ПРОТОКОЛ № 1 ШМО учителей истории МБОУ гимназии № 4. г. . Пятигорск Ставропольский край

(Образец написания протокола ШИО).

ПРОТОКОЛ № 1

ЗАСЕДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

МБОУ ГИМНАЗИИ №4

от «27» августа 2012г.

Присутствовали: Доможирова Л. К.

Скрипко М. А.

Мартынов С. Н.

Жильникова М. В.

Повестка дня

1. Анализ работы МО за 2011 - 2012 учебный год.

1. Перспективы работы на 2012 - 2013 учебный год.

2. Поиск оптимальных методов в процессе образования на уроках истории и обществознания:

3. Поиск новых технологий; здоровье и образование.

4. Изучение новых программ по обществоведческим дисциплинам: Мифология». «Основы религиозной этики»

5. Школьный музей «Зал Боевой Славы» - в процессе преподавания истории.

6. Компьютерные технологии в процессе преподавания обществоведческих дисциплин.

7. Утверждение программ по факультативным занятиям, кружкам, спец. курсу (право)

8. Знакомство с нормативными документами.

9. Обзор исторических новинок по методике преподавания обществоведческих дисциплин.

10. Подготовка презентаций, ко «Дню народного единства России».

11. Проведение конкурса чтецов «Славные сыны Отечества».

12. Посещение Краеведческого Музея, знакомство с выставкой «Отечественная война 1812 года»

АНАЛИЗ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ МО ПРОВЕЛА ДОМОЖИРОВА Л. К. .

В текущем 2011 - 2012 учебном году была проведена колоссальная как учебная, так и внеклассная работа по истории, праву и обществознанию. Все запланированные мероприятия были выполнены даже сверх нормы. Открытые уроки, внеклассные мероприятия, круглый стол по теме «Толерантность на Северном Кавказе», который отличался реализацией новых форм и методов обучения. Учителя использовали компьютерные технологии, были привлечены преподаватели и студенты ПГЛУ. Учащиеся посещали семинарские занятия ПГЛУ, где активно работали вместе со студентами 1 курса. Проведены были совместные заседания с преподавателями ПГЛУ, которые дали новые направления в изучении обществоведческих дисциплин, а так же встречи по обмену опытом с учителями школ города, помогают внедрять новые технологии в процесс обучения, что способствует повышению качества знаний учащихся.

Учащиеся гимназии показали прочные знания по истории и обществознанию на ЕГЭ. Уроки учителей отличаются реализацией новых форм и методов обучения, больше внимания уделяют самостоятельному поиску учеником нужного материала по предмету.

Итог: все выпускники гимназии сдали ЕГЭ по истории и обществознанию от 68 - до 98 баллов.

Людмила Константиновна дала сравнительную таблицу по классам по итогам контрольных работ за 3- и года. Идёт рост качества знаний на 20%, а успеваемость 100%. Были проведены презентации «День народного единства» в 7 - х классах, проведена неделя истории, неделя по правовому воспитанию, где были проведены открытые мероприятия с приглашением работников полиции (по борьбе с правонарушениями подростков).

По 2 - му вопросу Людмила Константиновна зачитала план работы МО на 2012 - 2013 учебный год. Утверждены программы по факультативу и спец. курсу. План и программы были утверждёны МО и отданы на подпись директору гимназии №4 Петренко А.Е. Знакомство с нормативными документами: внедрение новых учебников по Всеобщей истории (ИСВ в 6 классах) и по обществознанию в 6 классах.

По 3 - му вопросу Людмила Константиновна поделилась опытом работы по использованию новых методов в процессе обучения истории и обществознания. Использование новых технологий: «здоровье и образование» затрагивает процесс изучения большого объёма материала на уроке с меньшими затратами на домашнее задание. В методическом плане в основу оптимальных методов положена логика решения проблем на уроке. Первый этап решения - это введение в проблему, второй - погружение в неё, поиск, решение, третий - выход из неё путём перевода её на качественно новый уровень обучения. В основе лежат активные формы и методы

( дискуссия, исследование, поиск, составление презентаций, игра и т. д.).

Заключительный этап базируется на методе рефлексии - размышление, осмысление собственной позиции, самооценка. Можно использовать нетрадиционные формы урока предусматривающие получение знаний и направлять их на изучающие объекты.

По 4 - му вопросу заслушали Жильникову М. В., которая выступила с оценкой изучения нового курса «Основы религиозной этики на уроках» Была проведена презентация «Моя родина - Пятигорск».

Далее выступила Скрипко М. А. «Использование компьютерных технологий на уроках обществоведческого курса». В своём докладе она поделилась опытом работы использование компьютера на уроках в поисках нового материала через интернет. Работа учителя над совершенствованием учебного процесса требует всё новых и новых знаний по новым технологиям. Немаловажную роль играет и личный опыт школьника.

В этом году у нас был открыт обновлённый музеё Зал Боевой Славы.

Присутствовали Танцура С. В. - Зав. ОНОП, депутаты, учителя школ города, методисты. Первый открытый урок провёл Мартынов С. Н. Затем состоялась беседа, где Сергей Николаевич рассказал об использовании материалов школьного музея на уроках истории, посвящённых ВО войне 1941 - 1945гг. В музее проводятся экскурсии для учащихся. Проводят их ученики, специально подготовленные экскурсоводы - это Россинский Дмитрий, получивший первое место на конкурсе экскурсоводов. Проведение уроков в Зале Боевой Славы, связываем с региональным компонентом. Очень трогают учащихся письма с войны, обнаруженные в земле при строительстве дома на месте, где была фашистская тюрьма, в которой содержались советские военнопленные. Много времени понадобилось для их восстановления, из которых мы ещё больше узнали о зверствах фашистов на нашей земле.

Разное.

Посещение Краеведческого Музея. Знакомство с новой методикой преподавания. Подготовка

презентаций и конкурса чтецов.

Постановили:

1. Работу МОУ гимназии №4 считать удовлетворительной.

2. Утвердить все планы работы: учебные и воспитательные.

3. Работать в тесном контакте с преподавателями обществоведческого цикла ПГЛУ.

4. Принять участие в олимпиадах.

5. Подготовка и проведение открытых уроков и мероприятий.

6. Продолжить работу по повышению качества знаний учащихся.

7. Уделять больше времени для работы с одарёнными детьми и подготовке их обществоведческим олимпиадам.

8. Продолжить работу НОУ гимназии.

9. Продолжить работу по самообразованию.

10. Продолжить сотрудничество с библиотекой №8.

11. Начать работу по подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА.

ПРОТОКОЛ № 2.

ЗАСЕДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

МБОУ ГИМНАЗИИ № 4

от «30 » сентября 2012 года

Присутствовали: Доможирова Л. К.

Скрипко М. А.

Мартынов С. Н.

Жильникова М. В.

Повестка дня

1. Изучение Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнаук России) от 17 мая 2012 г

2. N 413 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования"

3. Открытые мероприятия посвящённые «Дню народного единства».

4. Подведение итогов, награждение.

5. Итоги школьной олимпиады по истории, обществознанию, праву.

6. Региональный компонент на уроках истории.

7. Проведение круглого стола к «90 -летию образования СССР»

8. Конференция к «20 - летию образования Российской Федерации»

9. Проведение проверочных работ по выявлению пробелов по истории, обществознанию.

По первому вопросу «Изучение Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнаук России) от 17 мая 2012 г.

N 413 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования" выступила Доможирова Л. К.

ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации.

Реализации бесплатного образования на ступени среднего (полного) общего образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность; методологической основой Стандарта является системно - деятельностный подход, который обеспечивает:

*формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

*проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

*активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

*построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

*проведения государственной (итоговой) и промежуточной аттестации обучающихся;

*построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении;

*организации деятельности работы методических служб;

*аттестации педагогических работников и административно-управленческого персонала государственных и муниципальных образовательных учреждений;

*организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования.

5. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника школы"): любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

9.2. Общественные науки

Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:

*сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;

*понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;

*сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;

*формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;

*сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;

*владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.

Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:

"История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:

1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

"История" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об историографии;

2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории;

3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;

4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.

"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета "Обществознание" должны отражать:

1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;

6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

Предметная область "Общественные науки", включающая учебные предметы:

"История" (базовый и углубленный уровни);

"Экономика" (базовый и углубленный уровни);

"Право" (базовый и углубленный уровни);

"Обществознание" (базовый уровень);

"Россия в мире" (базовый уровень).

Учебный план определяет: нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования - 2 года^. количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю). Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне. Формирование учебных планов образовательного учреждения, в том числе профилей обучения и индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществляется из числа учебных предметов из следующих обязательных предметных областей:

Образовательное учреждение: предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы "Естествознание", "Обществознание", "Россия в мире", "Экология", дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся; обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный), при наличии необходимых условий профессионального обучения для выполнения определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего труда.

Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 9(10) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной настоящим Стандартом, в том числе общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: "Русский язык и литература", "Иностранный язык", "Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия", "История" (или "Россия в мире"), "Физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности".

При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.

Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы определяют содержательно - критериальную и нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений.

Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным предметам.

