Организация обучения чтению с англо-русским словарем на среднем этапе обучения

Организация обучения чтению с англо-русским словарем на среднем этапе обучения

Чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся, которая направлена на извлечение информации из письменного фиксированного текста. Чтение является рецептивным видом речевой деятельности, так как опирается на восприятие языков знаков [30:24].

Чтение с использованием словаря как вид речевой деятельности является важным процессом при обучении иностранному языку в средней школе, но чаще всего обучение этому виду (чтения) носит бессистемный, эпизодический характер, из-за отсутствия двуязычных словарей и недостатка эффективных упражнений, направленных на развитие умения читать с использованием словаря.

В процессе обучения чтению с рациональным использованием словаря можно выделить 3 этапа, каждый из которых имеет свои задачи и соответствующее содержание [10:33].

Первый этап - подготовительный - V - VI классы. Его цель - прочное усвоение алфавита английского языка.

На этом этапе эффективными считаются упражнения на развитие техники пользования словарем типа:

• расположите слова в алфавитном порядке;

• ответьте, какая буква в алфавите следует за буквой …;

• ответьте, какая буква в алфавите предшествует букве …;

Большой интерес у учащихся вызывает проведение соревнований с установкой на ограничение времени при поиске слов в словаре.

Примерные упражнения:

1. кто быстрее найдет в словаре слова: time, watch, large, angry;

2. расположите следующие слова в алфавитном порядке: around, painter, below, school, table, window, home, dress;

3. расположите следующие слова, соблюдая внутренний алфавитный порядок: place, peas, page, photo, paper;

Основная цель второго этапа состоит в формировании у учащихся экономных и быстрых действий, направленных на поиск в словаре слов, то есть совершенствование технических навыков и формирование ряда языковых навыков для поиска лексической единицы в словаре (то есть языковой, грамматический, ретрансформационный), и развитие умения выбирать значение.

I. Обучение техническому навыку пользования словарем

Целесообразно сначала выполнить ряд упражнений, активизирующих знание английского алфавита (Приложение 1):

• откройте словарь на странице с буквами L, K, J;

• найдите в словаре слово fresh, на какой оно странице?;

• постарайтесь открыть словарь посередине;

• скажите, после какой буквы идут буквы G, L, K, перед какой они буквой;

• прочитайте английский алфавит от буквы К до конца;

• какое из ниже приведенных слов расположено в словаре первым: 1) role, read, 2) fantasy, future, 3) note, never;

• найдите в словаре следующие слова: great, comfort, time, dark, soule и зафиксируйте общее время поиска.

II. Обучение языковому грамматическому навыку, которое заключается в выполнении упражнений по определению лексической единицы как части речи. Учителю необходимо дать справку об отличительных признаках частей речи. Так, например, глаголы имеют следующие показатели: инфинитив, форму прошедшего времени.

Ведущее место в серии упражнений на формирование языкового грамматического навыка должны занимать упражнения типа:

• прочитайте и переведите следующие предложения:

There was some milk in the bottle.

He was a good pupil at school.

• прочитайте следующие предложения, определите часть речи подчеркнутых слов:

The holidays will be long.

She likes dances very much.

• прочитайте следующие предложения, определите грамматическую категорию слов; укажите признаки подчеркнутых ниже существительных:

The pupils are interested in this problem.

The rules are hard to understand.

• по обозначениям после слов определите их грамматическую категорию:

Bad adj sleep v early adv cars pl.

III. Обучение языковому ретрансформационному навыку

Очень часто нужное слово, важное для понимания предложения или абзаца, находится не в словарной, а в личной форме. Важно научиться ретрансформировать такие слова в их словарную форму:

• образуйте словарную форму глаголов: drank, written, understood, thought;

• образуйте словарную форму существительных: desks, tomatoes, wives, flies.

IV. Обучение умению выбирать значение

Конечным результатом поиска должен стать правильный выбор его значения. Необходимо привести примеры полисемии в английском языке:

Branch - ветвь, ветка, отрасль, филиал, рукав (реки), ручеек.

Go - идти, ходить, уходить, уезжать, ехать, передвигаться.

Наиболее эффективны упражнения, смысл которых заключается в подборе пар предложений с одним и тем же многозначным словом, употребленном в разных значениях:

• выберите в словаре подходящее значение подчеркнутых слов в следующих предложениях:

It is important to develop all the branches in the educational system.

The branches of this tree were too large.

Целесообразно организовать работу, обратную данной, например:

• найдите слово dream и составьте с ним предложения.

