Рабочая программа по немецкому языку 4 класс

Раздел	Иностранные языки
Класс	4 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Вебер И.А.
Дата	23.02.2016
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Вишнёвская основная общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО:

На заседании постоянно действующего методического семинара

Руководитель _____________________

Протокол № _____

от «___» __________ 20___г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ

«Вишнёвская ООШ»

_________ Н.Г.Вебер

Приказ №____

от «__» ________ 20___г.

Рабочая программа

учебного предмета «Немецкий язык», 4 класс, базовый уровень, образовательная область «Филология»

на 2015 - 2016 учебный год

Рабочая программа составлена на основе программы Бим И. Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л. Бим. 2 - 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ М.: Просвещение, 2013.

Составитель: учитель немецкого языка

Вебер Инна Александровна

село Вишнёвка

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 4 класса составлена на основе:

- примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа. (сост. Е. С. Савинов) М: Просвещение, 2012;

- авторской программы Бим И. Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л. Бим. 2 - 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. - М.: Просвещение, 2013, которая соответствует федеральному государственному образовательному стандарту 2009 г.

Выбор учебника обусловлен Федеральным перечнем учебников, рекомендованных для использования в общеобразовательных учреждениях, образовательной линией, которая поддерживается в Рубцовском районе, а также образовательной программой МБОУ «Вишнёвская ООШ».

Программа рассчитана на использование учебно-методического комплекта, включающего в себя:

- «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 2 - 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / И.Л. Бим, Л. В. Садомова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013 г.;

- Немецкий язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях, авторы И.Л. Бим, Л. И. Рыжова; Москва: Просвещение, 2013 г;

- Немецкий язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В 2 частях; авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева. - Москва: Просвещение, 2014 г.;

- Немецкий язык. Книга для учителя. 4 класс: пособие для общеобразоват. организаций/И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. В. Садомова, О. В. Каплина. -М: Просвещение, 2014 г.

- Аудиокурс к учебнику (аудиозаписи в МР3-формате).

Основная интегративная цель обучения немецкому языку в 4 классе - дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение - непосредственное (говорение, аудирование) и опосредованное (чтение и письмо) - на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.

Согласно федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта по иностранному языку его изучение в начальной школе должно быть направлено на достижение следующих, более конкретизированных целей:

- обеспечить развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;

- заложить основы для формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, т. е. элементарной коммуникативной компетенции (речевой, языковой), и соответственно развития элементарных коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме (с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников);

- создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

- формировать элементарные лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебные умения;

- приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка. Познакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран.

В связи с тем, что данный УМК завершает начальный этап обучения немецкому языку, особое значение приобретает задача повторения и систематизации изученного ранее. Таким образом, УМК ориентирован на закрепление и дальнейшее развитие исходного уровня коммуникативной компетенции - уровня начинающего. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи, как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:

I. 1. Уметь относительно правильно произносить уже известные, а также новые немецкие буквосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.

2. Закрепить словарный запас двух первых лет обучения и овладеть новым. Его объём - примерно 125 лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обороты речи. Всего около 500 ЛЕ за первые три года обучения.

3. Уметь грамматически оформлять свою речь в ходе решения как уже известных, так и новых коммуникативных задач, овладевая всеми основными типами простого немецкого предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием.

4. Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например: о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля, о слабых и некоторых сильных глаголах в Präsens и Perfekt, о склонении существительных и степенях сравнения прилагательных.

II. 1. Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле говорения:

а) - приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствий (Hallo! Guten Tag! Tag!);

- давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;

- что-то утверждать, сообщать, подтверждать; выражать сомнение, переспрашивать;

- возражать; запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: "Wer? Was? Wie? Woher? Wann? Welcher? Welche? Wo? Wohin?";

- о чём-то просить (с помощью повелительных предложений);

- выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише: "Klasse! Toll! Ich denke / Ich glaube ... Ich finde das gut. Wie schön!";

- соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;

б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону», «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о погоде, о празднике и др.);

в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать, характеризовать, говорить комплименты, рассказывать о себе, о своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о животных, а также кратко выражать своё мнение (по опорам).

2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:

- понимать в целом речь учителя по ведению урока, опознавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;

- распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;

- распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом материале; понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста при восприятии на слух: узнавать знакомые слова, догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русскими словами, по контексту.

3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения:

а) с пониманием основного содержания:

- зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и понимать его основное содержание;

- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста;

б) с полным пониманием читаемого:

- зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;

- догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.

4. Уметь независимо от вида чтения:

- определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);

- находить в тексте требуемую информацию;

- кратко по опорам выражать оценку прочитанного.

5. Совершенствовать технику письма и письменных речевых умений:

- уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;

- уметь написать поздравительную открытку, письмо (по образцу).

III. 1. Знать ряд страноведческих реалий, например названия некоторых наиболее популярных праздников, формы поздравления с этими праздниками ("Weihnachten", "Neujahr", "Fasching", "Muttertag", "Ostern", "Der Maifeiertag").

2. Несколько расширить представления о персонажах немецких сказок.

3. Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки, песни.

IV. 1. Совершенствовать уже известные общеучебные умения: списывание, выписывание, элементарную работу с текстом и развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку, установление логических связей в тексте.

2. Овладеть новыми специальными учебными умениями, например: умением использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов по знакомому корню, устанавливать ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России» - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья.

В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу - средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.

Общая характеристика организации учебного процесса.

Данная рабочая программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей школьников, а также целей и задач образовательной программы школы. В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Данная рабочая программа предполагает использование фронтальной, индивидуальной, коллективной и групповой форм организации обучения. А также использование разнообразных методов обучения: частично-поисковый метод, исследовательский метод, проблемное изложение, диалог, полилог, дискуссия, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, имитационный тренинг, действие по инструкции, деловая игра, разыгрывание ролей, игровое проектирование, метод проектов.

В соответствии с данной рабочей программой учащиеся имеют возможность осуществлять на уроках и во внеурочное время различные виды деятельности: индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах, участие в ролевых и деловых играх, выполнение проектов различного вида и назначения, работа со справочной литературой - со словарями и грамматическим справочниками, аудирование с различной целевой установкой, чтение с различным объемом понимания содержания, выполнение письменных орфографических заданий, говорение (монологическая и диалогическая речь).

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Согласно базисному учебному плану МБОУ «Вишнёвская ООШ» на изучение немецкого языка в 4 классе начальной школы выделяется 68 ч. (из расчета 2 часа в неделю, 34 рабочих недели в год).

Внесение изменений в авторскую программу.

