Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» 10 класс, базовый уровень

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Терновская средняя общеобразовательная школа №2

Терновского района Воронежской области

Рассмотрено: Согласовано: Утверждено:

на заседании зам.директора по УВР директор школы

Педагогического совета ________Сухорукова М.А. ____________ Деев А.А.

№ _____ от «____» ____________ 2014 г приказ №____от

«____» ____________ 2014 г. «____» ___________2014 г.

Рабочая программа учебного предмета

«Немецкий язык»

10 класс, базовый уровень

2014-15 учебный год

Разработана:

Сухоруковой М.А.

учителем иностранных языков

первой квалификационной

категории

Терновка

2014 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 10 классе на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 г., примерной программы общего образования по немецкому языку 2004 года (10-11 классы базовый уровень), требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; авторской рабочей учебной программы курса немецкого языка Бим И.Л., Лытаевой М.А. Названный УМК продолжает серию УМК «Первые шаги. Немецкий язык» для 2-4 классов (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова и др.) и серию УМК Шаги. Немецкий язык» для 5-9 классов (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова и др.) и предназначены для учащихся полной средней школы.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Немецкий язык» «Deutsch» для 10 класса общеобразовательных учреждений - Москва, Просвещение, 2012 год. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, МП3 согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ), используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.

В соответствии с учебным планом школы Программа рассчитана на 105 часов учебного времени (3 часа в неделю), в т.ч. количество часов для проведения контрольных (4).

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Цели и задачи обучения

Языковая компетенция.
Несколько расширить, закрепить и систематизировать языковые знания и навыки, а именно:
• орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;
• слухопроизносительные навыки;
• лексическую и грамматическую сторону речи.
Работа над лексической стороной речи предусматривает:
- систематизацию лексических единиц, изученных во 2-9 классах;
- повторение и овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы, ситуации общения и включающие также оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета (80-90 лексических единиц);
- некоторое расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.
Работа над грамматической стороной речи предполагает:
- продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые раньше были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированную систематизацию грамматического материала, изученною в основной школе, в частности систематизация всех форм Passiv (Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv), Passiv с модальными глаголами;
- активизацию и систематизацию всех форм придаточных предложений;

-активизацию и систематизацию знаний о сложносочиненном предложении;
- усвоение Partizip II в роли определения, распространенного определения;
- распознавание в тексте форм Копjunktiv и перевод их на русский язык.
Речевая компетенция
Развитие речевой компетенции в рамках базового курса предусматривает:
• расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой, учёбно-трудовой и социально- культурной сферам общения;
• развитие всех видов иноязычной речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и их совершенствование в целях достижения в конце базового курса обучения порогового уровня коммуникативной компетенции (В1 - в терминах Совета Европы).
Рассмотрим цели обучения к каждому виду речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь. Десятиклассникам предоставляется возможность развивать владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогом - обменом сообщениями, мнениями, диалогом-побуждением, ритуализированными диалогами), а также диалогами смешанного типа на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Монологическая речь
Школьники получают возможность развивать умение пользоваться разными видами монолога: рассказом, описанием, деловым сообщением, рассуждением (в том числе характеристикой). Для этого важно развитие следующих умений:
• Рассказывать о себе, своем окружении, своих планах на будущее;
• Описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
• делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной теме/проблеме;
• рассуждать о фактах/событиях (характеризовать их), приводя аргументы.
Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе непосредственного устно-речевого общения, а также содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов. Это предусматривает развитие умений:
- понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического характера на наиболее актуальные для подростков темы;
- выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
- относительно полно понимать собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Чтение
Школьникам предоставляется возможность развивать основные виды чтения на материале аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из журналов и газет), научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических (рецепты, меню и др.), а также текстов из разных областей знания, например из области науки, искусства и др. Имеются в виду следующие виды чтения:
- ознакомительное чтение - с целью понимания основного содержания сообщений (обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно-познавательного характера;
- изучающее чтение - с целью полного и точного понимания информации, главным образом прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
- просмотровое/поисковое чтение - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и телепередач и др.
Письменная речь
Учащимся создаются условия для развития умений:
- писать личные письма;
- заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в т.ч. на основе выписок из текста.
Социокультурная компетенция.
Ученикам предоставляется возможность:
- несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся страны/стран изучаемого языка; особенностей культуры народа/народов - носителей данного языка;
- лучше осознать явления своей действительности, своей культуры путем сравнения их с иной действительностью и иной культурой;
- развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного общения;
-совершенствовать умения адекватно вести себя в процесс официального и неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
-проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка.
Компенсаторная компетенция
Создаются условия для развития умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:
- умения использовать переспрос, просьбу повторить сказанное а также использовать словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе непосредственного устно-речевого общения;
- умения пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании, прогнозировать содержание текста по заголовку началу текста;
- использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.);
- Игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного содержания текста в процессе опосредованного общения.
Учебно-познавательная компетенция
Из общих учебных умений наиболее важно развивать информационные умения, связанные с использованием приемов самостоятельного приобретенных знаний:
- умение осуществлять поиск необходимой информации, Использовать справочную литературу, в том числе словари (толковые, энциклопедии);
- умение обобщать информацию, фиксировать ее, например, в форме тезисов, ключевых слов;
- умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать/выписывать ее;
- умение использовать новые информационные технологии.
Из специальных учебных умений необходимо развивать:
- умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
- умение пользоваться двуязычным словарем;
- Умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного текста

