Пояснительная записка к УМК Spotlight 5 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе следующих нормативных

документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам. (2009г)

2. Примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык, 5-9 класс. М: «Просвещение»,

2010г. (стандарты второго поколения).

3. Учебный план МБОУ Ильинская СОШ на 2015-2016 уч.год

4. Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. М.:

Express Publish: Просвещение, 2009.рекомендованного Министерством образования РФ,

включающего следующие компоненты: рабочую тетрадь, книгу для учителя, контрольные задания, CD

диски с аудиозаписями.

Тематическое планирование рассчитано на 102 часа в год 3 часа в неделю.

Плановых контрольных уроков: ___4___, тестов: __10__

Административных контрольных уроков: ______2_____

Цели учебной дисциплины.

Изучение в пятых классах иностранного языка в целом и английского в частности направлено на достижение

следующих целей:

1 уровень - иметь представление о:

круге проблем, представленных в данном курсе,

о современном состоянии данной дисциплины,

об основных сферах применения получаемых знаний,

о связи курса с другими дисциплинами.

2 уровень - знать:

объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди других курсов,

понятие, определения, термины,

даты, факты, события,

правила, теории, законы,

методы, средства, алгоритмы, решения задач курса,

модели, схемы, структуры.

3 уровень:

выбирать, выделять,

оформлять, описывать,

высказывать, формулировать,

обобщать, интерпретировать,

контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль.

4 уровень - сопоставить:

цели с учебными контролирующими заданиями,

цели с видами деятельности,

контрольные задания.

В ходе достижения данных целей формируются и развиваются такие компетенции как:

коммуникативная,

учебно-познавательная,

ценностно-смысловая,

социокультцрная,

информационная,

компенсаторная,

здоровьесберегающая.

Формирование ключевых компетенций обучающихся.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений,

навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть

ключевые компетенции, определяющее современное качество образования.

Компетенции подразумевают деятельностный подход и проявляются в умении осуществлять выбор, исходя

из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации и связаны с мотивацией на непрерывное

образование.

Коммуникативные компетенции: уметь представить себя устно и письменно в ситуациях межкультурного

общения, выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, вести учебный диалог.

Речевая компетенция: развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (чтение,

говорение, аудирование, письмо).

Языковая компетенция: овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, лексическими,

грамматическими средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для

основной школы).

Учебно-познавательные компетенции: - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;

ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в

том числе с использованием новых информационных технологий;

Ценностно-смысловые компетенции: формулировать собственные ценностные ориентиры, уметь

принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых

установок, развитее толерантного отношения к иной культуре.

Социокультурные компетенции: приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны

изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,

психологическим особенностям обучающихся; формирование умения представлять свою страну, ее культуру

в условиях иноязычного межкультурного общения;

Информационные компетенции: владеть навыками работы с различными источниками информации,

ориентироваться в информационных потоках, применять для решения учебных задач информационные и

телекоммуникационные технологии.

Компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых

средств при получении и передаче информации;

Здоровьесберегающие компетенции: позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами

физического самосовершенствования.

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ (5 класс)

СТАНДАРТ (тематика) «Английский в фокусе» -5

Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение

кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Переписка.

Module 1. English in Use 1 "Greetings"; Extensive Reading 1 "Citizenship".

Module 2. "I'm from"; "My things"; "My collection"; English in Use 2 "Buying a souvenir".

Module 3. English in Use 3 "Viewing a house".

Module 4. "My family"; "Who's who?"; "Famous people"; English in Use 4 "Identifying & describing people";

Extensive Reading 4 "Literature: My Family"; Sp. on R. "Hobbies".

Module 6. "At work"; English in Use 6 "Making suggestions".

Module 7. "Dress right"; "It's fun"; English in Use 7 "Shopping for clothes".

Module 8. "It's my birthday"; English in Use 8 "Ordering food".

Module 9. "Going shopping".

Module 10. English in Use 10 "Renting (a bike/car)".

Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное

время года.

Starter Unit. "The English Alphabet"; "Numbers"; "Colours"; "Classroom objects"; "Classroom language".

Module 1. "School"; "First day"; "Favourite subjects".

Module 6. "Weekends".

Module 10. "Travel & leisure"; "Summer fun"; Sp. on R. "Holidays".

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их

достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.

Module 1. Culture Corner "Schools in England"; Sp. on R. "School life".

Module 2. Culture Corner "UK souvenirs"; Extensive Reading 2 "Geography: English-speaking countries"; Sp. on R.

