Использование чантов на уроках английского языка

1

Моя педагогическая концепция

Dale Carnegie

"Are you bored with life? Then throw yourself into some work you believe in with all your heart, live for it, die for it, and you will find happiness that you had thought could never be yours".

Какой бы профессии не посвятил свою жизнь человек, он должен осознавать, что - это его путь, выбранный им самим, путь - только его, который он прошел, проторил, усыпанный, отнюдь- не розами. И это единственное, что у него не отнять.

Я слово в слово повторила бы замечательную песню Франка Синатры My Way « Мой путь».

Сожалею ли я о чём? Да,

Но не о многом.

Я делал то, что должен был делать,

И, честно, выполнил всё.

Я тщательно планировал каждое движение,

Каждый шаг на своём пути.

И, что гораздо важнее,

Я делал это по-своему.

Конечно, были времена, как и у любого из вас,

Когда я переоценивал свои силы.

Но всегда, когда меня одолевали сомнения,

Я либо справлялся с трудностями, либо отступал.

Я пережил всякое, и сейчас мне не стыдно перед самим собой,

Потому что я всё делал по-своему.

2

Профессии учителя я отдала 28 лет - немного. Но этих лет достаточно, для того, чтобы понять ,как много я нашла, как много нового нахожу, и как много еще впереди ,потому что у меня в руках судьба ребят, моих учеников, которым я отдаю свои знания, и они с благодарностью принимают это.

До момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то "приключенческое", проникновение в новый незнакомый мир; привлекательной представляется возможность перевоплощаться: "Я - говорящий на родном языке", "Я - говорящий на иностранном языке". Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком. Важно, не разорвать эту ниточку.

Моя педагогическая концепция основывается на понимании и уважение личности ребенка. Ведь каждый из них - это личность со своим маршрутом достижения успеха. Когда я знакомлюсь с учениками, то ставлю задачу перед собой и перед ними. Мы оба находимся в начальной точке пути - знакомясь с непонятным пока для него иностранным языком, новой культурой и каждый из нас знает, что нам придется столкнуться со многими сложностями (у него - свои, а у меня - свои), но если мы будем вместе, то обязательно дойдем до победного финиша. Потерпеть неудачу - это не самое худшее, хуже - не пытаться. Моя задача в начале вселить веру в него самого. Ученик должен ежедневно, ежечасно чувствовать интерес к себе, к тому делу, которым он занят, с моей стороны, со стороны учителя. Я должна каждый урок показывать моим ученикам, что все интересное - сложно, что все сложное - интересно. А для этого приходится идти в ногу со временем, совершенствовать личностную и профессиональную компетентность. Для интенсивного формирования

3

иноязычной компетенции школьников предлагается система педагогических и методических средств, основанная на наиболее эффективных принципах коммуникативных и интенсивных методик.

Каждый учитель вправе выбирать свои методы и формы работы, свою педагогическую технологию, но каждый учитель обязан работать во благо развития ребенка. Это его творчество.

Еще одни мои любимые слова из стихотворения Бориса Пастернака, которым я следую многие годы, как девизу в своей работе -

Цель творчества самоотдача,

А не шумиха, не успех.

Позорно ничего не знача,

Быть притчей на устах у всех.

Современному обществу необходимы личности, способные творчески мыслить, реализовывать приобретаемые ими знания, быть коммуникабельными, контактными. В то же время необходимы люди, которые могут и умеют самостоятельно трудиться над развитием собственного интеллекта и культуры.

Основной идеей моей педагогической концепции является то, что как учитель я обязана создать условия для развития и саморазвития не только коммуникативных умений, но и творческих навыков. Школа для ребёнка - это часть жизни, понимая это, я приучаю своих учеников решать любые проблемы самому, используя личностно-ориентированные и игровые технологии. В результате учащиеся превращают информацию в знания, а знания применяют на практике, чтобы войти в мир реальных человеческих отношений .