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В соответствии с Государственным стандартом основного общего образования все десятиклассники к концу учебного года должны достичь уровня А2 (допороговый) и в значительной степени приблизиться к уровню В1 (пороговый). Учащиеся, которые выбрали немецкий язык как профильный предмет, должны в основном владеть умениями уровня В1 (пороговый). Данные ниже требования сформулированы в соответствии с требованиями Государственного стандарта основного общего образования (2004).

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне десятиклассники должны:
знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой учебника и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка;

- значения изученных грамматических явлений (пассивный залог, причастие и распространенное определение сослагательное наклонение, различные виды придаточных предложений);

- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их традициях и обычаях;
уметь: (Говорение)

Диалогическая речь

Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

Развитие умений:

участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,

осуществлять запрос информации,

обращаться за разъяснениями,

выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов - до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,

кратко передавать содержание полученной информации;

рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,

рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Объем монологического высказывания 12-15 фраз.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:

понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем;

выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;

относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

отделять главную информацию от второстепенной;

выявлять наиболее значимые факты;

определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста, проспекта.

Развитие умений:

выделять основные факты;

отделять главную информацию от второстепенной;

раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

извлекать необходимую/интересующую информацию;

определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в странах, говорящих на немецком языке (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на немецком языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на немецком языке.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:

социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;

межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на немецком языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.

Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;

необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения немецким языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран, говорящих на немецком языке; навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, изученного в основной школе:

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных в основной школе коммуникативных и структурных типов предложения.

Систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, о типах придаточных предложений и вводящих их союзах и союзных словах, совершенствование навыков их распознавания и употребления.

Овладение способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзом ob.

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv). Систематизация всех временных форм Passiv.

Развитие навыков распознавания и употребления распространенных определений с Partizip I и Partizip II (der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также форм Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания.

Систематизация знаний об управлении наиболее употребительных глаголов; об использовании после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben + смыслового глагола в Infinitiv с zu (Ich habe vor, eine Reise zu machen).

Систематизация знаний о склонении существительных и прилагательных, об

образовании множественного числа существительных.

Систематизация знаний об функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, связности (например, с помощью наречий zuerst, dann, naсhher, zuletzt).

Формы и средства контроля.

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях.

(Материалы контрольных работ прилагаются)

Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:

выполнено 50% работы - «3»

выполнено 75% - «4»

выполнено 95-100% - «5»

№

Раздел программы

Количество часов

Из них

Содержание

Уроки

К.р.

Проек

ты

1.

Вот уже несколько лет мы учим немецкий язык. Что мы уже знаем? Что умеем?

27

25

1

1

1. Нам уже много известно о Германии. Насколько глубоки наши знания?

