Работа по теме: «Методика работы с текстом как условие формирования коммуникативной компетенции обучаемых»

Методика работы с текстом как условие формирования коммуникативной компетенции обучаемых.

Текст - это реальная и продуктивная основа обучения всем видам речевой деятельности, которая базирующаяся на 3-х этапах работы: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

В своей работе я систематизировала приемы, характерные для каждого этапа, подобрав наиболее эффективные, и внедряю в практику методический подход по работе с текстом:

Таблица 2. Приемы оперирования с материалом текста.

название этапа

суть этапа

виды упражнений

предтекстовый этап

предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, тренировки их семантизации, овладения различными структурными материалами (словообразовательными элементами, видовременными формами глагола и т. д.) и языковой догадкой для формирования навыков вероятностного прогнозирования

Подстановочные упражнения:

-Составьте предложения из слов, данных вразбивку.

-Замените выделенную форму по образцу.

Трансформационные упражнения:

-Составьте из двух предложений одно простое.

-Образуйте сложноподчинённое предложение из приведённых простых.

-Выразите ту же мысль другими средствами.

Упражнения на прогнозирование содержания читаемого:

-Прочтите заглавие и скажите, о ком (чём) будет идти речь в данном тексте

-Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.

текстовый этап

предполагается использование различных приёмов извлечения информации и трансформаций структуры и языкового материала текста

Упражнения на реконструкцию текста:

-Составьте предложения из заданных ключевых слов по образцу.

-Расположите разрозненные предложения в соответствии с предлагаемой схемой.

-Составьте сокращённый вариант текста из 7-10 предложений на основе выбора их из предложенных.

Упражнения на перефразирование:

-Замените слово синонимом по образцу.

-Замените слова дефиницией (описанием).

-Преобразуйте действительный залог в страдательный, и, наоборот, по образцу.

-Расположите разрозненные пункты плана в соответствии с содержанием.

-Воспроизведите текст по плану

Упражнения на обобщения материала:

-Сделайте итоговый вывод или резюме по содержанию текста.

послетекс

товый этап

на послетекстовом этапе приёмы оперирования направлены на выявление основных элементов содержания текста

Упражнения на выявление темы текста:

-Выявите слова, выражающие тему в абзаце, в связке абзацев

-Найдите обобщающие слова и сформулируйте тему.

-Сформулируйте тему самостоятельно.

Упражнения на передачу сюжета:

-Оцените значение указанного события или эпизода для развития сюжета.

-Определите наиболее значительные события и/или эпизоды в тексте.

Упражнения на составление характеристики персонажей:

-Выделите авторские характеристики.

-Ответьте на вопросы к фрагментам текста.

-Поставьте вопросы к фрагментам текста.

-Прокомментируйте авторскую характеристику героев.

-Дайте свою характеристику героям.

Таким образом, данная таблица позволяет проследить основные приемы работы с текстами, а также выявить направленность каждого этапа на развитие коммуникативных умений учащихся:

1. Приемы оперирования с материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом этапе направлены на устранение смысловых трудностей:

- важны приемы на развитие языковой догадки (для формирования навыков прогнозирования), например, определить содержание текста по заголовку, по иллюстрациям, по видеоряду без звука, по началу истории и т.д.;

- важна словарная работа (как перед чтением, так и в процессе чтения), которая может быть организована через групповое или коллективное обсуждение, через подбор синонимов и антонимов или через работу с англо-английским словарем, где включается страноведческая информация.

2. На текстовом этапе важны коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач:

- эффективными являются задания на цитирование текста (как доказательство понимания прочитанного);

- задания на умение самостоятельно задать вопросы к тексту (свидетельствует об активной позиции ученика во время чтения, ставят ученика в позицию исследователя и формируют прогностические умения);

- задания на смысловую группировку текста (выделение опорных пунктов, разделение текста на смысловые части, выделение главной мысли);

- задания на составления плана (как основу для будущего пересказа и понимания содержания).

3. Приемы оперирования с материалом текста и соответствующие упражнения на послетекстовом этапе направлены на понимание прочитанного. Развитие коммуникативных умений идет в процессе выполнения следующих заданий: составить аннотацию, выразить идею текста одним предложением. Используется прием коллажирования (ассоциация текста в виде рисунка). Прием «кластеры» применим на стадии рефлексии: информация, касающаяся какого-либо явления, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров - «гроздьев». В центре находится ключевое слово, последующие ассоциации обучающихся логически связывают с ключевым понятием.