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:

"Русский язык и литература";

"Математика: алгебра и начала анализа, геометрия";

"Иностранный язык".

Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная (итоговая) аттестация в форме единого государственного экзамена.

Допускается прохождение обучающимися государственной (итоговой) аттестации по завершению изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, а также Конвенции.

По 2- му вопросу были подведены итоги внеклассных мероприятий по истории, посвящённых «Дню народного единства».

Презентации:

1.«Минин и Пожарский - великие сыны РОССИИ»

2. «Смутное время». 3. «Поляки в Кремле».

4. «Лжедмитрии» - претенденты на Российский престол».

5. «Борис Годунов»

Так же прошли беседы, посвящённые «Дню народного единства в младшем звене ( с 1 по 4 классы), проводили беседы учащиеся 10 - х классов.

По 3 и 4 - му вопросам были подведены итоги школьной олимпиады по обществоведческим дисциплинам.

№

п/ п

класс

ФИ ученика

предмет

место

учитель

1

6

Алышова Шакар

история

победитель

Доможирова Л.К.

2

6

Фомин Валерий

история

призёр

Доможирова Л. К.

3

6

Остапюк Юрий

история

призёр

Доможирова Л. К

1

6

Османов Магомед

обществознание

победитель

Доможирова Л. К

2

6

Алышова Шакар

обществознание

призёр

Доможирова Л. К

3

6

Казаков Анатолий

обществознание

призёр

Доможирова Л. К

1

7

Коновалова Лиза

история

победитель

Доможирова Л. К

2

7

Макарова Виктория

история

призёр

Доможирова Л. К

3

7

Пакова Дарья

история

призёр

Доможирова Л. К

1

7

Толчинская Нелли

обществознание

победитель

Доможирова Л. К

2

7

Аккудимова Саша

обществознание

призёр

Доможирова Л. К

3

7

Супрун Арина

обществознание

призёр

Доможирова Л. К

1

8

Егтнян Элина

история

победитель

Мартынов С.Н.

2

8

Шумейко Виктория

история

призёр

Мартынов С.Н.

1

9

Пилосян Марина

история

победитель

Жильникова М.В

2

9

Шадрина Екатерина

история

призёр

Жильникова М.В.

3

9

Полиенко Анастасия

история

призёр

Жильникова М. В.

4

9

Сумерова Мария

история

призёр

Жильникова М. В.

5

9

Меликянц Мушег

история

призёр

Жильникова М. В

1

9

Аванесян Грант

обществознание

победитель

Жильникова М. В

2

9

Шадрина Екатерина

обществознание

призёр

Жильникова М. В

3

9

Сумерова Мария

обществознание

призёр

Жильникова М. В

1

10

Крайнюченко Анастасия

история

победитель

Жильникава М.В

2

10

Кузнецов Олег

история

призёр

Жильникова М. В

3

10

Говор Алла

история

призёр

Жильникова М. В

4

10

Мятникова Ксения

история

призёр

Скрипко М. А.

1

10

Мятникова Ксения

обществознание

победитель

Скрипко М. А.

2

10

Чечина Мария

обществознание

призёр

Жильникова М.В.

3

10

Кузнецов Олег

обществознание

призёр

Скрипко М. А.

1

11

Березюк Елизавета

история

победитель

Скрипко М. А.

2

11

Селиванова Кристина

история

призёр

Скрипко М. А.

3

11

Арутюнян Максим

история

призёр

Скрипко М. А.

4

11

Фролова Александра

история

призёр

Скрипко М. А.

5

11

Бученко Виктория

история

призёр

Скрипко М. А.

6

11

Есауленко Дарья

история

призёр

Скрипко М. А.

1

11

Селиванова Кристина

обществознание

победитель

Скрипко М. А.

2

11

Опрышко Борис

обществознание

призёр

Скрипко М. А.

3

11

Ольховая Анна

обществознание

призёр

Скрипко М. А.

1

9

Аванесян Грант

право

победитель

Жильникова МВ

2

9

Сумерова Мария

право

призёр

Жильникова М. В

3

9

Макарова Анастасия

право

призёр

Жильникова М. В

1

10

ЧечинаМария

право

победитель

Жильникова М. В

2

10

Мятникова Ксения

право

призёр

Скрипко М. А.

3

10

Лопина Виктория

право

призёр

Скрипко М. А.

4

10

Сидоренко Кирилл

право

призёр

Скрипко М. А.

1

11

Климова Александра

право

победитель

Скрипко М. А.

2

11

Шишкина Светлана

право

призёр

Скрипко М. А.

3

11

Фролова Александра

право

призёр

Скрипко М. А.

4

11

Ольховая Анна

право

победитель

Скрипко М. А.

5

11

Череповский Александр

право

призёр

Скрипко М. А.

На городскую олимпиаду направляются следующие учащиеся:

1. 8 класс история 1. Егиян Элина Александровна, учитель Мартынов С. Н.

2. 9 класс история 1. Пилосян Марина Каровна, учитель Жильникова М.В.

3. 10 класс история 1.Крайнюченко Анастасия Павловна, учитель Жильникова М.В.

4. 11 класс история 1. Березюк Елизавета Павловна, учитель Скрипко М.А.

1. 8 класс обществознание

2. 9 класс обществознание 1. Аванесян Грант Ашотович, учитель Жильникова М.В.

3. 10 класс обществознание 1. Мятникова Ксения Игоревна, учитель Скрипко М.А.

4. 11 класс обществознание 1. Селиванова Ксения Константинов, учитель Скрипко М.А.

1. 8 класс право

2. 9 класс право

3. 10 класс право 1. Климова Александра Валерьевна, учитель Скрипко М.А.

4. 11 класс право 1. Чечина Мария Владимировна, Жильникова М. В

По 5-му вопросу выступила Доможирова Л.К.

Мы живём в благодатном крае и знать историю своего края обязан каждый ребёнок. Поэтому, начиная с 7 класса, учителя включают в план региональный компонент.

По 6 - му вопросу выступила Доможирова Л. К.. Беседа за круглым столом,

посвящённая «90 - летию образования СССР».

Как записка И.В. Сталина в Политбюро ЦК РКП (б) в связи с международной Генуэзской конференцией породила новую рубрику в газете «Правда».

Близится юбилей одного из важнейших событий мировой истории ХХ столетия - 90-летие образования Союза Советских Социалистических Республик. В советские годы эта дата воспринималась достаточно буднично; возможно, потому, что оказалась в тени многоцветья новогодних гирлянд. Сейчас, когда разрушили наше большое Отечество - СССР, величие решений I съезда Советов СССР возрастает невероятно. 30 декабря 1922 года - это день рождения государства, которое почти семь десятилетий определяло политическую погоду в глобальном масштабе. Союз Советских Социалистических Республик (СССР) - государство, существовавшее с 1922 по 1991 годы в Европе и Азии. 30 декабря 1922 года на I-м Всесоюзном Съезде Советов был утверждён Договор об образовании СССР и подписан главами делегаций Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР), Украинской Советской Социалистической Республики (УССР), Белорусской Советской Социалистической Республики (БССР) и Закавказской Социалистической Федеративной Советской Республики (ЗСФСР). Состоял из 15 союзных республик: РСФСР, Украинская ССР, Белорусская ССР, Узбекская ССР, Казахская ССР, Грузинская ССР, Азербайджанская ССР, Литовская ССР, Молдавская ССР, Латвийская ССР, Киргизская ССР, Таджикская ССР, Армянская ССР, Туркменская ССР, Эстонская ССР. В состав части республик входили автономные советские социалистические республики (АССР), края, области, автономные области (АО) и автономные округа.

После Второй мировой войны СССР имел сухопутные границы с Афганистаном, Венгрией, Ираном, Китаем, КНДР, Монголией, Норвегией, Польшей, Румынией, Турцией, Финляндией, Чехословакией и только морские с США, Швецией и Японией.

После Второй мировой войны СССР, наряду с США, был сверхдержавой. Советский Союз доминировал в мировой системе социализма, а также был постоянным членом Совета Безопасности Организации Объединённых Наций.

Согласно Конституции 1977 года, СССР провозглашался единым союзным многонациональным и социалистическим государством.

Имея площадь 22 400 000 квадратных километров, Советский Союз был самой крупной по площади страной мира, занимая 1/6 часть суши. Протяжённость Советского Союза составляла более 10000 км с востока на запад через 11 часовых поясов, и почти 7200 километров с севера на юг. На территории страны располагалось пять климатических зон.

Население Советского Союза по данным переписи 1989 года составляло 284 миллиона человек.