В авторской программе И. Л. Бим темы разделов и уроков сформулированы как вопросительные предложения, что противоречит общим требованиям к составлению рабочих программ. В связи с этим для конкретизации содержания обучения в календарно-тематическое планирование автором данной рабочей программы введена графа «Формулировка тем уроков». Для проведения итоговой контрольной работы за год и презентации проекта «Инсценировка сказки» использованы резервные часы.

Используемые в тексте программы сокращения: РТ - рабочая тетрадь, ЛЕ - лексическая единица, РО - речевой образец, КЗ - коммуникативная задача, м/м проектор - мультимедийный проектор.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования выделяются следующие группы планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты:

- освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

- формирование ценностей многонационального российского общества;

- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне;

- умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог;

- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- формирование умений работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- формирование умения работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).

Предметные результаты:

А. В сфере коммуникативной компетенции:

- языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);

- аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотек- стов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);

- чтение (восприятие с пониманием текстов ограниченного объёма, соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся, с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);

- письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);

- социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

Б. В познавательной сфере:

- формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко - буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);

- умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;

- перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;

- умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;

- умение осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.

В. В ценностно-ориентационной сфере: восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми; ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;

- перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.

Г. В эстетической сфере:

- знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного творчества;

- формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;

- развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.

Д. В трудовой сфере:

- умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;

- готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;

- начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

Универсальные учебные действия

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формировать умение учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря созданию системы универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты;

- создают условия развития личности и её самореализации на основе умения учиться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальные учебные действия можно объединить в четыре основных блока:

1) личностные;

2) регулятивные (включая саморегуляцию);

3) познавательные (включая логические) и знаково-символические;

4) коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют ориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках и вырабатывать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщённые действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№ п/п темы (раздела)

Название темы (раздела)

Содержание темы (раздела)

Кол-во часов

Мы уже много знаем и умеем. Повторение

Моя школа (Начало учебного года в России и Германии. Школьные принадлежности.)

Я и моя семья (члены семьи)

Я и мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби)

I. Как было летом?

Жизнь в городе или селе (Природа летом. Любимое время года. Овощи, фрукты. Каникулы Сабины у бабушки в деревне. Школьные каникулы в Германии и России. Любимые животные детей. Как школьники празднуют свой день рождения летом)

Страна изучаемого языка и родная страна. Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки)

II. А что нового в школе?

Моя школа (классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Расписание уроков)

Жизнь в городе и селе (Природа летом. Любимое время года. Зима. Погода. Подготовка к Рождеству. Приобретение и изготовление подарков членам семьи и друзьям).

Подготовка к новогоднему празднику (подготовка к карнавалу и изготовление костюмов).

Страна изучаемого языка. Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, сказки)

III. У меня дома. Что там есть?

Жизнь в городе и селе. (мой дом, квартира, комната (мебель, интерьер)).

Страна изучаемого языка и родная страна. (общие сведения, города)

Литературные персонажи популярных немецких книг (небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки))

Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения.

IV. Свободное время. Что мы делаем?

Я и мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Переписка с зарубежным другом.)

Животные (дикие, домашние, части тела)

Мир моих увлечений (мои любимые занятия. Выходной день в парке, в зоопарке)

Я и моя семья (члены семьи в зоомагазине)

Страна изучаемого языка и родная страна.

Литературные персонажи популярных немецких книг.

Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения (в зоопарке, в зоомагазине, в квартире).

V. Скоро наступят большие каникулы

Жизнь в городе и селе (природа. Любимое время года. Весна. Погода весной. Весенние праздники в Германии и России (Пасха)).

Я и мои друзья (увлечения/хобби. Переписка с зарубежным другом.) Страна изучаемого языка и родная страна.

Литературные персонажи популярных детских книг.

Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения (в магазине канцтоваров, в цветочном магазине, поздравление мамы с 8 Марта и т.д.)

Итого

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Наименование раздела или темы

Количество часов

из них

Контрольных работ

Практических работ

Лабораторных работ

Развитие речи

Проектов

Экскурсий

Мы уже много знаем и умеем. Повторение.

Раздел I. Как было летом?

Раздел II. А что нового в школе?

Раздел III. У меня дома. Что там есть?

Раздел IV. Свободное время. Что мы делаем?

Раздел V. Скоро наступят большие каникулы

Итого

Календарно-тематическое планирование

Примечание:

Используемые сокращения: РТ - рабочая тетрадь, ЛЕ - лексическая единица, РО - речевой образец, м/м проектор - мультимедийный проектор.
Даты проведения уроков распределены автором рабочей программы ориентировочно.

№ урока по порядку

№ урока по теме

Наименования разделов, блоков и имеющихся тем уроков по учебнику

Формулировка тем уроков

Основные термины урока (элементы содержания урока)

Виды деятельности обучающихся на уроке

Планируемые результаты

(личностные, метапредметные, предметные)

Дата

Часть 1.

Мы уже много знаем и умеем. (Повторительный курс) - 7 часов

Что мы можем рассказать о наших друзьях?

Повторение лексики по теме «Мой друг» и речевых образцов из курса 3 класса.

Лексика: nett, lustig, schön, hilfsbereit, tapfer, jung, viel Deutsch sprechen, zu Hause helfen, am Computer spielen.

Грамматика: Спряжение глаголов (malen, gehen, turnen, rechnen).

Порядок слов в повествовательном предложении.

• Воспринимать на слух и понимать небольшое сообщение (приветствие героев учебника).

• Рассказывать о некоторых персонажах из учебника для 3 класса.

• Спрягать известные глаголы.

• Составлять рассказ, используя известные структурно-функциональные схемы (речевые образцы) в качестве опор.

Личностные результаты:

- Освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения.

- Освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

- Формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Метапредметные:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

- Освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки).

- Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

- Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характер

- Чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования).

Предметные:

- Языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические)

- Умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа.

- Аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале)

- Говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку, типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей).

Что мы можем рассказать о нас самих?

Повторение спряжения глаголов. Повторение лексики по теме «Семья».

Лексика: meine Familie, die Oma, der Opa, die Tante, die Mutter, der Vater, die Geschwister, die Schwester, der Bruder, haben, arbeiten .

Грамматика: Спряжение глаголов (lesen, geben, sehen, sprechen).

• Воспроизводить наизусть знакомые рифмовки, соблюдая нормы произношения звуков немецкого языка и интонации в целом.

• Воспроизводить спряжение сильных глаголов с корневой гласной "e".

• Рассказывать о себе и своей семье.

