Описание опыта работы участницы районного конкурса «Учитель года – 2012»

Описание опыта работы участницы районного конкурса «Учитель года - 2012»

учителя английского языка первой квалификационной категории МКОУ «Быковская СОШ № 1» Быковского муниципального района Волгоградской области

ЛУНИНОЙ ЛИЛИИ

АЛЕКСАНДРОВНЫ

РАЗДЕЛ:1

«Совершенствование навыков устной речи учащихся старших классов на основе развивающих форм обучении».

РАЗДЕЛ 2. ИНФОРМАЦИОННО-СПРАВОЧНЫЕ СВЕДЕНИЯ

ОБ ОПЫТЕ.

2.1Тема опыта: «Совершенствование навыков устной речи учащихся старших классов на основе развивающих форм обучения».

2.2 Автор опыта: Лунина Лилия Александровна, учитель

Английского языка.

2.3 Место функционирования опыта: 404062, Волгоградская

область, п.г.т. Быково, ул.Мира, 23«а». Муниципальное казённое

образовательное учреждение «Быковская

средняя общеобразовательная школа №1»

Быковского муниципального района

Волгоградской области.

Телефон: 8-84495-3-12-04

2.4 Новизна опыта: преподавание английского языка с использованием современных технологий, обновление содержания образования методом применения развивающих форм обучения, способствующим развитию языковых навыков

2.5 Длительность функционирования опыта: опыт начал

формироваться с 2005. Действует 7лет.

2.6 Материалы, представляющие опыт: описание опыта и

приложения.

РАЗДЕЛ 3: АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА.

Проблема повышения эффективности обучения иностранному языку является одной из центральных в современной методике преподавания. Значение этой проблемы возрастает в связи с тем, что в настоящее время увеличилась потребность общества в специалистах, для которых знание иностранного языка является необходимым: успешность деловых контактов с зарубежными партнёрами зависит от уровня владения иностранным языком в различных сферах деятельности. В последнее время всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

В настоящее время задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранному языку. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогает реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей.

В результате применения данных форм обучения удалось повысить заинтересованность учащихся в изучении иностранного языка, усовершенствовать навыки устной монологической и диалогической речи.

3.2 ЦЕЛЬ ОПЫТА.

- совершенствовать и интенсифицировать речевую деятельность учащихся, воспитывать международно- ориентированную личность, осознающую взаимосвязь и целостного мира.

3.3 ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ОПЫТЕ.

- использовать различные подходы к активизации речевой деятельности учащихся;

- формировать речевые навыки;

- создавать и развёртывать ситуации речевого общения;

- воспитывать международно-ориентированную личность;

3.4 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
В ОПЫТЕ.

Содержание образования.

Источником содержания является социальный опыт человека, закрепленный в материальной и духовной культуре.

- Теоретический уровень, когда рассматривается содержание образования в целом, отражен в государственном образовательном стандарте;

- Специальный уровень, когда выделяется содержание образования по предмету и ступеням обучения, раскрывается в образовательной программе по «Английскому языку» мы работаем по Примерной программе основного общего образования по направлению «Английский язык». Примерным программам среднего (полного) общего образования по английскому языку.

- Уровень учебного материала, когда выделяются конкретные, подлежащие усвоению, фиксированные в учебниках и учебных пособиях элементы содержания образования, входящие в курс обучения, выражаются в содержании учебников «English» под редакцией В.П. Кузовлева , Биболетовой « Enjoy English» - и различных учебных пособий по предмету, а также в содержании каждого конкретного урока.

Представленный опыт, в соответствии со ст.14 Закона «Об образовании» предусматривает, что содержание образования ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, формирование социализированной личности.

Содержание отдельных уроков конкретизировалось с учётом поставленных задач.

В своей работе я использую развивающие формы обучения такие, как метод проектов, игры, электронные презентации, уроки - дискуссии, уроки - лекции, интегрированные уроки.

Методы обучения.

