Целенаправленное развитие познавательных стратегий на уроках иностранного языка

Целенаправленное развитие познавательных стратегий на уроках ИЯ.

shkola42.ouvlad.ru/files/2013/05/Педсовет1.pptx

Важно не просто накормить голодного рыбой,

Главное - научить ловить ее.

Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз,

А если научите ловить, то накормите на всю жизнь!

В конце XX - начале XXI века множество работ за рубежом было посвящено познавательным стратегиям. Они касались решения проблем общего образования (изучались стратегии чтения, математических вычислений, решения математических задач) и специальных задач (стратегия выполнения дизайнерских работ, работа с учащимися, имеющими определенную степень отставания в умственном развитии, и, следовательно, имеющими трудности в обучении).

В отечественной педагогике и психологии была создана и активно развивается концепция и технология доктора психологических наук А.А. Плигина «Целенаправленное развитие познавательных стратегий» (ЦРПС), в которой феномен «познавательная стратегия» исследуется наиболее глубоко и системно.

Термин «стратегия» заимствован из сферы военного искусства. В различных словарях, в более общем смысле, он трактуется как искусство планирования, руководства, общий план действий, видение своих целей и средств их достижения. В настоящее время термин «стратегия» широко используется во многих сферах человеческой деятельности, а теперь и в образовании.

Познавательной стратегией можно назвать последовательность мыслительных операций и внешних действий, направленных на реализацию результата в познавательной (учебной) деятельности.

Следует отметить, что исследования, проводившиеся в последние 20 лет в различных учебных программах и предметах, подтверждают эффективность использования стратегий для обучения.

Наиболее общими позициями, которые разделяют почти все исследователи (отечественные и зарубежные) являются следующие:

1. Большинство людей пользуются устоявшимися стратегиями постоянно, даже не осознавая этого.

2. Каждая стратегия предназначена для выполнения определенной деятельности и использование продуктивных стратегий повышает производительность деятельности.

3. Использование определенной стратегии позволят учащемуся перейти к самостоятельному регулированию деятельности.

4. Именно с мотивации следует начинать работу со стратегиями в образовательном процессе, ученикам целесообразно объяснить преимущества использования стратегии и то, как изучение стратегии может улучшить их успеваемость. Необходимо найти то, что будет мотивировать конкретных учащихся. Например: для кого-то важно выполнять работу быстрее, чем в предыдущем опыте, для кого-то выполнять задание так, чтобы гордились родители или друзья, кому-то важно добиться уважения одноклассников.

5. Для того чтобы учащийся мог сознательно управлять своей деятельностью, чтобы у него появилась возможность самоусовершенствования стратегий, необходимо серьезное развитие у ученика рефлексивных навыков, способность постоянно анализировать не только «что я делаю», но и «почему».

6. Слабо успевающие учащиеся или учащиеся с ограниченными возможностями зачастую сами не могут вырабатывать успешные стратегии, соответственно будут использовать неэффективные стратегии. Для их обучения могут быть применены стратегии успешных учащихся.

7. Для обучения учащихся работе со стратегиями требуются значительные затраты времени и усилий, особенно в том случае, если ставится цель не просто повысить успеваемость, а развить способности учащихся до того уровня, на котором их способность работы со стратегиями станет метакогнитивной и саморегулируемой.

8. Учителя должны удостовериться, что ученики эффективны в своей деятельности на всех этапах реализации стратегии. Периодически следует возвращаться и повторно проработать некоторые этапы формирования стратегии.

9. Лучше рассматривать ряд маленьких стратегий в течение длительного периода времени, чем менее интенсивно пытаться обучать большому числу стратегий.

10. В развитии стратегии не столько важно четкое использовании её шагов («как учили»), сколько общая адаптация новых элементов стратегии для улучшения академической успеваемости.

11. Учителя должны убедиться, что учащиеся осознают возможности для применения стратегий в различных ситуациях, и поощрять их к этому.

