Реферат на тему «Использование методу проектов на уроках английского языка»

Зміст

Запровадження

Глава 1. Теоретичні аспекти використання методу проектів

1.1 Метод проектів: огляд літератури

1.2 Типологія проектів

Найвища вимога для використання методу проектів

Глава 2. Особливості організації проектної діяльності на уроці

2.1 Етапи роботи над проектом

2.2 Методичні рекомендацій з організації проектної роботи

Укладання

Список літератури

Запровадження

Нині все розвинених країн світу усвідомили необхідність реформування своїх систем освіти про те, щоб учень став центральною постаттю процесу, щоб пізнавальна діяльність учнів лежить у центрі уваги педагогов. Багато хто вважає, що набуті зазнають змін щороку, важливо, молоді люди вміли самостійно мислити, вчитися, працювати з туристичною інформацією, самостійно удосконалювати знання й уміння у різних сферах, набуваючи, коли грошей виявиться необхідним, нові знання, професії, оскільки цим доведеться займатися все життя.

Модернізація освіти неминуче тягне у себе необхідність пошуку нових підходів до викладання іноземних мов. Звернення до нетрадиційних форм навчання передбачає вплив педагога на діяльність кожного учня і залучення їх у активну навчально-практичну діяльність. Однією із найбільш органічних і найефективніших форм викладання англійської є метод проектів.

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Виникнувши у 20-і роки у США, він прихилив увагу фахівців і педагогів. Ідеї американських педагогів Дж. Дьюї і Х.В.Килпатрика отримав розвиток [10,131]. Метод проектів активно розвивався в США, Великобританії, Німеччини, Італії та багатьох інших країнах.

У проектної роботі учні входять у пошукову навчально-пізнавальну діяльність. Педагог спирається на вже наявні можливості, здібності дітей до творчого мислення.

Обрана тема є підставою найактуальнішою нині, оскільки метод проектів, порівняно новий метод в викладанні англійської, сприяє активному залучення учнів у різні види практичної роботи і дозволяє розвивати їх творчі і індивідуальні здібності.

Отже, ми можемо сказати, основна проблема роботи залежить від визначенні умов для навчання англійської мови з урахуванням методу проектної діяльності на середньому етапі навчання.

Об'єктом роботи є метод проекту, як із методів навчання англійської мови. Предметом є виявлення ролі поетапної роботи над проектом як головний чинник успішної організації проектної діяльність у цілому.

Мета - розробка методичних рекомендацій з організації проектної діяльності.

Основними завданнями під час написання роботи були:

-Виявити особливості організації та вимоги для використання методу проектів;

-Розкрити поняття «метод проектів»;

-Розглянути етапи роботи над проектом.

Глава 1. Теоретичні аспекти використання методу проектів

1.2 Метод проектів: огляд літератури

Проект - спеціально організований вчителем історії та самостійно що здійснюється учнями загальних дій у вирішенні значимої учня проблеми,завершающихся створенням продукту. Під методом проекту ми розуміємо комплексний навчальний метод, який дає можливість учням виявляти самостійність в плануванні, організації та контролі своєї діяльності.

Метод проектів розробили американським педагогом Х.В.Килпатриком у роки ХХ століття як практичну реалізацію концепції інструменталізму Дж. Дьюї [10,133]. Основна мета методу проектів - надання учням можливості самостійного придбання знань у процесі рішення практичних завдань чи проблем, які прагнуть інтеграції знань із різних предметних областей. Вчителю у проекті відводиться роль координатора, експерта, додаткове джерело інформації.

Виховний потенціал іноземних мов збільшується з уведенням у навчальний процес нових технологій. Використання технологій, котрі приваблюють досвід минулого і творчий потенціал, виводить процес навчання і виховання засобами іноземних мов за шкільні рамки.

Однією з технологій, які забезпечують особово-зорієнтоване виховання і навчання, є метод проектів, оскільки він практично вбирає у себе та інші сучасні технології, наприклад, такі, як навчання у співробітництві.

На відміну з інших технологій, практикованих у школі, проектна методика дає вчителю можливість включити їх у реальне спілкування, найбільш насичене іншомовними контактами, що спирається на дослідницьку діяльність, на спільну роботу, можна побачити реальні, не тільки отримані під час гри результати своєї праці.