Проект - это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он применяется на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Слово «метод» насчитывает тысячу лет. В литературе существуют различные подходу к определению. Метод обучения - это 1). способность деятельности учителя и учащихся;2). совокупность приёмов; 3). Система действий учителя и учащихся.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Ведущее место среди методов сегодня принадлежит методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически и теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ - прагматик, психолог и педагог. В 1910 г.г профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

1. «проекты игр» - занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности;

2. «экскурсионные проекты», которые предполагают изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

3. «повествовательные проекты» - разрабатывая их, дети получают удовольствие от рассказа : ( устная , письменная, музыкальная форма);

Урок-лекция - монологический способ изложения материала. Я использую в старших классах. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового материала по темам или крупным разделом.

Урок - дискуссия, как метод обучения основан на обмене взглядами по определённой проблеме, причём эти взгляды отражают собственное мнение участников или опирается на мнение других лиц. Этот метод я стараюсь всё чаще использовать в 11 классах, так как учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.

Интегрированный урок - особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия. Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном объеме, порождая интегрированные пределы типа Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) или Мировая художественная культура. Мотивы, побудившие меня и других учителей использовать интегрированные уроки состоят в том, что учащиеся легче осваивают сразу несколько предметов.

Электронные презентации. Современные мультимедийные технологии прочно входят в нашу жизнь, проникая в разные сферы деятельности человека. Широкое распространение получили в образовательном процессе. Учителя применяют электронные презентации на различных уроках. Я тоже эффективно внедряю и применяю электронные презентации практически на каждом уроке. Применение электронных презентаций (даже во 2 классе) способствует эффективному запоминанию учебного материала. Наибольшую результативность показывает применение в процессе обучения электронных презентаций. Они предлагают информацию, которая усваивается на любом уроке по различным предметам. В своей работе я использую программу « Power Point», которая позволяет школьникам и мне создавать презентации как по моему предмету (английскому языку), так и по другим. Работа над проектами и их презентацией, ученики имеют шанс показывать свои возможности независимо от качества знаний, так как « Power Point» подсказывает, где они допустили не точности в написании английский слов, аккуратность выполнения.

Формы организации обучения.

По характеру связей формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные.

Индивидуальная форма - углубленная индивидуализация обучения, когда каждому учащемуся предлагается высокий уровень познавательной активности и самостоятельности.

Фронтальная форма - совместная деятельность учителя и учащихся.

Групповая форма - когда класс делится на группы. Все эти формы я использую на уроках английского языка и конечно другие.

Педагогические приемы.

Все больше и больше я использую на своих урока игровую деятельность, компьютерные технологии, метод проектов, электронные презентации, урок-лекцию, интегрированные уроки, уроки-диспуты, уроки-дискуссии.

3.5 ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Чтобы идти в ногу со временем, не отставая от жизни, учитель иностранного языка просто обязан применять в своей работе новые методы преподавания. Я читаю, что прийти на урок просто с учебником - это заведомо обречь свой урок на провал. Зажечь огонёк в их глазах - вот благородная цель, но как? Разумеется , я в своей работе использую множество современных подходов к обучению, но не объять необъятное! Что-то получается лучше, что-то хуже. Начав работать с серией учебников В.П. Кузовлева, М.П. Биболетова, я познакомилась с проектной формой преподавания, и, признаться честно, я по началу не очень-то верила в эффективность этого метода. Как велико было моё удивление, когда я с восторгом выслушала первые проекты учащихся.Пусть не совершенные, с ошибками, но энтузиазм, шедший от ребят, желание высказаться, их копание в словарях дома во время подготовки к проекту- всё это меня просто поразило. Я считаю, что метод проектов уникален по своей сути, он направлен на развитие активного самостоятельного мышления ребёнка, он учит не просто запоминать тот, или иной фактический материал, а использовать его на практике. Конечно, чтобы решить проблему, лежащую в основе проекта, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка. При работе по УМК В.П. Кузовлёва за 9 кл., 10 -11 кл. очень много проектов. ( «Welcome to Russia», « An Ideal State», « A Subculture I d like to Create», « The Way Teenagers Live»-10 кл., « An Ideal Welfare State»? «Rating System in Russia», «A Theatre Critic», «Making a Remake», « What Would You Like to Invent?»-11кл).

Работа над проектом занимает 10 уроков, при этом на защиту отводится 2 урока.