В СССР не было безработицы, не было нищих людей, не было бездомных, не было детей-беспризорников, не было олигархов, не было экономических кризисов, не было никаких банкротств, не было никаких повышений цен ни на что, мы не знали о каких-либо похищениях людей с целью получения выкупа, не было множества частных и иностранных банков, занимающихся ростовщичеством, спекуляцией валютой и отмыванием воровских денег, не было назойливой, глупой и до омерзения надоевшей рекламы, не было такой массы чиновников, поглощающих огромный куш государственных средств, не было дорогой почты, телеграфа и телефона, были доступные для любого человека цены на весь транспорт, широко доступными были санаторно-курортное лечение и бесплатные квартиры, почти бесплатные пионерские лагеря, мизерная квартплата и услуги ЖКХ, качественные продуктВ начале 80-х годов ХХ века в СССР прослеживались две тенденции в национальных отношениях. С одной стороны, усиление межнациональных шероховатостей, связанных с наличием некоторых национальных неудовлетворенностей - недостаточное использование национальных языков, территориальные проблемы, недовольство в расстановке национальных кадров. С другой - шёл несомненный процесс сближения наций, выражавшийся в том, что более 82% населения страны знали уже русский язык, как язык межнационального общения, а двуязычие, как известно, имело и социальное значение (см.: Проблемы двуязычия и многоязычия. - М., 1972. С. 4-5). Кроме того, шёл процесс увеличения межнациональных браков, достигших к 1980-м годам 15%. Поэтому многое зависело от того, как умело будут регулироваться межнациональные отношения в СССР. Конкретная практика в этой области в период так называемой «перестройки» продемонстрировала не только неумение регулировать межнациональные отношения, но и подталкивание к их обострению. Главная причина заключалась в смене общественного строя, при которой подняли голову националистические силы. Советская система национальных отношений, которая была рассчитана на советские инструменты руководства страной, где господствовала общественная собственность на орудия и средства производства и где руководящая роль в руководстве страной принадлежала Компартии, менялась, а затем сменилась другой системой, при которой советские принципы национальных отношений уже не смогли действовать. В этих условиях и произошло разрушение страны. Никакой вины людей создававших в своё время СССР, здесь не было. Свою задачу они решили. На рубеже 80-х - 90-х годов ХХ века при разрушении советской системы наивно было полагать, что советские принципы национальных отношений будут действовать автоматически. Межнациональные отношения обострились и привели к ряду серьезных конфликтов. Тем не менее, Всесоюзный референдум 17 марта 1991 года, проведённый в большинстве республик СССР показал, что более трёх четвёртых его участников стояли за сохранение СССР. Даже в тех шести республиках, где центральные республиканские комиссии референдума не были созданы, многие сотни тысяч людей высказались за сохранение СССР. Однако, СССР всё-таки был разрушен вопреки мнению подавляющего большинства населения СССР. Народ в целом желал сохранения своей страны и то, что это желание было не случайным и долговременным свидетельствуют социологические опросы 2006 года. В связи с 15-летием СНГ в декабре 2006 года были проведены опросы населения в России, на Украине, в Белоруссии, Казахстане. 68% населения Российской Федерации заявили о том, что они сожалеют о ликвидации СССР. В Белоруссии, Казахстане, на Украине около 60% опрошенных также выразили сожаление в связи с ликвидацией СССР. 60% сожалеющих об СССР было зафиксировано во время социологического опроса в августе того же года в Молдавии. Прошло 20 лет со времени ликвидации СССР, заметно сменился состав населения, но большинство народа высоко отзывается о той стране, что была создана 90 лет тому назад. Нам не известны социологические материалы на сегодняшний день, но они вряд ли отличаются от тех, что были получены 5 лет тому назад. Естественно, что при таком высокой доле сожалеющих о ликвидации Советского Союза есть реальная возможность пропаганды сближения народов и заключения нового соглашения между ними, в основу которого, на наш взгляд, могут быть положены конституционные документы 1922 года.

В СССР была масса государственных предприятий с инфраструктурой, включающей в себя жилой сектор, детские дошкольные учреждения, дворцы культуры, жилищно-коммунальные отделы¸ лечебные предприятия, профилактории, дома отдыха, пионерские лагеря и даже курорты. Во дворцах культуры были различные бесплатные кружки по интересам, в которых преподавали дипломированные специалисты.

Особенно много внимания уделялось детям. В каждом городе и даже в районах существовали дворцы пионеров и школьников с бесплатными кружками. Существовали бесплатные детские музыкальные школы и училища. Образование и медицина были повсеместно бесплатными. В училищах, как в техникумах, институтах и консерваториях выплачивались стипендии.

Великая Отечественная война принесла много горя и разрухи, но страна в рекордно короткие сроки восстановилась и в сентябре 1947 года, была отменена карточная система, сразу в магазинах, появился богатейший ассортимент доброкачественных продуктов, цены на которые не росли и даже снижались.

В СССР народы страны получили различные формы национальной государственности. Превосходство одной нации над другой стало невозможным в принципе. Расовые предрассудки были отброшены. Человек оценивался по своим личным качествам, по своему профессионализму, по реальным делам. Те, кто жил в Советской стране, помнят, что чаще всего они даже не задумывались о том, какой национальности человек, находящийся рядом. Происходило развитие и сближение всех наций и народностей. Реальностью стало понятие единого многонационального государства. Складывалась новая историческая общность людей - советский народ. Дружба народов, интернациональное единство страны прошли проверку на прочность тяжелейшим испытанием - Великой Отечественной войной. Народы защищали свою общую Родину, не задумываясь, как далеко от родного порога они находятся: в снегах Подмосковья или в горах Кавказа, в степях Украины или в водах Балтики. Все попытки немецких нацистов внести раскол в семью советских народов потерпели крах. Привлечь на свою сторону им удалось лишь отдельных негодяев и предателей, вне зависимости от национальной принадлежности. При использовании научно-технических достижений в Советском Союзе были созданы новые отрасли экономики: тяжёлое машиностроение, автомобилестроение, авиация, электроника, атомная энергетика, ракетостроение и космонавтика. Масштабные электрификация и индустриализация народного хозяйства позволили СССР стать одним из ведущих государств мира. Беловежский сговор растоптал всенародное решение. Это преступление стало одной из самых страшных трагедий в мировой истории. Оно изменило карту планеты, развязало руки силам агрессии в современном мире, искалечило судьбы миллионов людей. Неверно считать, что Союз развалили просто политиканы, боровшиеся за власть. СССР был разрушен преднамеренно.

Капиталистический мир никогда не собирался мириться с первым в мире социалистическим государством. Сам факт его существования мешал буржуазии, как бельмо в глазу. Он создавал мощную альтернативу столь милому ей порядку вещей.

По 7 - му вопросу на конференции, посвящённой, «20 - летию Образования Российской Федерации» выступила Скрипко Марина Анатольевна

Россия унаследовала от Советского Союза специфическую уязвимость, которая состоит в самой ее модели государственности, доставшейся от СССР. Структура, созданная Лениным, предполагала отказ от построения национального государства. Объединение 15 республик создавало потенциальную возможность распада этой структуры. В 45 году Черчилль предложил Сталину, чтобы ряд союзных республик вступил в ООН, Сталин согласился, Украина и Белоруссия являются членами ООН с 1945 г. Этот факт оказал большое влияние на менталитет, элита этих стран понимала, что у них есть государственная традиция и международное признание. В то же время РСФСР понималась как государство русских, но внутри РСФСР было огромное количество автономных образований различного ранга. После распада СССР Российская Федерация стала позиционироваться не как государство русских, а как многонациональное государство. При этом национальные субъекты РФ стали позиционироваться как национальные государства, реализующие право наций на самоопределение. Такие положения записаны в ряде конституций национальных субъектов. И это подкладывает под конструкцию государства потенциальную бомбу. Такая конструкция неустойчива. Кроме того, национальное государство предполагает национальные интересы и их продвижение. Россия никаких целей с точки зрения национального курса не имеет. Россия не является государством какого-либо народа. Россия существует непонятно в чьих интересах, государство само не знает, чего оно хочет. Это родовое пятно, унаследованное от Советского Союза, и составляет базовую проблему России как государства. Если мы не решим эту проблему, то можем наступить на те же грабли, что и Советский Союз. Российская Федерация - это парадоксальное государство. Никто и никогда не мечтал о возникновении Российской Федерации - она не была результатом мучительной борьбы русских за возникновение своего национального государства. Более того, Российская Федерация является результатом исторической катастрофы не только для русского народа, но и для всех народов Российской империи и бывшего Советского Союза. Для русских крушение Империи всегда воспринималась как историческая катастрофа. Поэтому Российская Федерация - это результат катастрофы, крушения «русского имперского проекта». Сегодня мы имеем дело с Российской Федерацией - это историческая данность. Кому и зачем она нужна? Очевидно, что первый бонусополучатель от проекта Российская Федерация - те, кто получил блага от приватизации, а существующее государство - совокупный результат захвата народной собственности. Олигархическая номенклатура, то есть бюрократия, связанная с финансовыми дельцами, является первым и главным заинтересантом в государственном образовании. Вторым «заинтересантом» является народ Российской Федерации, который оправился от шока и живет, памятуя о событиях 90-х годов, которые сопровождались на территории бывшего Советского Союза масштабными гражданскими войнами. Современное население нашей страны ощущает Российскую Федерацию как ущербный осколок Советского Союза, и не хочет дальнейшего распада страны, поэтому люди мирятся со всеми типами несправедливости - финансовой, социальной, политической. Внутри них не вызрело решение, что надо разбегаться, о том, что дальнейший распад является благом. Они понимают и ощущают ужасы дальнейшего возможного распада.

Российская Федерация остается на территории СССР единственным более-менее современным модернизированным государством, прошедшим наибольший путь по пути демократии. Все попытки продолжить распад Российской Федерации по инерции за Советским Союзом, отделить от Российской Федерации ту или иную часть, призывы к этому являются продолжением преступных действий олигархической номенклатуры.