Изучение познавательных стратегий школьников позволит осуществлять проектирование индивидуального развития ребенка в процессе учения. Анализ состава и взаимосвязей между элементами деятельности внутри индивидуальных познавательных стратегий может служить средством саморазвития ученика, выстраивания его индивидуальной траектории личностного развития внутри образовательного процесса, в ходе открытия и усвоения знаний. Учителя получат возможность анализировать ход мышления и практических действий ребенка в рамках целостных структур индивидуального опыта.

Соотнесение технологий и познавательных стратегий позволит придать образовательному процессу особую внутреннюю согласованность, которая может обеспечить результаты более высокого качества.

Технология целенаправленного развития познавательных стратегий (ЦРПС) предполагает, что ученики целенаправленно влияют на свои глубинные познавательные структуры. Они сначала выявляют свои стратегии, после чего проводят коллективный анализ внутренних элементов стратегий, выделяют общее: этапы деятельности и повторяющиеся действия, а также особенное: индивидуальные успешные действия и их последовательность. Таким образом, школьник выявляет, осмысляет и обобщает ориентировочную и исполнительскую основы своей учебной деятельности самостоятельно, в конечном итоге превращая их в универсальные образцы в виде памяток, схем и таблиц, обладающих высокими операционально-управляющими функциями.

Изучение познавательных стратегий может быть полезным как для разработки личностно ориентированных образовательных технологий (где ученик осознанно управляет учением), так и для других образовательных технологий. В зависимости от сложившейся образовательной ситуации, учитель может выбрать уровень своей работы: нормативно-деятельностный или личностно-деятельностный. И в том, и в другом случаях необходимо создать учебники и учебные пособия, которые изначально учитывают особенности индивидуального усвоения знаний как на уровне отбора предметного содержания, так и управления учебной деятельностью.

Чтобы помочь ученику найти свой путь к постижению предмета, надо научить его анализировать собственную учебную деятельность, выявлять собственную познавательную стратегию, вносить в нее коррективы. Самостоятельно выявить познавательную стратегию ребенку вначале не под силу, на этом этапе нужна помощь учителя. Учителю следует помнить, что любое его задание может являться сложнейшим препятствием в учебной деятельности ребенка, если он не знает того, КАК его выполнять, и учитель не задумывается над тем, КАКИМИ средствами его будет осуществлять ученик. Ответ на эти вопросы можно получить, в частности, изучая познавательные стратегии учеников.

Познавательная стратегия является реализацией взаимосвязей следующих составляющих:

• Представление цели.

• Мотивация.

• Критерии достижения цели.

• Основные операции и действия, направленные на реализацию цели.

• Последовательность операций и действий.

• Контроль за исполнением операций и получение промежуточного результата.

• Коррекция стадии операции или представления цели.

• Критерии прекращения процесса деятельности.

• Фиксация результата деятельности.

Деятельность по выявлению стратегий имеет определённую последовательность, соответствующую модели Т.О.Т.Е. Модель представляет основные структурные компоненты самоорганизации, где:

Т1 - начало процесса, определение цели, мотивации, критериев достижения цели;
О - операции на пути к достижению цели, определение порядка и последовательности шагов, получение промежуточного результата;
Т2 - сравнение заданного критерия с промежуточным результатом, если нужно, происходит коррекция операций, критериев достижения цели;
Е - завершение действий и фиксация результата.

Необходимо подвести ученика к осознанию этих составляющих через вопросники для выявления стратегии и листы анализа стратегии с указанием различных вариантов шагов.

Для выявления стратегий по определённым учебным компетенциям учителю рекомендовано составлять вопросники или листы анализа на основе модели Т.О.Т.Е.

Лист анализа от вопросника отличается тем, что содержит уже готовые варианты ответа на каждый вопрос с учётом преобладания разных сенсорных систем, и ученик должен выбрать приемлемый для него ответ или придумать свой.

Лист анализа

для выявления индивидуальных стратегий при выучивании текста наизусть.

Вопросы

Предполагаемые ответы

1

Для чего тебе нужно учить диалог наизусть?

• Чтобы получить хорошую оценку.

• Чтобы научиться самостоятельно составлять подобные диалоги.

• Чтобы похвалили (родители, учитель, друзья).

• Мне интересно заниматься английским.

• Другое (напиши, что именно)?