Что мы можем рассказать о начале учебного года?

Повторение лексики по теме «Школьные принадлежности». Употребление артиклей.

Лексика: ein Schulranzen, eine Federtasche, eine Schultasche, das Buch, das Heft, der Kuli, der Bleistift, der Blumenstrauß. Грамматика: Употребление неопределенного артикля ein, eine в винительном падеже (Akkusativ).

• Рассказывать о начале учебного года в России.

• Правильно употреблять артикли перед именами

существительными. Составлять предложения с использованием неопределённого, определённого артикля и без артикля.

Что мы можем рассказать о начале учебного года?

Начало учебного года в Германии. Работа с диалогом «Лиза и Феликс».

Лексика и грамматика прошлого урока.

• Читать предложения с пропусками, вставляя необходимую информацию о школе в Германии.

• Воспринимать на слух и понимать диалог.

• Воспринимать на слух и читать вполголоса диалог за диктором.

• Читать диалог по ролям.

Что бы вы еще хотели повторить?

(Резервный урок)

Обобщение и систематизация лексики и грамматики.

Лексика и грамматика прошлых уроков.

Повторять лексику предыдущих уроков.

Выполнять задания в рабочей тетради.

Проверим сами себя.

Устные сообщения по темам: «Моя семья», «Мой друг», «Школьные принадлежности»

Составлять короткие устные сообщения по темам: «Моя семья», «Мой друг», «Школьные принадлежности»

Резервный урок

Домашнее чтение

Лексика: ein ganz besonderes Buch, die Zauberei, der Zauberspruch, zaubern, nass

• Читать и понимать текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова.

• Пользоваться плашками с новыми словами, а также находить незнакомые слова в двуязычном словаре учебника.

• Рассматривать изображение нового персонажа учебника для 4 класса - маленькой ведьмы Лили, воспринимать на слух информацию о новом персонаже.

• Давать свою оценку новому персонажу.

I. Как было летом? - 12 часов

Что обычно делают наши немецкие друзья на летних каникулах?

Повторение лексики по теме «Лето». Прошедшее время слабых глаголов.

Лексика: gewöhnlich, Hier grünt und blüht alles! pflücken, das Beet, gießen, manchmal, Rollschuh laufen, in der Sonne liegen

• Употреблять в речи лексику по теме «Лето».

• Описывать картинку с изображением летнего пейзажа.

• Читать с полным пониманием текст, используя перевод на плашке и пользуясь двуязычным словарём учебника.

• Читать в группах и понимать небольшие по объёму тексты.

• Обмениваться информацией по содержанию прочитанных текстов.

• Вписывать недостающие буквы и слова в тексты с пропусками.

• Составлять предложения с помощью слов и словосочетаний по теме, соблюдая правильный порядок слов.

Личностные:

- Освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину.

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Метапредметные:

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- Освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки)

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

- Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников;

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне

- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).

- Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

- Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные:

Аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале).

- Письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма)

- Перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке.

- Восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми

- Предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях

- Начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

Вот ещё одно летнее письмо

Работа с письмом Свена. Рассказ о лете в прошедшем времени.

Лексика: denn, samstags, sonntags, Ball spielen, schaukeln, Fahrrad fahren, malen, Skateboard fahren

• Употреблять в речи лексику по подтеме.

• Вписывать в слова пропущенные буквы.

• Подбирать по смыслу глаголы к именам существительным, составляя словосочетания.

• Прогнозировать содержание текста по картинке.

• Воспринимать на слух и понимать текст письма, построенного на знакомом материале.

• Читать прослушанный материал, проверяя правильность воспринятого на слух.

• Читать текст вслух и отыскивать немецкие эквиваленты к русским предложениям.

• Повторять речевой образец с дательным падежом (Dativ).

• Отвечать на вопросы, используя в речи предложения на основе речевого образца.

• Рассказывать о занятиях детей летом с опорой на серию рисунков.

А у животных тоже есть летние каникулы?

Повторение лексики по теме «Животные». Рассказ о любимом животном.

Лексика: das Kalb, das Pferd, das Schaf, das Schwein, das Huhn, die Kuh, (keine) Angst haben. Грамматика: Множ. число им. сущ.

Образование уменьшительных им. сущ. При помощи суффиксов -chen и -lein.

• Воспроизводить наизусть и употреблять в речи лексику по теме «Животные».

• Заполнять пропуски в предложениях, используя знакомую лексику.

• Употреблять в речи глаголы, знакомые им по предыдущим годам обучения.

• Составлять рассказ-загадку о животном, используя опоры.

• Читать текст про себя и понимать, предварительно находя значение незнакомых слов в двуязычном словаре; осуществлять поиск нужной информации в тексте.

• Описывать внешность домашних животных.

• Делать подписи к картинкам, правильно вписывая артикль.

• Правильно употреблять множественное число имён существительных.

• Образовывать уменьшительные имена существительные с помощью суффиксов -chen и -lein.

Может ли погода летом быть плохой?

Описание летней погоды. Прошедшее время Perfekt.

Лексика: es regnet. Употребление прошедшего разговорного времени Prefekt слабых глаголов со вспомогательным глаголом haben.

• Рассказывать о каникулах в России и Германии,

используя лексику по теме «Летние каникулы».

• Воспринимать на слух, читать текст песни "Es

regnet" и петь её.

• Описывать погоду летом, употребляя глагол-связку sein и слабые глаголы в Präteritum и Perfekt.

• Отвечать на вопросы, употребляя глаголы в

Perfekt.

• Составлять предложения, употребляя глаголы в

Präsens и Perfekt.

• Составлять предложения, употребляя глаголы в

Präsens и Perfekt.

• Узнавать в тексте и понимать на слух глаголы в

Präsens, Präteritum и Perfekt.

Летом у многих детей день рождения. А у тебя?

Лексика по теме «День рождения». Приглашение на день рождения.

Лексика: wenn, noch mehr, heiße Würstchen mit Brot, der Kuchen, das Zauberwort, Würstchen grillen, zaubern

• Воспринимать на слух и читать текст песни "Der Andy hat heute Geburtstag", пользуясь переводом новых слов на плашке. Петь песню под аудиозапись.

• Читать и понимать текст приглашения на день рождения, пользуясь словами на плашках.

• Знакомиться с некоторыми страноведческими реалиями "das Gartenfest", "Würstchen grillen".

Летом у многих детей день рождения. А у тебя?

Работа с диалогами по теме «День рождения». Аудирование.

Лексика прошлого урока

• Воспринимать на слух и понимать небольшой по объёму диалог. Читать диалог по ролям.

