Статья «Что является новым в трактовке целей обучения в программе обучения иностранному языку?»

Выступление на круглом столе в рамках курсов повышения квалификации

Тема « Что является новым в трактовке целей обучения в программе обучения иностранному языку?»

Учитель иностранного языка МБОУ СОШ №71 г.о. г. Воронеж

Шалкина Ольга Андреевна

2015

При формулировании целей обучения иностранному языку в школе исходят из учета требований современного общества, а именно «средствами предмета иностранного языка обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России». Основная цель изучения иностранных языков в школе - формирование у школьников иноязычной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителем языка. Для достижения этой цели необходимо усилить социокультурную направленность обучения иностранному языку.

1. Цели формулируются в соответствии с требованиями ФГОС.

2.Цели диагностируемы, т.е. сформулированы как ожидаемый учебный результат

3.Цели конкретны, но их степень общности соответствует уровню учебного предмета

4.Цели образуют многоуровневую систему в соответствии с выделяемыми уровнями усвоения материала и определяют общеинтеллектуальную структуру деятельности учащегося

5.Язык научный, но оставляет обучающемуся возможность увидеть личный смысл в изучении данного учебного предмета.

6.В целях учебного предмета фиксируются общие интеллектуальные умения, приобретение и дальнейшее развитие которых обеспечивает разработку новых технологий, методик, приемов работы и учения.

Цели учебного предмета «иностранный язык» сформулированы на четырех уровнях. В программе (как и в ФГОС), уровни усвоения определены глаголами - иметь представление, знать, уметь, иметь опыт (владеть).

Цели первого уровня можно представить в виде: <иметь представление> + <о чем?>.

Варианты первого уровня целей - иметь представление:

• о круге проблем, в ряду которых находятся проблемы и вопросы данного курса;

• об обязательных для изучения модулях и разделах, а также возможности выбора «своего пути»;

• о существующих подходах к рассмотрению проблем курса и соотношении с ними подхода, используемого в данном курсе;

• о современном состоянии научных дисциплин, являющихся основой для учебного курса, и перспективах их развития в будущем;

• об основных сферах применения получаемых знаний;

• о связи курса с другими дисциплинами (направления или специальности, образовательной области) и о его роли в подготовке обучающихся;

• о вопросах и проблемах, по каким-либо причинам не рассматриваемых в курсе, но имеющих важное значение для понимания проблематики курса в целом и т.д.

Определяя цели первого уровня, можно использовать синонимы глагола «иметь представление»: быть знакомым, узнавать, видеть взаимосвязь, ориентироваться и т.д.

Цели второго уровня можно представить в виде: <знать> + <что?> и сформулировать как знать:

• объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди других курсов;

• понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса);

• даты, факты, события, явления (фактологический материал курса);

• признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в курсе объектов;

• системы, их элементы (базовые объекты курса), связи между ними, внешнюю среду, процессы, функции и состояния систем;

• принципы, основы, теории, законы, правила, используемые в курсе для изучения объектов курса;

• методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса;

• модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их деятельность;

• классификацию по различным критериям объектов курса, задач курса и способов их решения;

• оценки, границы, пределы, ошибки, ограничения изучаемых в курсе методов, моделей, теорий и т.д.

Цели третьего уровня «уметь» можно сформулировать в. виде: <Деятельность, задаваемая глаголом> + <предмет, на который направлена эта деятельность>.

Варианты формулировок целей третьего уровня.

Цели четвертого уровня по форме могут быть представлены как цели третьего уровня, но при этом подчеркивается более высокий уровень владения практическими навыками в решении конкретных задач курса. Возможно объединение этих целей с целями третьего уровня.

Самое главное - сопоставить в дальнейшем цели с учебными контролирующими заданиями. Необходимо проверить, есть ли в формулировке заданий те глаголы, которые присутствуют в формулировке целей.

Цели курса определяют структуру и содержание всех компонентов курса (кроме требований) и объединяют их в «единое целое», что дает возможность обеспечить структурную, содержательную и методическую целостность учебного курса.

Правильно сформулированные цели в рабочей программе курса - показатель как ее качества, так и качества самого курса.

Конкретным примером для постановки целей может служить следующий материал:

Цели первого уровня. Учащиеся должны иметь представление:

-о круге проблем данного курса, об обязательных для изучения модулях (и возможностях выбора своего «пути»),

-о современном состоянии данной дисциплины,

-об основных сферах применения получаемых знаний,

-о связи курса с другими дисциплинами.

Цели второго уровня. Учащиеся должны знать:

- основные лексические и грамматические структуры;

- содержание материала по всем лексическим темам, а также использовать дополнительную информацию по изученным темам;

- правильно излагать и четко формулировать основные цели изучения иностранного языка, самостоятельно и творчески решать поставленные задачи, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий;

Цели третьего уровня. Учащиеся должны уметь:

- работать в группе, проявлять способность к сотрудничеству и взаимопомощи;

- осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации, представлять и обсуждать результаты;

- использовать различные источники информации и Интернет-ресурсы для самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, для удовлетворения своих информационных и образовательных интересов и потребностей;

-работать с иноязычным текстом, иметь навыки смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, устанавливать логическую последовательность;

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи и выделять значимую информацию.

Цели четвертого уровня. Учащиеся должны владеть:

- основами самообразования, самоконтроля, самооценки, принятия решений;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

При реализации данных целей:

1).Развивается коммуникативная компетенция на иностранном языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

а) речевая компетенция - развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (А2);

б) языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

в) социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на иностранном языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируются умения представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

г) компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

д) учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение иностранным языком.

2).Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения иностранному языку в определенном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, вырабатывают толерантность к иным воззрениям, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение иностранным языком ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе - к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики культуры своего народа, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.