В России - конфликт социально-политический, а не этнический, не национальный и не цивилизационный. Всякие попытки перевести социально-политический конфликт в иную сферу являются просто обманом.

По 10 вопросу выступила Скрипко М. А. «Анализ диагностической работы по истории».

9,10,11-классах была проведена диагностическая работа по истории на сравнительный анализ исторических документов, связанных с историей России 19-20 века. Работа проводилась с учётом ориентации на требования ФГОС второго поколения по совершенствованию познавательных УУД. Результативность работы с документами составила 90%, качество- 68%. Экспертиза анализов выполнения и изучение самих ученических работ позволили сделать следующие выводы:

1. Работа не вызвала затруднений у значительной части учащихся, но качество ответов на вопросы по анализу документов различное.

Глубокое понимание предложенных текстов документов зависит от ряда факторов:

- фактических знаний по предмету;

- универсального учебного умения вникать в сущность вопросов;

-универсального учебного умения строить обоснованное аргументированное рассуждение по данному вопросу

- владения стилем учебно-научного текста

- навыков письменной речи.

Разное. Посещение Краеведческого музея. Тема выставки «Образование СССР», к «20 -летию образования Российской Федерации».

ПОСТАНОВИЛИ:

1. Совершенствовать работу над учебным материалом.

2. Применять на уроках компьютерную технологию для глубокого изучения материала.

3. Продолжить работу - сотрудничество с ПГЛУ, руководитель Линец С. И.

4. Посещение семинарских занятий в ПГЛУ по истории России.

5. Продолжить работу над самообразованием.

6. Продолжить работу над подготовкой к сдаче ЕГЭ.

7. Продолжить подготовку учащихся к зональной олимпиаде по обществоведческим дисциплинам.

8. Проведение дифференцированного зачёта в 9, 10, 11классах совместно с кафедрой истории ПГЛУ.

9. Проведение контрольных работ за I - е полугодие.

10. Проведение пробного экзамена в 9-х, 11-х классах в формате ЕГЭ и ГИА.

по обществознанию и истории.

СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ

Начинай урок энергично и веди его так, чтобы каждый ученик с начала его и до конца был занят делом. Держи в поле зрения весь класс.

Не начинай ни одной работы в классе, если ты не овладел вниманием учеников, причём всех без исключения.

Не трать время на мелочи: успокаивание учащихся, развешивание таблиц, "вытягивания" ученика, явно не подготовившего урок.

Опоздавших и нарушителей дисциплины немедленно вызывай отвечать урок.

Лучший способ установить дисциплину - вести урок так, чтобы у учащихся не оставалось возможности отвлекаться на постороннее.

Требования, выраженные в твоём замечании, обязательно доводи до конца, иначе учащиеся привыкнут не замечать их.

На уроке должны больше говорить учащиеся.

Не увлекайся коллективными формами работы, не создавай видимость благополучия.

Строже спрашивай учащихся, особенно лентяев. Завышенная оценка роняет авторитет учителя. Введи уплотнённый учёт (один ученик отвечает устно у доски, второй готовит письменный ответ на доске, два-три ученика за партой за ограниченное время пишут ответ на листочках).

Не давай трафаретные уроки, пусть каждый урок будет интереснее предыдущего.

Соразмеряй темп объяснения с темпом мышления учащихся, следи, как действует твоё объяснение, без нужды не употребляй незнакомых детям слов. Как бы ты ни был умён, приспосабливай свой язык к детскому пониманию.

Излагая новый материал, ставь перед учащимися проблемы, которые бы побуждали их мыслить, более эмоционально излагай материал, избегай равнодушного отношения к излагаемым проблемам. Не будет огонька у учителя - никогда не удастся зажечь его у учащихся.

Если учитель говорит монотонно, это несомненный признак того, что сам он равнодушен к тому, что излагает. Побольше эмоциональных, ярких примеров и сравнений!

Сосредоточивай внимание учащихся на главном, не перегружай их память второстепенными деталями.

Добивайся усвоения нового материала на самом уроке.

ПРОТОКОЛ № 3.

ЗАСЕДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

МБОУ ГИМНАЗИИ № 4

ОТ «24» ЯНВАРЯ 2013 ГОДА

Присутствовали: Доможирова Л. К.

Скрипко М. А.

Мартынов С. Н.

Жильникова М. В.

Повестка дня.

1. Лекция «Роль научного общества в курсе изучения истории и обществознания. (лекция). Линец С. И. - доктор исторических наук, профессор, зав. кафедрой обществоведческих дисциплин ПГЛУ.

2. Отчёт по предметам и по проведённым контрольным работам за I полугодие 2012 - 2013 учебный год.

3. Преодоление неуспеваемости у учащихся.

4. Анализ открытого мероприятия в «ЗАЛЕ БОЕВОЙ СЛАВЫ» «Пятигорск в годы Великой Отечественной войны»

5. Подведение итогов конференции «Моя малая Родина - КМВ».

6. Подготовка к НЕДЕЛЕ ИСТОРИИ, утверждение плана.

7. Разное.

По 1 - му вопросу выступил Линец С. И. - доктор исторических наук, профессор, зав. кафедрой обществоведческих дисциплин ПГЛУ.

Лекция «Роль научного общества в курсе изучения истории и обществознания.

Организация исследовательской деятельности школьников Современные социальные условия, изменившиеся цели воспитания, требуют от учителя реализации идеи индивидуального подхода в условиях массовости образования. Востребованной в современном обучении является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. При этом овладение методами учебно-исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников. К настоящему времени решением этой проблемы занимаются школы, гимназии, ими разрабатываются концепции, модели, технологии приобщения учащихся к исследовательской деятельности, организовываются научные детские общества, проводятся конкурсы исследовательских работ учащихся. Дети по своей природе - исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину характерно для всех детских возрастов. Данная форма деятельности распространена в основном в старших классах, но работу по ее формированию целесообразно вводить с начальной школы. Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: - развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; коммуникативных умений, умений обобщать и систематизировать информацию;
- формирование наблюдательности и внимания, умений работы с художественными и научными текстами. Развитие исследовательской деятельности начинается с первого класса и идет в несколько этапов. Первый этап - учащиеся учатся ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать. Учитель высказывает свои оценочные суждения и стимулирует активность детей, используя экологические игры, проводя совместно с детьми эксперименты с реальными объектами, например почва, вода и т.д. Второй этап - направлен на развитие умений определять тему исследования, сравнивать, анализировать, делать выводы, вести поиск материала, используя различные источники, оформлять результаты исследования. Третий этап - включает в себя самостоятельный выбор темы исследования, осознанное накопление исследовательского опыта, развитие исследовательских умений, выполнение групповых и индивидуальных мини - исследований и их защита на уроках и внеклассных мероприятиях, на школьной конференции («О вреде курения», «Вода - источник жизни», «Спорт и здоровье рядом идут», «Царство северного оленя»). Составление и оформление газет, брошюр, презентаций. Считаю, что поэтапное включение младшего школьника в исследовательскую деятельность является одним из эффективных путей обогащения индивидуального исследовательского опыта ребенка. На практике исследовательская деятельность на последнем этапе строится следующим образом: Начальным этапом работы является выбор темы, далее с помощью взрослых (учителя, родителей) ребенок ставит цель - чего он должен добиться в процессе своей исследовательской деятельности. Следующим этапом работы является подбор материала по теме исследования. Эта процедура также проходит с помощью взрослых. Затем ученик изучает собранный материал, систематизирует и обобщает, а далее оформляет его. Заключительным этапом работы является защита. Формы реализации работ могут быть разнообразными: реферат, публикации, веб - сайт. Защита работы может происходить в виде конференции, презентации, доклада и других форм. В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приемы работы: - изучение теоретических источников; - наблюдение; - поисковый эксперимент; - описательный метод; - анкетирование; - интервьюирование. Обучение детей исследовательской деятельности осуществимо через урок, дополнительное образование, внеклассную работу. Возможно установление межпредметных связей.

Преподаватели кафедры общественных наук - это люди небезразличные, с последовательной гражданской позицией, формирование которой считают главным в преподавании. Преподавателями кафедры успешно проводится работа с одарёнными детьми, что является одним из важнейших аспектов деятельности педагогов. Огромное место в работе кафедры отводится работа с олимпиадным движением и с научным обществом учащихся.

Преподаватели кафедры систематически проводят общегимназические мероприятия по истории и обществознанию.

Традиционна «Неделя истории и обществознания», на которой запоминающимися мероприятиями стали: круглый стол «Октябрьская революция» и проект «КМВ - МАЛАЯ РОДИНА»; исторические турниры и игры: «Исторический лабиринт», «Исторический преферанс», «Имею право»; мероприятия, посвященные ОСВОБОЖДЕНИЯЮ ПЯТИГОРСКА от фашистских захватчиков. конференции «Мы - победители» и «Человек и война», викторина «Этих дней не смолкнет слава…», эссе «История семьи в истории страны. Преподаватели кафедры участвуют в работе методических семинаров, проводимых в гимназии: «Организация проектной деятельности учащихся», «Новый взгляд на качество гимназического образования (в свете проекта «Наша новая школа»)» др. Изучение истории и обществознания в классах информационно-лингвистического профиля дополнено факультативными курсами, которые реализуются в системе дополнительного образования для удовлетворения образовательных потребностей учащихся и подготовки их к сдаче ЕГЭ и вступительного экзамена по истории, обществознанию в ВУЗы России. Преподаватели кафедры общественных наук, совместно с МО учителей истории и администрацией представляют собой органичную часть настоящей команды профессионалов, реализующих социальный заказ общества на подготовку конкурентно способной, мыслящей молодёжи.