• Разыгрывать диалог/сценку.

• Рассказывать о дне рождения Энди по опорам. • Отвечать на вопрос «А как у вас обстоят дела с подготовкой ко дню рождения?», осуществляя перенос ситуации на себя.

Мы играем и поем

Повторение лексики по темам «Цветы», «Фрукты». Количественные числительные до 20.

Лексика по темам «Цветы», «Фрукты». Количественные числительные до 20.

• Воспроизводить наизусть песенный материал главы.

• Называть названия цветов, которые цветут в саду весной и летом, а также названия овощей и фруктов.

• Отвечать на вопросы учителя, используя рисунки с подписями.

• В ответах использовать предложения с оборотом

"es gibt".

• Различать имена существительные единственного и множественного числа.

• Выражать просьбу ("Gib mir bitte!") и называть

известные количественные числительные.

Мы играем и поем

Работа с загадками о животных.

Лексика по теме «Животные»

• Называть и описывать животных.

• Читать небольшие рассказы-загадки о животных и по описанию отгадывать, о каком животном идёт речь.

Что бы ты ещё хотел повторить?

(Резервный урок)

Повторение и систематизация лексики.

Лексика предыдущих уроков.

Повторять лексику предыдущих уроков.

Выполнять задания в рабочей тетради.

Что бы ты ещё хотел повторить? (Резервный урок)

Повторение грамматики

Грамматика по темам раздела

Повторять речевые образцы предыдущих уроков.

Выполнять задания в рабочей тетради.

Проверим сами себя.

Устные сообщения по темам: «Погода летом», «Любимое животное», «Мой день рождения»

• Выполнять задания для самоконтроля.

• Делать сообщения по подтекстам главы.

Резервный урок

Домашнее чтение

Лексика: Krumme Beine, ich habe gewonnen!

• Читать про себя и понимать текст сказки, пользуясь сносками на плашках.

• Отвечать на вопросы по содержанию текста.

• Давать оценку главным персонажам сказки.

• Отвечать на вопросы, осуществляя перенос ситуации на себя.

II. А что нового в школе? - 12 часов

У наших немецких друзей новый класс. А у нас?

Описание класса. Количественные числительные до 100.

Лексика: das Fensterbrett, niemand, zwanzig, einundzwanzig, dreißig, vierzig ... hundert.

Грамматика: Употребление и образование количественных числительных до 100.

• Употреблять в речи лексику по теме "Das Klassenzimmer".

• Описывать письменно и устно классную комнату, используя лексику по теме. • Читать и воспринимать на слух правило образования количественных числительных до 100 и использовать их в речи.

• Воспринимать на слух условия несложных арифметических задач и решать их.

• Рассказывать о своей классной комнате.

Личностные:

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

- Освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения.

- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Метапредметные: - Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

- Освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки)

- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

- Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

- Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Предметные:

- Социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет

- Умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа

- Осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля

- Ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни

- Языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические)

- Говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей)

- Умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике.

Что мы делаем в нашем классе?

Повторение числительных до 100. Повторение прошедшего времени глаголов.

Лексика: ganz anders, noch schöner

• Воспроизводить наизусть рифмовки по теме «Школа».

• Читать и понимать текст новой рифмовки "Die Schule".

• Разучивать текст новой рифмовки "In der Schule", пользуясь сносками на плашке.

• Читать про себя текст и вставлять пропущенные буквы, а затем читать его вслух.

• Рассказывать о том, что учащиеся делают в своём классе.

• Считать от 1 до 100. • Решать несложные математические задачи.

Что мы делаем в нашем классе?

Употребление прошедшего времени «Perfekt».

Грамматика: Употребление прошедшего разговорного времени Perfekt слабых глаголов со вспомогательным глаголом haben

• Рассказывать о летних каникулах, употребляя Perfekt и Präteritum.

• Воспринимать на слух, читать и понимать небольшой по объёму текст. • Спрягать глагол sein в Präteritum.

• Вписывать пропущенные слова в текст.

• Отвечать на вопрос "Wen/was siehst du auf dem Bild?", употребляя существительные в Akkusativ.

У Сабины и Свена новое расписание.

Расписание уроков. Порядковые числительные.

Лексика: das Fach, (die) Mathematik, (die) Kunst, (die) Religion, (die) Textilarbeit, (das) Werken, (die) Sachkunde, krank, jeden Tag, der Stundenplan.

Грамматика: Образование и употребление порядковых числительных.

• Называть дни недели и воспроизводить наизусть рифмовку "Welcher Wochentag ist heute?"

• Читать про себя текст (расписание уроков) и понимать его, пользуясь сносками на плашках и двуязычным словарём учебника.

• Проговаривать новые слова за учителем, обращая внимание на произношение. • Воспринимать на слух небольшой диалог и понимать его, отыскивая нужную информацию.

• Читать диалог по ролям.

• Читать и воспринимать на слух правило образования порядковых числительных до 30 и употреблять их в речи.

• Вписывать подходящие слова в тексты с пропусками.

• Разучивать песню "Zähllied"

Какие любимые предметы у наших друзей?

Любимые предметы в школе. Повторение порядковых числительных.

Лексика: nähen, stricken, das Lieblingsfach.

Грамматика: Употребление и образование порядковых числительных

• Воспроизводить наизусть и употреблять в речи языковой материал по теме. • Использовать знакомую лексику при составлении высказываний.

• Использовать в речи порядковые числительные. • Воспринимать на слух высказывания детей из Германии о любимых школьных предметах и самостоятельно формулировать подобные высказывания.

• Вести диалог-расспрос.

• Воспринимать на слух небольшой по объёму текст с опорой на картинку и понимать его.

• Читать вслух и понимать текст, построенный на изученном материале.

• Отвечать письменно и устно на вопросы по теме.

• Описывать погоду осенью.

• Узнавать и выписывать слова из цепочки букв.

Наши немецкие друзья готовятся к Рождеству. Здорово, не так ли?

Подготовка к Рождеству. Прошедшее время «Perfekt» сильных и слабых глаголов.

Лексика: die Schürze, das Stofftier, der Bilderrahmen.

Грамматика: Употребление прошедшего разговорного времени Perfekt слабых и сильных глаголов со вспомогательным глаголом haben

• Воспринимать на слух и понимать небольшой по объёму диалог-расспрос.

• Читать диалог по ролям.

• Отвечать на вопросы Лили, используя положительные и отрицательные ответы.

• Употреблять в речи слабые глаголы в Perfekt с вспомогательным глаголом haben.