2

С чего ты начал учить диалог и что ты делал потом?

Выбери те действия, которые ты совершал. Поставь их в том порядке, в котором ты их выполнял. Если необходимо, то добавь свои действия.

Сколько шагов было в твоих действиях?

• Открыл учебник.

• Прочитал диалог.

• Выписал трудные слова.

• Нашел их в словаре.

• Внимательно прочитал слова по транскрипции.

• Проговаривал каждую строчку про себя или шепотом?

• Вспоминал какие-то звуки. Какие именно?

• Запомнил трудные слова.

• Прочитал диалог еще раз, понял содержание.

• Просмотрел диалог внимательно, обращая внимание на каждую фразу.

• Мысленно представил этот разговор на русском языке.

• Попробовал рассказать на английском языке.

• Учил отдельно каждую строку или сразу работал со всеми строками?

• Что-то другое (напиши, что именно)?

3

Как ты себя проверял?

• Выписал все предложения.

• Переписал весь диалог строчка за строчкой на русском языке.

• Проговорил вслух.

• Проверил по учебнику.

• Мысленно повторял, представляя ситуацию.

• Переписывал строчку за строчкой. Проговаривал строчку за строчкой.

• Проговорил предложения еще раз.

• Вспомнил, как рассказывает учитель, одноклассник, сам себе читал.

• Попросил маму проверить.

• Что-то другое (напиши, что именно?).

4

Что помогло при заучивании диалога?

• Проговаривание.

• Прописывание.

• Какой-то рисунок, так как…..

• Умение мыслить, рассуждать.

• Желание быть лучшим.

• Представил ситуацию.

• Другое (опиши, что именно).

5

Почему выбрал такой способ заучивания диалога?

• Мне легче запоминать, когда я делаю записи.

• Я лучше запоминаю, когда я делаю рисунок, когда проговариваю.

• Я лучше запоминаю, когда мне кто-то читает вслух.

• Может ты действовал как-то еще? Проанализируй, что именно делал.

6

Что тебе мешало при выучивании диалога?

• Звуки (опиши, какие именно)?

• Неверная звуковая ассоциация (например, омофоны).

• Неверный образ (опиши, какой именно)?

• Иногда был невнимательным.

• Желание выучить диалог быстро, как правило.

• Нежелание учить диалог.

• Мешало что-то другое (напиши, что именно?)

7

Что делал, если не удавалось запомнить ?

• Просмотрел диалог еще раз.

• Выписал строчки, которые не запомнил.

• Проговорил вслух или в уме.

• Обратил внимание на каждое слово в строчке.

• Установил связи между этими словами.

• Отложил работу на некоторое время, потом начал заново.

• Отложил работу и больше не вернулся к ней.

• Что-то другое (напиши, что именно?)

8

Как ты понял, что ты на верном пути?

• Все быстрее и легче вспоминал текст.

• Когда рассказывал, все реже подсматривал в учебник.

• Само вспоминалось как звук, как картинка.

• Рождались новые мысли, ассоциации.

• Другое (напиши, что именно)?

9

Как ты поймешь, что выучил диалог хорошо?

• Буду четко представлять текст.

• Буду выразительно, без запинки рассказывать.

• Буду быстро, без ошибок прописывать заученные слова.

• Я уверен, что верно применил знания, которые дал учитель.

• Другое (напиши, что именно?)

Пример вопросника на основе модели Т.О.Т.Е.
Текст вопросника.
Т1.
1) Какие цели вы ставили перед собой, начиная работу по выполнению теста?
2) Как вы представляли результат данной работы? Как понимали, что правильно выполняете задание?
О.
1) С какого действия вы начали работу над тестом?
2Как вы выполняли тестовую работу:
а) как вы читали тестовые задания?
б) как вы анализировали предлагаемые варианты ответа (может быть что-то видели? представляли? слышали? чувствовали?);
в) как вы выбирали правильный вариант ответа?
3) Из скольких шагов состоит процесс выполнения тестовой работы?
4) Какова последовательность шагов при выполнении тестовой работы?
Т2.
1) Как вы понимали, что правильно решаете тест? Что вы при этом видели, слышали, чувствовали?
2) Какие действия вам представлялись наиболее удачными? Что помогало решать тест?
3) Обратили внимание на то, что мешало выполнять работу (может быть не поняли содержание вопроса, не знали ответа, что-то ещё?
4) Что вы делали если что-то не получалось?
Е.
1) Как завершили работу над заданием? Что стало вашим последним шагом?
2) Пришло ли понимание того, что достигли поставленных целей?