Карл Фрейд виділяє 17 відмінностей проектного методу, серед найбільш значимі такі:

- Учасники проекту підхоплюють проектну ініціативу від когось із життя;

- Учасники проекту домовляються один з одним про форму навчання;

- Учасники проекту розвивають проектну ініціативу і доводять її до всіх;

- Учасники проекту організують собі справі;

- Учасники проекту інформують один одного про перебіг роботи;

- Учасники проекту входять у дискусію [10, 238].

Проективна освіта та метод проектів відрізняються одна від друга. У методі проектів проект - цей засіб навчання, засіб засвоєння певного навчального матеріалу; в проективній освіті - розробка проекту - мета навчання. Тобто, говорячи про методи проектів, маємо у вигляді спосіб досягнення конкретної дидактичній (методичної) мети через розробку та отримання реального практичного результату.

У навчанні мови метод проектів став особливо активно застосовуватися у кінці 80-х ХХ століття. Починаючи відтоді, провідні видавництва навіть Європи випускають методичні посібники з використанню проектів, у викладанні іноземної мов. Найвідоміше ресурсне посібник для викладачів -D.L.Fried-Booth «ProjectWork» (>OUP, 1986) - нині готується до перевидання.

Н.Г.Чернилова розглядає проектне навчання як розвиваюче, що базується на «послідовному виконанні комплексних навчальних проектів із інформаційними паузами для засвоєння базових теоретичних знань» [3,111].

Проекти, призначені для навчання мови, мають визначальні ознаки, серед яких головними є такі:

- використання мови у ситуаціях, максимально наближених до місцевих умов реального спілкування;

- акцент на самостійну роботу учнів

- вибір теми, викликає великий інтерес учнів;

- відбір мовного матеріалу, видів завдань і послідовності роботи у відповідність до теми і мети проекту;

- наочне уявлення результату.

Отже, метод проектів є цілеспрямована, загалом самостійна діяльність учнів, здійснювана під гнучким керівництвом вчителя.

Інакше кажучи, результатом роботи учня над проектом може бути як ідеальний продукт (зроблене з урахуванням вивчення інформації умовивід, висновки, сформовані знання), і продукт матеріальний (краєзнавчий колаж, альбом, туристичний проспект з єдиною метою уявлення своєї «малої батьківщини», участь у благоустрої двору, вулиці, що може супроводжуватися веденням щоденника іноземною мовою, написанням листа закордонному однолітку, створенням газети тощо.). Добре, коли обидва види продукту виступають на їх діалектичній єдності.

1.2. Типологія проектів

Нині є безліч класифікацій проектів. Однією з таких класифікацій англійські фахівці з галузі методик викладання мов Т.Блур і М.Сент-Джон розрізняють три виду проектів:

1. Груповий проект, у якому дослідження проводять всієї групою, а кожен учень вивчає певний аспект обраної теми.

2.Міні-дослідження, яке полягає у проведенні індивідуального соціологічного опитування з допомогою анкетування та інтерв'ю.

3. Проект з урахуванням роботи з літературою, що припускає вибіркове читання з цікавої для учня теми і придатний для індивідуальної роботи [11,76].

Дослідники вважають останній тип найлегшим і тому найпопулярнішим. Проте описана ними структура цього проекту показує, що вона передбачає розвиток лише тих навичок, що необхідні для роботи з літературою: переглядового й уважного читання, вміння працювати з довідниками і бібліотечними каталоги.

У зв'язку з цим здається справедливою думка Р.Джордана, який вважає, що проект з урахуванням роботи з літературою підходить переважно для вивчення іноземних мов для спеціальних цілей. У той самий час «міні-дослідження» і «роботу з літературою» можна розглядати і як різновиду групового проекту, що є найважливішим для методики [10,85].

Проекти можна класифікувати з кількох підстав.

Проекти можна розділити на технологічні, дослідницькі, продуктивні, мережні, сервісні, комплексні.

Проекти, засновані на домінуючій діяльності учнів, поділяються на практико-зорієнтовані, творчі, рольові, інформаційні.

За тривалістю проекти бувають: міні-проекти, короткострокові, тижневі, довгострокові.

Але я зупинюсь на розгляді погляду доктора педагогічних наук, відомого дослідника на області сучасних технологій навчання учнів Е.С.Полата, що визначає метод проектів як «належним чином організовану пошукову, дослідницьку діяльність учнів, індивідуальну чи групову, що передбачає непросто досягнення тогоєї чи іншого результату, оформленого як конкретного практичного виходу, а й організацію процесу досягнення результату» [14,78].

У працях автора бачимо найбільш пропрацьовану типологію проектів, у відповідність до їх ознак:

1.Домінуючий у проекті методи: дослідницький, творчий, рольово-игровий.