• Читать и воспринимать на слух правило образования прошедшего разговорного времени Perfekt некоторых сильных глаголов.

• Читать и понимать текст письма, основанный на знакомом языковом материале.

• Образовывать сложные слова.

• Писать ответ на письмо герою учебника Свену.

Мы играем и поем и готовимся к новогоднему празднику

Повторение лексики по теме «Зимние игры». Описание зимнего и осеннего пейзажей по картинкам.

Лексика: der Tannenbaum, klingen, verschneien, nah, tief, fern

Лексика по теме «Зимние игры»

• Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал.

• Соотносить содержание текстов с соответствующими рисунками.

• Описывать рисунки с изображением осеннего и зимнего пейзажей и рождественские открытки.

• Читать и понимать текст новой песни "Winterlied", пользуясь сносками на плашках и двуязычным словарём.

• Петь песню с опорой на текст и аудиозапись.

Мы играем и поем и готовимся к новогоднему празднику.

Повторение лексики по теме «Одежда». Беседа о подготовке к празднику с опорой на рисунки.

Лексика по теме «Одежда», лексика прошлого урока.

• Задавать и отвечать на вопросы к рисункам.

• Называть порядковые и количественные числительные; решать простые математические примеры.

• Отвечать на вопросы с вопросительными словами wem? и was?, используя известные речевые образцы.

• Раскрашивать картинки с изображением одежды и делать подписи под ними.

• Беседовать о подготовке к празднику с опорой на рисунки.

Что бы вы еще хотели повторить?

Повторение и систематизация лексики.

Лексика по темам раздела

• Работать над материалом для повторения, отобранным учителем с учётом реальных потребностей учащихся.

• Выполнять задания в рабочей тетради, которые ещё не выполнены.

• Воспроизводить наизусть песенный и рифмованный материал главы.

Что бы вы еще хотели повторить?

Повторение грамматики

Грамматика по темам раздела.

Уметь рассказать о расписании уроков в школе.

Беседовать о подготовке к празднику с опорой на рисунки.

Повторить словообразование.

Проверим сами себя.

Устные сообщения по темам: «Погода зимой», «Зимние игры», «Одежда».

Выполнять задания для самоконтроля в учебнике и рабочей тетради на проверку навыков и умений в устной речи.

Резервный урок

Домашнее чтение

Лексика: eine Frühstückspause, der Neue, die Türkei, der Platz

Читать и понимать текстовый материал раздела, пользуясь сносками на плашках и двуязычным словарём учебника.

Часть II

III. У меня дома. Что там есть? - 12 часов

Сабина рассказывает о своём доме. А мы?

Введение лексики по теме «Мой дом». Словосложение.

Лексика: gemütlich, sorgen für, deshalb, fit, die Küche, das Wohnzimmer, das Schlafzimmer, das Badezimmer, die Toilette.

Грамматика: Образование и употребление сложных слов.

• Читать и понимать содержание текста рифмовки "Unser Haus", догадываться о значении новых слов на плашках.

• Вести диалог-расспрос (узнавать о месте проживания).

• Разучивать новую песню "Ich wohne hier".

• Воспринимать на слух, читать и понимать содержание небольшого текста, пользуясь сносками на плашках.

• Составлять по аналогии сложные слова, правильно употребляя артикль перед вновь образованным словом.

• Дополнять текст диалога подходящими фразами.

• Делать подписи к картинкам.

Личностные результаты:

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

Метапредметные:

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне;

- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников;

- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Готовность слушать собеседника и вести диалог;

готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные:

- Выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях.

- Перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными

- Предполагающее прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях.

- Умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении.

Где живут Свен и Кевин? А мы?

Повторение лексики по теме «Мой дом».

Лексика: die Etage, das Stadtzentrum, лексика прошлого урока.

• Воспроизводить наизусть рифмовку "Unser Haus".

• Заполнять пропуски в словах, используя лексику прошлого урока.

• Задавать и отвечать на вопросы по теме «Дом».

• Читать в группах тексты с полным пониманием содержания, пользуясь плашками и отыскивая незнакомые слова в двуязычном словаре.

• Воспринимать на слух текст и делать соответствующий описанию рисунок в рабочей тетради.

• Описывать и комментировать друг другу рисунки к своим текстам, добавляя информацию, извлечённую из текстов.

• Находить в текстах интернациональные слова.

• Отвечать на вопросы о своём доме, квартире, осуществляя перенос ситуации на себя.

В квартире. Что где стоит?

Описание квартиры.

Лексика: vor, zwischen, hinter, neben, in, an, auf, die Möbel, das Sofa, der Sessel, der Fernseher, das Bett, das Regal, der Teppich, die Leuchte

• Воспроизводить наизусть рифмовку "Unser Haus".

• Воспринимать на слух и понимать текст новой рифмовки "In der Wohnung Nummer 4", опираясь на картинку учебника.

• Читать текст рифмовки, догадываться о значении новых слов по контексту.

• Отыскивать в тексте рифмовки интернациональные слова.

• Рассматривать картинку и задавать вопросы друг другу о том, что они видят в комнате, изображённой на рисунке.

• Воспринимать на слух, читать и понимать небольшой по объёму текст, построенный на изученном материале.

В квартире. Что где стоит? (Резервный урок)

Употребление существительных после предлогов дательного и винительного падежа.

Лексика прошлого урока.

Грамматика: Предлоги с Dativ и Akkusativ. Сложные слова с суффиксами -chen и -lein

• Читать и воспринимать на слух правило употребления предлогов с Dativ и Akkusativ, употреблять имена существительные в Dativ после этих предлогов при ответе на вопрос Wo? и в Akkusativ при ответе на вопрос Wohin?

• Составлять сложные слова с суффиксами -chen и -lein, правильно употребляя артикли.

Сабина рисует детскую комнату

Закрепление лексики по теме «Квартира». Описание комнаты по картинкам.

Лексика и грамматика прошлых уроков.

• Воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков темы.

• Читать слова, вставляя пропущенные буквы.

• Отвечать на вопросы Wo? и Wohin? с помощью имён существительных после предлогов с Dativ и Akkusativ.

• Воспринимать на слух и понимать текст с опорой на рисунок.

• Описывать комнату в квартире по картинке.

• Воспринимать на слух и понимать телефонный разговор, построенный на знакомом языковом материале.

• Рисовать и описывать свою комнату.

Марлиз в гостях у Сандры

Употребление отрицательных местоимений перед существительными.

Лексика: das Erdgeschoss, die Garage, überhaupt, der Saft, besuchen, das Stück, ein Stück Kuchen, Greif bitte zu! Es schmeckt!