2. Берлин обновляется и хорошеет с каждым днём. Он вновь становится столицей, теперь столицей объединённой Германии. А что мы знаем о других городах Германии?

3. Немецкий язык сейчас очень популярен. Почему же многие лингвисты считают, что немецкий язык в беде?

4. Немцы. Что отличает их от представителей других национальностей? Черты их характера, их традиции и культура.

5. А что мы можем рассказать о нашей стране, о родном городе/ селе, о наших традициях и обычаях, о языке?

6. «Love-Parade» - самый большой парад оркестров, исполняющих музыку в стиле «техно», постепенно превратился в Берлине в своеобразный карнавал.

Грамматика:

1. Повторение: употребление Präsens и Präteritum Passiv, Perfekt Passiv, Plusquamperfekt Passiv, Futurum Passiv. Пассив c модальными глаголами.

2. Конструкция haben/sein+ zu + Infinitiv.

2.

Школьный обмен, международные молодёжные проекты. Хотите ли вы в них участвовать?

21

19

1

1

1. Школьный обмен может иметь различные формы. Ученики из Орла вместе с немецкими школьниками из Оффенбаха интересно провели каникулы в лагере в 80 км от Мюнхена. Диалог культур.

2. Элиза Брюкнер 6 месяцев училась в одной из московских школ, изучала русский язык. Она рассказывает о своих впечатлениях, проблемах и переживаниях.

3. «Вместе в 21 век» - под таким девизом проводился русско-немецкий молодёжный форум в Москве и Берлине.

4. Экологический проект - шесть детей из разных стран полетели в Канаду вместе с другими членами "Greanpeace", чтобы встретиться с политиками и представителями лесозаготовительных фирм, заявить протест и потребовать прекратить вырубку тропических лесов.

Грамматика:

1. Употребление Partizip I и Partizip II в роли определения.

2. Перевод предложений с распространённым определением.

3. Повторение:

Определение рода имен существительных по форме (по суффиксам).

Придаточные предложения места.

3.

Дружба, любовь… Всегда ли это приносит только счастье?

30

28

1

1

1. Дружба даёт людям уверенность в жизни, помогае6т решить многие проблемы. Когда у тебя есть друг, ты больше не одинок. Информация из молодёжных журналов о жизни и проблемах молодёжи в Германии.

2. Но многие дружеские отношения, сложившиеся в детском саду или в школе, распадаются. Просыпается любопытство ко многому, расходятся интересы, проявляется желание опробовать новые стили поведения. Как справиться бывшим друзьям с такой проблемой? Советы даёт психолог.

3. Любовь. Она не всегда приносит счастье. Часто возникают проблемы, и молодые люди решают их по-разному. Статистические данные о вступлении в брак и разводах в Германии. Знакомство с произведениями молодёжной литературы.

Грамматика:

1. Распознавание в тексте и правильный перевод конструкции на русский язык.

2. Повторение:

Распространенное определение.

Склонение имен существительных.

3.Союзы еntweder...oder - или…или, sowohl...als auch - как…,так и, einerseits...andererseits - с одной стороны…, с другой стороны.

4.

Искусство идёт от умений. Также музыкальное искусство?

27

24

2

1

1. Слово «искусство» в немецком языке происходит от слова «уметь». Как возникли такого рода искусства, как живопись, скульптура, музыка, танцы, поэзия и проза?

2. История Германии тесно связана с историей не только классической, но и современной джазовой, а также рок - и поп-музыки.

3. А что нам известно о разных музыкальных жанрах и их представителях?

4. Молодёжный журнал "Juma" провёл опрос молодёжи о её отношении к классической и современной музыке. Мнения разделились.

5. В Германии и Австрии жили и работали такие великие композиторы, как Бах, Моцарт, Бетховен. Некоторые сведения об их жизни и творчестве.

6. Музыка звучит сейчас повсюду. Но иногда оно выполняет функции «праздничной обёртки» или фона в бюро, аэропорту, отеле или на вокзале. Есть ли будущее у такой музыки?

7. Современные немецкие группы и победители хит-парадов. Кто они? Каков их репертуар? Информация о современных немецких музыкальных группах и исполнителях.

Грамматика: Повторение придаточных предложений и их систематизация.

Порядок слов в придаточном предложении.