"Our Country".

Module 3. "At home"; "Move in!"; "My bedroom"; Culture Corner "A Typical English House"; Extensive Reading 3

"Art & Design: Taj Mahal"; Sp. on R. "Homes".

Module 4. Culture Corner "American TV Families".

Module 6. Culture Corner "Landmarks"; Sp. on R. "Fame".

Module 7. Culture Corner "The Alaskan Climate"; extensive Reading 7 "Literature: what weather!"; Sp. on R.

"Seasons".

Module 8. "Celebrations"; Culture Corner "Thanksgiving"; Sp. on R. "Festivals".

Module 9. "Let's go"; "Don't miss it!"; Culture Corner "Busy spots in London"; English in Use 9 "Asking for/Giving

directions"; Extensive Reading 9 "Maths: British Coins"; Sp. on R. "Museums".

Module 10. Culture Corner "All aboard".

Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.

Module 5. "Amazing creatures"; "At the zoo"; "My pet"; English in Use 5 "A visit to the vet"; Extensive Reading 5

"Science: It's an insect's life!"; Sp. on R. "Animals".

Module 6. "Wake up!"; Extensive Reading 6 "Science: Sundials".

Module 7. "Year after year".

Module 8. "Master chef"; Extensive Reading 8 "PSHE: Danger! Keep out".

Module 10. "Just a note...".

Extensive Reading 10 "Geography: safe camping".

Речевые умения

Чтение

Вся первая четверть посвящена обучению технике чтения: установление графемно-морфемных

соответствий (буква-звук), формирование базовых орфографических навыков на основе фонетических. В

дальнейшем чтение используется как средство формирования всего комплекса языковых (лексических,

грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и

диалогических) навыков и умений.

Обучение чтению проходит поэтапно: разные типы слоги в изолированных словах - словосочетания

- простые предложения - мини-тексты.

В третьей и четвертой четвертях чтение выступает не только как средство обучения, но и как

самостоятельный вид деятельности и предусматривает формирование и развитие навыков ознакомительного,

поискового и изучающего чтения, а также таких технологий чтения, как языковой догадки, выделение

существенных и второстепенных моментов, работа со словарем.

Чтение с текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное

содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры

стран изучаемого языка.

Объем текстов с пониманием основного содержания - 100-150 слов.

Объем текстов с полным пониманием текста до 100 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение

просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или

представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования

к формированию и развитию навыков письменной речи.

В первый год обучения формируются базовые графические и орфографические навыки.

Элементарные форма записи:

подстановка пропущенных слов и словосочетаний;

выделение ключевой информации;

списывание и выписывание ключевой информации и т.д.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);

Оформление почтового конверта (писать адрес, поздравление).

Аудирование

В первой четверти аудирование используется в качестве средства формирования базовых

фонетических навыков.

В дальнейшем владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает

понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного

содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной

задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой

на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам

учащихся 5 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текстов для аудирования - до 1минуты.

Говорение

Диалогическая речь. В 5 классе формируются такие речевые умения, как умения вести диалог этикетного

характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения

как:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов - до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать

фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции

спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь.

Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как

описание, повествование и сообщение,

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания - до 5-7 фраз.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в

англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение

досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном

этапе включает знакомством с:

фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

иноязычными сказками и легендами, рассказами;

с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/ стран

изучаемого языка);

с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого

языка;

словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими

словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском

языке;

правильно оформлять адрес на английском языке.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их

применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение

правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение

правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических

средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. включающих устойчивые

словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран

изучаемого языка (300 лексических единиц).

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

существительные с суффиксами -ish, -ian, -er, -ese

числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

- ing (swimming, reading)

б) словосложения: существительное + существительное (football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола - to change -

change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

предложений с начальным It и с начальным There + to be ( It's cold. It's five o'clock. It's interesting.

There are a lot of trees in the park);

различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,

разделительный вопросы в Present Simple, Present Continuous,

оборота to be going для описания событий в будущем времени;

побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don't worry.) форме.

знание признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов can, must;

определенного, неопределенного и нулевого артиклей;

неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в функции

прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен существительных,

степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу ( good-better- the best);

личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,

наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast,

high);

количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 классов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения иностранным языкам.

Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к

результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и

предметных результатов.

Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность

выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его

изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования,

будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они

должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что

необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным

это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация

становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно

сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует

последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств

как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий,

используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления

индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении

различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и

правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только

обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать,

ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют

возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей

страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с

представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть

патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми,

способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как

представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка

предполагает достижение следующих личностных результатов:

- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в

образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к

совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и

межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,

креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности

личности;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней

представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя

гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,

свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной

школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно

формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение

работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему

этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с

письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания

логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою

монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и

применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные

социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета

«Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной

программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и

самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка

работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и

строилась на принципах уважения человеческой личности.

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка

предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя

разные социальные роли;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и

выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по

заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,

устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе

коммуникативной деятельности на иностранном языке;

- формирование проектных умений:

-генерировать идеи;

-находить не одно, а несколько вариантов решения;

- выбирать наиболее рациональное решение;

-прогнозировать последствия того или иного решения;

- видеть новую проблему;

-готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально

подготовленный продукт проектирования;

-работать с различными источниками информации;

-планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;

-собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;

- оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного

тура, планшета и т. п.);

-сделать электронную презентацию.

Предметные результаты. Ожидается, что ученики 5 классов должны демонстрировать следующие

результаты освоения иностранного языка:

Знать/понимать:

правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их

применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;

на слух все звуки английского языка, соблюдать правильное ударение в словах, членить

предложения на смысловые группы, соблюдать правильные интонации в различных типах

предложений;

основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), распознание и

использование интернациональных слов;

все типы вопросительных предложений,

употребление в речи конструкции с глаголами на -ing, употребление правильных и

неправильных глаголов в наиболее употребительных формах.

Уметь:

говорение

начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелание и отреагировать на

них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не

принять его; пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в

нем участие.

выражать свою точку зрения; выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

выражать сомнение; выражать чувства, эмоции (радость, огорчение)

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как

описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в

связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания - до 8-10 фраз.

аудирование

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты,

опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с

опорой на языковую догадку, контекст

чтение

определять тему, содержание текста по заголовку;

выделять основную мысль;

выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

устанавливать логическую последовательность основных фактов текста

письменная речь

делать выписки из текста;

писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов,

включая адрес), выражать пожелания;

заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).

Отличие ФГОС-II

ФГОС ООО, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17 декабря 2010 г., указывает на такие основные особенности реализации содержания образования, как:

необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов

- личностных, метапредметных и предметных;

новое понимание образовательных результатов - необходимость ориентации на результаты,

сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы

деятельности;

понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных

учебных действий[8].

Отличие ФГОС-II

1. Переход от знаниевой парадигмы (парадигма - пример, образец, свод научных достижений) к

деятельностной.

2. Реализация деятельностного подхода (решение задачи управления процессом развития УУД).

3. Управление учебной деятельностью, т.е. учебная самостоятельность и учебное сотрудничество).

4. Дифференциация:

предметных результатов, т.е. усвоение социального опыта в рамках учебных предметов;

метапредметных результатов на базе одного или нескольких учебных предметов, усвоение

способов деятельности, применяемых как в образовательном процессе, так и в решении

жизненных ситуаций;

личностных результатов, т.е. система ценностей по отношению к себе, к окружающему миру,

к другим.

ФГОС - это совокупность трёх систем требований:

-требований к результату образования;

-требований к структуре основных образовательных программ;

-требований к условиям реализации стандарта.

Если в стандарте первого поколения детально прописывалось содержание образования, то в новом

стандарте 2009года чётко обозначены требования к результатам образования:

1. личностным результатам, а именно: смотивированости к обучению, выполнению морально -

нравственных норм, сформированности внутренней позиции, самоуважения, самооценки;

2. метапредметным результатам, а именно - сформированности умения учиться: использовать

символические средства, выполнять логические операции, проводить сравнение, анализ, аналогию,

обобщение, классификацию, управлять своей деятельностью, осуществлять контроль, коррекцию,

проявлять самостоятельность и навыки сотрудничества, активную речевую деятельность, уметь работать с

источниками информации;

3. предметным результатам, т. е. овладение системой научных знаний по учебным предметам.

Стандарт II поколения отличается реализацией компетентностного и деятельностного подхода в

образовании. Принципиальное отличие ФГОС второго поколения от стандартов 2004 заключается в том,

что цель обучения - не предметный, а личностный результат