Грамматика: Употребление отрицания «kein» перед существительными

• Воспроизводить наизусть весь рифмованный материал предыдущих уроков.

• Воспринимать на слух диалог и понимать его содержание.

• Читать диалог по ролям, соблюдая нормы произношения и интонацию в целом.

• Читать и понимать небольшой текст, опираясь на картинку учебника и используя перевод новых слов на плашках.

• Узнавать в тексте интернациональные слова и называть их.

• Употреблять отрицат. местоимение kein перед им. существительными.

• Задавать вопросы по теме и отвечать на них.

Мы играем и поем

Повторение и систематизация лексики по теме «Моя квартира»

Лексика: der Lieblingsplatz.

Грамматика: Образование и употребление сложных слов.

• Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал главы.

• Дополнять ассоциограмму, используя подходящую лексику.

• Составлять сложные слова.

• Называть интернационализмы.

• На картинках, где схематично изображены квартиры, «расставлять» мебель, используя в речи предлоги с Dativ и Akkusativ и подходящую лексику.

• Вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового общения.

Мы играем и поем

Учимся писать письмо. Устный рассказ о своей квартире/ комнате.

Лексика и грамматика по темам раздела.

• Воспринимать на слух небольшой текст, понимать его содержание и показывать на плане города те места, о которых идёт речь.

• Писать письмо по образцу. • Рассказывать о себе (адрес, дом, квартира, любимое место в квартире).

Что бы вы еще хотели повторить?

Повторение лексики по темам раздела III.

Лексика по темам раздела

Уроки для повторения и закрепления языкового материала, тренировки в его употреблении во всех видах речевой деятельности.

Что бы вы еще хотели повторить?

Повторение грамматики по темам раздела III.

Грамматика по темам раздела

Проверим сами себя.

Монологическое высказывание «Мой дом/ моя комната», диалог «В гостях у друга/ у меня в гостях»

Выполнять задания для самоконтроля в учебнике и рабочей тетради на проверку навыков и умений в устной речи.

Резервный урок

Домашнее чтение. Сказка «Сладкая каша».

Лексика:

das Töpfchen, kochen, voll Brei, jeder Mensch

Читать и понимать сказку братьев Гримм "Der süße Brei", пользуясь сносками на плашках и двуязычным словарём учебника.

IV. Свободное время… Что мы делаем? - 11 часов

Что делают наши немецкие друзья в выходные дни?

Введение лексики по теме «Свободное время». Употребление существительных в винительном падеже.

Лексика: jede Woche, die Freizeit, das Ende, sind zu Ende, das Schwimmbad, die Ausstellung, in den Zoo gehen, das Theater, ins Theater gehen.

Грамматика: Употребление существительных в винительном падеже Akkusativ (Wohin?)

• Воспринимать на слух текст рифмовки "Jede Woche" и понимать основное содержание.

• Читать текст рифмовки, проверяя правильность восприятия на слух и опираясь на слова, вынесенные на плашку и в страноведческий комментарий.

• Составлять предложения с помощью слов и словосочетаний по теме.

• Отвечать на вопрос "Was können wir am Wochenende machen?".

• Группировать слова и словосочетания, относящиеся к определённому времени года.

• Читать грамматический комментарий, знакомиться с новым речевым образцом, обозначающим локальную направленность действия.

• Самостоятельно выводить правило, как изменяется артикль при ответе на вопрос Wohin?

Личностные результаты:

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

Метапредметные:

- Умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения;

- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

- Овладение навыками смыслового

чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

- Готовность слушать собеседника и вести диалог;

- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

- Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников.

Предметные:

- здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

- Готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда.

- Умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении

- Умение работать в

материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).

А что делают домашние животные в выходные дни?

Повторение лексики по теме «Свободное время». Склонение существительных, склонение артикля.

Лексика: anstecken, Unsinn machen, laut, schallen, Fahrrad fahren, Bücher lesen, ins Kino gehen, viel fernsehen.

Грамматика: Склонение существительных, склонение артикля

• Воспроизводить наизусть рифмовку "Jede Woche".

• Читать и понимать текст новой песни, опираясь на плашки и отыскивая незнакомые слова в двуязычном словаре учебника.

• Петь песню под аудиозапись.

• Разыгрывать полилог прошлого урока.

• Отвечать на вопрос "Was macht ihr am Wochenende?". • Воспринимать на слух, читать и понимать микротексты, основанные на знакомом языковом материале.

• Группировать слова и словосочетания на тему "Das Wochenende".

• Читать и воспринимать на слух правило склонения имён существительных. Изменять форму артикля имён существительных при склонении.

Что делает семья Свена на выходных?

Введение лексики по теме «Животные». Падежи в немецком языке, падежные вопросы. Склонение имён существительных.

Лексика: der Tiger, die Schlange, der Löwe, die Giraffe, der Affe, der Bär, beim Frühstück,

der Elefant, der Tierpfleger, das Futter

Грамматика: Склонение имён существительных, падежи, вопросы к падежам.

• Воспроизводить наизусть песню прошлого урока.

• Воспринимать на слух и читать текст рифмовки "In den Zoo gehen wir", опираясь на картинки, и понимать содержание.

• Отвечать на вопрос к картинкам.

• Читать и понимать на слух текст, содержащий отдельные незнакомые слова, вынесенные на плашки.

• Читать вопросы падежей и отвечать на них с помощью опор.

• Читать и понимать текст, отыскивая нужную информацию.

Что ещё могут делать наши друзья в свободное время? А вы?

Повторение лексики по теме «Животные». Повторение склонения имён существительных.

Лексика: gefallen, das Fleisch,

die Zoohandlung

• Воспроизводить наизусть лексику прошлого урока, завершая предложения нужными по смыслу словами.

• Отвечать на вопрос "Wer ist das?", оперируя лексикой по теме.

• Отвечать на вопросы по теме «Животные».

• Называть вопросы к каждому падежу и отвечать на них.

• Воспринимать на слух и понимать небольшой диалог, основанный на знакомом языковом материале.

• Читать диалог по ролям.

• Отвечать на вопросы, осуществляя перенос ситуации на себя.

Пикси любит рисовать животных. Кто ещё?

Введение лексики по теме «Части туловища». Закрепление грамматики: склонение имён существительных.

Лексика: der Kopf, das Ohr, der Schwanz, lang, kurz.

Грамматика: Склонение имён существительных.

• Воспринимать на слух, читать и понимать текст новой песни "Wenn wir zaubern".

• Петь песню под аудиозапись.

• Отвечать на вопросы с опорой на рисунки.

• Задавать вопросы падежей и отвечать на них.