Показать практический результат своей работы по применению коммуникативного метода (с организацией работы над текстом) мне удалось на примере 6 класса «Б» в конце (2013) - мной был дан открытый урок по теме «Хобби. Семья Бетси» для Творческого сообщества гуманитариев.

Таким образом, работа с текстом является одним из основных этапов подготовки самостоятельного речевого продукта, а учебная деятельность обучаемых при работе с текстами направлена на поиск и анализ информации. Внедряя разнообразные приемы работы с информацией, учитель совершенствует не только познавательные процессы учащихся и коммуникативные умения, но и развивает их собственную личную сферу, способствуя их социальной адаптации, а также может проследить динамику успеваемости. Примером могут служить данные, представленные в таблице № 3 (Умение работать с текстом).

Данные таблицы наглядно демонстрируют положительную динамику формирования умения учащихся работать с текстом: за три года количество учащихся, полностью справившихся с заданиями, в среднем увеличилось на 15%, количество учащихся, которые не могли выполнить задания по работе с текстами, сократилось в среднем на 10%.

В качестве критериев работы над текстами были выделены не только успеваемость и качество знаний, но также следующие критерии:

- совершенствование познавательных процессов: формирование умения прогнозировать;

- развитие исследовательских учебных действий: развитие навыков работы с информацией;

- формирование коммуникативной стратегии высказывания;

- формирование компенсаторных умений.

Данные диаграмм и таблиц позволяют проследить динамику развития и формирования выбранных критериев.

Данная диаграмма составлена на примере 4,5,6 классов за три года. Диаграмма демонстрирует динамику в среднем на 26 %. Данные взяты на основе специально подобранных практических заданий работы с текстами по итогам 4, 5 и 1 полугодия 6 класса.

Данные мониторинга развития исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: такие как, поиск и выделение нужной информации (цитирование), фиксация (выделение опорных пунктов, разделение на смысловые части) и обобщение информации (аннотация, выразить идею одним предложением) показывают, что средний балл за практические работы повысился с 3,5 до 4,03 балла.

Формирование коммуникативной стратегии высказывания учащихся за период с 2011 по 2013 гг. по методике Конышевой А.В. (в книге «Современные методы обучения») рассмотрено на примере учащихся 6 «А» класса, имеющих уровень усвоения материала «низкий», «ниже среднего», «средний», «выше среднего» и «высокий».

Проводя анализ результатов по компонентам стратегии высказывания, можно сделать следующий вывод:

- умение удержать внимание собеседника сформировано на уровне: «низком» - 10%, «ниже среднего» 30%, «среднего» у 30 % учащихся, «выше среднего» 20 %, «высоком» 10%;

- развитие компенсаторных умений: «выше среднего» 10%, «средний уровень» 30%, «ниже среднего» 30%, «низкий» 30%.

Говорение как один из видов речевой деятельности формируется путем совершенствования диалогической речи. Объем диалогической речи достигает от 3 до 4 реплик, продолжительность диалога в среднем составляет 2 минуты. Формирование коммуникативной стратегии высказывания для учащихся и овладение основными компонентами данной стратегии позволяют совершенствовать диалогическую речь, у большинства учащихся умение вести диалог на заданную тему стало успешно реализовываться.

На основе работы с текстом развиваются и совершенствуются следующие компенсаторные умения.

Таблица 4. Совершенствование компенсаторных умений.

( 5-6 классы за 2012-2013 гг.)

виды компенсаторных умений

2012-13 2013-14

группа: 10 человек

5А

6А

2012-13 2013-14

группа: 10 человек

5Б

6Б

2012-13 2013-14

группа: 15 человек

5В

6В

1.переспрашивать, уточнять значение незнакомых слов

8

9

10%

6

8

20%

12

14

13%

2.использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь

8

9

10%

7

8

10%

12

14

9%

3.прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов

9

10

10%

8

10

10%

13

15

13%

4.догадываться о значении незнакомых слов по контексту, жестам, мимике

9

10

10%

8

10

20%

14

15

8%

5.использовать синонимы, антонимы, описание понятий при дефиците языковых средств

9

10

10%

8

9

10%

13

14

8%

Таким образом, данные таблицы позволяют сделать вывод: работа над различными видами текстов как неотъемлемая часть коммуникативного метода, позволяет развивать компенсаторные умения обучаемых.