1. Первый этап ( урок 1). Ученикам предлагаю сформулировать проблему. Задаю им вопросы: Всё ли тебе нравится в школе? Хотел бы что - либо изменить? Дальше я делю учащихся на группы, учитывая знания ребят и их психологическую совместимость.

2. Второй этап (уроки2-8). Это подготовительный этап, который обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Параллельно с этим провожу поэтапную работу над проектом. Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Вот пример работы над некоторыми пунктами плана на данном этапе:

1. Описание школы. ( для начала мы вместе с учащимися вспомнили а). грамматические конструкции: There is/are; This is../ these are; б). необходимую лексику. Учащимся предлагаю следующие вопросы: - How many floors are there in your school? - Is it big? - Which rooms are there on the ground floor?

В результате получается рассказ: This is my school. There are three floors in it. It is big. More than 800 pupils study at our school. On the ground floor there is the cloak-room, canteen, gym, headmasters office. The assembly hall and teachers room are on the first floor. On the second and first floors you can find many rooms for History, Literature and English. The pupils have lunch in the dining room hall on the first floor. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений учащихся нужно следить за групповым общение, т.е. коммуникативными шагами. Для этого использовать клише типа: I think, To my mind, In my opinion, I am sure, As for me. Фразы согласия: Yes, I think so too, Right, I think the same, I agree with you, That is true. Фразы несогласия:No, I can not say that, I am not sure, I am afraid you are wrong.Обобщение сказанного: On the whole, In general.

3. Третий этап( защита и обсуждение проектов). Это заключительный этап. Каждая группа защищает перед классом свой проект. После презентации учащимся предлагаю выбрать лучший проект. Работая над любым уроком и любой темой, можно успешно применять данную

методику.

Безусловно, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьников. Во время работы над проектом строятся новые отношения между учащимися и учителем, могут проявиться организаторские способности, скрытые таланты.

Также в своей работе для совершенствования навыков устной речи я использую ролевые игры. Коммуникативные игры обеспечивают разнообразие языковых тем, что обусловлено самой ситуацией общения, поддержание беседы, выражение своей точки зрения. При этом качество языковой практики при использовании игр повышается, так как обучающиеся используют языковую форму не механически, а осмыслено. Я считаю, что использование ролевых коммуникативных игр открывает широкие возможности для оптимизации учебного процесса, и является важным средством организации парной и групповой работы. Обзор современной методической литературы по вопросам использования ролевых игр при обучении иностранному языку и собственный опыт показали, что игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых , активизирует резервные возможности личности. Игра облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Учебная игра-упражнение помогает закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создаёт учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Игра- задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений и гипотез. Для формирования стимула к говорению я ставлю учащихся в такие условия в которых он может проявить свою активность и знание лексике по данной теме. Немаловажную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Я стараюсь создать хорошую обстановку , настроение, чтобы учащихся подготовить к игре. Игры, которые я применяю на уроках опираются на знания, навыки и умения, приобретённые на занятиях ранее. Они не должны быть слишком лёгкими, но и не слишком трудными. Метод проектов также применяется на уроках русского языка, литературы, истории, географии, физики, математики и других.

3.6 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.

- У школьников результативность проявляется в овладении учащимися всеми видами речевой деятельности, в повышении интереса к изучению английского языка, повышении толерантности, умении высказать свою точку зрения. (Подтверждается творческими работами детей, данными педагогической диагностики.)

В результате работы по данному опыту улучшилось качество знаний по предмету;

Результаты педагогической деятельности

Качество знаний обучающихся за 3 года.

2009

2010

2011

9 «а»

65 %

9 «б»

74 %

9 «б»

79 %

10 «а»

80 %

10 «а»

70 %

10 «а»

85 %

10 «в»

70 %

11 «а»

74 %

9 «б»

70 %

11 «б»

81 %

11 «в»

84 %

10 «а»

73 %

11 «а»

84 %

11 «а»

92 %

Диаграммы качества знаний обучающихся.