• Читать вопросы и отыскивать значения новых слов в двуязычном словаре учебника.

• Отвечать на вопросы, содержащие новую лексику. • Вставлять пропуски в предложениях, правильно употребляя имена существительные в том или ином падеже.

Мы играем и поем

Повторение рифмованного и лексического материала раздела IV.

Лексика по темам раздела.

• Воспроизводить наизусть песенный материал и рифмовки.

• Играть в игру "Wie heißen die Tiere auf Deutsch?", используя лексико-грамматический материал.

Мы играем и поем

Повторение грамматики раздела IV. Краткое сообщение по теме «Выходные дни немецкой семьи»

Лексика и грамматика по темам раздела.

• Читать таблицу в приложении II (склонение существительных).

• Читать и понимать текст, основанный на знакомом языковом материале.

• Отыскивать в тексте нужную информацию.

• Делать краткое сообщение при ответе на вопрос "Was machen die Kinder am Wochenende?" и осуществлять перенос ситуации на себя.

Что бы вы еще хотели повторить?

Обобщающее повторение лексики и грамматики раздела IV.

Выполняя задания в учебнике и рабочей тетради.

Что бы вы еще хотели повторить?

Проект «В зоопарке»

Работать над проектом.

Представлять свой проект.

Проверим сами себя.

Монологическое высказывание по темам «Выходной день/ свободное время», «В зоопарке»

Осуществлять самоконтроль, выполняя задания в учебнике и рабочей тетради.

Резервный урок

Домашнее чтение. Сказка «Три поросёнка»

Лексика: wird böse, Na warte! Fliegt weg, er pustet, Darf ich herein?

Читать и понимать текст сказки с опорой на серию картинок, пользуясь сносками на плашках и отыскивая незнакомые слова в двуязычном словаре.

Выполнять задания после текста.

V. СКОРО НАСТУПЯТ БОЛЬШИЕ КАНИКУЛЫ - 14 часов

Мы говорим о погоде и рисуем.

Введение лексики по теме «Внешность»

Лексика: der Punkt, das Komma, der Strich, fertig, das Gesicht, der Kopf, dunkel, das Auge, die Nase, der Mund, das Ohr, das Haar, blond

• Воспринимать на слух и читать текст песни "Alle Vögel sind schon da".

• Читать текст песни, пользуясь плашкой, с переводом и понимать его содержание.

• Воспринимать на слух песню и петь её под аудиозапись.

• Отвечать на вопросы по теме «Весна».

• Читать и понимать текст рифмовки, пользуясь переводом новых слов на плашке.

• Воспринимать на слух аудиозапись и читать рифмовку ещё раз.

• Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме «Внешность, части тела».

• Отвечать на вопросы по теме «Внешность».

• Соотносить немецкий и русский эквиваленты новой лексики.

• Вписывать в слова пропущенные буквы и дополнять ответы на вопросы по теме.

• Рисовать лицо Петрушки и называть черты лица и части тела.

Личностные результаты:

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные:

- Готовность слушать собеседника и вести диалог;

- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- Освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки).

Предметные:

- Перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному.

Апрель! Апрель! Он делает, что хочет!

Повторение лексики по теме «Внешность». Употребление модальных глаголов.

Лексика: bald, der Malkasten, das Schreibwarengeschäft.

Грамматика: Употребление модальных глаголов sollen, wollen, können, müssen.

• Описывать природу весной.

• Воспроизводить наизусть песню прошлого урока.

• Читать и понимать текст новой рифмовки "April, April", прибегая к переводу новых слов на плашках.

• Отвечать на вопрос "Was machen viele Kinder in ihrer Freizeit beim Regenwetter?" с опорой на образцы.

• Воспринимать на слух и понимать диалог "Im Schreibwarengeschäft", основанный на знакомом речевом материале.

• Воспринимать на слух и читать диалог за диктором. • Читать в парах диалог по ролям.

• Вписывать подходящие реплики в диалоги.

• Читать и анализировать спряжение модальных глаголов sollen, wollen, können, müssen.

• Составлять предложения, обращая внимание на форму глагола в зависимости от лица и числа.

• Заполнять пропуски в предложениях, используя модальные глаголы в правильной форме.

Что празднуют наши друзья весной? А мы?

Описание внешности человека. Названия весенних праздников.

Лексика:

der Festkalender, der Körper, der Arm, das Bein, die Hand, der Fuß, der Frühlingsanfang, der Osterei, der Maifeiertag, der Muttertag, der Sommeranfang, der internationale Kindertag, der Tag des Sieges, der Internationale Arbeitertag, der inter-nationale Frauentag

• Воспроизводить наизусть рифмованный материал прошлого урока.

• Читать и понимать текст рифмовки, опираясь на рисунки.

• Описывать внешность и части тела человека с опорой на вопросы.

• Отвечать на вопрос "Was feiern unsere deutschen Freunde im Frühling?", используя в качестве опоры календарь.

• Правильно произносить названия весенних праздников и названия весенних месяцев, обращая внимание на ударение в словах.

• Читать текст с пропусками, вставляя подходящие слова по теме. • Читать текст с полным пониманием содержания и осуществлять поиск новых слов в двуязычном словаре учебника.

Как мы готовимся к празднику? А наши немецкие друзья?

Подготовка к празднику 8 марта. День матери в Германии.

Лексика: aus Gummi, wackeln = pendeln, der neuste Hit, sondern, der Cent.

• Воспроизводить наизусть песенный материал предыдущих уроков.

• Воспринимать на слух и понимать текст песни "Das Flummilied", используя перевод новых слов на плашке.

• Правильно произносить новые слова, повторяя их за учителем.

• Воспринимать на слух песню и петь под аудиозапись.

• Отвечать на вопросы по подготовке к празднику 8 Марта.

• Писать поздравления с праздником 8 Марта.

• Воспринимать на слух небольшой по объёму диалог, предварительно ознакомившись со страноведческим комментарием о праздновании в Германии Дня матери.

• Слушать и читать диалог вместе с диктором.

• Читать диалог в парах по ролям.

• Инсценировать диалог в парах.

• Рассказывать о подготовке детей в Германии к празднику Дня матери, используя в качестве опоры незаконченные предложения и известную лексику.

Что мы ещё приготовим к нашему классному празднику?

Образование степеней сравнения прилагательных. Указательные местоимения.

Лексика: sich verkleiden, vergleichen, die Einladung, das Klassenfest, die Maske, das Kostüm.

Грамматика: Степени сравнения прилагательных. Указательные местоимения dieser (diese, dieses), jener (jene, jenes).