2.Предметно-змістова область: монопроект (у межах області знань) чи межпредметний проект.

3. Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний, що імітував учасника проекту).

4. Характер контактів (серед учасників однієї школи класу, міста, викладання регіону, країни, різних країн світу).

5. Кількість учасників проекту.

Відповідно до перших ознак Е.С.Полат виділяє такі типи проектів:

Дослідницькі. Цей тип вимагає добре продуману систему проекту, чітко сформульовану до початку виконання проекту мету, зацікавленість кожного учасника проекту, соціальну значимість даної, продумані методи експериментальних та досвідських робіт, методи обробки результатів.

Творчі. Творчі проекти немає детально пропрацьованої структури, вона лише передбачається і розвивається, підпорядковуючись прийнятої самими учнями схемою. Та перш ніж розпочати розробку цього проекту, слід заздалегідь домовитися про бажані, сплановані результати. Це може бути твори, стінгазети, відеофільми тощо.

Ролево-ігрові. У таких проектах також структура лише передбачається і залишається відчиненою до закінчення проекту. Кожен учасник вибирає собі певну роль, зумовлену характером і змістом проекту. Це може бути літературні персонажі, герої, що імітують соціальні й ділові взаємини. Результати подібних проектів може бути обговорені заздалегідь, а можуть вимальовуватися ближче під кінець роботи.

Практико-зорієнтовані. Такий тип відрізняє чітко позначена від початку мета діяльності учасників проекту, яка, своєю чергою, мусить бути зорієнтована на соціальні інтереси самих учасників. Результатом роботи може бути газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програми дій, закону тощо. Проект такого роду вимагає добре продуману структуру, можливо, навіть сценарій всієї діяльності його, визначальний функції кожного, участь кожного у фортепіанній обробці і оформленні чужомовному інформації. Під час роботи над такими проектами дуже багато важить хороша організація обговорення, коригування, презентації отриманих результатів і мінуси можливих способів іноземних застосування їх у практиці.

За другими ознаками проекти можуть бути:

>Монопроекти. Дані проекти краще проводити по найскладнішим темам, пов'язаних із країнознавчої, соціальної тематикою. Вони потребують чіткої структурізації, краще з поурочним плануванням, із його чітким позначенням кінцевих цілей і завдань, і навіть знань, умінь, придбаних учнями під час розробки проекту. Заздалегідь позначається і форма.

>Міжпредметні проекти. Такі проекти виконуються в час. Вони можуть об'єднувати як дещо предметів, і вирішувати досить складні проблеми, наприклад, проблеми збереження навколишнього середовища, дослідження творчості письменників, що працюють у одному жанрі тощо. Такі проекти вимагають чіткої координації всіх учителів-предметників, добре опрацьовані форми проміжного контролю та підсумковій презентації.

За третьою ознакою - характеру координації - проекти може бути:

З відкритою координацією. У цих проектах координатор (педагог) бере безпосередню участь у роботі, організовуючи і направляючи її, і навіть координуючи діяльність всіх учасників.

З прихованою координацією. Учитель не втручається у роботу над проектом, але, вивчаючи щоденники і звіти учнів, розмовляючи з членами групи, він уважно стежить за процесом і може бути у ролі порадника чи помічника.

За характеристикою контактів проекти бувають:

Внутрішні чи регіональні (не більше класів однієї школи, шкіл, округів, міста).

Міжнародні. Вони можуть відбуватися при шкільних обмінах. Крім цього, можливість розробляти міжнародних проектів з учнями різних країн і континентів представляють вчителю сучасні інформаційні технології. Такі проекти з'явилися порівняно нещодавно у Грузії й називаються телекомунікаційними проектами.

Телекомунікаційні. Пізнавальна спільна творча чи пізнавальна ігрова діяльність учнів, партнерів. Участь телекомунікаційному проекті допомагає учневі включитися у певні середовища: інформаційні, соціальні, мовні; сприяє формуванню глобальному мисленню, усвідомленню себе громадянином світу, прищеплює почуття соціальної відповідальності, розширює кругозір учня, допомагає висловити своє ставлення до проблеми, пам'ятаючи щодо правил написання листа, доповіді, одночасно ознайомитися з позицією людей, що у інших географічних умовах, мають інше віросповідання і національні традиції, можливо, інакше подивитись свій світ, толерантно поставитися до точки зору партнера у проекті.