4

Анкета

1. Полное название образовательного учреждения ,которое представляет конкурсант Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26 Советского района городского округа г.Уфа Республики Башкортостан.

2. Ф.И.О конкурсанта, год и дата рождения

Исмагилова Гульгуль Шагитовна, 10 ноября 1962 г.р.

3. Название и год окончания вуза Башкирский Государственный Педагогический Институт, факультет иностранных языков, 1985 год

4. Специальность учитель английского и немецкого языков

5. Должность учитель английского языка

6. Общий педагогический стаж 28 лет

7. Год последней аттестации, квалификационная категория

31.03 2010, высшая категория

8. Наличие наград, почетных или ученых званий, ученой степени Почетная грамота Министерства образования РБ, 14.07. 2003

9. Название программы Повышение мотивации в обучении иностранному языку с использованием джазовых чантов

10. Длительность работы над программой 2 года

11. Классы, в которых проводилось опробирование программы

2,5,6 ,8классы

12. Кто знаком с представленным опытом администрация школы, коллеги

13. Краткое описание ожидаемых результатов реализации программы

В условиях оптимизации всей системы образования происходит много изменений, касающихся учебного процесса. И не всегда, к сожалению, в положительную сторону. Следует

признать, что в условиях массового обучения, когда в одном классе обучается много детей с разными способностями, интересами,

5

уровнем подготовленности, реализовать его (личностно- ориентированный подход) затруднительно и едва ли возможно. Более или менее успешно его можно осуществлять только в классах с малой наполняемостью. Также, случается, что происходит частая смена учителей и для того, чтобы учащиеся быстрее адаптировались к новым условиям и требованиям, для систематизации, повторения того или иного материала, для повышения мотивации, приходится искать новые методы. Особенно актуальным становится этот вопрос, если отставание ученика по предмету, в силу различных обстоятельств, произошло на начальном этапе, где приобретаются первые важные навыки коммуникативного взаимодействия. Переходя из класса в класс, ученик накапливает груз незнаний, или неправильно сформированных навыков произношения, чтения и т.д. А на среднем этапе ему уже сложнее исправить то, что он для себя ранее принял как аксиому.

Использование чантов, коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами на уроках - одно из эффективных, ускоренных методов, который позволяет отработать ритм, интонацию иноязычной речи, закрепить правильную артикуляцию, совершенствовать произношение, способствуют развитию музыкального слуха. В них лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции.

14. Рабочий и домашний телефоны раб.2510139, 2503059

8(961)051 50 62

6

Содержание

1. Актуальность проблемы

2. Цель педагогической деятельности

3. Объект исследования, предмет исследования, интерпретация и результативность метода

4. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции

Личностная ориентация общения

Речевая направленность

Коллективное взаимодействие

Функциональность

6. Роль мотивации в обучении иностранному языку

7. Использование чантов на уроке английского языка

8. Этапы работы с чантом

9. Оценка эффективности обучения в соответствии с предложенной концепцией

10. Критерии определения сформированности речевых навыков

11. Выводы

12. Литература

7

Повышение мотивации в обучении иностранному языку с использованием джазовых чантов

Концепция преподавания английского языка учителя Исмагиловой Г.Ш.

1. Актуальность опыта.

Основная цель предмета "иностранный язык" - формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. В наше время именно эта цель является наиболее востребованной учащимися.

Осмыслить и принять какую-либо концепцию обучения иностранному языку возможно, лишь учитывая языковую ситуацию в обществе, стране и мире. Новые политические, социально-экономические и культурные реалии в России и во всем мире потребовали расширения функций иностранного языка как учебной дисциплины и уточнения целей его изучения.

Вопрос об изучении иностранного языка как средства международного общения приобретает особое значение в современных условиях. Целью обучения становится формирование коммуникативной компетенции, которое достигается с помощью высокоэффективных технологий обучения, внедрения в образовательный процесс методов интенсивного обучения.