Индивидуальная стратегия ученика после выполнения теста;

Первоначальная стратегия ученика.

1) Постарался выполнить тест правильно, чтобы получить хорошую оценку.
2) Пойму, что выполнил правильно, если почувствую уверенность, перестану сомневаться.
3) Прочитал внимательно задание и варианты ответов.
4) Вспомнил темы, к которым относятся варианты ответов, постарался представить эти структуры.,
5) Подумал, с каким правилом ассоциируется каждый вариант ответов.
6)Вспоминал подобные задания и тренировочные упражнения. .
7) Выписал буквы в таблицу в нужном порядке.
8) Понимал, что делаю правильно, если вспоминал темы, где изучал эти правила.
9) Завершил работу с тестом, прочитав ещё раз задание и проверив его выполнение.

В качестве исследования познавательных стратегий в индивидуальной и групповой работе могут быть использованы следующие методы:

• наблюдение в процессе деятельности за учеником по специальному плану;

• анализ педагогом результатов познавательной деятельности и письменных самоотчётов школьников;

• структурированный опрос ученика по результатам деятельности на основе специальных вопросов об этапах реализации стратегии;

• структурированный опрос ученика по итогам реализации стратегии в обратном порядке следования ее шагам;

• внешнее комментирование каждого действия в процессе познавательной деятельности (моментальная рефлексия по ходу деятельности), которое может осуществляться и педагогом, и учеником;

• письменный самоотчёт ученика по результатам познавательной деятельности;

• рефлексия учеником стратегии сразу после реализации деятельности на основе специального листа анализа познавательной стратегии;

• сравнение учеником выбранного плана деятельности с этапами реализованной деятельности на основе листа анализа познавательной стратегии;

• видеозапись деятельности ученика с последующей его рефлексией своих этапов деятельности на основе специального вопросника;

• рефлексия стратегии в результате пошагового обучения (передачи) навыку/компетенции другого (моделирование);

• сравнение структуры пошаговых действий различных учеников с последующей рефлексией (может выполняться учениками и педагогом);

• формирующий эксперимент.

Ряд методов, приведенных выше, дети могут осуществить самостоятельно и при этом индивидуально, а некоторые из них - в групповой деятельности.

Если более подробно рассмотреть пути развития познавательных стратегий, то можно использовать следующие:

• составление памятки/инструкции для воспроизведения шагов стратегии;

• разработка системы упражнений по развитию каждого шага стратегии (технология самообучения);

• демонстрация учителем шагов стратегии с комментариями к каждому шагу выполнения;

• прохождение шагов стратегии под руководством учителя с комментариями по ходу и последующим анализом процесса и результата;

• создание дидактической сказки с инкорпорированной нормативной познавательной стратегией в тексте;

• тренинг развития познавательных стратегий;

• проектирование образовательной технологии (урока, занятия, модуля, цикла уроков и занятий) - междисциплинарной или предметной;

• организация надпредметного курса «Учись учиться».

• Плигин, А.А. Целенаправленное развитие познавательных стратегий на уроках английского языка /

• А.А. Плигин // Иностранные языки в школе. - 2008. - №3. - С. 12-19. (0,8 п.л.)

В качестве примера индивидуальных специальных познавательных стратегий приведем познавательную стратегию пересказа иностранного (английского) текста .

Прочитал название рассказа.

• Прочитал весь рассказ.

• Перевёл весь рассказ на русский язык.

• Посмотрел незнакомые слова в словаре.

• Решил, какая мысль в рассказе главная (о чём рассказ).

• Подчеркнул предложения, которые мне бы хотелось рассказать.

• Подумал, какими словами можно заменить те слова, которые мне кажутся трудными.

• Пересказал «про себя».

• Пересказал вслух.