Задачей третьего этапа обучения является формирование основ умения читать с рациональным использованием словаря. Особое внимание необходимо уделить основным компонентам: целостному восприятию текста, догадке, умению сокращать текст, рецептивным грамматическим навыкам.

1. Обучение умению целостного восприятия текста и техническим навыкам чтения

Работа по совершенствованию технических навыков чтения на среднем этапе проводится в рамках развития умения читать с рациональным использованием словаря, целостное восприятие текста влияет на сокращение числа обращений к словарю.

Умение целостного восприятия текста формируется на основе технических навыков чтения и его скорости. Примерные задания на данном этапе:

• кто быстрее прочитает указанный отрывок?;

• читаем текст до тех пор, пока кто-либо допустит ошибку, побеждает тот, кто дольше всех прочитает без ошибок;

• читаем текст по цепочке, каждый читает по две фразы;

• читаем текст по типу «снежный ком»;

• прочитай текст быстро и без ошибок, зафиксируй время (оно должно быть не более 1 минуты);

• прочитай микротекст, попытайся понять основное содержание;

• прочитай микротекст, убедись в том, что нет необходимости обращаться к словарю.

2. Обучение догадке

Чем больше слов ученик сможет понять без словаря, тем эффективней будет его чтение. Задача учителя - сформировать у учащихся механизм догадки на базе специальных упражнений. Начинать целесообразно с развития языковой догадки. Для этого следует выполнить упражнения следующего типа:

• прочитайте предложение, догадайтесь о значении выделенного слова:

The Pacific Ocean is rather large than the Atlantic one.

Ознакомление с интернациональными словами также способствует сокращению обращений к словарю. Необходимо только познакомить с определенными закономерностями (например, английскому суффиксу -tion соответствует русское окончание - ция):

• переведите без помощи словаря следующие слова: nationalisation, nation, manifestation, organization, revolution, etc.;

• догадайтесь о смысле слов по их грамматическому и фонетическому сходству: cosmos, planet, hotel;

• из контекста догадайтесь о значении выделенных слов:

There are a lot of fountains in the town.

He prepared his examination for tomorrow.

3. Обучение умению сокращать текст

Учащиеся должны усвоить, что общий смысл предложения можно понять, не отыскивая в словаре значения всех слов; сокращение текста за счет слов, которые несут второстепенную информацию, позволяют быстрее понять читаемое. Эффективными являются упражнения на поиск слов за определенное количество обращений к словарю (например, прочитайте абзац, обратившись к словарю только 2 раза):

• прочитайте микротекст, сократите его за счет слов, содержащих второстепенную информацию;

• прочитайте текст и найдите в словаре только подчеркнутые слова.

6. Обучение рецептивным грамматическим навыкам

Сущность данного этапа заключается в быстром распознавании структуры предложения, выделяя в нем главные его члены. Для этого необходимо сообщить учащимся основные признаки главных членов предложения на основе правил - инструкций и упражнений к ним.

Таким образом, работа со словарями на уроке английского языка играет важную роль в организации обучения чтению, при этом учащиеся обучаются многим навыкам рационального его использования. Учителю необходимо знать различные виды упражнений для развития данных навыков.

Список литературы:

1. Александр Пахотин. Большой англо-русский, русско-английский словарь мнимых друзей переводчика. Справочное пособие. М.: Издатель Карева.2006. - 304 с.

2. Алексеева И.С. Введение в переводоведение: учеб. пособие для студ. филол. и лингв. фак. высш. учебн. заведений.-2-е изд., стер. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 352 с.

3. Английские пословицы и поговорки и их русские соответствия (более 3000 статей) / Сост. Модестов В. - М.: Худож. лит., 2000. - 415 с.

4. Англо-русский и русско-английский словарь. - Смоленск: Русич, 1999. - 550 с.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., Высшая школа, 1966. - 256 с.

6. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова: Гл.ред. М Антошина. - М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

7. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов вузов по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»/Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 333 с.

8. Гальцова Н.П. Базисные категории методики преподавания иностранных языков с позиции Я.А. Коменского / Н.П. Гальцова; Н.П. Гальцова // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия: Педагогика. - 2004. - Вып. 5 - С. 73. - 80.

9. Гераскевич Н.В. Выпускная квалификационная рбота по методике обучения иностранным языкам: Учебно-методическое пособие. - Сургут: РИО СурГПУ, 2006. - 77 с.

10. Гордиевских О.В. Организация обучения чтению со словарем// Иностр. языки в школе. - 1996. - № 1. - С.33.