По 2 - му вопросу выступила Доможирова Л. К.

Отчёт по предметам за I полугодие 2012 - 2013 учебный год.

Учитель Скрипко М. А.

Предмет история, обществознание, право.

предмет

класс

Кол - во учащихся

оценки

% обученности

% качества

По плану

дано

5

4

3

2

история

обществознание

право

Учитель Жильникова М. В.

Предмет история, обществознание, право, практикум по праву, экономика

предмет

класс

Кол - во учащихся

оценки

% обученности

% качества

По плану

дано

5

4

3

2

История

Обществознание

Право

Экономика

Учитель Доможирова Л.К.

Предмет история, обществознание.

предмет

класс

Кол - во учащихся

оценки

% обученности

% качества

По плану

дано

5

4

3

2

история

обществознание

Учитель Жильникова Марина Владимировна

Предметы: история, обществознание (анализ контрольных работ в формате ГИА)

Предмет

класс

Кол - во

учащи-хся

Кол - во учащихся,

писавших работу

оценки

%

Обученно-ти

% качест-ва

Типичные ошибки, допущенные в работе

5

4

3

2

История

Обществознание

Учитель Скрипко Марина Анатольевна

Предметы: история, обществознание (анализ контрольных работ в формате ЕГЭ)

предмет

класс

Кол - во учащихся

оценки

% обученности

% качества

Типичные ошибки, допущенные в работе

5

4

3

2

история

Обществозна-ние

право

По 3-му вопросу «Неуспеваемость учащихся на уроках истории и методы ее преодоления»

Выступил Мартынов С. Н.

Цели: личное самообразование, расширение общепедагогических знаний с целью расширения и совершенствования методов обучения и воспитания.

Задачи:

• углубление знаний в области предмета «История»;

• овладение достижениями педагогической науки по предмету «История»,

• повышение общекультурного уровня.

Неуспеваемость - это сложное и многогранное явлений учебной действительности, требующее разносторонних подходов при изучении.

По проблеме преодоления неуспеваемости имеется обширная литература, как в России, так и за рубежом, накоплен ценный практический опыт, сделан ряд общих выводов, уже не нуждающихся в доказательстве. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям в усвоении знаний, развитий умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Установлено, в частности, что неуспеваемость учащихся закономерно связана с их индивидуальными особенностями, и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Повседневное изучение учащихся, постоянная поддержка, стимулирование их усилий - важное условие предупреждения неуспеваемости. Изучение учащихся ведется на основе документации, путем наблюдения, с помощью вопросников и анкет, бесед с родителями.

Целый ряд дидактических мер направлен на улучшение условий обучения. Одни из них осуществляются на уроке (в индивидуальной или групповой форме), другие - вне урока (в виде дополнительных занятий, консультаций).

Для слабых учащихся рекомендуются карточки с индивидуальными заданиями. Используются специальные приемы для опроса неуспевающих учащихся. Им необходимо давать больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы. В ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учащихся необходимо разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем у других учащихся, инструктировать их. Для предупреждения неуспеваемости можно использовать следующую последовательность: лучше начать с проведения самостоятельной работы, диагностирующей отношение учащихся к трудностям задания (трудность вариантов указана преподавателем). Анализ выборов вариантов учащимися покажет, сколь велик в данной группе процент учащихся, избегающих трудностей. Если такой процент велик, то можно сделать вывод, что это вызывается характером учебного процесса. И в первую очередь, следовательно, направить усилия на совершенствование урока. Одновременно необходимо вести наблюдение за слабой подгруппой учащихся с тем, чтобы оказывать им необходимую помощь. Индивидуальные поручения следует давать в первую очередь тем, кто не отстал еще в формировании знаний и навыков, но проявляет признаки отставания в опыте творческой деятельности, в развитии познавательных отношений. Это целесообразно потому, что таких учащихся относительно быстро можно подтянуть, и это будет способствовать повышению успеваемости группы в целом. Положительные сдвиги необходимо проверить с помощью самостоятельной работы. Этим заканчивается этап работы по предупреждению неуспеваемости, который направлен на ликвидацию ее причин, коренящихся в самом учебном процессе. Обнаружение признаков отставания - первое звено в профилактической деятельности преподавателя.

На следующем этапе основное внимание будет обращено на отдельных учащихся и на выявление причин их отставаний. В дальнейшем нужно продолжать периодическое проведение самостоятельных работ с выбором заданий. Основная цель - это устранение отставаний. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний, устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

Можно выделить три группы учащихся в зависимости от мотивации к обучению -

слабые, средние и сильные - и применить к ним дифференцированный метод работы. Во время контрольной работы учащимся предлагается на выбор три вида заданий, различающихся по сложности. Задания на красных карточках наиболее сложные, на зеленых - для учащихся средней группы, на синих - для слабых. Учащиеся сами выбирают задания.

Одна из главных задач преподавателя подтянуть слабых до необходимого уровня, а также дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. Преподаватель в первую очередь помогает слабым учащимся. Группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по желанию и производится преподавателем с учетом успешности учения каждого учащегося. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся. Слабым учащимся необходимо выучить необходимый минимум, данный на уроке, а более сильным, помимо материала, данного на уроке, можно дать вопросы для самостоятельного изучения (выполнить их с помощью необходимой литературы - список предоставляет преподаватель - подготовить сообщения и выступить на уроке).

Необходимым условием для предупреждения неуспеваемости является развитие познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся. Это и определяет главные направления совершенствования урока. Стимулирование самостоятельности на уроке одна из главных задач преподавателя. Можно увеличить удельный вес поисковой деятельности учащихся за счет соответствующих заданий, которые имеются в учебниках истории. Например, в учебнике О.С. Сороко-Цюпа, В.П. Смирнова «Мир в ХХ веке» есть задания, направленные на самостоятельную работу учащихся, причем данные задания можно давать учащимся с разным уровнем подготовки. Необходимо так построить обучение, чтобы творческие элементы были четко выявлены. Опыт творческой деятельности приобретается учащимися и в процессе коллективной работы под руководством преподавателя. Задача преподавателя заключается в том, чтобы заострить внимание учащихся на анализе условий задания, выявить трудность ее решения, недостаточность данных для непосредственного вывода. Учащихся можно подразделить на группы и дать им задание, в группах должно быть равное соотношение сил, т.е. сильные учащиеся будут помогать в выполнении задания более слабым. Обучающие самостоятельные работы должны быть систематическим и неотъемлемым элементом процесса обучения на уроке истории. В некоторой степени преодолеть неуспеваемость учащихся по предмету помогает четко сформулированная учебная задача - с одной стороны, выполнить инструкцию (задание), а с другой - продвинуться в овладении действиями, в усвоении материала. Если в группе имеется значительное отставание, возможно, связать изучаемое на уроке с тем, что составляет внеучебные интересы (например, дать задание, связанное с выполнением на компьютере, или зарисовкой репродукции на историческую тему, или написание исторического сочинения). Целесообразно также, когда есть для этого повод, указывать учащимся связи изучаемого ими материала с материалом других учебных предметов, сообщать, где и когда изучаемое данный момент понадобиться в дальнейшем обучении. Например, при изучении разделов истории, посвященных культуре можно провести логические связи с литературой, при изучении территориальных особенностей государств - с географией, а при прохождении социально - экономических и политических отношений выявляется связь с экономикой и правом. Учебный предмет должен видеться учащимся как часть более широкой системы - системы общего образования.

Критерии оценивания

При оценивании учитываются:

• сложность материала;

• самостоятельность и творческий характер применения знаний;

• уровень приобретённых знаний, умений и навыков учащихся по отношению к компетенциям, требуемым государственной и школьной программами обучения;

• полнота и правильность ответа, степень понимания исторических фактов и явлений, корректность речевого оформления высказывания;

• аккуратность выполнения письменных работ;

• наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;

• особенности развития учащегося.

Оценивание устных ответов:

1. Оценка "5" ставится за полный, развёрнутый ответ, умение применять знания и излагать их логично.

2. Оценка "4" ставится за ответ, который в основном соответствует требованиям программы обучения, но при наличии некоторой неполноты знаний или мелких ошибок.

3. Оценка "3" ставится за ответ, который в основном соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и ошибки.

4. Оценка "2" ставится за существенные недостатки и ошибки, а результат ответа соответствует частично требованиям программы

5. Оценка "1" ставится при отказе ученика ответить по теме при неуважительной причине или при полном незнании основных положений темы.

