Программа индивидуального развития ученика

Программа индивидуального развития ученика

Разработчик программы: Протопопова Е.В.

учитель английского языка

Программа индивидуального изучения английского языка дает возможность:

1) построить индивидуальную образовательную траекторию обучения способного ребёнка;

2) увеличить темп изучения учебного материала;

3) обогатить учебный материал в сторону его углубления и увеличения объёма;

4) повысить интенсивность обучения; то есть выстроить образовательный процесс в соответствии с основными стратегиями обучения одарённых детей:

1) ускорение - обучение в более быстром по сравнению с классом темпе.

2) углубление - более глубокое изучение материала.

3) обогащение - обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

4) проблематизация - использование оригинальных объяснений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у школьника личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Пояснительная записка

Актуальность.

Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение на пороге ХХI века. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к обучению одаренной молодежи.

Сегодня проблема обучения одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний.

На современном этапе развития науки "одарённость" преимущественно понимается как "потенциал к достижениям на чрезвычайно высоком уровне по сравнению с другими людьми данного возраста, обучения и социального окружения". Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.

Данная программа индивидуального развития - помощь ребенку в реализации его возможностей в полной мере.

Цель программы:

• формирование благоприятных условий обучения для успешного развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Задачи:

• выявить одарённых детей методом наблюдения, анкетирования и тестирования по английскому языку;

• внедрить методы, формы и средства, направленные на поэтапное развитие у учащихся самостоятельности мышления, научно-исследовательских, рефлексивных, оценочных навыков, инициативности и творчества в урочной и внеурочной деятельности;

• использовать на уроке дифференциацию на основе индивидуальных особенностей одарённых детей;

• расширить возможности обучения и самообучения;

• отследить личностный рост одарённых детей с помощью мониторинговых процедур.

Работа строится на следующих принципах педагогической деятельности:

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе;

• принцип опережающего обучения;

• принцип комфортности в любой деятельности;

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для реализации способностей учащихся;

• принцип развивающего обучения.

Позиция учителя:

• инициирование субъектного опыта учения;

• развитие индивидуальности каждого ребенка;

• признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.

Позиция ученика:

• свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса:

• самопознание, самоопределение, самореализация.

Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 2013 - 2015 гг.

Промежуточные результаты.

Результаты участия в творческих конкурсах, конференциях, выставках, олимпиадах.

Прогнозируемый результат.

А) Будут развиты данные способности и умения:

1. Познавательные способности и навыки

• Богатый словарный запас.

• Перенос усвоенного на новый материал.

• Установление причинно- следственных связей.

• Умение делать выводы.

• Умение интегрировать и синтезировать информацию.

• Умение улавливать сложные идеи.

• Умение замечать тонкие различия.

• Использование альтернативных путей поиска информации.

• Анализ ситуаций.

• Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

• Умение рассуждать.

• Построение гипотез.

• Применение идей на практике.

• Критичность в мышлении.

• Высокая любознательность.

2.Творческие способности

• Способность рисковать.

• Дивергентное мышление.

• Гибкость в мышлении и действиях.

• Быстрота мышления.

• Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

• Богатое воображение.

• Высокие эстетические ценности.

• Развитая интуиция.

3. Особенности эмоциональной сферы

• Реалистическая Я-концепция.

• Уважение к другим.

• Эмпатическое отношение к людям.

• Склонность к самоанализу.

• Терпимое отношение к критике.

• Настойчивость в выполнении задания.

• Независимость в мышлении и поведении.

• Соревновательность.

• Чувство юмора.

• Уверенность в своих силах и способностях.

• Внутренняя мотивация.

Б) Исследовательская работа и участие в научно-практической конференции .

В) Успешная сдача ЕНТ.

Общие черты интеллектуальной активности учащихся:

• конкретность мышления и способность к абстракциям;

• быстрота и точность выполнения заданий, обусловленных устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью;

• сформированность навыков логического мышления, стремление к рассуждению, обобщению, выделению главного;

• богатство словарного запаса, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций.

