Внеурочная деятельность Проектно - исследовательская деятельность на занятиях Могу говорить на английском

Мошкова Наталия Николаевна,

учитель английского языка

МБОУ Некрасовской СОШ

Внеурочная деятельность

Проектно - исследовательская деятельность

на занятиях "Могу говорить на английском"

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний,
а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний,
научить добывать знания и пользоваться ими.
Константин Кушнер.


Внеурочная работа - естественное продолжение работы на уроке или же, наоборот, подготовка к усвоению нового программного материала. В любом случае она является составной частью учебного процесса, хотя в отдельных своих формах имеет отличные от урока дидактические задачи.


Важнейшей задачей образования является формирование предметных и универсальных способов действий. А деятельностный подход - основной способ получения знаний. Вот почему необходимо думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. «Психология критического мышления» как направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата.

Критическое мышление - отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено. Учащийся должен развить в себе ряд качеств:

Готовность к планированию. Упорядоченность мыслей- признак уверенности.

Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей.

Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будеть оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

Осознание. Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

Поиск компромиссных решений.

Полагаясь на метод проектно - исследовательскую деятельность, в рабочую программу курса "Могу говорить на английском"по внеурочной деятельности в 5 классе был внесён блок "Моя малая родина ". Реализация деятельности обучающихся будет идти в нем через социальное проектирование, посвященное событию - 800 - летию поселка Некрасовское.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенными, не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органическое включение работы по технологии критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена прежде всего к ребенку, к его индивидуальности.

Методические приемы и этапы проектно - исследовательской деятельности по духовно - нравственному воспитанию

Технологические этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

1 занятие

Тема:

"Мой посёлок"

Вызов

-актуализация имеющихся знаний о своем родном поселке;

-пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения.

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу ( делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Составление списка «известной информации»: --рассказ-предположение по ключевым словам; -систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

-перепутанные логические цепочки;

-мозговая атака;

-проблемные вопросы,

-«толстые» и « тонкие» вопросы и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.

II занятие

Тема:

"История посёлка

Большие Соли"

Осмысление содержания:

- получение новой информации о известных людях посёлка (энциклопедии, Интернет);

- корректировка учеником поставленных целей обучения

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Ученик

(слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях и ведет записи по мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения:

«инсерт»;

«фишбоун»;

«идеал»;

Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

Поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе присутствуют два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

III занятие
Тема: "Известные люди посёлка"

IV занятие
Защита творческих поектов

Рефлексия:

- размышление нового знания;

- постановка учеником новых целей обучений

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных круглых столов.

Организация различных видов дискуссий.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Стадия вызова.

На стадии вызова учителю необходимо предоставить учащимся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки собственных целей-мотивов. Важным является и активизация учеников, и систематизация всей информации.

Итак, в процессе реализации стадии важно:

Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.

Формировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

Сочетать индивидуальную и групповую работу( обмен мнениями способствует выработке идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными.

Условия, выполнение которых будет способствовать развитию у школьников критического мышления:

Важно предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления.

Необходимо давать учащимся возможность размышлять.

Важно принимать различные мнения и идеи.

Целесообразно способствовать активности учащихся.

Необходимо убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянным.

Важно выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения.

Необходимо ценить проявления критического мышления.

Учащиеся при этом должны :

Развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей;

Активно участвовать в учебном процессе;

С уважением выслушивать различные мнения;

Быть готовым как формировать свои суждения, так и воздерживаться от них.


Итак, в случае успешной реализации стадии вызова у детей возникает мощный стимул для работы на следующем этапе.

Стадия осмысления содержания

Основной задачей данного этапа является отслеживание восприятия учеником изученного материала.

На фазе осмысления содержания учащиеся:

1.осуществляет контакт с новой информацией;

2. сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

3. акцентируют внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;

4. обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;

5. стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты интересны и почему;

6. готовятся к анализу и обсуждение услышанного или прочитанного.

Учитель на данном этапе:

Может быть непосредственным источником новой информации.

Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом.

Предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Стадии рефлексии.

Рефлексия - размышление, самонаблюдение, самопознание - это условие, необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию собственной деятельности на уроке в соответствии с целями и программой оценил ее. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения.

Формы предъявления рефлексии

Устная форма ( диалог, реплики, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, полилог, игровые методы, круглый стол…)

Письменная форма: анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие и несогласие с утверждениями. Графическое, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров. Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение.

Для реализации рефлексивного подхода очень важная роль отводится педагогической альтернативности - учитель предлагает различные пути, способы достижения образовательных целей, выбор за учеником. Право выбора формирует такие важнейшие навыки у учащихся как: независимость и оригинальность суждений, способность к самоопределению, ответственность за сделанный выбор.

Приемы и стратегии

Кластеры- «гроздь» выделение смысловых единиц, графический прием систематизации материала. В центре наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большое количество информации. Этот прием может быть применен на стадии вызова.


Вывод: Проектно - исследовательская деятельность на внеурочных занятиях. имеет большое количество положительных черт и ее можно смело внедрять в практику обучения иностранным языкам.