Робота над проектом - це, насамперед, самостійна робота учня у вирішенні будь-якої проблеми, потребує вміння поставити проблему, намітити способи вирішення, спланувати роботу, підібрати необхідний матеріал тощо.

Отже, у процесі цієї бурхливої діяльності учень розвиває свої інтелектуальні вміння, такі риси характеру, як цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, набуває певні навчальні навички, а грамотність через оволодіння знаннями, вміннями, навичками забезпечує соціальну й ефективну професійну адаптацію у суспільстві, що дуже важливо у сьогоднішньому мінливому світі.

Підбиваючи підсумки, ми можемо бачити найбільш пропрацьовану типологію проектівЕ.С.Полата відповідно за їх ознаками:

1.Домінуючий у проекті метод: дослідницький, творчий, рольово-игровий,ознакомчо-зорієнтований;

2.Предметно-змістова область:монопроект,міжпредметний;

3. Характер координації проекту: безпосередній, прихований;

4. Характер контактів: серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу;

5. Кількість учасників проекту.

1.3 Найвища вимога для використання методу проектів

Ведучи мову про вимоги до використанню методу проектів, слід зазначити, що проектна робота поділяється на підготовчі вправи, які є хіба що містком до виконання проекту, та на роботу над самими проектами.

Підготовчі завдання може бути на теми, за якими виконуються проекти. Завдання виконуються у класі, а робота над проектом ведеться поза школою.

З погляду формування навчальної компетенції та розвитку автономії учня у сфері вивчення іноземних мов виконання ставить учня на такі умови навчальної діяльності, у яких самостійно, і що дуже важливо, у взаємодії з групою, послідовно освоює все компоненти навчальної діяльності:

-Цілепокладання і структурування навчальної діяльності, що пов'язані з визначенням цілі й характеру проекту, відбором матеріалу, побудовою програми навчальної діяльності;

- Здатність керувати своєю навчальної діяльністю, зокрема у вигляді рефлективного аналізу, самоконтролю і самооцінки характеру і результату мовних і навчальних дій на послідовних етапах виконання проекту;

- Технологічний аспект, пов'язаний з використанням стратегій і прийомів навчальної діяльності, використання зумовлено завданнями проекту;

- Здатність приймати відповідальні рішення про характер кінцевого результату навчальної діяльності всіх етапах виконання проекту, причому вносячи в разі потреби корекцію до обов'язків і знаходять способи навчальної діяльності;

- Здатність взаємодіяти з меншою навчальною групою у процесі рішення навчальних завдань.

Багато учителів намагаються створити у класі ситуації, як і наближені до дійсності і які б змушували застосовувати учнями знань, здобутих у процесі навчання. Найбільш ефективним засобом у разі є ігрові ситуації чи, як його називає психолог А.А. Леонтьєв, «стимулюючі ситуації» [2,41].

х можна використовувати на будь-якому етапі навчання дітей і дають можливість навчати школярів непідготовленою промови вмежтематичному плані.

Під час проведення проектної роботи вчителю необхідно забезпечити зацікавленість дітей у роботі над проектом, мотивацію, яка стане джерелом енергії для самостійної роботи і творчої активності.

Проектні завдання припускають великий обсяг роботи вчителя. Він може сам запропонувати тему проекту, але найчастіше пропонують учні, і розказують учителеві. Необхідно продумати, який мовній матеріал знадобиться, повторити чи обговорити з учнями заздалегідь, які питання буде розглядатися протягом роботи над проектом (що довший проект, тим паче детальної розробки він потребує).

Час роботи над проектом залежить від його теми і ще, як вчитель вирішив працювати над проектом: на кожному уроці, протягом двох-трьох тижнів або ж одну годину на тиждень. Попри політику «невтручання» на виконання проектів, вчитель має цікавитися успіхами та досягненнями учнів: дізналися щось дійсно нове, що не знають, але хочуть дізнатися, які аспекти мови їм необхідні повторити. І тому вчитель може попросити їх заповнити спеціально складену анкету.

Підбиваючи підсумки, бачимо важливість використання методу проектної роботи, як однієї з найефективніших методів розвитку комунікативних навичок на уроці англійської, а використання різних видів проектів допомагають вчителю зробити проектне навчання різноманітним, щоразу новим, цікавим учнів віку.