Иноязычная коммуникативная компетенция представляет собой качественную характеристику личности, включающую совокупность теоретических знаний и практических умений и навыков в сфере иноязычной коммуникации, устойчивую мотивацию к общению на иностранном языке, определяет способность и готовность субъекта общения осуществлять общение на иностранном языке.

Несмотря на глубокое изучение психолого-педагогических основ формирования коммуникативной компетенции учащихся, в теории и практике образования остается недостаточно разработанным вопрос

8

технологического аспекта развития речевого взаимодействия субъектов обучения в средней школе.

Таким образом, Актуальность: противоречие между возросшими требованиями, предъявляемые системой образования к сформированности коммуникативной компетенции у школьников и недостаточностьт использованием эффективных технологий в обучении английскому языку, направленных на развитие речевого взаимодействия учащихся и неравенство стартовых позиций детей., которые воспитываются в худших социальных условиях; что не дает шанс слабоподготовленным школьникам реализовать свои задатки; увеличивает риск появления синдрома неудачника; не гарантирует удовлетворительное усвоение базовых знаний.

2. Цель педагогической деятельности:

Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических приемов, методов и средств формирования коммуникативной компетенции, повышающих мотивацию при обучении иностранному языку, искать способы повышения уровня коррекционной работы с задержавшимися на старте детьми в условиях обычного класса.

3. Объект исследования:

Процесс обучения английскому языку.

Предмет исследования:

формирование коммуникативной компетенции и познавательной активности у школьников в процессе обучения английскому языку.

Задачи:

На основе теоретического анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования уточнить:

9

- сущность понятий «коммуникация», «коммуникативная компетенция», «коммуникативная компетентность»

- выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических приемов, методов и форм, педагогических условий формирования коммуникативной компетенции и активизации учащихся при обучении иностранному языку, повышение мотивации.

- разработать методические рекомендации для учителей по формированию коммуникативной компетенции и познавательной активности школьников при обучении английскому языку в условиях обычного класса.

IV. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции

Моя профессия призвана вдохновить учеников на изучение иностранного языка.

Для чего необходимо изучать язык? Для общения, прежде всего. Зарубежные методисты говорят о том, что успешность овладения языком можно выявить через способность общаться на изучаемом языке, выражать свои мысли, чувства, эмоции, высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.

Современные требования к образованию выделяют ряд ключевых компетенций, среди которых коммуникативная. Она является ведущей при обучении иностранному языку. У обучающихся формируется минимальный уровень владения иностранным языком, позволяющий осуществлять иноязычное общение с учётом реальных потребностей и интересов в общении и познании детей младшего школьного возраста.

Заложить основы коммуникативной компетенции - основная задача школы.

10

Конкретная реализация педагогических целей в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции определяется спецификой учебного предмета.

Для интенсивного формирования иноязычной компетенции школьников предлагается система педагогических и методических средств, основанная на наиболее эффективных принципах коммуникативных и интенсивных методик.

Важным остается остается вопрос индивидуального подхода к отдельным ученикам. Несмотря на все его преимущества и призывы к внедрению, следует признать, что в условиях массового обучения, когда в одном классе обучается много детей с разными способностями, интересами, уровнем подготовленности, реализовать его затруднительно и едва ли возможно. Более или менее успешно его можно осуществлять в классах с малой наполняемостьюю. В классах обычной наполняемости учитель будет сочетать коллективную, групповую и индивидуальную работу. Коллективная учебная деятельность - общая по целям, содержанию, приемам работы - применяется преимущественно на этапах ознакомления с новым учебным материалом (учитель всему классу рассказывает, объясняет, показывает способы действий) и при закреплении изученного (фронтальный опрос, проверка домашней или самостоятельной работы

Для преодоления отставания в учебе учитель использует средства активизации учения школьников. Как известно, познавательная активность проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Необходимость формирования познавательной активности обязывает учителя искать средства активизации и в управлении учебно-познавательной деятельностью.