5.

Итого

105

96

5

4

Перечень учебно-методического обеспечения

В комплект данного УМК входят:

1. рабочая программа

2. Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. Л. Немецкий язык: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений.

3. Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык: Рабочая тетрадь к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений.

4. Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. Л. Немецкий язык: Языковой портфель к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений.

5. Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык: Книга для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений.

Особое внимание уделяется широкому и эффективному внедрению в учебный процесс технических средств обучения. Применение ТСО на занятиях позволяет тренировать различные виды речевой деятельности одновременно, сочетать их в различных комбинациях. Помимо текстов и диалогов, расширяющих и активизирующих у студентов запас повседневно-обиходной, социально-культурной лексики, на занятиях проводится работа по аудированию текстов профессиональной направленности

Список литературы (основной и дополнительной)

1. Программы общеобразовательных учреждений « Немецкий язык, 10-11 классы», И.Л.Бим ,М. А. Лытаева Москва «Просвещение» ,2009 г

2. «Deutschland. Kurz und bündig.» Н.М. Епихина, Е. С. Кузьмина « Менеджер» Москва 2000.

3. « Русско-немецкий разговорник» « Мартин» Москва 1999. Д. Романенко.

4. « Тесты . Немецкий язык 10-11 классы» О. А. Радченко, М.И. Иванов Дрофа Москва 2001

5. « 50 Немецких глаголов» И. П. Гольдштейн «Лист Нью», Москва 2004

6. «ЕГЭ 2009» справочник . В.В. Бережная « Эксмо» 2009-09-04

7. «85 устных тем по немецкому языкуТ. Строкина « Айрис», М. 2000

8. « Немецкий язык для учащихся 11 класса и поступающих в вузы» А. В. Горбачёва Волгоград. « Учитель» 2007

9. « Немецкий язык тестирование в форме ЕГЭ.А. Н. Буханцова. « Учитель» Волгоград. 2009

10. « Немецкий язык . ля школьников старших классов и поступающих в вузы « И. А, Архипова « Дрофа» 2002.Т. устных тем по немецкому языку"Темы, грамматика) О. 6 классы"реждений

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 полугодие

№

п/п

Тема урока

Тип урока

Кол-во часов

Элементы
содержания

Требования к уровню
подготовки обучающихся

Вид
контроля

Дата
проведения

план

факт

1. Schon einige Jahre Deutsch. Was wissen wir da schon alles? Was konnen wir schon?- 27 часов

Вот уже несколько лет мы учим немецкий язык. Что мы уже знаем? Что умеем?

1

Знакомство с УМК И. Л. Бим «Немецкий язык. 10 класс»

У карты Германии

Вводный.

1

Цели и задачи изучения ИЯ в 10 классе на базовом уровне, темы и разделы учебника и рабочей тетради, условные обозначения, принятые в УМК

Страноведческие знания о Германии, страноведческая
лексика (имена собственные,
названия федеральных земель ФРГ), достопримечатель-

ности городов,

№ 1, 3, с. 4-7

Познакомиться с учебником, задачами обучения.

Уметь эффективно использовать УМК
И. Л. Бим «Немецкий язык. 10 класс» для изучения ИЯ

Уметь работать с картой Германии, заполнять ее необходимыми данными, рассказывать о географическом положении страны, федеральном устройстве, особенностях ландшафта, крупных городах

Контроль устной
и письменной речи

02.09.

2

Политическое устройство ФРГ

Комбинирован

ный.

1

Политическое устройство страны, знаменитые немецкие ученые и изобретатели Р. Т.,
упр 1, 4, с. 3-7

Уметь рассказывать о политическом устройстве страны, знаменитых немецких ученых и изобретателях, выполнять упражнения в рабочей тетради

Контроль устной
и письменной речи

04.09

3

Новый
Берлин

Комбинирован

ный.

1

Знакомство с новым страноведческим материалом - текст о Берлине.
№ 5, с. 8-9

Уметь читать с полным
пониманием прочитанного текст страноведческого
характера с предварительно снятыми трудностями, выполнить задания после текста, рассказывать
о Берлине

Контроль чтения
и устной
речи

05.09.