Глава 2. Особливості організації проектної діяльності на уроці англійської мови

2.1 Етапи роботи над проектом

При реалізації стратегій особово-зорієнтованого навчання і виховання школярів із використанням методу проектів змінюється навчання. Він стає організатором самостійної роботи учнів, використовуючи розмаїття різноманітних форм та художні засоби навчальної діяльності, дозволяють розкрити субъектний досвід учня, стимулює учнів до висловлювань іноземною мовою, використанню різних способів виконання завдань без страху помилитися, дати неправильний відповідь, допомагає учням вибирати найважливіші й цікаві їм види й форми роботи заохочує прагнення кожного знаходити свій засіб розв'язання проблеми, під час уроку аналізувати роботу однокласників, вибирати і освоювати найбільш раціональні шляхи, дозволяючи кожному учню виявляти ініціативу, самостійність, створюючи обстановку для природного самовираження іноземною мовою, дає можливість реалізуватися у себе розуміння, навчальної діяльності, поведінці, спілкуванні.

Маючи вищевикладене, розглянемо докладно кожен етап роботи над проектом.

Перший етап - пошуковий: пропозиція теми дослідження. Вибір проблеми / проблем проекту. На цьому етапі вчитель має виконати перше завдання: створити умови для становлення суб'єктності особистості.

Практика показує, найчастіше питання, як і з допомогою яких технологій виховувати, є найскладнішим для вчителя. Наступним завданням необхідно включити всіх учнів в роботу над самим проектом.

Перший етап покликаний зацікавити кожного учня у виконанні проекту. Він важливим й для самого вчителя, бо в цьому етапі є і його власна презентація у власних очах учнів, здатність ефективно підтримувати їх під час проекту, уникати ускладнень, розв'язувати виниклі проблеми.

Розробляючи тему проекту, вчитель продумує конкретні ситуації навчальної діяльності кожного учня, залежно з його особистого потенціалу, інтересів, темпу засвоєння матеріалу. Вчителю для відповідного аналізу своєї участі у проекту, як і і учням, доцільно вести власний щоденник, плануючи участь кожного учня, його спрямування роботи, стосунки з членами групи тощо.

Вибір тематики проектів залежить від конкретної історичної ситуації. Тематика проектів може стосуватися будь-якого теоретичного питання, із єдиною метою поглибити знання учнів у ній. Найчастіше теми проектів ставляться до якогось практичного питання, актуальному життю школяра в соціумі, що вимагає притягнення його власного життєвого досвіду і включення у різні середовища.

Тема проекту може бути запропонована і самими учнями. У старшому шкільному віці учні цілком можуть самостійно сформулювати проблеми освіти й дослідницькі пізнавальні завдання, що й має активно заохочуватиметься вчителем та непомітно учнів спрямовуватися їм. Це дозволить вчителю виявити ступінь самостійності мислення школярів, їхнє вміння побачити проблему; може визначити рівень проінформованості учнів у певній предметній області, виявити їх індивідуальні інтереси.

Запровадження теми проекту, її обговорення, коментування також сприяє розвитку іноземної комунікативної компетенції учнів: вони поставлені перед необхідністю самостійного вибору аргументів для свого висловлювання.

Другий етап - аналітичний: Узгодження загальної лінії розробки проекту. Формування груп. Упорядкування детального плану роботи над проектом. Обговорення шляхів збору інформації та здійснення пошукової роботи. Обговорення перших успіхів у групі.

Використовуючи метод проектів під час навчання та вихованні учнів під час уроків англійської мови, педагог створює умови для самостійної роботи учнів, активізує їх творчу активність. Робота над проектом - це самостійно спланована діяльність учнів. Вона виявляється у тому, що учні запитують додаткову інформацію вчителя чи добувають її із джерел, консультуються один з одним й за необхідності, з вчителем, висловлюють своє ставлення до виконуваних завдань, приймають на себе відповідальність за хід і результати процесу оволодіння іноземною мовою, в такий спосіб, до центру процесу навчання ставиться сам школяр, його реальне потреби.

Широкий діапазон використання дослідницьких методів у визначенні проблеми дослідження, її основних цілей, аналізу результатів, підбитті підсумків, використанні статистичних чи якихось творчих звітів, і комунікативних завдань типу «Виясни, розпитай, розкажи,обоснуй свою думку», і навіть саме виконання змушують учнів думати, аналізувати, у своїй активізуються все психічні процеси, пам'ять, увагу, мислення; розвивається дослідницька активність, з'являються навички самостійної роботи.

Щоб проект успішно був виконан, необхідними умовами є взаєморозуміння між учнями і вчителем й добрі стосунки між самими учнями у парі чи групі.