• Подумал, какие предложения можно объединить.

• Посмотрел слова, которые я не помню, в словаре.

• Составил план пересказа.

• Разделил текст на несколько частей по смыслу.

• Озаглавил каждую часть рассказа.

• Подчеркнул главные предложения в каждой части рассказа.

• Проверил себя по тексту, правильно ли я пересказал.

• Нет, не всё правильно. Надо подучить те предложения, где я ошибся.

• Нет, не всё правильно. Надо ещё раз прочитать.

• Да, всё правильно. Я готов получить «пять».

Пример познавательной стратегии освоения теоретических знаний (Русский язык).

• Из слов учителя понял, что будет что-то необычное, захотелось все выполнить быстрее других.

• Открыл учебник, нашел там правило.

• Вдумался в название, чтобы понять, о чем правило. Также вспомнились слова учителя, и я сразу понял, что оно для наречий на -о и -е.

• Начал читать текст, представляя, как я буду использовать его в сочинении.

• Увидел, что у правила две части: «слитно» и «раздельно».

• Также заметил, что каждая часть делится на подгруппы.

• Убедился, что могу отличить наречие от других частей речи, задав вопрос «как?».

• Внимательно разобрал примеры, соотнося их с текстом обоих частей.

• Перечитал текст три раза, каждый раз подбирая свои собственные примеры использования.

• Взял чистый лист бумаги и написал много вариантов наречий на -о, -е, в которых можно использовать правило.

• Попробовал применить правило, глядя в учебник.

• Выписал отдельно такие слова, как далеко не, вовсе не, совсем не и т.д.

• Повторил их «про себя» несколько раз.

• Поискал упражнения в учебнике, где нужно использовать правило.

• Нашел еще много вариантов слов.

• Затруднений не было, понял, что все понимаю.

• Закрыл учебник и «своими словами» пересказал текст.

• Проверил правильность пересказа - все оказалось верно.

• Смог выполнить все упражнения без ошибок.

• После того как получил хорошую отметку за диктант, понял, что правило больше повторять не нужно.

Еще один пример стратегии пересказа текста.

После закрепления лексического материала учащиеся читают текст "Advantages and disadvantages of television" с дальнейшим составлением пересказа с применением познавательных стратегий.

Предлагаются следующие упражнения:

1. Say if sentences are true or false.

2. Finish the sentences.

3. Fill in the gaps. (У каждого ученика карточка с предложением, в котором пропущено одно или 2 слова)

4. Read your sentences. Do we have a story? What should we do to make a story? (Put them in the correct order)

5. Make up a story (учащиеся работают вместе).

6. Divide the text into parts. Give title to each part (учитель записывает на доске предложенные детьми варианты).

7. Prepare to retell the text. Use the instruction.

Стратегия пересказа.

Instruction

1. Read the text again.

2. Write down the new words, which you have known.

3. Read true sentences from the ex. 1 and try to retell them.

4. Read sentences from the ex. 2 and try to retell them.

5. Underline sentences from the text, which you have met in your cards. Read them and try to retell.

6. Join all these sentences together. Make a plan and retell the whole text. If you can't, repeat all the actions again.

Разработанная познавательная

стратегия направлена на развитие продуктивных лексических и грамматических навыков, а именно:

- правильно выбирать слова и словосочетания, грамматические формы в соответствии с коммуникативным намерением;

- уметь варьировать грамматическое оформление высказывания;

- сочетать новые слова с ранее усвоенными;

-владеть механизмом распространения и сокращения предложений;

- выполнять эквивалентные замены.

Теперь вернемся к эпиграфу доклада. В метафоре про голодного и рыбу обращается внимание на чрезвычайную важность в различении видов помощи ребенку: дать рыбу и научить ее ловить. Применительно к рассмотрению стратегий осуществления деятельности это можно сделать четырьмя различными вариантами:

- дать рыбу и не обучать ловле;

-учить голодного ловле;

-накормить, а потом учить ловле;

- учить ловле и одновременно кормить.

Именно детальное рассмотрение различных комбинаций действий в каждом конкретном случае приводит к оптимизации деятельности и эффективному результату.