Методическая разработка «Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий».

Целесообразно побуждать студентов к самостоятель­ному ознакомлению с языковым материалом. При этом они могут самостоятельно выявить особенности лексико-грамматического ма­териала и осуществить начальные шаги тренировки, чтобы затем под руководством преподавателя завершить тренировку и приступить к практике в речи.

Чтобы учащиеся успешно пользовались справочным аппаратом УМК, нужно направлять их поиск, и в этом большую помощь ока­жут наводящие вопросы. В этом может помочь Интернет, если преподаватель будет применять различные виды Интернет ресурсов (создание веб-квестов, хотлистов и использование веб-технологий quia.com). Учащийся имеет возможность пользоваться опорами и во внеаудиторной деятельности и обратиться к ним повторно, в отличие от настенных плакатов. Также целесообразное применение Интернет-ресурсов повысит мотивацию к изучению иностранного языка [4].

Предварительное ознакомление с языковым материалом на осно­ве наводящих вопросов - отправной момент для самостоятельной тренировки. Дидактическим средством, направляющим тренировку учащихся, являются задания к упражнениям, они точно подсказы­вают студентам программу их действий, что в итоге должно обеспе­чить возникновение навыка.

Процесс приобретения студентами личного опыта общения с иноязычной лингвокультурой требует создания ситуаций практического использования языка как инструмента межкультурного познания и взаимодействия. В связи с этим назрела объективная необходимость интегрирования информационных технологий в учебный процесс, позволяющих вовлекать учащихся в ситуации межкультурной коммуникации, так как на сегодняшний день глобальная сеть Интернет предоставляет широкий выбор возможностей для вступления учащимся в аутентичное межкультурное взаимодействие с представителями изучаемого языка. Обучение иностранному языку должно иметь связь с жизнью. Глобальная сеть Интернет обеспечивает систематическое ознакомление студентов с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом и дает возможности для формирования коммуникативной компетенции. [3].

Не только использование самих компьютеров, учебных программ в процессе изучения иностранного языка способствует формированию у студентов навыков, которые крайне необходимы современному специалисту: эффективная навигация в Интернет, обучение в виртуальном классе, оценка веб-материалов (обсуждение подкастов на форумах, переписка в чате) [6, c. 34]. Задания, созданные в виде Интернет-ресурсов, могут применяться, как для самостоятельной работы учащихся вне аудитории, так и в аудитории являясь этапом занятия.

Оболочка filamentality (kn.pacbell.com/wired/fil), виртуальный класс на quia.com позволяют создавать и использовать задания в режиме онлайн. Задания с помощью этой программы создаются в режиме реального времени и сразу размещаются на сервере SBС Knowledge Network Explorer [1].

В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных Интернет-материалов: хотлист (hotlist), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), и веб-квест (webquest). Раскроем структуру и методическое содержание каждого из пяти видов дополнительных учебных Интернет-материалов [5].

Хотлист от английского «hotlist» - «список по теме» представляет собой список Интернет сайтов по изучаемой теме. Его достаточно просто создать и он может быть полезен в процессе обучения. Хотлист не требует времени на поиск необходимой информации [11, c. 363].

Мултимедиа скрэпбук от английского «multimedia scrapbook» - «мультимедийный черновик» представляет собой своеобразную коллекцию мультимедийных ресурсов. В скрэпбуке содержатся ссылки на текстовые сайты, фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и очень популярные сегодня анимационные виртуальные туры. Все файлы скрэпбука могут быть легко скачаны учащимися и использованы в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определенной темы [2, c. 364].

Трежа Хант от английского «treasure hunt» - «охота за сокровищами» - во многом напоминает хотлист. Он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Единственное отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов преподаватель направляет поисковую деятельность студентов. В конце трежа ханта студентам может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы. Развернутый ответ на него будет включать ответы на предшествующие более детальные вопросы по каждому из сайтов [2, c. 365].

Сабджект сэмпла - от английского «subject sampler» стоит на следующей ступени сложности по сравнению с трежа хантом. Здесь также содержатся ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет (фотографии, аудио- и видеоклипы, графическую информацию). После изучения каждого аспекта темы студентам необходимо ответить на вопрос. Главной особенностью сабджект сэмпла является то, что получение информации должно строиться на эмоциональном уровне. Необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мнение по изучаемому вопросу. Активность учащихся здесь довольно велика. Возможно обсуждение мнений с другими учащимися [2, c. 366].