З іншої сторони на етапі розробки проекту відбувається формування груп і розробка різних його проблем. За умов їх формуванні вчителю необхідно враховувати як зовнішню диференціацію, особисті симпатії які у класі, а й можливість створення найсприятливішої атмосфери на формування джерел особистісного досвіду учнів із різним інтелектуальних цінностей і творчим потенціалом, оптимальних способів звернення до особистісної сфері під час роботи над проектом групи чи парі.

Працюючи разом із учителем, учень має можливість з педагогом аналізувати свою діяльності, вибирати та обстоювати думку, робити певні висновки в моральній сфері, ціннісному відношенні, бо, якщо немає рефлексії особистості, немає її розвитку.

Третій етап - практичний: оформлення роботи над проектом. Презентація проекту. Обговорення презентації і збереження одержаних результатів. Аналізуючи цей етап відбувається збір всього матеріалу, обговорення підсумковій презентації, підготовка до заключного заняття проводяться учнями самостійно, але вчитель, не втручаючись, відстежує роботу, розмовляючи з членами групи, знайомлячись із анкетами і щоденниками кожного чи групи загалом.

На етапі розробки проекту, коли йде обговорення, більше включені у роботу такі мовні вміння, як говорення і аудіювання, а коли учні добираю матеріал і роблять записи - читання і письмо. Під час презентації, можливо обрано форма доповіді, коллажа, газети для подання отриманих результатів та його коментування; у разі, як основних умінь, які мають продемонструвати школярі, виступатимуть усне мовлення і письмо.

Четверте етап - презентаційний. Одне з важливих етапів здійснення навчального проекту є презентація. Вона завершує, підсумовує роботу над проектом і важлива як для учнів, так і для вчителя, які мають планувати хід подій і форму проведення презентації вже від початку над проектом.

Результат може бути пред'явлений як концерту, спектаклю,видеосюжета (фільму), слайд-шоу, web сайту тощо. Вигляд і форма продукту визначаються під час постановки цілі й завдань проекту.

Результат необхідно публічно продемонструвати, презентувати, тобто- розповісти й показати, опублікувати_, уявити на загальний огляд. Для підлітка нагоду отримати визнання результативності його самостійної творчої праці важко переоцінити. У процесі презентації відбувається самоствердження і підвищення самооцінки особистості, формуються та розвиваються навички публічного самовизначення, рефлексії.

Форми проведення презентації підбираються з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, їх особистим вибором, і уподобаннями. У процесі презентації важливо підтримати позитивну тональність щодо оцінки результатів, хоч би мізерними вони здавалися, ініціювати конструктивну і доброзичливу дискусію па оцінці пред'явленого.

Презентація проекту важлива й для самосвідомості кожного учасника групи. Виступ перед однокласниками, запрошеними гостями дає можливості кожному учню публічно проявити себе. Виступаючи з доповіддю, школярі навчаються правильно триматися перед слухачами, долати сором'язливість, скутість, і навіть, даючи пояснення, включати необхідну аудио-відеотехніку. Можливо, важливіше навіть побачити своє прізвище у списку виконання проекту. Так само важлива у цій ситуації оцінка оточуючих, похвала, схвалення або ж критичні зауваження.

П'ятий етап - контрольний. Аналізуючи цей етап відбувається звіт, оцінка результатів проекту. Учитель поки що слухає звіти учасників проекту, задає питання, та і записує найтиповіші помилки учасників дискусії їхнього обговорення.

Також щонайменше важлива і оцінка зусиль кожного учня і групи загалом: креативність, якість використання джерел, потенціал й можливості кожного, якість звіту чи підготовленої презентації. Учитель проводить особисті розмови з кожним учасником і аналізує виконання плану роботи над проектом, а як і відносини у групі, планує подальші етапи роботи кожного, розвиваючи у учнів самокритичність, прагнення до самоосвіти, бажання домогтися подальших успіхів.

Учні як і можуть брати участь у розмові, плануючи індивідуально чи з учителем подальші кроки, як і вивченні мови, і у участі у подальших проектах, прагнучи цим до самовдосконалення і самовихованню.