11

Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими природными свойствами, и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом, контекстом деятельности, набором определённых чувств и эмоций. Коммуникативное взаимодействие предполагает учёт всех этих личностных характеристик.

Речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение. Это означает практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке. Путь «от грамматики к языку» порочен. Научить говорить можно только говоря, слушать - слушая, читать - читая. Прежде всего, это касается упражнений: чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее.

Коллективное взаимодействие - такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных.

Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в процессе говорения. Отсюда следует, что слова нельзя усваивать в отрыве от их форм существования. Необходимо стремится, чтобы в большинстве упражнений усваивались речевые единицы. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются в деятельности.

VI. Роль мотивации в изучении иностранного языка

Сознаём мы это или нет, но каждый момент своей жизни мы мотивированы что-то делать. Если же мотивация отсутствует вообще, то это значит, что человек мёртв.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения

12

иностранных языков в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться . Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления "строительного материала", стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось.

Возникает вопрос: не является ли спад мотивации со всеми вытекающими отсюда последствиями объективным процессом, которому невозможно противостоять? К счастью, это опровергает опыт лучших учителей, учащиеся которых успешно овладевают иностранным языком в требуемых пределах. Они ощущают свой прогресс и испытывают от этого удовлетворение, поэтому высокая мотивация сопровождает весь период их учения, значительно подкрепляя и обогащая его.

У учителя это тем лучше получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ученика, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих учащихся.

Для того, чтобы решить поставленные цели перед предметом «иностранный язык» необходимо владеть современными технологиями обучения иностранному языку, знать психолого-педагогические особенности учащихся.

Обучение иностранному языку начинается со II класса, и очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик.

Как известно, количество учителей иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы с малышами, невелико. Вместе с тем

13

умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, - задача весьма нелегкая и ответственная. Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает учитель на уроке.

В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход детей с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений и как можно меньше травмируя детей. Легче всего этого можно достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Но нередки случаи, что в силу каких -либо обстоятельств не выполняются те условия, которые предполагают системность и преемственность в обучении.

VII. Использование чантов на уроках английского языка

Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует учитель игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.

14

Изучение техник и приемов совершенствования произносительных навыков является очень актуальным, так как фонетическая правильность речи - одно из главных условий пользования иностранным языком как средством коммуникации. Полноценная речь на иностранном языке немыслима без отработанного до автоматизма произношения, которое позволяет говорящему не задумываться о том, как артикулировать отдельный звук.

Из-за неправильного произношения учащиеся с трудом понимают друг друга. Неправильное произношение, в свою очередь, ведёт к неграмотному письму. К тому же, боязнь быть осмеянным одноклассниками из-за неправильного произнесённого слова или фразы снижают мотивацию к коммуникации на уроке и, как следствие, теряется интерес к изучению предмета. В настоящее время методисты считают, что работа над совершенствованием произношения должна проводиться в течение всего срока обучения, хотя роль этой работы и ее характер меняются на различных этапах.

Задача среднего этапа обучения состоит в поддержании приобретенных навыков произношения. Естественно, что содержание речи усложняется, и это поглощает основное внимание учащихся, а произношение упускается из виду. Становится более заметным влияние родного языка..

Для совершенствования произносительных навыков в процессе обучения иностранному языку я всегда в своей работе использовала рифмованные стихи, песни. Сегодня- интересная находка- чант.

Много лет назад, когда перед нами был занавес перед «капиталистическим Западом» , мы учили правильный английский язык, слушая пластинки и напевая слова песен легендарной группы «Битлз». С развитием новых технологий расширились возможности, позволяющие перенимать опыт, учиться техникам и методам обучения через интернет. Поэтому нельзя сказать, что мы этого не делали- делали,но более скромно. Вошедшее в сегодняшнюю жизнь понятие « джазовый чант» - это нечто среднее между песней и стихотворением. Ему присущи особые характеристики: ритм и бит, темп, ударение; простота музыкального сопровождения; динамичность.