4

В опасности ли немецкий язык?

Комбинирован

ный.

1

Тексты о немецкоговорящих странах, проблемах современного немецкого языка, лексика по теме «Немецкоговорящие страны».

№ 8-10, с. 11-12

Уметь читать с полным
пониманием прочитанного текст страноведческого
характера с предварительно снятыми трудностями, выполнить задания после текста, рассказывать о немецкоговорящих странах, проблемах современного немецкого языка

Контроль чтения
и устной
речи

09.09.

5

Франкфурт- на-Майне

Комбинирован

ный.

1

Текст о Франкфурте-на-Майне, вопросы к тексту. Р.Т., упр. 7, с. 7-8

Уметь читать с полным
пониманием прочитанного текст страноведческого
характера, выполнить
задания после текста,
рассказывать о Франкфурте-на-Майне

Контроль чтения
и устной
речи

11.09.

6

Викторина «Что мы знаем
о Германии и немцах?»

Комбинирован

ный.

1

Страноведческий
материал о Германии и немцах
из УМК И. Л. Бим за 7-10 класс

Уметь выполнять проектную работу, используя памятку на с. 13-14 как руководство к действию

Контроль страноведческих
знаний

12.09.

7

Презентация и закрепление новой лексики

Комбинирован

ный.

1

Предъявление новой лексики по теме «Город», работа
с ранее изученной лексикой по данной теме, тренировочные задания различного плана с лексикой. № 1-3, с. 15-16.

Уметь самостоятельно семантизировать новую лексику с опорой на контекст и по словообразовательным элементам, употреблять данную лексику в речи, ответах на вопросы

Контроль лексики
и устной
речи

16.09.

8

Наша страна - Россия

Комбинированный.

1

Вопросно-ответные упражнения, построение рассказа о себе, своих интересах, своей стране, инсценирование диалогов.

№ 4, 6, с. 16-17

Уметь отвечать устно
на поставленные вопросы

о себе, своих интересах
и увлечениях, своей семье, родном городе и стране, давать на них развернутые ответы, рассказывать о себе, своих интересах, своей стране, своем городе, инсценировать диалоги

Контроль устной речи

18.09.

9

Любимые места отдыха в Германии

Комбинированный.

1

Чтение текста, выполнение упражнений к тексту, заполнение ассоциограммы. №. 7, с. 18-19

Уметь читать с полным
пониманием прочитанного текст страноведческого
характера, выполнять за-
дания после текста, рассказывать о любимых местах отдыха в Германии

Контроль чтения
и устной
речи

19.09.

10

Пассив в немецком языке

Урок повторения, систематизации грамматики.

1

Образование и употребление в речи
Präsens , Präteritum Passiv. Работа
с текстами, нахож-дение в них пассива.

№ 1, 2, с. 19-20

Уметь образовывать
и употреблять в речи
Präsens, Präteritum Passiv, работать с текстами,
содержащими пассив, уметь распознавать его, определять видовременные форм

Контроль грамма-
тики

23.09.

11

Пассив в немецком языке

Урок повторе

ния, систематизации граммати

ки.

1

Образование и употребление в речи Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv. Работа с текстами, нахождение в них пассива. № 2, с. 20

Уметь образовывать
и употреблять Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv, работать с текста-

ми, содержащими пассив, уметь распознавать его, определять видовременные формы

Контроль грамма-
тики

Грамматический тест

25.09.

12

Кельн

Комбинированный.

1

Работа по теме
«пассивный залог». Текст о Кельне.
Выполнение лексико-грамматических заданий к тексту.

№ 4-5, с. 21-22

Уметь употреблять грамматическую форму «пассив» в различных речевых ситуациях, читать текст с полным пониманием содержания, выполнять задания после текста

Контроль грамма-
тики
и устной
речи

26.09.

13

Видео-урок «Кельн
на Рейне»

Комбинированный.

1

Выполнение подготовительной работы, просмотр видео,
выполнение теста
к фильму

Уметь получать страноведческую информацию из видео, выполнять
тестовые задания к нему

Контроль устной
и письменной речи

30.09.

14

Музеи
Берлина

Урок

аудирования.