На основе вышеуказанного, можно выделить учащихся 10 «а» класса Черепанову Алену, Силину Елизавету, Теселеву Дарью, Абдулфаизову Ирину, Гетманскую Яну с наиболее высоким интеллектуальным уровнем развития по английскому языку.

Характеристика

ученицы 10 «А» класса КГУ НИСЦРО»Восток»

Теселевой Дарьи

Отношение к школе положительное, степень осознания общественной и личной значимости своей учебной деятельности достаточна. В школе Дарью привлекает в основном возможность узнавать новое, проявлять свои умственные способности.

Имеет отличные способности по всем предметам. Девочка имеет отличную память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт, имеет большой словарный запас, упорна в достижении резуль­тата в сфере, которая ей интересна. Полина об­ладает повышенной концентрацией внимания, умеет пользоваться накопленными зна­ниями, предпочитает интеллектуальные игры. Ученица четко может планировать свою работу, самостоятельно выделять главное, делать обобщения и выводы. Достаточно хорошо осуществляет самоконтроль, проявляет настойчивость в достижении поставленной цели. Стремится преодолевать трудности. Она имеет хорошие результаты в учебе. На уроках активна, всегда правильно и обстоятельно отвечает на заданные вопросы. Любит читать художественную литературу. Любознательна, эрудированна. В моменты вдохновения сочиняет прозу. Хорошо развита речь. Она содержательна, выразительна, грамматически правильна.

Самооценка адекватная. Интеллектуальное развитие - высокое. Высокий уровень учебной мотивации. По результатам социометрии занимает лидерскую позицию. Девочка с удовольствием участвует в подготовке и проведении различных мероприятий. Она с энтузиазмом берётся за любое дело и доводит его до конца. Ей нравится работа, которую можно делать быстро. Быстро запоминает любой материал, работает быстро, допускает небольшое количество ошибок.

Положительно реагирует на похвалу и порицание. Обладает высоким уровнем эмпатии. В области межличностных отношений проявляет сдержанность. В коллективе Дарью ценят за эрудированность и умение отстаивать свою точку зрения. Состояние здоровья удовлетворительное. Уроки физкультуры посещает охотно, участвует в спортивных соревнованиях.

Социально-бытовые условия жизни удовлетворительные. Семья проживает в благоустроенной двухкомнатной квартире.

Диагностический блок

I этап - диагностический

Цель - углубленное психолого - педагогическое изучение учащихся и выявление детей с наиболее высоким интеллектуальным уровнем развития по английскому языку.

(анализ наклонностей, интересов, результатов деятельности ученика, психические качества личности и уровень сформированности интеллектуальных умений)

Задачи:

1. Провести психолого - педагогическое обследование ребенка для определения его психологического развития (Приложение 1, 2)

Приоритетные направления:

• диагностика познавательной деятельности учащихся;

• исследования эмоционально-личностной сферы;

• диагностика межличностных отношений;

• диагностика психологического здоровья;

2. Занести полученные результаты в базу данных.

1.Характеристика познавательных процессов.

• Мышление (уровень развития, особенности интеллектуальной деятельности).

• Память (уровень развития процессов запоминания и воспроизведения материала, особенности мнемической деятельности)

• Внимание (уровень развития произвольного внимания, особенности организации и проявления внимания).

2.Сильные стороны познавательной деятельности ребенка.

3.Слабые стороны познавательной деятельности ребенка.

4. Выводы

Сравнительный анализ результатов диагностики

Теселевой Дарьи

Психолого-педагогические выводы:

У учащейся выявлены признаки интеллектуальной одаренности.