Джазовые чанты - это ритмическое выражение коротких разговоров, связанных с определенными ситуациями.

Работа с чантами положительно эмоционально окрашена, что содействует усвоению материала. Чанты - это прекрасный материал для отработки ритма, интонации иноязычной речи, совершенствования произношения. В них лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. Джазовые чанты способствуют развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находится в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку чантов частыми повторами позволяет закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, особенности ритма и т.д. Выбором определенных темпа и ритма джазовые чанты могут выражать разные эмоции, ритм, ударение и интонации разговорного английского и выражают чувства и намерения говорящего. Использование джазовых чантов позволяет решить проблему многократного повторения высказывания по одной модели или восприятия одного и того же слова. Многократное воспроизведение не воспринимается как искусственное.

В зависимости от методической задачи я использую джазовые чанты на любом этапе урока: для фонетической зарядки - в начале урока, на этапе введения, первичного закрепления, а также тренировки лексического и грамматического материала, как средство релаксации в середине или в конце урока, когда необходима разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность учащихся.

15

8. Этапы работы с чантом

Установка на первое восприятие.

Объяснение ситуации, которую представляет чант.

Первое музыкальное предъявление чанта.

Предъявление печатного текста с отработкой каждой линии чанта, заостряя внимание на трудных звуках или новых грамматических структурах.

Проверка понимания содержания (дословный перевод)

Фонетическая отработка чанта с использованием ритма (хлопками, притопыванием и т.д.).

Повторное прослушивание с опорой на текст.

Разделение класса на две или три группы для разыгрывания диалога чанта.

На последующих уроках достаточно несколько раз повторить чант, чтобы слова запомнились прочно и надолго. В результате не только улучшается произносительные навыки учащихся, но и закрепляются необходимые для речи словосочетания и грамматические структуры, совершенствуются интонационные навыки.

8. Оценка эффективности обучения в соответствии с предложенной концепцией

Использование джазовых чантов позволяет решить проблему многократного повторения высказывания по одной модели или восприятия одного и того же слова. Многократное воспроизведение не воспринимается как искусственное. Опыт показывает, что чанты хорошо работают на любом уровне и для любого возраста. Дети с удовольствием исполняют их. Использование джазовых чантов на уроке создает благоприятный психологический климат, снижается психологическая

16

нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению английского языка. В них лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. Джазовые чанты стимулируют монологические и диалогические высказывания, способствуют развитию подготовленной и неподготовленной речи. Работа с чантами положительно эмоционально окрашена, что содействует усвоению материала.

По своей лексико-грамматической, фонетической составляющей они могут использоваться при работе с любыми УМК.

Например: при разучивании чанта

I get up at 7 o'clock

Here's my day

This is what I do.

I get up at 7 o'clock.

7 o'clock?

7 o'clock.

I take a shower at 7.30.

7.30?

7.30.

I have breakfast at 7.45

7.45?

7.45.

I go to school at 8.15.

8.15?

8.15.

I have classes at 9 o'clock.

9 o'clock?

9 o'clock.

I have lunch at1o'clock.

1 o'clock ?

1'clock.

I go home at 5.15.

5.15?

5.15

I have dinner at 7.30.

7/30?

7.30.

I go to bed at 1.45.

10 .45?

10.45

And then I start all over again.

учащиеся отрабатывают употребление Present Simple, учатся одному из вариантов называния времени и говорить о режиме дня, правильной интонации общего вопроса.

18

Knives and forks and spoons

Knives and forks and spoons,

Knives and forks and spoons,

First you have to set the table.

Knives and forks and spoons,

Then it's time to have your dinner,

Knives and forks and spoons,

Then you have to clear the table.

Knives and forks and spoons,

Then you have to wash the dishes.

Knives and forks and spoons,

Set the table,

Have your dinner,

Clear the table,

Wash the dishes,

Knives and forks and spoons,

Knives and forks and spoons.