Оценивание письменных ответов:

• Оценка "5" - 100-90 %

• Оценка "4" - 89-70 %

• Оценка "3" - 69-45 %

• Оценка "2" - 44-20 %

• Оценка "1" - 19- 0 %

По 4-му вопросу «Анализ открытого мероприятия в «ЗАЛЕ БОЕВОЙ СЛАВЫ»

«Пятигорск в годы Великой Отечественной войны» выступили учителя, приготовившие очень значимые мероприятия.

1. Выставка фотографий

оборона Пятигорска

По этапные шаговые мероприятия от 9 августа 1942 года по 11 января 1943 года.

11 января отмечалось 70 - летие со дня освобождения Пятигорска от немецко-фашистских

захватчиков.

Справка: Пятигорск находился в оккупации с 9 августа 1942 года по 11 января 1943 года. За время оккупации в Пятигорске было уничтожено более 3000 мирных жителей, около 800 человек угнаны в Германию. Всего в Пятигорске фашистами было разрушено 350 сооружений. Кроме того, оккупанты уничтожили часть лесов в районе курорта. Город был очищен от оккупантов соединениями отдельных частей 9-й и 37-й армий.

Пятигорск после оккупации.

Полуразрушенные здания Цветника

Мемориал в честь погибших защитников г. Пятигорска

Памятники и памятные места Великой Отечественной войны

(выступила ученица 7 кл. Хачатурова А.)

В годы Великой Отечественной войны в пятигорских госпиталях лечились раненые советские воины, большинство из них возвращались в строй. Десятки тысяч жителей города ушли на фронт, и 12 тысяч из них погибли в боях за Советскую Родину. Более 20 пятигорчан стали Героями Советского Союза.

В августе 1942 г. фронт приблизился к Пятигорску и после кровопролитных боев город был захвачен гитлеровцами. Но патриоты продолжали борьбу и в оккупации, помогали Советской Армии быстрее изгнать врага.

Стела в честь 25-летия освобождения Пятигорска от фашистских оккупантов (просп. имени 40-летия Октября). Проезд трамваем до остановки "Проспект 40 лет Октября".

Между проспектом имени Кирова и городским парком культуры и отдыха высится обелиск в память

75-летия освобождения Пятигорска от фашистских захватчиков. 11 января 1943 г. город был очищен от оккупантов соединениями 37-й армии под командованием генерал-майора П. М. Козлова.

Аллея славы (Комсомольский парк). Проезд трамваем до остановки "Улица Фучика".

От трамвайной остановки начинается аллея славы, которая ведет к монументальному памятнику, воздвигнутому в честь героев-земляков. На знаменах из цветного мрамора золотом отливают имена 24 Героев Советского Союза и 6 полных кавалеров ордена Славы - участников Великой Отечественной. Основанием памятника служит музей "Пятигорск в годы Великой Отечественной войны (1941-1945)". Круговая панорама в центре зала воссоздает героический эпизод обороны города, описанный в "Балладе о пятнадцати". Памятник и музей открыты в 1985 г.

Братская могила жертв фашистской оккупации (склон горы Машук). Проезд автобусом до остановки "Провал", затем пешком.

Недалеко от санатория имени С. М. Кирова, у правой обочины кольцевой дороги вокруг горы Машук, установлен черный мраморный обелиск на братской могиле советских граждан, которые погибли от рук гитлеровцев в январе 1943 г. накануне освобождения города советскими войсками.

Воинское мемориальное кладбище (юго-западный склон горы Машук). Проезд автобусом до остановки "Ленинские скалы".Здесь похоронены советские воины, скончавшиеся от ран в пятигорских госпиталях в годы Великой Отечественной войны и бойцы, командиры, погибшие при обороне Пятигорска в августе 1942 г. (среди них лейтенант Г. А. Пестов, который совершил дерзкую вылазку в уже занятый фашистами город на бронированном тягаче).

Памятник отважной разведчице Нине Попцовой (просп. Кирова). Памятник установлен перед фасадом Дворца пионеров. Проезд автобусом или трамваем до остановки "Улица Крайнего".

Пятигорск в годы войны ( с докладом выступила ученица 7 кл. Корякина В.)

Впервые грозное дыхание войны донеслось до Кавминвод 23 октября 1941 года, когда фашистские самолеты бомбили железнодорожную станцию Минеральные Воды. Но главная беда нагрянула в последние дни июля 1942 года: фронт начал приближаться к Кавказским Минеральным Водам. Вечером 4 августа был получен приказ о срочной эвакуации госпиталей, она началась следующим утром. Несмотря на героизм и ожесточенное сопротивление наших войск, в начале августа были заняты Пятигорск, Железноводск, Ессентуки и Кисловодск.
Для жителей Кавказских Минеральных Вод наступили черные дни фашистской оккупации. За пять месяцев только в Пятигорске было уничтожено более трех тысяч мирных граждан и около восьмисот человек насильственно угнано в Германию. На берегу Подкумка, неподалеку от горы Кольцо, оккупанты расстреляли несколько сот советских граждан, схваченных в Кисловодске. От рук фашистов погибло и более ста жителей Железноводска.

1 января 1943 года Северная группа войск Закавказского фронта перешла в наступление - разгром группировки немецко-фашистских войск под Сталинградом позволил начать освобождение Северного Кавказа от оккупантов. Вечером 10 января, сломив немецкое сопротивление в районе реки Малки, соединения 37-й и 9-й армий вплотную приблизились к городам Кавказских Минеральных Вод. Утром 11 января части 351-й и 295-й стрелковых дивизий и 10-й Гвардейской стрелковой бригады вошли в Пятигорск. К вечеру того же дня были очищены от фашистов и соседние города.

Всего фашистами было уничтожено в Пятигорске около 350 зданий и сооружений. Ущерб, причиненный городу, превысил 800 миллионов рублей. В 437 миллионов рублей был оценен ущерб, нанесенный Кисловодскому курорту. Здесь оккупанты взорвали ТЭЦ, железнодорожный мост через Подкумок, сожгли нарзанный завод и несколько санаторных корпусов. В Железноводске были взорваны или сожжены крупнейшие здравницы, почта, резервуар для минеральной воды, повреждены все бюветы, общий ущерб составил более 60 миллионов рублей. В сумму 181 миллион рублей был оценен ущерб, нанесенный фашистами Ессентукам.

Пятигорск в годы Великой отечественной Войны.

В докладной записке горкому ВКП(б) директор Пятигорского курортного управления Одинцов писал:

«В дни панического отступления немцев город Пятигорск представлял печальную картину разрушения.

В центре и во всех его окраинах пылали пожары, поминутно были слышны взрывы уничтожаемых зданий. Жертвой бессмысленной мести стали здания школ, коммунальных предприятий, пищевых производств, заводов, госпиталей, жилых домов. Всего было разрушено и сожжено в г. Пятигорске 158 зданий. Огромный материальный ущерб был нанесен также зданиям, находящимся в ведении Курортного управления. Совершенно были уничтожены здания эвакогоспиталей, организованных на базе пединститута, школ № 5, 9, 11, гостиницы «Бристоль», курортной поликлиники; уничтожены здания трёх спальных корпусов, столовой, кухни и дезкаме-ры эвакогоспиталя, организованного на базе санатория №5 и пансионата №2, здание машинного отделения серных ванн и котельной грязелечебницы; жилые дома по ул. Чкалова, №6 и №8 и по ул. Буачидзе, №10; в здании Лермонтовских ванн были разбиты молотками все ванны. Остальные, принадлежащие курорту здания, получили более или менее серьёзные повреждения. Все помещения и дворы были захламлены и загажены.

...Почти всё имевшееся в эвакогоспиталях оборудование, инвентарь и бельё, спецодежда и прочие материальные ценности были расхищены...».

Выступления учителей: « композиции учащихся понравились всем!!!!!»

По 5-му вопросу выступил С. Н. Мартынов, учащиеся которого на протяжении многих лет становятся активными участниками конференции «Моя малая Родина - КМВ».

По 6-му вопросу было поручено Жильниковой М. В. разработать план проведения «Недели истори.

1. Посещение Краеведческого Музея.

2. Проведение уроков в школьном Музее - ЗАЛЕ БОЕВОЙ СЛАВЫ.

Постановили:

1. Совершенствовать работу над учебным материалом.

2. Продолжить работу над самообразованием.

3. Продолжить работу над подготовкой к сдаче ЕГЭ.

4. Принять участие в зональной олимпиаде по обществоведческим дисциплинам.

5. Проведение дифференцированного зачёта в 9, 10, 11классах совместно кафедрой истории ПГЛУ.

6. Проведение контрольных работ за I - е полугодие.

7. Проведение пробного экзамена в 11 классах в формате ЕГЭ:

1 история

2 обществознание

Разное.

ПРОТОКОЛ № 4

ЗАСЕДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

МБОУ ГИМНАЗИИ № 4

от «25 » марта 2013 года

Присутствовали: Доможирова Л. К.

Скрипко М. А.

Мартынов С. Н.

Жильникова М. В.

Повестка дня

1. Мифы на уроках мифологии в начальной школе. Шаповалова Н. Б.

2. Одарённые дети - работа во внеурочное время. Учителя - предметники

3. Подготовка к ЕГЭ и ГИА. Скрипко М.А., Жильникова М.В.

По 1-му вопросу выступила учитель по мифологии Шаповалова Н.Б.

