Рабочая программа по английскому языку 10 класс

Пояснительная записка

1. Место и значение учебного предмета «Иностранный язык».

В настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования. Существование и успешное развитие современного общества невозможно без иноязычной грамотности, которая способствует повышению конкурентоспособности государства, интеграции России в мировое экономическое и культурное сообщество и доступу к новейшим информационным технологиям.

Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов и введением третьего обязательного ЕГЭ по иностранному языку.

В 2015 - 2016 учебном году продолжается переход, образовательных учреждений на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования (далее НОО), по мере готовности - инициативный переход на ФГОС основного общего образования (далее ООО).

Наряду с введением ФГОС НОО и ФГОС ООО продолжается реализация программ ФК ГОС (федеральный компонент государственного образовательного стандарта).

В 2015 - 2016 учебном году в муниципальной системе образования реализуются:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», в 1-4 классах всех общеобразовательных учреждений (организаций);

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - ФГОС ООО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования», в 5-7 классах общеобразовательных учреждений (организаций) - пилотных площадках опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

• федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ГОС-2004), утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», в 8-11 классах общеобразовательных учреждений (организаций) - пилотных площадок опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и в 5-11 классах остальных общеобразовательных учреждений (организаций).

2. Нормативные, инструктивные и методические документы, обеспечивающие организацию образовательного процесса по предмету

Федеральный уровень

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

• Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

• О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548

• Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)

• Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).

• Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

• Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

• О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548

• Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г. № 1047

Региональный уровень

• Закон «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре», принятый на заседании Думы Югры 27 июня 2013 года;

• Стратегия развития образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года (приложение к распоряжению Правительства ХМАО-Югры от 19.02.2010 № 91-рп);

• Постановление Правительства ХМАО - Югры от 8 июля 2010 г. №160-п «О целевой программе Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Новая школа Югры на 2010 - 2013 годы и на период до 2015 года";

• Информация о региональных нормативных документах на сайтах: doinhmao.ru (Департамент образования и молодежной политики ХМАО-Югры)

• Рекомендации об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях ХМАО-Югры в 2013-2014учебном году

• Письмо Департамента образования Администрации города Сургута «Рекомендации по разработке основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в муниципальном образовательном учреждении (организации) в 2014-2015 учебном году»

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта

Федеральный уровень

• Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089

• О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-1263

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

• Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644), (с изменением от 26.11.2010, 22.09.2011, 18.02.2012, 11.02.2013 ).

• Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 (зарегистрирован в Минюсте России).

Инструктивные и методические документы, обеспечивающие реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Федеральный уровень

• Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М. : Просвещение, 2009.

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М. : Просвещение, 2010.

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2010. - 204 с.

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011.

• Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.: учебное издание - М. : Просвещение, 2010. - 232 с.

• Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы: учебное издание - М. : Просвещение, 2010. - 145 с.

Цели обучения английскому языку.

Изучение иностранного языка в целом и английского, в частности, в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-6 и 7-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

• развитие личности учащегося посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка .

К личностным результатам выпускников основной школы, формируемым при изучении

иностранного языка, относятся:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе заключаются в развитии:

• умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• регулятивных умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Подробное описание предметных результатов, соотнесенных с основными сферами человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической), представлено в примерной программе по иностранному языку .

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;

чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция - умение выходить из труд¬ного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования кон¬текстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

В основу обучения в основной школе положен коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранным языкам, предполагающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку обеспечивают особое внимание интересам, возрастным и индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся при организации работы по развитию способов деятельности. При обучении иностранному языку в основной школе основными формами работы являются: фронтальные, коллективные, групповые, индивидуальные, парные. В качестве организационных форм контроля выступают такие формы как устный и письменный контроль, тестовый и коммуникативно-ориентированный, традиционный и альтернативный, с применение ИКТ. Задачи повышения качества и эффективности языкового образования вызвали необходимость применения таких методов, технологий и приемов обучения, которые способствуют усилению развивающей и коммуникативной направленности обучения, речемыслительной деятельности учащихся в процессе овладения языком как средством общения. Обучение в основной школе направлено на развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных умений, на самоопределение обучающихся. Методы проблемной направленности, критического мышления, речевого моделирования, стимулирования речемыслительной деятельности, в наибольшей мере способствуют формированию теоретического рефлексивного мышления у школьников в основной школе. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе и раскрывает новые возможности для развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Применение метода обучения в сотрудничестве способствует развитию компетентности общения, социализации учащихся, умению работать в группе. Технология проектной деятельности, портфолио ученика служат развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, расширению их общеобразовательного кругозора, формированию нравственных качеств. Игровые приёмы обучения способствуют формированию мотивации к изучению иностранного языка, выступают средством формирования уверенности в своих силах и способностях.

