Буклет рефлексия для учителей

«

- Устная форма:

• диалог между одним учеником и учителем

• диалог между двумя учениками

• отдельные реплики со стороны разных учеников

• возврат к ключевым словам

• верным и неверным утверждениям

• полилог в виде беседы или обсуждения

• игровые методы

• круглый стол

- Письменная форма:

• анкетирование и опросы с использованием различных методик:

• ответы на вопросы

• открытые предложения

• выбор из предложенных вариантов

• расстановка по степени важности

• согласие\несогласие с утверждениями

• 

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

цветопись, букет настроения,

дерево чувств, художественные изображения, картина, музыкальный фрагмент, эмоциональное состояние, настроение те-лом, карточки с изображением лица, показ большого пальца вверх или вниз, маятник настроения.

Формирование благоприятного микроклимата на уроке, снижение уровня психологических и физиологических проблем со здоровьем у учащихся за счёт реализации

здоровьесберегающей технологии.

Рефлексия деятельности

лестница достижений, пирамида, наряди ёлку, дерево достижений,

листок самодиагностики,

солнышко, букет, выставка работ.

Рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели. Учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления способов и приёмов своей работы, проявляют умение работать в разных

режимах (индивидуальном, коллективном, групповом).

Рост активности каждого учащегося.

Рефлексия содержания учебного материала

незаконченное предложение, (я не знал. теперь я знаю.).

выбор афоризма,

"Чемодан, корзина, мясорубка"

слово-импульс, коллективное письмо, телеграмма,

дерево цели, отношение к проблеме, умозаключение, кластер.

Рост уровня осознания содержания пройденного материала. Развитие речи учащихся. Учащиеся размышляют, не бояться выражать свое отношение к проблеме, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли, усвоили.

Информацию могут передавать в более сжатой форме, выявляя основное. Могут рефлектировать в письменной форме, более подробно излагая свои мысли. Формирование и развитие новых способов самовыражения учащихся.

Рефлексия как способ обратной связи

тесты, сочинения,

стихотворения, эссе,

размышления над вопросами, составление таблицы, многоточие, открытый финал.

Стимулирование речемыслительной деятельности учащихся. Возможность нового взгляда учащихся на проблему.

Формирование и умение выдвигать свои

предположения, гипотезы развития событий.

Развитие гипотетического мышления учащихся.

Рефлексия

и ее значение на уроке

МБОУ «СОШ № 15 »

Кагриманян Анжела Аведисовна

Развитие личности на основе усвоения универ­сальных способов действий. (УУД)

Процесс образования направлен на формирова­ние важнейшей компетенции личности - умения учиться, создание благоприятных усло­вий для личностного развития учащихся.

Суть рефлексии заключается в уникальном опыте личностного осмысления, переживания, оценки отношения к тому, что связано с различ­ными сферами деятельности человека, это осо­бая реальность, которая обеспечивает осмысле­ние прошлого и проектирование будущего.

Функции рефлексии:

о рефлексия настроения и эмоционального состояния (направлена на установление эмо­ционального контакта с группой, выявление степени удовлетворённости её работой), в на­чале и в конце урока;

о рефлексия содержания учебного материа­ла (выявляет уровень осознания содержания пройденного и направлена на получение новой информации);

рефлексия деятельности (проводится на раз­ных этапах урока и заключается в осмыслении способов и приёмов работы с учебным материа­лом, поиске более рациональных приёмов).

«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,

тот и получает преимущества в движении вперед »

Евгений Доманский

"Важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить".

Эдисон

Рефлексия - особый вид мышления… Рефлексивное мышление означает фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор

Р. Бустром

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

Антуан де Сент-Экзюпери

Понятие рефлексии

Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

В связи с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.

1. Составить список знаний - понятий, алгоритмов, правил, и т.д., которые требуют тренинга и коррекции ошибок.

2. Подобрать соответствующие эталоны.

3. Определить шаги учебной деятельности, которые будут зафиксированы учащимися на данном уроке.

4. Подобрать задания для самостоятельной работы на применение перечисленных знаний.

5. Определить способы организации самопроверки самостоятельных работ.

6. Подготовить образцы и эталоны для самопроверки.

7. Подобрать задания для актуализации знаний. Продумать формы организации повторения и способ фиксации эталонов.

8. Продумать организацию работы с алгоритмом исправления ошибок и, при необходимости, составить диалог для его коррекции на уроке.

9. Спроектировать деятельность учащихся, зафиксировавших отсутствие затруднений (подобрать задания более высокого уровня сложности, продумать способ их предъявления и проверки, продумать возможность их включения в консультационную деятельность и пр.)

10. Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока.

11. Продумать форму организации этапов мотивации и рефлексии учебной деятельности.

12. Сконструировать диалоги для организации фронтальной работы на всех этапах урока (обратить особое внимание на этапы локализации затруднений и построение проекта).

13. В случае организации групповой работы, сформулировать задания и способы организации обратной связи по результатам работы групп.

14. Подобрать задания для этапа повторения, продумать аргументацию выбора этих заданий для учащихся.

урока.

"А напоследок я скажу".

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

• Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?

• Что не оправдалось и почему?

• Мои и наши перспективы?

«Двухчастный дневник»

В одной графе - предмет рефлексии, в другой - комментарии. Дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени. Например, отслеживание результатов контрольных работ.

Работа

Результат

«Письменное интервью»

Вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

«Кластеры»

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты - части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники - результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.

У

«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,

тот и получает преимущества в движении вперед »

Евгений Доманский

"Важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить".

Эдисон

Рефлексия - особый вид мышления… Рефлексивное мышление означает фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор

Р. Бустром

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

Антуан де Сент-Экзюпери

Понятие рефлексии

Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

В связи с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.