Пенелопа -

персонаж греческой мифологии

Мифоло́гия (греч. μυθολογία от μῦθος - предание, сказание и λόγος - слово, рассказ, учение) - объект исследования многих научных дисциплин (философии, истории, филологии и др.), включающий древний фольклор и народные сказания: мифы, эпосы, сказки

Изучая мифы различных времен и народов, можно сделать вывод, что каждый конкретный миф в той или иной степени отражает восприятие человеком какого-либо природного явления или исторического события. Конечно, миф нельзя рассматривать как источник исторической информации, потому что каждый миф, или его персонаж практически выдуман от начала и до конца, но тем не менее миф представляет интерес для научного изучения. Прежде всего изучение мифов ценно с культурной точки зрения. Знакомясь с мифом, или его персонажами, мы постепенно выделяем их мировоззренческую оценку самими авторами или интерпретаторами. Конечно, порой довольно трудно отделить мифологические представления и сюжеты, хотя и выросшие на основе народной фантазии, но прошедшие обработку в среде жрецов, религиозных мыслителей, от жреческих, богословских и религиозно-мифологических построений. Рассматривая самые примитивные мифы и сопоставляя их с более логически и исторически обоснованными мифами, мы можем проследить зависимость сложности мифов от уровня культурного развития народа. Миф - это прежде всего мировоззренческий отпечаток, свойственный определенному историческому периоду в развитии народа или всего человечества. Мифология представляла собой довольно сложную науку, которая представляла собой совокупность типов мировоззрений, характерных для конкретного народа на конкретном временном отрезке. Эта тема представляется актуальной и интересной. Коротко объясню - почему. Когда меняются идеалы, разрушается старый уклад, привычный образ жизни, меняются стереотипы мышления, то это шок, стресс. Нужно время, чтобы прийти в себя и оправиться.

По 2-му вопросу выступили учителя, работающие с одарёнными учениками.

Людмила Константиновна.

В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.
Выявление одарённых детей, организация системной работы - одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. С сентября 2011 года во всех образовательных учреждениях нашей страны введён Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС). В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Какого же ребёнка считать одарённым? Вообще существует две крайние точки зрения:
1. Все дети являются одарёнными.
2. Одарённые дети встречаются крайне редко.
В настоящее время одарёнными принято считать: а) детей с интеллектом выше среднего; б) детей с высоким уровнем творческих способностей; в) детей, достигших успехов в некоторых областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты); г) детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

Выделяют следующие виды одарённости:

Одарённость в практической деятельности; Одарённость в познавательной деятельности; Одарённость в художественно-эстетической деятельности; Одарённость в коммуникативной деятельности; Одарённость в духовно-ценностной деятельности.

«Одаренные дети» - это особые дети, недаром ещё Сергей Есенин писал: «Не каждый умеет петь, не каждому дано яблоком падать к чужим ногам…». Задача педагогов - понять таких детей, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Чтобы работать с одаренными детьми, нужна большая психологическая подготовка. Педагог

должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить

их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей.
Целостный подход к одаренному человеку, как к личности, необходим, чтобы реализовать его дар. В процессе целенаправленной деятельности, опирающейся на познавательные потребности детей, происходит развитие способностей.

Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности;
- Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.
Чем одарённые дети отличаются от других детей?
Важной особенностью одаренных детей является их познавательная потребность прежде всего в познавательной информации, которая выступает в самых разных формах: любознательность, целенаправленная познавательная деятельность.
Одаренные дети охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач.
Для одарённых детей характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания.
В нашей школе уделяется должное внимание работе с одарёнными и детьми. Всевозможные формы и виды деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты. Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы осуществляться на основе принципов дифференциации: на старшей ступени для ребят организованы факультативы, курсы по выбору; с 2011-2012 года ученики8,9, 10,11 классов углубленно изучают историю и обществознание.
Ежегодно ученики нашей школы принимают участие в олимпиадах, очных и заочных конкурсах, конференциях. Всё это вносит неоценимый вклад в работу с одарёнными детьми.
Большое значение для развития способностей детей имеет исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время. Для развития творческих способностей, воспитания здорового образа жизни в школе действуют кружки и секции.
Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями - не только для обучающихся, но и для педагога.

По 3-му вопросу «Подготовка к ЕГЭ и ГИА» выступипа Скрипко М.А.

Обсуждение документа "Буклет - памятка "Секреты твоего успеха на ЕГЭ""

Уважаемые коллеги, данный буклет "вырос" из памятки для стенда " ЕГЭ 2011-2012", который в начале учебного года оформляет завуч Беличева А.Л. Практика показала, что официально-формальные методические рекомендации ребята пропускают мимо сознания, к стенду обращаются изредка. Поэтому и родилась идея совместить наглядность с предметно-индивидуальным личным восприятием советов, дидактическую составляющую отдельных типов заданий с нестандартным методом, который я для себя обозначила, как позитивно рефлексивный. Предметно - образовательной цель в этом буклете дополняется локальным вкраплением отдельных фрагментов в форме зрительных слоганов важных требований к организации и проведению ЕГЭ. Весь буклет подобен конструктору - составлен из мини-модулей ( история, обществознание, советы психолога, требований порядка по организации и проведению ЕГЭ). И тем не менее, несмотря на "насыщенность" практическая апробация определила, что стендовый вариант РМО историков в целом воспринимается и работает.

История - изменения существенные (в структуре и содержании КИМ) Общее направление совершенствования КИМ - усиление блока заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников. Часть 2 увеличена с 12 до 13 заданий. Добавлены блоки заданий на работу с исторической картой (В8-В11) и иллюстративным материалом (В12-В13). В целях оптимизации проверки сформированности комплекса умений, связанных с анализом исторического источника, изменена структура задания В9 (по нумерации 2012 г.) на работу с историческим источником. При выполнении задания В10 (по нумерации 2012 г.) на систематизацию исторической информации (выбор лишнего термина из предложенного ряда) требуется указать цифру, которой обозначен правильный ответ, а не выписать сам термин. В части 3 изменена структура задания С5. Новое задание предполагает приведение аргументов как в поддержку, так и в опровержение оценки определенного исторического явления, процесса. Максимальный балл за правильное выполнение задания С5 увеличен с 3 до 4. В задании С6 представлены не три, а четыре исторических деятеля, один из которых изучается в курсе Всеобщей истории. Задание С6 также усовершенствовано в направлении большей формализации при оценивании работ. По отдельному критерию (К3) оценивается указание основных результатов деятельности исторической личности. Максимальный балл, который можно получить за правильное выполнение задания С6, увеличен с 5 до 6.

Обществознание - принципиальных изменений нет. 1. Усложнено задание В5. Общее количество приведенных в условии задания суждений увеличивается с четырех до пяти. Экзаменующиеся должны распределить их по трем, вместо прежних двух, группам: суждения-факты, суждения-оценки, суждения - теоретические утверждения. Данное изменение позволит выявлять умение различать в 2 текстах социальной направленности важный и широко представленный в них компонент - положения теории, на которых базируется современное научное обществознание. 2. Темы, предлагаемые для написания эссе, сгруппированы в пять блоков вместо прежних шести. Темы, раскрываемые с учетом положений социологии и социальной психологии, теперь включаются в одно общее направление. Экзаменуемый при написании эссе получает возможность использовать положения и понятийный аппарат каждой из этих общественных наук. 3. Скорректированы требования задания С9. 4. Усовершенствованы критерии оценивания заданий С5, С8, С9. Я придерживаюсь «педагогического девиза: «Ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который следует зажечь» высказывание Златы Олеговны Раповой - преподавателя истории и обществознания.

Методические рекомендации по подготовке к ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию на 2013 г.
1. Осуществить анализ итогов КДР , ГИА, ЕГЭ по предметам для выявления тем вызвавших затруднения при выполнение работы.

2.Проводить планомерную, профориентационную работу с учащимися и родителями, разъяснять уровень требований и необходимость длительной, тщательной подготовки к экзамену по истории и обществознанию в форме и по материалам ЕГЭ .

3. Проводить дополнительную работу с учащимися по подготовке к итоговой аттестации в форме факультативов, групповых и индивидуальных консультаций по предмету.

4. Успешная сдача ЕГЭ по истории и обществознанию зависит от планомерного, систематического изучения всех тем программы, форм контроля знаний. Задания ЕГЭ на текущих уроках должны носить обучающий характер и содержать различные типы вопросов по определенной теме. На итоговых занятиях их можно использовать как средство углубления знаний, обобщения конкретно-исторического материала, а также как способ проверки знаний.

5. Учащиеся не должны механически запоминать даты, события, факты, имена и стремиться к осознанному восприятию процессов, их анализу. Обязательно должны проводиться уроки обобщающего повторения по темам, разделам курса.

6. Особое внимание уделить анализу исторических документов. Учащиеся должны понимать смысл написанного в источнике, определять по тексту цель, время, место и обстоятельства создания документа, соотносить его содержание со знаниями по истории периода, который в нем представлен.

7. Изучение каждой темы должно базироваться на основе ее сопоставления с особенностями предыдущего исторического периода, с выявлением причин, следствий и значения происшедших изменений. Целесообразно определенную часть урока выделять для фронтального повторения.

