголов прошедшего времени.

- Сверьте вашу формулировку с правилом в учебнике.

- Значит какой будет тема нашего следующего урока?

- stop, close, visit…

- На звонкие и глухие согласные, на гласные, на шипящие звуки.

-Если глагол оканчивается на глухой звук - окончание читается глухо [t], если на гласный звук или звонкий согласный, то звонко [d], если на шипящий или свистящий звук, то [id].

- Все правильно. Так произносится окончание у правильных глаголов.

- Образование прошедшего времени у неправильных глаголов.

Фрагмент урока №2.

3 класс, Spotlight «Английский в фокусе» (В.Эванс, Дж.Дули и др.), создание проблемной ситуации приемом 3 (с удивлением).

Постановка проблемы

Анализ

Учитель

Ученик

- обнажить житейское представление учащихся вопросом или заданием «на ошибку»

- Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью

- Что такое синонимы?

- Назовите английские синонимы слова «много».

- Составьте с ними словосочетания, используя слова по теме «Продукты» (учитель обращает внимание детей на плакат с изображением продуктов питания)

- Посмотрите, как это задание выполнено в учебнике.

Как вы сначала выполнили задание? А как на самом деле? Какая же возникает проблема? Чего мы не знаем?

- На какой вопрос мы попробуем ответить сегодня?

- Слова сходные по значению.

- many, much

- Much apples, many bread, much eggs…

- Нам неизвестны условия выбора слов many, much в словосочетании с существительными, т. е. мы не знаем, от чего это зависит.

- Когда нужно употреблять many, а когда much.

Поиск решения

Побуждающий диалог

- Итак, какие есть гипотезы? С какими словами мы будем употреблять many, а с какими much?

- Посмотрите на два столбика словосочетаний на доске (открывает запись на доске, которую раньше ученики не могли увидеть). Они помогут вам открыть правило. Как вы думаете, чем эти слова схожи, а чем отличаются?

-Так, есть еще идеи?

- Сформулируйте правило употребления many/much с существительными.

- (выдвигают ошибочные гипотезы или молчат)

(видят два столбика словосочетаний, в первом исчисляемые существительные со словом many, во втором неисчисляемые со словом much)

- Это все существительные.

- В первом столбике все существительные имеют множественное число, их можно посчитать.

Во втором столбике слова нельзя посчитать, они неисчисляемые.

- (Проговаривают правило)

Фрагмент урока №3.

5 класс, Spotlight 5 «Английский в фокусе 5» (В.Эванс, Дж.Дули и др.), создание проблемной ситуации приемом 5 (с затруднением)

Постановка проблемы

Анализ

учитель

ученик

- учитель дает задание, с которым ученики до настоящего времени не сталкивались. Ученики испытывают затруднение.

- Побуждение к проблеме

- Вы видите числительные на доске. А что мы можем с помощью этих числительных передать?

- Скажите по-английски, который сейчас час?

- в чем затруднение?

- Значит какая будет тема урока?

- Год, дату, количество…

(выдвигают ошибочные гипотезы или молчат)

- Мы не знаем как правильно использовать числа, чтобы сказать, который сейчас час. Мы этого не проходили.

- Который час?

В своей практической деятельности я нередко применяю технологию проблемного диалога на уроках «открытия» нового знания или во время выполнения проектных работ. Я считаю, проблемный диалог воспитывает в учащихся смелость, активность, инициативность, формирует внутреннюю мотивацию, воспитывает толерантную личность.

Список использованной литературы:

1. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2009

2. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. - 1992 - №5-6

3. Ильина Т.А. Проблемное обучение - понятие и содержание // Вестник высшей школы. - 1976. - № 2

4. Мельникова Е. Л. Технология проблемно-диалогического обучения.// «Образовательная система «Школа 2100».Вып. 7. - М.: Баласс. 2003

5. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика.//Образовательная система «Школа 2100 - качественное образование для всех»: Сб. материалов. - М.; Баласс, 2006

6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя М., 2006