Веб-квест от английского «webquest» - «Интернет поиск» - самый сложный тип учебных Интернет-материалов. Это проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которой используются информационные ресурсы Интернет. Веб-квест также направлен на развитие у учащихся навыков аналитического и творческого мышления. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов [2, c. 367].

Также на сегодняшний день популярной формой организации самостоятельной работы и средством формирования коммуникативной компетенции является создание виртуальных классов.

Например, Quia (quia.com) одна из наиболее известных оболочек этого типа. На этом сайте находится множество интересных тестов-Quizzes. Оболочка Quia позволяет создать упражнения: "заполнение пропусков", "восстановление последовательности"), лексические задания - на основе одного списка пар слов, тесты, викторины.

С помощью виртуального класса можно организовать пошаговое обучение (постепенно выкладывая новый материал), следить за действиями отдельных учащихся и координировали их, не покидая своё рабочее место, организовать взаимообучение учащихся (в группах от 2-х человек) [7].

На занятиях английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи студентов; пополнять их словарный запас;

В виртуальном классе осуществлялся взаимоконтроль и самоконтроль посредством оценочных листов, шкалы уровней владения английским языком (cм. Презентацию Quia). Преподаватель получал мгновенный отчёт о проделанной работе учащегося (список выполнивших упражнения, сведения о продолжительности его выполнения), преподаватель получал общий оценочный лист по всему классу и подробный по каждому из учащихся, с указанными ошибками и определенным уровнем выполнения упражнения или теста (низкий, высокий, средний, ниже среднего), сравнивались "points earned" and "points possible" и выводился рейтинг выполнения теста в процентах.

В виртуальном классе обучающиеся могли по желанию принимать участие в лексических играх "виселица", "Кто хочет стать миллионером", в грамматической игре "поединок на доске". Учащиеся выполняли упражнения типа "complection" (упражнения на дополнение), дискутивные упражнения (вопросы после видеоролика), тесты "multiple choice", "gap-filling", "true-false", также выкладывались в категорию "My files" различныe виды наглядности (видео, аудио материалы, памятки по видам речевой деятельности, по организации самостоятельной работы, по организации ролевой игры (см. Приложение). Также обучающиеся имели возможность использовать вкладку "Shared acts" и осуществлять поиск дополнительного материала по английскому языку или другому предмету.

Для ознакомления с социальной сетью twitter был предоставлен видеоролик, список сайтов (см. Приложение 1, ссылки 5-13 хотлиста), где можно найти друга по переписке. Также были даны советы по написанию писем (например, как правильно представляться при знакомстве), также были даны ссылки на дополнительные учебные Интернет-материалы, где описывались основные правила написания посланий, предназначенных для форумов (см. Приложение 1, ссылки 12-13 хотлиста).

Интернет-материалы оболочки filamentality и виртуальный класс Quia направлены на комплексное формирование и развитие:

• аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного);

• коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации по теме "Employment";

• коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами сети Интернет;

• умений использовать ресурсы сети Интернет для образования и самообразования с целью знакомства с экономической обстановкой, социальными проблемами, с проблемами трудоустройства, с культурно-историческим наследием различных стран и народов.

Интернет-ресурсы оболочки filamentality:

•обеспечивают реальную неограниченную аудиторию для творческих работ, что повышает мотивацию и ответственность за содержание;
•знакомит учащихся с сетевыми ресурсами, предлагающими много интересной и полезной информации по изучаемым темам, с помощью которых учащийся решает поставленные преподавателем задачи;

•стимулирует обсуждение тем и дискуссии на изучаемом языке во внеурочное время.

• пополнять словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка;

• знакомить учащихся с культуроведческими реалиями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;
• формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на занятии на основе систематического использования аутентичных материалов и соблюдения принципа связи с жизнью [8, c.24].

•формировать и совершенствовать навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

• совершенствовать навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, а также текстов, подготовленных учителем;
Также Интернет-материалы координируют методически грамотно самостоятельную работу учащихся, чтобы комплексно формировать коммуникативную компетенцию [5].

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Сысоев, П. В. Евстигнеев М. Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США) [Электронный ресурс] / П.В.Сысоев, М.Н.Евстигнеев // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 1 февраля.

(eidos.ru/journal/2008/0201-8.htm).

2. Омарова, Р.К. Новые информационные технологии как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка [Электронный ресурс] / Р.К. Омарова, Н.И. Утюшева - Электрон. дан. - [Б.м.], 2007. (media-awareness.ca).

3. Сысоев, П.В. Методика использования учебных Интернет-материалов в обучении иностранному языку [Текст] / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. // Вест. Тамбов. ун-та. - Сер. 2: Гуманитарные науки. - 2008. - № 2 (58).