1

Восприятие речи на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного.
№. 1, 2, с. 23-24

Уметь воспринимать тексты на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное
по материалу услышанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания

Контроль аудиро

вания

02.10.

15

Достопримечательности Берлина

Чтение текста с полным пониманием, работа с таблицами

Уметь

читать текст с выбором информации

Контроль навыков и умений в ведении диалога - расспроса

03.10.

16

Братья Гримм

Комбинированный.

1

Восприятие речи на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного.
№ 3, с. 24

Уметь воспринимать тексты на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное по материалу услышанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания

Контроль аудиро
вания

07.10.

17

Моя малая
Родина

1

Развитие навыков устной речи.

Предъявление новой лексики. № 1, 2, с. 25. Описание своего родного села по образцу

Уметь употреблять новую лексику в монологической речи, строить высказывания о родном селе, писать письмо, рассказывая другу о городе, соблюдать правила написания письма

Контроль устной
и письменной речи

09.10.

18

Экскурсии по Берлину

Комбинированный.

1

Развитие навыков
аудирования и диалогической устной речи. Тренировка новой лексики. Инсценирование диалогов. № 4, 5, с. 25-27

Уметь воспринимать
диалоги на слух с пониманием основного содержания, выразительно читать диалоги, составлять диалоги по образцу и инсценировать их

Контроль устной
речи

10.10.

19

Зачем изучают немецкий язык?

Комбинированный.

1

Чтение заметок
из журнала «Juma», проведение опроса и оформление результатов опроса
в форме коллажа.

№. 8, с. 28-29

Уметь читать тексты, содержащие страноведческую информацию, с пониманием основного содержания, выполнять послетекстовые задания, активизировать употребление изученного лексического мате-

риала в устной речи, проводить опрос и оформлять
результаты опроса в форме коллажа

Контроль устной
и письменной речи

14.10.

20

Немецкие города - Бонн и Гейдельберг

Комбинированный.

1

Чтение страноведческих текстов. Рассказ о немецких городах. №. 2,
с. 29-31

Уметь читать тексты,
содержащие страноведческую информацию, с пониманием основного содержания, выполнять послетекстовые задания, активизировать употребление изученного лексического материала в устной речи, рассказать о немецких городах. № 2, с. 29-31

Контроль чтения
и устной
речи

16.10.

21

Москва глазами немецких школьни

ков

Комбинированный.

1

Чтение микротекстов. Рассказ о Москве. Повторение и систематизация лексики о Москве.

№ 4, 5, с. 32-34

Уметь читать тексты с пониманием основного содержания, выполнять послетекстовые задания, рассказывать о Москве с опорой на ассоциограмму, употреблять лексику
по теме «Москва»

Контроль чтения
и устной
речи

17.10.

22

Немецкий национальный характер

Защита проетов

«Города Германии, Австрии и Швецарии»

Комбинированный.

1

Чтение текста о немецком национальном характере, выполнение заданий. № 6, 7, с. 34-36

Уметь читать с полным
пониманием прочитанного текст страноведческого
характера, выполнять
задания после текста,
рассказывать о немецком

национальном характере

Контроль чтения
и устной
речи

21.10.

23

Повторе

ние и систематизация мате
риала § 1

Урок повторения и системати

зации ЗУН.

1

Повторение изученного лексико-грамматического материала § 1

Уметь применять полученные ЗУН в новых ситуациях для решения коммуникативных задач

Промежуточный контроль

23.10.

24

Контрольная работа по материалу § 1

Урок

контроля.

1

Языковой и речевой
материал § 1

Уметь выполнять тестовые задания, составленные по аналогии с заданиями ЕГЭ. Применять ЗУН, полученные при изучении темы, в устных и письменных сообщениях

Итоговый контроль

24.10.

25

Анализ контрольной работы, коррекция ошибок

Работа со словарями, грамматическими справочниками, презентация

проектов

Уметь корректировать свою работу в соответствии с требованиями программы

28.10.

26

Парад

любви в Берлине

Чтение микротекстов. Материалов из газет.

Уметь

понимать текст с выбором информации, с ООС прочитанного Навыки

и умения в чтении с ООС

30.10.

27

Урок-викторина «Что мы знаем о Германии»

Языковой, страноведческий материал 1 раздела.