- результаты проведённых контрольных работ и срезов показали прочные знания обучающихся;

Результаты срезов знаний обучающихся

Дата

Предмет

Класс

Вид работы

Кол-во учащихся, справившихся с заданием (%)

Качество знаний

Английский

9

Тест

100

85

Английский

10

Тест

100

90

Английский

11

Тест

100

99

- отзывы администрации, экспертов и учителей о посещённых уроках хорошие;

- наличие учеников-победителей и призёров школьных районных и зональных олимпиад (приложение1)

- участие учеников в школьном фестивале презентаций учебных проектов;(приложение 2)

Разработка учебных проектов(Приложение3)

9 класс

• «Literary map of your region»

• «Making a poster»

• « Му favourite channel»

10 клаcc

- «Welcome to Russia»,

- « An Ideal State»,

- « A Subculture I d like to Create»,

- « The Way Teenagers Live»,

11 класс

- « An Ideal Welfare State»?( приложение4)

- «Rating System in Russia»,

-«A Theatre Critic»,

- «Making a Remake»,

- « What Would You Like to Invent?»

2. Разработка сценариев игровых занятий:(приложение5)

- «Успешная компания»( ролевая игра)

- «Удержи равновесие»( коммуникативная игра)

- « Турист и переводчик»( учебная игра)

РАЗДЕЛ 4: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПЫТА.

Согласно концепции коммуникативного обучения интеллектуального развитие учащихся является одной из главных задач обучения. Интеллектуальная загруженность достигается за счёт информативной насыщенности урока. Учебники «Английский язык», авторы В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа содержат циклы уроков, каждый из которых является познавательным и сталкивает альтернативные мнения, создавая тем самым условия для взаимообогащения общения. Процесс обучения становится развивающим для учащихся, если он организован как речемыслительный поиск. Учебный процесс должен строиться как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. На уроке необходимо создавать ситуации, требующие активного «добывания» информации.

Решая речемыслительные задачи, учащиеся вынуждены пользоваться приёмами продуктивной творческой деятельности ( высказать предположения, устанавливать логические связи). При этом происходит развитие речевых способностей, психических функций, связанных с речевой деятельностью и мыслительных операций, например, способность к догадке, различению, способность логически излагать, самостоятельно обобщать и формулировать грамматические правила, умения сравнивать, анализировать, предвосхищать события, воображать ситуации. Развивающее обучение достигается за счёт личностной вовлечённости учащихся в учебную деятельность. В своей работе я стараюсь использовать технологию, направленную на развитие личностной активности. При этом я использую в первую очередь упражнения, в которых осуществляется перенос усвоенного материала на личность обучаемых. В таких упражнениях содержатся задания на высказывание своего мнения, своей точки зрения, или учащихся просят рассказать о себе, о соответствующих явлениях в русской культуре.

РАЗДЕЛ :5 СОВЕТЫ ПОСЛЕДОВАТЕЛЯМ ОПЫТА.

Вся жизнь школьников связана с игрой, которая имеет большое значение

в ней практически на всех уроках. Так как, игра - это средство

самовоспитания личности ребёнка, поэтому она закрепляет у учащихся

полезные умения и привычки, формирует волевые черты характера,

тренирует память, выдержку, внимание. Роль игр на любом уроке является неотъемлемой составляющей развивающего обучения, Говоря о

роли игр, известный отечественный педагог и психолог М.И Махмутов отмечал, что значение игр на любом этапе урока состоит в развитии познавательной, социальной и профессиональной активности учащихся. Использование игр на уроках позволяет повысить эффективность обучения любого предмета. Советую и вам применять как можно больше различных игр на уроках не только иностранного языка, но и других школьных предметах.

В своей практике всё больше я применяю на уроках метод проектов.

Благодаря проекту повышается самооценка учащихся, обогащается их социальный и духовный опыт, ученики приобщаются к творчеству, развивая свою личность.

Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом.

Проектная работа приобщает учеников к практическому владению иностранным языком, способствует развитию устно-речевых и лексические навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволяет реально оценивать свои языковые возможности.

Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения пробелов в образовании.

Использование презентаций на уроках вносит разнообразие в урок и повышает интерес учащихся к преподаванию предмета, помогает учащимся наиболее эффективно усваивать материал.

Преимущества в применении интегрированных уроков состоит в том, что создаются более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, научит применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, оживляет духом времени, наполняет смыслами. Преимущества урока-лекций состоит в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязи по теме в целом. Урок - дискуссия учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

РАЗДЕЛ6: ПРИЛОЖЕНИЯ