Разработать основные направления развития ребёнка:

• Наблюдение

• Тесты

• Тренинги

Психические качества учащейся

Параметры

Оценка ученицы

Оценка родителей

Оценка класса

Оценка учителя

Познавательный интерес

4

4

4

4

Логическое мышление

4

4

4

4

Запоминание

4

5

5

4

Интеллектуальные способности

3

4

4

5

Речь

4

5

4

5

Внимание

5

4

5

5

Общая оценка

24

26

26

27

Вывод: самооценка ученицы занижена по сравнению с оценками родителей, одноклассников и учителя. Следовательно, она не всегда уверенна в своих силах.

Задача учителя - повысить самооценку ученицы и внести в план работы больше заданий по развитию интеллектуальных способностей.

Содержательно-деятельностный блок

(построение индивидуально-образовательной траектории)

II этап - коррекционно-развивающий

Цель данного этапа - разработка и реализация индивидуальной программы.

Индивидуальная программа развития ребёнка составлена на основе I этапа наблюдений, диагностических процедур и психолого-педагогических выводов. (Приложение 3)

• Цели, поставленные на учебный год.

• Приемы и методы достижения поставленной цели. (Приложение 4)

• Рефлексия

Для построения индивидуально-образовательной траектории необходимо:

• Составить план занятий по английскому языку с учеником, учитывая психические особенности и уровень его развития.

• Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

• Выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

• Предоставить ученику тематический план-график. (Приложение 5)

• Для анализа результатов работы оформить таблицу. (Приложение 6)

III этап - саморазвитие

Цель данного этапа - научить ребёнка самостоятельно добывать знания.

Задачи:

• развивать активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

• развивать рефлексивную и оценочную деятельность;

• воспитывать ребёнка, способного к сопереживанию;

• формировать культуру межличностных отношений.

Результативный блок

(подведение итогов работы)

IV этап - самооценка, оценка достижений

• Исследовательская работа и участие в научно-практической конференции.

• Написание творческой тематической работы.

• Успешная сдача ЕНТ

Литература:

1. Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров.Ленинград, 1991.

2. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во "Принтер", 1993.

3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.

4. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа - просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.

5. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

6. Гончаров В.С. Сборник раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. Курган, 1998.- 40 с.

7. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. - Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. - 40 с.

8. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

10. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.

11. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. - М., Прогресс, 1991. - 383 с.

12. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.М.,1997.

13. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.

14. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.

15. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.

16. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. - 1991.- №6.- с.103.

17. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. - 1991.- №1.- с.27.

18. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.

19. Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97.

20. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

Приложение 3

Индивидуальный план работы Теселевой Дарьи (11 «А» класс)

2013-2014

2014-2015

Мероприятие

Школьное

Областное

Республ. Междунар

Сроки участия

Школьное

Областное

Республ. Междунар.

Сроки участия

Изучение английской грамматики (по Ю. Голицинскому)

+

В течение года

по плану

+

В течение года

по плану

Работа в библиотеке, Интернете

+

В течение года

+

В течение года

Олимпиада по основам наук

+

+

Ноябрь, март

+

+

Октябрь, ноябрь

Написание (научно-исследовательской), творческой тематической работы

+

Март

+

+

Октябрь

Научно-практическая конференция

+

Апрель

+

+

Апрель,ноябрь

Конкурсы, фестивали, форумы

+

+

+

В течение года

+

+

+

В течение года

День консультаций - суббота

Приложение 5

Технологическая карта изучения темы

Теселевой Дарьи (9 «А» класс)

Название темы

План изучения темы

Основные вопросы

Понятия и термины, которые он должен усвоить

Практические работы

Список

необходимой литературы

Формы контроля

Задания для самопроверки

Приложение 6

Технологическая карта анализа результатов работы

Теселевой Дарьи (10 «А» класс)

№

Дата и время консультаций

Главные рассматриваемые вопросы

Время работы с темой по программе

Фактическое затраченное время

Дополнительные вопросы, не предусмотренные программой

Невыясненные вопросы

Причины отклонений от сроков