Уметь применять полученные знания и умения на практике.

Комплексный контроль ЗУН в заданных ситуациях

31.10.

2.Schuleraustausch, internationale Jugendprojekte. Wollt ihr mitmachen? - 21 час

Школьный обмен, международные молодёжные проекты. Хотите ли вы в них участвовать?

1

28

Междуна-родный школьный обмен

Комбинированный.

1

Введение в новую
тему с помощью
коллажа. Получение из текстов новой информации о школьных обменах.

№ 1, 2, с. 44-47

Уметь читать небольшие по объему тексты с опорой на сноски-комментарии и обмениваться информацией в группах, выполнять задания к тексту. Работать в группах

Контроль чтения
и устной
речи

11.11.

2

29

Элиза Брюкнер
в Москве

Комбинированный.

1

Работа с текстом, чтение, выполнение упражнений.

№ 4, с. 48-51

Уметь читать текст типа интервью с пониманием основного содержания,
находить в нем информацию о различиях систем образования в Германии
и России

Контроль чтения
и устной
речи

13.11.

3

30

Европейские молодежные
недели

Комбинированный.

1

Работа с текстом, чтение, выполнение упражнений. № 5, 6А, с. 51-53

Уметь читать текст
с полным пониманием
содержания, отвечать
на вопросы к тексту,
совершенствовать технику чтения

Контроль чтения

и устной
речи

14.11.

4

31

Русско-немецкий молодежный форум

Комбинированный.

1

Работа с текстом, чтение, выполнение упражнений к тексту, передача содержания текста с опорой на ключевые
слова.

№ 6B, с. 53-54

Уметь читать текст
с полным пониманием
содержания, отвечать
на вопросы к тексту, пере-сказывать текст с опорой на ключевые слова

Контроль чтения
и устной
речи

18.11.

5

32

Мнения российских и немецких школьников
о форуме

Комбинированный.

1

Работа с текстом, чтение, выполнение упражнений к тексту. № 8, с. 55-56

Уметь читать текст
с полным пониманием содержания, обсуждать мнения немецких и русских школьников, выражать собственное мнение
по проблеме

Контроль чтения

и устной
речи

20.11.

6

33

Молодежь в борьбе
за охрану окружающей среды

Комбинированный.

1

Работа с текстами в группах. Устная
и письменная речь на базе изучаемого лексико-грамматического материала.
№ 9-10, с. 57-62

Уметь читать тексты
с опорой на сноски-комментарии и обмениваться информацией в группах,
выполнять задания к тексту. Работать в группах

Контроль чтения, устной
и письменной речи

21.11.

7

34

«Спасите тропический лес!»

Введение и закрепление новой
лексики

Урок систематизации и закрепления лексики.

1

Систематизация
новой лексики и тренировка. Работа
с текстом. Слово-
образование.
№. 1, 2, 3, с. 62-64

Уметь самостоятельно определять значение новой лексики с опорой на контекст и по словообразовательным элементам, употреблять данную
лексику в речи, ответах
на вопросы, читать с полным пониманием прочитанного, пользуясь сносками, словарем, языковой
догадкой

Контроль лексики
и устной
речи

25.11.

8

35

Письма
молодых людей
в газету "Juma"

Комбинированный.

1

Работа с письмами школьников в газету "Juma", чтение, выполнение устных и письменных упражнений к тексту, закрепление
лексики. Р.Т.,
упр. 3, 4, с. 29-32

Уметь читать тексты с полным пониманием содержания, отвечать
на вопросы к тексту, писать письма

Контроль чтения, устной
и письменной речи

27.11.

9

36

Причастие 1

Урок презентации и закрепления грамматики.

1

Причастие 1, его функции, роль в предложении, правила употребления и перевода. Правило
на с. 68. Таблицы
на с. 67, № 3, 5,
с. 69

Уметь образовывать
и употреблять в речи причастие 1, выполнять грамматические задания по правильному употреблению
и переводу причастий

Контроль грамма-
тики

28.11.

10

37

Причастие 2

Урок презентации и закрепления грамматики.

1

Причастие 2, его функции, роль
в предложении,
правила употребления и перевода.