Отже, розглянувши основні етапи роботи над проектом й особливо кожного їх, ми можемо сказати, що з пошуку необхідної інформації, під час роботи із необхідним мовним матеріалом, при спільній роботі в групах, обговоренні зібраної інформації учні використовують всі чотири виду іноземної мовної діяльності: аудіювання, говоріння, читання і письмо

2.2 Методичні рекомендацій з організації проектної роботи

- З використанням методу проектів вчитель заздалегідь старанно готується до таких уроків. Не «щоденні» технології. На початку учбового року бажано виділити ті теми (найскладніші у плані розуміння, засвоєння), питання, розділи, програми конкретного курсу, якими бажано було б провести проект. Це потрібно, щоб дати можливість учням глибше і докладно зрозуміти матеріал, дати можливість самостійно у ньому розібратися не так на рівні відтворення, але в рівні застосування зазначеного матеріалу на вирішення якийсь значимої проблеми, на придбання нового знання.

- Проект вимагає ретельної підготовки й проведення їх займає 5-6 уроків (якщо це проект, розрахований на урочну діяльність).

- Перед проектною діяльністю вчитель має чітко визначити собі основну проблему (й потужні приватні завдання), і навіть можливі гіпотези розв'язання. Також, які знання, вміння, навички раніше засвоєних знадобляться учням під час роботи над проектом; які нові знання, вміння, навички повинні учні придбати під час роботи над проектом; що може знадобитися на шляху успішної роботи (джерела інформації, іноді, можливо, готова інформація, допоміжні кошти навчання, інструменти, прилади); якими методами вони можуть скористатися.

- Вчитель має продумати увесь перебіг роботи над проектом. Проте на уроці вся ця інформація має бути лише у полі зору самого вчителя у ролі орієнтиру у створенні діяльності учнів. Але саму проблему, ні гіпотези, ні методи дослідження творчої, пошукової діяльності, він ні даватиме учням в готовому вигляді. Учитель лише ненав'язливо спрямовує думку у потрібному руслі. Але якщо учні висловлюють власні судження, які від думки вчителя відрізняються і навіть, більше, явно помилкові з його погляду, вчитель в жодному разі не нав'язує учням свою думку. У цьому вся суть методу проектів, як дослідження. Учні самі повинні зробити висновок про правомірність висунутих гіпотез, проблем чи його помилковості, та заодно вони мають підтвердити свою думку аргументами, доказами, фактами.

- Отже,на першому уроці вчитель пропонує учням ту чи іншу ситуацію, що містить приготовлену (задуману) в прихованому вигляді проблему, яку учні мають «вловити» і сформулювати. Завдання вчителя - так показати ситуацію, щоб учні якнайближче до неї сформулювали проблему, але зовсім самостійно. Далі вчитель пропонує спробувати знайти спосіб розв'язання проблеми і можна ставити навідні питання, які заберуть хлопців задалеко від задуманого учителем сценарію. Завдання учнів - дати якнайбільше аргументованих гіпотез. Це метод «мозковий атаки». Всі пропозиції записуються на дошці без коментаріїв. Потім починається їх колективне обговорення. У результаті дошці залишається чотири-п'ять гіпотез (за кількістю задуманих учителем дослідницьких груп). І тоді вчитель пропонує кожній з груп розпочати роботу з однієї з цих гіпотез (зазвичай у тій, яку хтось із цієї групи висував). А на цьому уроці вчитель пропонує вже у кожійї дослідницькій групі обговорити можливі методи дослідження, джерела інформації. Всі пропозиції групи обговорюються всім класом, вносяться корективи, пропозиції.

- Зрештою, внаслідок такого колективного обговорення запропоновані методи дослідження затверджуються (та, знову-таки не нав'язуються групі; якщо група з якийсь причини незгодна з думкою більшості, їй надається право йти шляхом, але шукати докази моєму переконанню). Протягом наступних уроків вчитель може працювати навіть із іншими темами програми, але відводити частину уроку щоб працювати над даним проектом. Тут можна використовувати різні методи. Основна пошукова діяльність відбувається в позаурочний час. На уроці можуть відбуватися якісь експерименти, лабораторні роботи, потребують спеціального устаткування, обговорення у групах чи колективно тощо.

- І, нарешті, на здвоєному уроці відбувається захист проектів (по гіпотезам). Кожна група вправі вирішити сама, якої форми презентації так і оформлення результатів своєї проектної діяльності вона обере, яку систему доказів вона представить. Учитель під час уроків - практично сторонній спостерігач. Після захисту гіпотези групою інші хлопці заслуговують, як опоненти, ставити членам дослідницької групи будь-які питання даній темі. Клас або погоджується з представленої системою доказів, або сумнівається у тому достовірності чи достатності. Тоді групі пропонується або продовжити дослідження, або прийняти іншу думку. Коли все гіпотези знайшли (чи якась виявилася відкинутої) своє підтвердження, учням пропонується зазирнути трішки наперед і спрогнозувати нові проблеми, що з'явилися у результаті отриманих знань.