• Воспроизводить наизусть песенный и рифмованный материал главы.

• Читать приглашения на праздник и понимать их содержание.

• Писать приглашение на праздник.

• Описывать различных персонажей в карнавальных костюмах.

• Читать и воспринимать на слух правило образования степеней сравнения имён прилагательных.

• Читать грамматический комментарий, делать вывод о том, как изменяются имена прилагательные при сравнении и какие прилагательные составляют исключение из правила.

• Составлять предложения, употребляя степени сравнения прилагательных, опираясь на картинки.

Мы играем и поем

Повторение рифмованного материала раздела V. Повторение степеней сравнения прилагательных.

Лексика: der Hals, die Locken.

Грамматика: степени сравнения прилагательных.

• Воспроизводить наизусть песенный и рифмованный материал главы.

• Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в предложениях.

• Читать и понимать текст, основанный на знакомом материале.

• Высказывать своё мнение относительно прочитанного текста.

• Читать и понимать текст с опорой на картинки, используя новые слова на плашках.

Мы играем и поем

Описание внешности по рисунку.

Лексика: die Tatze, stachelig, gucken, zappelig, bellen, fürchterlich, lecken, streicheln

• Разучивать новую песню "Katzentatzentanz".

• Воспринимать на слух описание внешности и делать рисунок по описанию.

Что бы вы еще хотели повторить?

Образование и употребление в речи будущего времени.

Грамматика: Будущее время Futur.

• Воспроизводить наизусть весь рифмованный и песенный материал главы, инсценировать этикетные диалоги.

• Читать диалог, содержащий глаголы в будущем времени Futur.

• Читать грамматический комментарий, делать вывод о том, как образуется будущее время.

• Употреблять в речи предложения в Futur.

Что бы вы еще хотели повторить?

Обобщающее повторение за курс 4 класса

Осуществлять самоконтроль и самооценку с помощью заданий в учебнике и рабочей тетради.

Проверим сами себя.

Обобщающее повторение за курс начальной школы

Осуществлять самоконтроль и самооценку с помощью заданий в учебнике и рабочей тетради.

Резервный урок

Домашнее чтение. Сказка «Волк и семеро козлят»

Читать и понимать сказку "Der Wolf und die sieben Geißlein", используя перевод незнакомых слов на плашках и двуязычный словарь в конце учебника.

Резервный урок

Итоговая контрольная работа за курс начальной школы.

Выполнять задания контрольной работы.

Резервный урок

Итоговая контрольная работа за курс начальной школы.

Выполнять задания контрольной работы.

Резервный урок

Проект «Инсценировка сказки»

Представлять проект.

Участвовать в инсценировке выбранной сказки.

Формы и средства контроля

Авторская программа предполагает одну итоговую контрольную работу за курс 4 класса. Итоговая контрольная работа представлена в книге для учителя для 4 класса, которая является частью УМК. Итоговая контрольная работа предполагает выявление уровня сформированности коммуникативных умений, учащихся за курс начальной школы. Работа состоит из двух частей: письменной и устной и включает в себя 5 разделов, а именно: чтение, лексика и орфография, аудирование, письмо и говорение.

Вместе с тем, занятия по иностранному языку, как и по любому общеобразовательному предмету, включённому в сетку часов начальной школы, должны оцениваться в какие-то фиксированные промежутки учебного времени (четверти, год). При изучении курса предполагается проведение следующих видов контроля:

Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, письмо, поздравление, описание, сообщение, рассказ, диалог, проект.

1. Устная проверка знаний

Фронтальный опрос.

Фронтальную проверку можно проводить перед изучением нового материала (проверка домашнего задания или ориентировка на домашнее задание) и после изучения нового материала при первичном закреплении.

Индивидуальный опрос:

Диалогическая форма: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него), диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма - основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

2. Письменная проверка знаний: словарный диктант, написание короткого личного письма, поздравление с праздником, письмо с опорой на образец.

Итоговый контроль: итоговая контрольная работа.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Формы проведения контроля за уровнем знаний и умений обучающихся и нормы выставления оценок обусловлены специфичностью объекта контроля при обучении иностранному языку, а именно овладение речевыми умениями в разных видах речевой деятельности: чтении и понимании, говорении, понимании на слух, письме.

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалогическая форма высказывания

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием, также, как и при оценивании связных высказываний, является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Оценивание контрольной работы: выполнение работы на

100-85 % соответствует оценке «5»,

84-75% - оценке «4»,

74-50% - оценке «3»,

менее 50% - оценке «2».

Критерии оценки результативности проектной работы.

- нахождение информации;

- организация информации;

- оценка полученной информации;

- умение читать с целью получения информации;

- умение наблюдать и слушать с целью получения информации;

- умение интерпретировать графики, таблицы, рисунки;

- умение распознавать проблему, находить факты, относящиеся к ней, делать выводы.

Критерии оценки качества проектной работы.

- организация ответа (введение, основная часть, заключение);

- умение анализировать, делать выводы;

- иллюстрация своих мыслей;

- точность в использовании фактического материала, достоверность;

- культура речи.

учебно-методическоЕ И материально-техническоЕ обеспечениЕ

Основная литература (УМК)

Дополнительная литература

1. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 2 - 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / И.Л. Бим, Л. В. Садомова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013 г.;

2. Немецкий язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях, авторы И.Л. Бим, Л. И. Рыжова; Москва: Просвещение, 2013 г;

3. Немецкий язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В 2 частях; авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева. - Москва: Просвещение, 2014 г.;

4. Немецкий язык. Книга для учителя. 4 класс: пособие для общеобразоват. организаций/И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. В. Садомова, О. В. Каплина. -М: Просвещение, 2014 г.

Двуязычные словари

Оборудование и приборы

ЦОР и Интернет-ресурсы

1. Алфавит;

2. Грамматические таблицы;

3. Географическая и физическая карта ФРГ;

4. Интерактивная доска.

5. Компьютер.

6. Мультимедийный проектор.

7. Мягкие игрушки, мячи и др.

8. Настольные игры на немецком языке (лото, домино и др.) 9. Акустические колонки

Цифровые образовательные ресурсы:

1. аудиокурс к учебнику (аудиозаписи в MP3-формате)

2. электронный словарь ABBYY Lingvo.

Интернет-ресурсы:

http:edu.ru

http:standart.edu.ru

prosv.ru/umk/bim

goethe.de/ins/ru/now

iyazyki.ru/

goethe.de/moskau,hueber.de,

deutschlern.net/,

blinde-kuh.de/,

litrix.de

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

№

Вносимые изменения, корректировка КТП

Реквизиты приказа ОУ

загрузить