4. Belz, J.A. Computer-mediated Intercultural Foreign Language Education [Text] / J.A. Belz, S.L. Thorne. - Boston, MA, 2006.

5. November, A. Teaching Zach to think [Electronic resource] / A. November // High School Principal. - 1998. - Electronic data. - Mode off access: (mediaawareness.ca/english/resources/educational/handouts/internet/teaching_zack.cfm.).

6. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. - М.: Школа Пресс. - 1994. - С. 117. - 255 с.

7. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей [Электронный ресурс] / Е.А. Ганин. - 2003. - Режим доступа: ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html

8. Рябова, Н. Э. Мультимедийные технологии в самостоятельной работе студентов при обучении иностранному языку [Текст] / Н. Э. Рябова. // Интеграция образования. - 2008. - №2. - С.24-30.

Приложение 1.

1. Хотлист (Список ссылок)

kn.att.com/wired/fil (ознакомление с оболочкой Filamentality)

kn.att.com/wired/democracy/debtquest.html (ознакомление с веб-квестом)

quia.com/profiles/kporotnikova (ознакомление с виртуальным классом Quia)

eidos.ru/journal/2008/0201-8.htm (ознакомление с методикой применения дополнительных учебных Интернет-ресурсов)

iei.uiuc.edu/exchange/toc.html (сайты для переписки с иностранцами)

iwaynet.net/~jwolve/pal.html

pacificnet/~sperling/student.html

kyoto-su.ac.jp/~trobb/keypals/html

commtechlab.msu.edu/sites/letsnet/frames/bigideas/b3/index.html

ccwf.cc.utexas.edu/~jbharris/VirtualArchitecture/Telecollaboration/more-telecollaboration.html

web66.coled.umn.edu/schools.html

english-at home.com/forums_2006/forums_show_thread.php?forumName=Penpals&threadID=4399

HUT Internet Writing Project hut.fi/~rvilmi/Project - предназначен для студентов продвинутого уровня.

Приложение 2

Пример вэб-квеста, который содержит элементы проблемного обучения, включая в себя все компоненты малтимедиа скрепбук, трэжа хант, сабджект сэмпл.

Career WebQuest

Process

• In this WebQuest you will be working individually or together with a group of students in class. Each individual or group will complete the Task and answer the Quest(ion). As an individual or member of the group you will explore web pages that will help you determine your personality type and interests, help you to prepare for a job interview, it also will help you to find pathways to career success. These are real web pages we're exploring, not things made just for schools or Universities, the terminoloty used and/or the reading level might challenge you. Feel free to use the online Merriam-Webster dictionary, one in your classroom or the programme Lingro( lingro.com/)

To be ready for Unit 7 B, study carefully such blogs: job hunt strategy, interviewing, salary/benefits, career development. Try to join forum discussion and we'll continue talking about the job, career at the lesson.

• Merriam Webster On-line

• Careeronestop.org - Pathways to Career Success

• Exploring Career Information from the Bureau of Labor Statistics
  Last-Minute Interview Preparation

• Six Interview Answers You Need to Get Hired

• 100 Potential Interview Questions

• Nonverbal Communications: Escape the Pitfalls

• Job Interview Tips

• Do Your Homework Before the Big Interview

• jobstar.org/tools/resume/res-cv.phpdamngood.com/catalog/exmpl/coverLtrGuide.html

• study resume samples!

• snagajob.com/job-resources/job-interview-tips.aspx

• read and remember resume FAQ!

(Resumes/letters prepare for 7 D, эти ссылки выкладываются в день изучения раздела 7 D по учебнику Straightforward Pre-intermediate).

And now listen to audiopodcast "Learn how to "break the ice" at the interview". Don't afraid, it's not easy, but not difficult! Be ready to discuss it at the class!

Write down the points to remember, best, appropriate phrases, which the employee should use during the job interview.

Watch these videos analyze mistakes made by employees during the job interview. Describe them as the personality. Tell about themselves at the lesson.

Watch this educational video What positive qualities should possess a qualified worker? Learn how to present yourself, your achievements. What is the woman's job? What qualities does the woman have? How would you describe your personality? Ask your classmates by email or in chat, how they can describe you. Exchange by opinions, characteristics and present the result at the lesson.

Jobs and careers quia.com/jg/1887120.html And now watch educational "job interview Lesson 35". Compare the variants. Write down all polite forms, which were used by the participants of the conversation during the job interview. Try to answer the questions of the employ. Study points. Be polite at the job interview (ссылка на это видео выкладывается в день изучения цикла 7 С').