,

16. Провести анализ конспекта по этапам урока.

17. При необходимости внести коррективы в конспект.

На уроках рефлексии дети не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину, исправить.

.

«Ступени»

С помощью данного символа можно определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.

«Солнышко»

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета - мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета - занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

• «Яблоня»

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов - красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные - я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные - не справился с заданием, у меня грустное настроение.

Светофор»

Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный - нет (что не понравилось, ошибки), желтый - не совсем (сомнения, трудности) и зеленый - да (что понравилось, что получилось).

Классификация Приемы предполагаемый результат

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

цветопись, букет настроения,

дерево чувств, художественные изображения, картина, музыкальный фрагмент, эмоциональное состояние, настроение те-лом, карточки с изображением лица, показ большого пальца вверх или вниз, маятник настроения.

Формирование благоприятного микроклимата на уроке, снижение уровня психологических и физиологических проблем со здоровьем у учащихся за счёт реализации

здоровьесберегающей технологии.

Рефлексия деятельности

лестница достижений, пирамида, наряди ёлку, дерево достижений,

листок самодиагностики,

солнышко, букет, выставка работ.

Рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели. Учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления способов и приёмов своей работы, проявляют умение работать в разных

режимах (индивидуальном, коллективном, групповом).

Рост активности каждого учащегося.

Рефлексия содержания учебного материала

незаконченное предложение, (я не знал. теперь я знаю.).

выбор афоризма,

"Чемодан, корзина, мясорубка"

слово-импульс, коллективное письмо, телеграмма,

дерево цели, отношение к проблеме, умозаключение, кластер.

Рост уровня осознания содержания пройденного материала. Развитие речи учащихся. Учащиеся размышляют, не бояться выражать свое отношение к проблеме, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли, усвоили.

Информацию могут передавать в более сжатой форме, выявляя основное. Могут рефлектировать в письменной форме, более подробно излагая свои мысли. Формирование и развитие новых способов самовыражения учащихся.

Рефлексия как способ обратной связи

тесты, сочинения,

стихотворения, эссе,

размышления над вопросами, составление таблицы, многоточие, открытый финал.

Стимулирование речемыслительной деятельности учащихся. Возможность нового взгляда учащихся на проблему.

Формирование и умение выдвигать свои

предположения, гипотезы развития событий.

Развитие гипотетического мышления учащихся.

1. Составить список знаний - понятий, алгоритмов, правил, и т.д., которые требуют тренинга и коррекции ошибок.

2. Подобрать соответствующие эталоны.

3. Определить шаги учебной деятельности, которые будут зафиксированы учащимися на данном уроке.

4. Подобрать задания для самостоятельной работы на применение перечисленных знаний.

5. Определить способы организации самопроверки самостоятельных работ.

6. Подготовить образцы и эталоны для самопроверки.

7. Подобрать задания для актуализации знаний. Продумать формы организации повторения и способ фиксации эталонов.

8. Продумать организацию работы с алгоритмом исправления ошибок и, при необходимости, составить диалог для его коррекции на уроке.

9. Спроектировать деятельность учащихся, зафиксировавших отсутствие затруднений (подобрать задания более высокого уровня сложности, продумать способ их предъявления и проверки, продумать возможность их включения в консультационную деятельность и пр.)

10. Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока.

11. Продумать форму организации этапов мотивации и рефлексии учебной деятельности.

12. Сконструировать диалоги для организации фронтальной работы на всех этапах урока (обратить особое внимание на этапы локализации затруднений и построение проекта).

13. В случае организации групповой работы, сформулировать задания и способы организации обратной связи по результатам работы групп.

14. Подобрать задания для этапа повторения, продумать аргументацию выбора этих заданий для учащихся.

урока.

Цель современного образования:

Развитие личности на основе усвоения универ­сальных способов действий. (УУД)

Процесс образования направлен на формирова­ние важнейшей компетенции личности - умения учиться, создание благоприятных усло­вий для личностного развития учащихся.

Суть рефлексии заключается в уникальном опыте личностного осмысления, переживания, оценки отношения к тому, что связано с различ­ными сферами деятельности человека, это осо­бая реальность, которая обеспечивает осмысле­ние прошлого и проектирование будущего.

Функции рефлексии:

о рефлексия настроения и эмоционального состояния (направлена на установление эмо­ционального контакта с группой, выявление степени удовлетворённости её работой), в на­чале и в конце урока;

о рефлексия содержания учебного материа­ла (выявляет уровень осознания содержания пройденного и направлена на получение новой информации);

рефлексия деятельности (проводится на раз­ных этапах урока и заключается в осмыслении способов и приёмов работы с учебным материа­лом, поиске более рациональных приёмов).

«Дело в шляпе»

Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

Используя такой символ можно определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и т.д.

«

На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.

Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.

Каждый палец - это какая - то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой палец - для меня важно и интересно;

Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );

Средний - для меня было недостаточно;

Безымянный палец - мое настроение;

Мизинец - мои предложения.

С помощью данного символа можно определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета - мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета - занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов - красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные - я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные - не справился с заданием, у меня грустное настроение.

Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный - нет (что не понравилось, ошибки), желтый - не совсем (сомнения, трудности) и зеленый - да (что понравилось, что получилось).

«Градусник»

Используя такой символ можно определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и т.д.

«Звездочки»

На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

«Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

«Мордашки»

Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.

«Дерево»

Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

" Пятерочка "

Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.

Каждый палец - это какая - то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой палец - для меня важно и интересно;

Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );

Средний - для меня было недостаточно;

Безымянный палец - мое настроение;

Мизинец - мои предложения.