11. Гуськова Т.И., Зиборова Г.М. Трудности перевода общественно-политического текста с английского языка на русский: Учебное пособие для ин-тов и фак. иностр.яз. - М.: «Российская политическая академия», 2000. - 228 с.

12. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе/И.А. Зимняя: Ред. Т.Э. Волкова. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

13. Златогорская Р.Л. Как учить школьников работать с общим словарем // Иностр. языки в школе. - 1978. - № 3. - С. 79 - 85.

14. Кабинет иностранного языка / Под ред. Е.С. Полат.-М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

15. Качалова К.Н., Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка: В2-х т. Т2, К.: Методика, 1995 г. - 304 с.

16. Клименко А.В. Ремесло перевода. Практический курс / А.В. Клименко. - М.: АСТ: Восток - Запад, 2007. - 636 с.

17. Колесникова Н. Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностр. языка = A Handbook of English-Russian Terminology for Language Teaching: Терминологич. Справочник / Ред. Г.В. Уварова. - СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001. - 224 с.

18. Колкер Я. М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

19. Конышева А.В. Англ. язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. - Минск: ТетрСистема, 2007. - 352 с.

20. Латышев Л.К. Технология перевода: Учеб. пособие для студ. лингв. вузов и фак. / Лев Константинович Латышев. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.

21. Литвинов П.П. Англо-русский словарь глаголов с частицами. Продвинутый английский через глаголы: Учеб. пособие для самообразования - М.: «Яхонт-А», 2002. - 288 с.

22. Маева Т.С. Некоторые приемы обучения чтению // Иностр. языки в школе. - 1999. - № 5. - С.15.

23. Маслыко Е.А., Бабинская Л.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - М.: Издательство «Высшая школа», 2003. - 522 с.

24. Методики обучения иностранным языкам в средней школе: модернизация общего образования: пособие для учителей, аспирантов и студентов / под ред. М.К. Колкова. - М.: КАРО, 2006. - 221 с.

25. Миролюбов А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1967. - 320 с.

26. Мюллер В.К. Англо-русский и русско-английский словарь: 70 000 слов и выражений / В.К.Мюллер. - М.: Эксмо, 2006. - 956 с

27. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. Пособие / Е.А. Маслыко - 5-е изд., стереотип. - Минск: Высш. шк.., 1999 - 522 с.

28. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. В. И. Бородулин и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - 912 с.

29. Обухова А.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

30. Обучение чтению: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

31. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин. - М.: Просвещение, 1967. - 503 с.

32. Пассов Е.И. Методология методики: теория и опыт применения. Избранное / Е.И. Пассов; Е.И. Пассов. - Липецк: Изд-во Липец.ГПУ, 2002. - 228 с.

33. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в школе: Пособие для учителя. - Мм.: НАР.асвета, 1982. - 142 с.

34. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Ранацевич - М.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

35. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие для студентов вузов / П.К. Бабинская; П.К. Бабинская. - 4-е изд. - Минск: ТетраСистема, 2006. - 288 с.

36. Российская Федерация. М-во образования и науки. Примерные программы по иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. - 2005. - № 5. - С. 2-4.

37. Путятина Е.И. The English Lexicography, Onomasiology & Etymology in exercises: Учебное пособие по лексикологии языка для студентов факультетов лингвистики и иностр. яз. - Сургут: РИО СурГПУ, 2005. - 96с.

38. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 224с.

39. Рогова Г.В. и др. Методика обучения английскому языку = Methods of teaching English: Учеб. пособие для пед. вузов. Кн. по англ. яз. / Ред. А.Ф. Акимова. - Л.: Просвещение, 1975. - 312 с.

40. Тюленев С.В. Теория перевода: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004. - 336 с.

41. Федорова И.В. Учебная лексикография. Теория и практика = Dictionary use: учеб. пособие для студентов вузов / И.В. Федорова - М.: Академия 2006. - 128 с.

42. Харлов Г. А. Об осмыслении иноязычных слов посредством перевода, предметной наглядности, догадки по контексту и толкования понятий / Психология в обучении иностранному языку. Сборник статей. Издат - тво «Просвещение». - М.1967. - с. 145 - 162.

43. Шипилова Е.В. Особенности обучения младших подростков с пониженной обучаемостью иностранному языку / Е.В. Шипилова // Коррекц. педагогика. - 2006. - № 4 - С.46-56.

44. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учебное пособие для студентов филол. фак. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 160 с.

45. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

46. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин; А.Н. Щукин. - 2-е изд., исправ. И доп. - М.: Филоматис, 2006. - 475 с.

47. russpub.ru / dictionaries

48. interced.ru / dictionaries2.html