Здесь отрабатывается лексический материал, произношение сложных для учащихся буквосочетаний kn,or,oo путем многократного повторения.

Джазовые чанты не отнимают много времени на уроке и могут использоваться на любом его этапе. Они активизируют мозговую деятельность, снимают напряжение центральной нервной системы, улучшают работоспособность и успеваемость.

Речь и музыка в чанте находятся в гармонии с движением исполнителя. Это захватывает всех окружающих, призывая действовать вместе. По своей сути чанты очень сильно напоминают пионерские речевки, речитативы, строевые песни. Чант, упрощая и делая более привлекательным обычный drilling, служит хорошей основой для развития коммуникативных навыков при его правильном использовании.

19

Опыт показывает, что чанты хорошо работают на любом уровне и для любого возраста. Даже 14-летние подростки с радостью принимают этот вид работы.

Для успешной работы с чантом необходимо иметь:

-качественную аудиозапись и магнитофон

-текст как зрительную опору

-музыкальные инструменты и другие приспособления, отбивающие ритм , а так же постукивание, похлопывание и т.п.).

X. Критерии определения сформированности речевых навыков

Учитель, способный стать речевым партнером детей, может успешно использовать этот инновационный и привлекательный прием для обучения языку. Ни детям, ни учителю не требуется особой музыкальной подготовки и особых вокальных данных. Важно лишь чувство ритма и желание.

Используя данную технику, учитель должен отходить от традиционных строгих форм организации учебного процесса. Предполагается, что дети могут вести себя свободнее - отстукивать ритм, хлопать в ладоши, топать ногами, ходить по классу.

Язык чантов дает широкое поле для дальнейшей работы над языком. Он насыщен языковыми реалиями повседневной жизни, чего нельзя сказать о многих стихах, где важна чаще рифма и нарушается натуральность фразы.

20

Чант, несмотря на кажущуюся заученность может широко использоваться в качестве основы для всех видов деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо).

Для некоторых учителей идея использования чантов в обучении иностранному языку может показаться неприемлемой вследствие возникновения в классе излишнего шума и движений. Если учебный процесс организован правильно, учитель дает четкие и понятные инструкции, владеет ситуацией и отношения учителя с детьми отличаются доброжелательностью и пониманием, этого не следует опасаться.

Более серьезная проблема кроется в том, что не все дети способны правильно разделить речевой поток: предложения на синтагмы, синтагмы на слова. Этого можно избежать, если выполнить серию заданий и упражнений, которые позволяют членить предложения на составляющие части.

8. Выводы

Чант можно использовать в начале урока как необычную презентацию новой темы, чтобы сделать скучное повторение более привлекательным, в середине урока для релаксации, для эффективного тренинга грамматических структур и лексики, а также для речевых клише, для эффективного завершения урока, а кроме этого для развлечения.

В последние годы учителя иностранного языка все чаще сталкиваются с проблемами преподавания в младшей школе. Известно, что младший школьный возраст (6-11 лет) является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Пластичность природного механизма усвоение языка, высокие имитационные способности и природная любознательность способствует эффективному решению задач общения.

21

Обучение школьников языку посредством чантов дает неоспоримые преимущества:

-улучшается интеллектуальное развитие;

-становиться гибким мышление;

-развивается память;

-закладываются основы коммуникативной компетенции.

22

8. Литература

1. Carolyn Graham "Jazz Chants For Children", Oxford University Press.

2. Carolyn Graham "Small Talk More Jazz Chants", Oxford University Press.

3. Carolyn Graham "Grammar chants More Jazz Chants", Oxford University Press.

4. Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические принципы метода

активизации резервных возможностей обучаемого. М., изд. МГУ, 1981.

5. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам. Журнал «Иностранные языки в шкое» № 6, 1988 г.

6. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М. 1999 г.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1998.

9. Creating Songs & Chants (Resource Books for Teachers of Young Students) Carolyn Graham