8. Следует научить старшеклассников внимательно читать задание, уяснять его суть и стараться отвечать на конкретные вопросы, а не все то, что им известно по той или иной теме.

9. При подготовке к ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию выпускников следует знакомить с несколькими линиями учебников, чтобы использовать достоинства каждого из них.

10. Учить старшеклассников отрабатывать методику составления плана по теме и эссе по обществознанию.

Выпускники должны четко знать структуру КИМов, формы заданий в каждой из трех ее частей, соотношении количества заданий по основным периодам истории и обществознания. Для этого их следует познакомить с кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена и спецификацией КИМ ЕГЭ 2013г.

Учить учащихся оформлять ответы на специальных бланках, знакомить с процедурой проведения экзамена.

Темы, которые вызвали затруднения у учащихся при выполнении заданий ГИА И ЕГЭ 2012 года.

ГИА.
История.
Часть А . Задания базового уровня.
А - 9 . Знание причин и следствий. Период - 19 века.
А- 13 . Знание понятий и терминов . Период 1900 -1945 гг.
А-20. Знание причин и следствий. Период 1945- 2009 гг.
Часть В. Задания повышенного уровня.
В-1, 2 . Установление последовательности событий и систематизация фактов и понятий. Период 8 век -18 век.
В- 4. Поиск информации в источнике. 19 век.
Часть С. Задания высокого уровня.
Затруднения вызвали задания :
С3, 4 - обобщенная характеристика систематизация фактов
Обществознание.
А-9 . Экономическая сфера общества. Задания на обращение к социальным реалиям.
А-13. Социальная сера. Задания на анализ двух суждений. Повышенный уровень.
А-14. Политическая сфера. Власть. Роль политики в жизни общества. Понятие и признаки государства. Разделение властей. Формы государства. Политический режим. Демократия. Местное самоуправление. Участие граждан в политической жизни. Выборы, референдум. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество и правовое государство.
А-20. Право. Задания на анализ двух суждений. Повышенный уровень.
ЕГЭ.
История.
Затруднения вызвали следующие темы.
Часть А. Базовый уровень сложности.

1. Тема «Древность и средневековье». Затруднения у учащихся вызвали знания фактов (А-5), знание причин и следствий периода (А-7).

2. Тема «Новое время» . Затруднения на знание дат и фактов периода (А-9), знание причин и следствий (А-13,14).

3. Тема «Новейшая история» . Затруднения на знание дат. (А-15). Умение извлекать информацию из источников (А-19, А-26), соотнесение единичных фактов и общих явлений и указание характерных признаков событий и явлений (А-20); знание фактов (А-23); Часть В. Повышенный уровень сложности.

1. Период «Древность и средневековье». Затруднения в установлении последовательности событий.(В-1);Систематизация фактов и понятий. (В-3); Умение извлекать информацию из источника (В-4)

2. Задания повышенной сложности. «Новое время». Установление последовательности событий (В-5), группировка фактов (В-6); Систематизация фактов и понятий. (В-7), Умение извлекать информацию из источника (В-8).

3. Задания повышенной сложности. «Новейшая история». Группировка фактов (В-9), систематизация фактов и понятий. (В-10), поиск информации в источнике (В-11). Установление последовательности событий (В-15).

Часть С. Высокий уровень сложности.

Затруднения по всем периодам с 8 века по 21 век

- работа с историческим источником, характеристика авторства , времени, обстоятельств и целей, создание источника (С-1);

- анализ позиции автора и участников описываемых в источнике событий (С-3);

- комплекс знаний и умений к заданию на обобщенную характеристику, систематизацию исторического материала (С-4);

- комплекс знаний и умений к заданию на анализ исторических версий и оценок (С-5);

- комплекс знаний и умений к заданию на анализ исторической ситуации (С-6);

- комплекс знаний и умений к заданию на сравнение (С-7).

Обществознание.
Затруднения вызвали следующие темы.
Часть А. Базовый и повышенный уровень сложности.

1. А - 3. Повышенный уровень. Тема «Человек и общество». Задание на анализ двух суждений.

2. А-6 . Повышенный уровень. Тема «Познание и духовная жизнь». Задание на анализ двух суждений.

3. А-7. Базовый уровень. Тема «Экономика и экономическая наука». Понятие ВВП.

4. А-15. Повышенный уровень. Тема «Социальные отношения». Задание на анализ двух суждений.

5. А-16. Базовый уровень. Тема «Понятие власти». Государство. Политическая система. Органы государственной власти.

6. А-19. Повышенный уровень. Тема «Политика». Задание на анализ двух суждений.

7. А-23. Базовый уровень. Тема «Право». Задание на обращение к социальным реалиям.

Часть В. Базовый и повышенный уровень сложности.

1. В-1. Базовый уровень. Выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц.

2. В-5. Базовый уровень. Дифференциация в социальной информации фактов и мнений.

3. В-6. Повышенный уровень. Определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту.

Часть С. Высокий уровень сложности.

1. С-3,4. Задания на анализ источников.

2. С-5. Задание на перечисление признаков явлений или на использование понятия в заданном контексте.

3. С-6. Задания предполагающие раскрытие теоретических положений на примерах.

4. С-7. Задание задача.

5. С-8. Задание на составление плана доклада по определенной теме. С-9. Альтернативное задание предполагающее написание эссе.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ К ГИА ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ.

Жильникова М.В. рассказала как она готовит 9-ников к ГИА.

1. БЛАНКИ ГИА ИСТОРИЯ

2. БЛАНКИ ГИА ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

3. ИНСТРУКЦИИ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ БЛАНКОВ
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ГИА ИСТОРИЯ. учебники, демоверсии, тренировочные задания . Видеоуроки.

1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ 3. УРОКИ, СТАТЬИ 4. БИНАРНЫЙ УРОК 5. ЗАЧЁТЫ 6. АВТОРСКИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРОЕКТЫ 7. УЧАСТИЕ В НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЯХ 8. РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 9. ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНИКОВ 10. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ 11. ПОДГОТОВКА К ОЛИМПИАДАМ

Постановили: 1. Совершенствовать работу над учебным материалом. 2.Продолжить работу над самообразованием. 3.Продолжить работу над подготовкой к сдаче ЕГЭ. 4.Проведение дифференцированного зачёта в 9, 10, 11классах совместно кафедрой истории ПГЛУ. 5.Проведение контрольных работ за II - е полугодие. 6.Проведение пробного экзамена в 11 классах в формате ЕГЭ: а) история, б) обществознание

Разное.

ПРОТОКОЛ № 5.

ЗАСЕДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

МБОУ ГИМНАЗИИ № 4.

от «24 » мая 2013 года

Присутствовали: Доможирова Л. К.

Скрипко М. А.

Мартынов С. Н.

Жильникова М. В.

Повестка дня

1. Отчёт по предмету за четверть и за год.

2. Проведение недели истории «Славные сыны Отечества». 3. Подготовленность учащихся к сдаче ЕГЭ. Скрипко М. А. 4. Отчёт о проделанной работе за2012 - 2013 учебный год

По 1- му вопросу выступили учителя - предметники с отчетом за II полугодие и за 2012 - 2013 учебный год

Анализ контрольных работ за 2012 - 2013 учебный год

Учитель Доможирова Людмила Константиновна

Предметы: история, обществознание (анализ контрольных работ)

Предмет

класс

Кол - во

учащихся

Кол - во учащихся,

писавших работу за год

оценки

%

Обученности

% качества

Типичные ошибки, допущенные в работе

5

4

3

2

история

обществознание

Отчёт за 2012 - 2013 учебн

Учитель Скрипко М. А.

Предмет история, обществознание, право.

предмет

класс

Кол - во учащихся

оценки

% обученности

% качества

По плану

дано

5

4

3

2

история

обществознание

право

Экономика

Практикум по праву

Учитель Жильникова М. В.

Предмет история, обществознание, право, практикум по праву, экономика

класс

Кол - во учащихся

оценки

% обученности

% качества

По плану

дано

5

4

3

2

История

обществознание

Учитель Доможирова Л.К.

Предмет история, обществознание.

предмет

класс

Кол - во учащихся

оценки

% обученности

% качества

По плану

дано

5

4

3

2

история

обществознание

Учитель Мартынов С.Н.

Предметы: история, обществознание.

предмет

класс

Кол - во учащихся

оценки

% обучено-сти

% качес-тва

По плану

дано

5

4

3

2

история

обществознание

Сводная таблица контрольных работ за 2012 - 2013 учебный год (по классам) .

Предмет

класс

Кол - во

Учащих-ся

Кол - во учащих-ся,

писавших работу

оценки

%

Обучен-ности

% качес-тва

Типичные ошибки, допущенные

в работе

5

4

3

2

По 2-му вопросу выступила Жильникова М. В. Проведение Недели истории, посвящённой «Славным сынам Отечества». Были проведены классные часы, презентации, сообщения, выставка творческих работ, беседы.

По 3-му вопросу выступили Скрипко М.А. и Жильникова М.В. о подготовке учащихся

к ГИА и ЕГЭ.

По 4-му вопросу выступила Доможирова Л. К.

Она дала полный анализ работы методического объединения учителей

за 2012 - 2013 уч. год.