Правило на с. 68.

Таблицы на с. 67,
№ 6, с. 69, 70

Уметь образовывать
и употреблять в речи
причастие 2, выполнять грамматические задания по правильному употреблению и переводу причастий

Контроль грамма-
тики

02.12.

11

38

Распространенное определение.

Грамматический тест.

1

Распространенные определения с причастием 1 и причастием 2, выполнение заданий по грамматической теме.
№ 7, с. 70. Правило
на с. 68

Уметь находить в тексте и правильно переводить распространенные определения с причастием 1
и причастием 2, выполнять устные и письменные задания

Контроль грамма-
тики

04.12.

12

39

Что русские школьники считают положитель

ным и что отрицательным в Германии?

Урок

аудирования.

1

Восприятие речи на слух, выполнение упражнений

по проверке понимания услышанного, заполнение таблицы.

№ 2, с. 71-72

Уметь воспринимать
текст на слух, высказываться на основе прослушанного, заполнять
таблицу

Контроль аудиро-
вания

05.12.

13

40

Международные интернациональные проекты

Комбинированный.

1

Работа с текстами, чтение, выполнение упражнений к текстам, заполнение
ассоциограммы.
Р.Т., упр. 3,
с. 45-48

Уметь читать тексты с пониманием основного содержания, находить
в них информацию, необходимую для заполнения ассоциограммы, выполнения теста

Контроль чтения, устной речи и письмен-ной
речи

09.12.

14

41

Подготовка к участию в международном школьном обмене

Комбинированный.

1

Устная речь,
групповая работа. № 4-6, с. 75

Уметь обсуждать в группах вопросы подготовки
к поездке в страну изучаемого языка, представлять результаты обсуждения

Контроль устной
речи

11.12.

15

42

Что я мог бы показать немецким гостям
в своем
городе,
в своем
селе?

Комбинированный.

1

Устная речь,
групповая работа,
ролевая игра.

№ 7-9, с. 76

Уметь рассказать иностранцу о достопримечательностях своей страны,
города, села, участвовать в ролевой игре

Контроль устной
речи

12.12.

16

43

Языковые курсы

Комбинированный.

1

Чтение и восприятие на слух текстов в виде рекламы, выполнение упражнений к текстам

№ 1-3, с. 76-79

Уметь читать и воспринимать на слух тексты, выделять главное и заданное по материалу услышанного и прочитанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания

Контроль аудирова-ния, чтения, устной
речи

16.12.

17

44

Заполнение
анкеты

Комбинированный.

1

Знакомство с образцом и заполнение формуляра-заявки для поездки на языковые курсы.

№ 1, с. 80, Р.Т.,
с. 49-52

Уметь заполнять анкету для поездки на языковые курсы

Контроль письменной речи

18.12.

18

45

Интернет-проекты

Комбинированный.

1

Работа с текстами, чтение, выполнение упражнений к текстам, заполнение таблицы, ассоциограммы. № 3, с. 81-83

Уметь читать тексты
с пониманием основного
содержания, находить
в нем информацию, необходимую для заполнения таблицы, ассоциограммы, формулировать свое суждение по содержанию прочитанного

Контроль устной
и письменной речи

19.12.

19

46

Системати

зация
и повторение языкового и речевого материала
§ 2

Уроки повторения и систематизации ЗУН.

1

Лексика и грамматика § 2. Упражнения на закрепление, активизацию
и актуализацию
материала § 2

Уметь применять полученные ЗУН в новых
ситуациях для решения коммуникативных задач

Промежуточный контроль

23.12.

20

47

Контрольная работа по материалу

§ 2

Урок

контроля.

1

Языковой и речевой материал § 2

Уметь выполнять тестовые задания, составленные по аналогии с заданиями ЕГЭ, применять ЗУН, полученные при изучении темы, в устных и письменных сообщения

Итоговый контроль

25.12.

21

48

Анализ
проверочной работы по материалу § 2

Комбинированный

1

Работа со словарями, грамматическими справочниками, презентация
проектов

Уметь находить у себя ошибки, анализировать
и исправлять их, презентовать и защищать проекты

Презента

ция
и защита проектов

26.12.

2 полугодие.

41