- У одних випадках ця тематика може висуватися вчителями з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних фахових зацікавлень, інтересів і здібностей учнів. За інших, тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються у своїй за власні інтереси, як суто пізнавальні, а й творчі, прикладні.

- Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання шкільної програми з єдиною метою поглибити знання окремих учнів з цього питання, диференціювати процес навчання. Частіше, проте, теми проектів ставляться до якогось складного питання,актуальному для практичної життя разом із тим що вимагає залучення знань учнів за одному предмета, та якщо з різних галузей, їхньої творчої мислення, дослідницьких навичок. Отже, відбувається природня інтеграція знань.

- Тем для проектів - невичерпне безліч і перерахувати хоча б найбільш, як кажуть, «доцільні» - справа зовсім безнадійне, оскільки це жива творчість, яке язик не повертається регламентувати.

- Результати виконаних проектів повинні прагнути бути матеріальні, тобто якось оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал «подорожей», комп'ютерна газета, альманах тощо.)

Укладання

Метод проектів - зорієнтовано самостійна діяльність учнів - індивідуальна, парна, групова, яку учні виконують у протягом певного відрізка часу. Здійснюється взаємодія учнів друг з одним і вчителем, роль якого змінюється від контролера до рівноправного партнера і консультанта. Збираючи і аналізуючи інформацію, учні роблять усні і письмові повідомлення, радяться один з одним, сперечаються, щоб дійти до однієї думки.

Уміння користуватися методом проектів - показник високій кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання дітей і розвитку. Недарма ці технології належать до технологіям 21 століття, яка передбачає, передусім, вміння адаптуватися до стрімко нестабільних умов життя людини індустріального суспільства.

Важливе значення має і те що, що працюють у малих групах. Серед опитаної є учні із різним рівнем мовної підготовленості. При традиційній формі проведення занять менш підготовлені учні відмовчуються. Діяльність над проектом кожен учень вносить свій внесок у його реалізацію залежно від знань і особистісних інтересів. Кожен однаково відповідає у виконанні проекту й має подати результати своєї роботи.

Проектна діяльність виховує і розвиває самостійність які у прояві себе, лише у процесі групової спільної прикладної діяльності вони, передусім, навчаються висловлювати свою думку, чути інших, не укладати конфлікт, якщо власна думка не збігається з думкою товариша, навчаються пошуку згоди, вироблення спільної думки у тому, що як треба робити.

Список літератури

1. Азімов Є.Г. Словник методичних термінів (теорія і практика викладання мов). -Златоус,1999.-748с.

2.Ариян М.А. Підвищення самостійності навчального праці школярів під час навчання іноземних мов.// Іноземні мови в школі.-1999.-№6-С.17-21.

3.Бабанский К.С. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школі.-Москва: Просвітництво,1985.-213с.

4.Барменкова О.І. Про роботу над проектом.//Іноземні мови в школі.-1997.-№3-С.25-27.

5.Бондаревська Є.В. Ціннісні підстави особово-зорієнтованого виховання. - Київ,1995.-147с.

6.Гульчевська В. Г., Гульчевська Н.Є. Сучасні педагогічні технології. - Київ : -РИПК іПРО,1999.-346с.

7. Зимова І.А., Сахаров Т.Е. Проектна методика навчання англійської мови.//Іноземні мови в школі.-1999.-№3-С.9-15.

8. Копілова В.В. Методика проектної роботи на уроках англійської мови.-Львів,2003.-317с.

9. Мазур І.І. Управління проектами.-Київ,2005.-655с.

10. Мартинова Т. М. Використання проектних завдань під час уроків англійської мови.//Іноземні мови в школі.-1999.-№4-С.19-21.

11.Побокова О.А., Немченко А.А. Нові технології щодо навчання мови: проектна робота. - Іркутськ,2003.-432с.

12.Полат Е.С. Метод проектів під час уроків англійської мови.// Іноземні мови в школі.-2000.-№2,3-С.17-19,23-24.

13.Полат Е.С. Навчання спільними зусиллями.// Іноземні мови в школі.-2000.-№1-С.4-11.

14. Фрей До. Проектний метод.- Берлін: Бельц,1997.-349с.

Робота на тему:

« Використання методу проектів на уроках англійської мови»