Специфическая характеристика курса и содержание

Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно - ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно - ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурную составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представить ее средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе.

Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделение двух этапов:

• обучение английскому языку в 5-7 классах;

• обучение английскому языку в 8-9 классах.

К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку) (уровень А2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

Ведущие принципы

В программе реализуется коммуникативно- когнитивный подход, характеризующийся тем, что авторы стремятся уйти от крайностей, присущих коммуникативному и когнитивному подходам к обучению английскому языку, и найти разумный баланс.

Основные характеристики данного сбалансированного подхода авторы учебника усматривают в следующем.

1. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как обучение детей общению на новом для них языке в устной и письменной формах, непосредственно и опосредованно (через книгу). В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции ИЯ как предмета.

Коммуникативная направленность проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Так, отбор тематики общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам детей данного возраста.

Учебник строится таким образом, чтобы создать на занятиях атмосферу доброжелательности, сотрудничества. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

2. Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку.

В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основах. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.

Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.

При этом используется разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Не упускается из внимания тот факт, что индивидуальные способности детей могут успешно развиваться в коллективных формах обучения. Так, коллективное (групповое) решение коммуникативных задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, подлинно коммуникативной обстановки, взаимной поддержки, поскольку общение - это процесс, который требует наличия партнера.

Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроке выступает проектная методика. В "Enjoy English" для 7 класса содержится большое количество упражнений именно такого характера. Учащиеся в процессе многократного коллективного обсуждения проблем на английском языке приходят к совместному решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в письменном или графическом виде. Затем команда либо отстаивает и аргументирует свою коллективную позицию, либо вносит вклад в решение коммуникативной задачи более крупного масштаба. При этом не исключается возможность высказывания своего индивидуального суждения, не похожего на мнение учащихся. Таким образом, учащиеся получают возможность, обогатив свой личный опыт в коллективной работе, делиться собственным подготовленным/неподготовленным высказыванием по данной проблеме.

2. Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и

письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным формам устно - речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с извлечением нужной и интересующей информации).

Если в начальном обучении более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, то в 9 классе соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие: экспериментально доказано, что более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.

В 9 классе чтение начинает становиться источником информации для устно - речевого общения. В то же время чтение является способом обогащения языковых средств учащихся. Письменная речь также становится подлинно коммуникативным умением (дети заполняют таблицы, расписания, анкеты, пишут письма, объявления, плакаты, небольшие статьи). Широко используется письмо как средство обучения, например при подготовке собственных высказываний.

4. Ориентация на личность учащегося при обучении ИЯ, которая позволяет организовывать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей.

Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и по степени трудности позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей учащихся и способностей детей, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся.

Индивидуализация обучения может также выражаться в самостоятельном выборе и использовании в собственной речи тех лексических единиц, включая речевые клише, которые отражают их опыт и их личное отношение к жизни. С этой целью в учебник включены синонимичные ряды лексических единиц, из которых ученик и осуществляет свой индивидуальный выбор.

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) с учетом того, как этот материал будет использоваться в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде высказываний других людей (рецептивно).

Большая часть лексико-грамматического материала в 9 классе предназначена для понимания звучащей речи (в текстах для аудирования) или для узнавания в процессе чтения. Грамматический материал предназначен как для узнавания, так и для порождения собственных высказываний.

6. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Обучение организовывается таким образом, что, например, грамматические обобщения выводятся учащимися на основе их наблюдения за примерами употребления данных явлений. Лингвистический теоретический опыт девятиклассников значительно существеннее и полнее, чем у учащихся 5-8 классов. Поэтому появляются дополнительные возможности для сознательного (осознанного) сопоставления двух языков, поиска сходства в их системах, нахождения опор и аналогий. Все это помогает детям «самостоятельно» открывать языковые законы.

7. Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств бучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного материала, ТСО ит.д.

С целью создания широкой опоры на разного рода наглядность (зрительную, слуховую, моторную помимо приводимых в учебнике разных иллюстраций (рисунков, коллажей, подлинных фотографий), предлагается использовать игры, конкурсы, инсценировки прочитанных или прослушанных текстов. Большая часть материала записана на аудиокассету носителями языка, что дает учащимся возможность работать над звуковой стороной речи самостоятельно, многократно прослушивая тексты и выполняя упражнения к ним в индивидуальном темпе.

8. Преимущественное использование аутентичных текстов для обучения всем формам общения - письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности ИЯ. В соответствии с государственным образовательным стандартом «Иностранный язык» выпускники основной средней школы должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды аутентичных текстов.

Текстовый материал учебника за редким исключением носит аутентичный характер: реальные письма детей, заметки из еженедельных газет одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из детских английских газет и журналов, фрагменты интервью, сообщения из Интернета, информация из энциклопедий, биографические очерки, простые научно-популярные тексты отрывки художественных литературных произведений классиков и современных авторов, стихи, тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т.д.

Тексты для аудирования и самостоятельного чтения - английские сказки, рассказы, детективные истории, научно - популярные тексты и другие аутентичные источники.

Учет возрастных и психологических особенностей детей

Учащиеся 10 -11 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и особенности его психики.

Мыслительная деятельность старшеклассников более активна и самостоятельна. Для них характерна тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов, стоящих за частными фактами. У юношей наблюдается значительное развитие теоретической мысли. Перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. С этим связаны дифференциация умственных способностей, интересов, без которой затруднителен выбор профессии, развитие самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.

Интересы старшеклассников становятся еще более избирательными и устойчивыми. У многих из них наблюдается перерастание интереса к предмету в интерес к науке. Старшеклассники пытаются с философских позиций осмыслить окружающую действительность, испытывают серьезный интерес к мировоззренческим вопросам.

У учащихся старших классов может наблюдаться излишний рационализм; при этом они считают нужным добросовестно изучать лишь то, что пригодится, по их мнению, в жизни для будущей профессии, и не всегда осознают роль гуманитарных предметов в развитии духовного мира человека.

Поддержанию должного уровня познавательного интереса к предмету на данном этапе языкового образования способствуют дифференциация обучения, его профильная направленность личностный подход к старшеклассникам, требующий, прежде всего отношения к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

Специфическая характеристика курса и содержание

Материально-техническое обеспечение программы: УМК " English 10-11"

В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа. Комплект включает книгу для учащегося "Student's book", методическое руководство для учителя по использованию названного учебника - Книгу для учителя, Рабочую тетрадь, Книгу для чтения, Контрольные задания, аудиокассету.

Книга для учащегося

Учебник построен в соответствии с учебным планом и ориентирован на государственный образовательный стандарт, применительно к учебному предмету «Иностранный язык». Материал в Учебнике объединен в семь циклов, каждый из которых имеет свое название. Каждый цикл посвящен какой-то определенной сфере жизни британского общества. Цикл делится на разделы, представляющие собой содержательное целое в освещении той или иной сфере жизни Великобритании. Поэтому каждый раздел имеет свое название, отражающее содержательную сторону усваиваемого материала.

Количество разделов в циклах разное, что объясняется неодинаковым объемом информации, усваиваемой в рамках знакомства с той или иной сферой жизнедеятельности страны изучаемого языка. Материал одного раздела рассчитан примерно на два часа занятий. В том случае, когда материал раздела может быть пройден, например, за три часа занятий, в рамках раздела выделяются три подраздела. Выделение подразделов помогает учащимся воспринимать материал урока как единое целое, законченное в смысловом отношении.

Кроме этого, учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий ЛСС.

2) Книга для учителя

Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, общее тематическое планирование, таблицу поурочного распределения упражнений, примерные конспекты занятий, а также тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, и выражения классного обихода.

3) Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь предназначена для активизации и систематизации материала, представленного в Учебнике и обеспечивает дифференцированный подход к изучению английского языка, что достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их разного характера - тренировочных, творческих, занимательных.

Использование РТ позволяет автоматизировать лексические и грамматические действия, формировать более гибкие и прочные умения письменной речи.

Упражнения из Рабочей тетради могут выполняться в классе или дома как индивидуальное/коллективное/письменное задание. Большинство упражнений по развитию навыков письма построено на материале о нашей стране, что позволяет учащимся глубже осознать особенности родной культуры и научиться сообщать о них.

4) Книга для чтения

Книга для чтения в УМК выделено в отдельный компонент. Это сделано для того, чтобы учащиеся могли почувствовать мотивацию успеха, ощутить в себе способность самостоятельно читать книги на английском языке.

В Книгу для чтения на ряду с произведениями классиков включены отрывки из произведений наиболее популярных современных авторов.

Авторы постарались максимально разнообразить типы аутентичных текстов включенных в Книгу для чтения. В ее содержание вошли: короткие рассказы, отрывки из повестей, автобиографических произведений, научно-публицистические статьи из различных газет и журналов, письма, рецепты, рекламные объявления, документы, комиксы, диаграммы, таблицы, стихи, тексты интервью. Отличительной особенностью Книги для чтения является то, что в ней не только подобраны аутентичные тексты, соответствующие возрастным интересам учащихся, но даются самые разнообразные упражнения для развития умения читать.

В Книге для чтения дается несколько приложений: тексты для аудирования; лингвострановедческий словарь, включающий наряду с толкованием реалий краткие биографические сведения о писателях, чьи произведения включены в Книгу для чтения; словарь личных имен, географических и других названий.

5) Аудиокассета

Звуковое приложение призвано способствовать развитию у учащихся произносительной стороны речи и аудирования. Оно состоит из двух кассет, в которых записаны все упражнения и дополнительные задания, выполняемые в классе, а также тексты для тестирования уровня развития умения аудировать. В них также озвучены тексты как классных, так и домашних заданий не только из Учебника, но также из Рабочей тетради и Книги для чтения.

В Учебнике, Рабочей тетради и Книги для чтения имеется специальная группа упражнений под рубрикой «In Your Culture», которая целенаправленно, из урока в урок учит учащихся рассказывать на английском языке о родной культуре.

В учебнике сохранилась рубрика «What Do You Know?», которая открывает новый содержательный блок и призвана активизировать имеющиеся в опыте учащиеся знания о культуре англоязычных стран, полученные на уроках по другим предметам, а также из газет, радио, телевидения, прочитанных книг и других источниках.

Учебник включает несколько приложений: грамматический справочник; лингвострановедческий справочник, дающий пояснение основных реалий Великобритании и США; англо-русский словарь, содержащий всю активную лексику предшествующих классов, а также новую лексику.

В Учебнике дается не только аутентичный материал по всем видам речевой деятельности, но и достаточно в полном объеме представлены упражнения, необходимые для его усвоения.

Упражнения расположены в последовательности, наиболее адекватной для успешного усвоения материала. Менять последовательность упражнений не рекомендуется, так как будет нарушен сценарий урока, где указаны даже логические переходы и связки между видами работы и упражнениями. Подобная компоновка материалов Учебника позволяет ученикам, по каким либо причинам, пропустившим занятия, самостоятельно овладеть материалом.

Все компоненты УМК тесно взаимосвязаны и только использование их в комплексе может привести к желаемым результатам.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Речевые умения

Предметное содержание речи.

Социально-бытовая сфера. Социальное обеспечение, здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Положение и права молодежи в современном обществе, проблемы молодежной субкультуры, кино и театр, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Страна/страны изучаемого языка, Государственное устройство. Географическое положение и его влияние на образ жизни и формирование некоторых черт национального характера, вклад представителей англоязычных стран в и мировую культуру и в научно-технический прогресс.

Содержание каждой темы с описанием и обоснованием приемов, методов и форм педагогической деятельности

Организация учебного процесса при коммуникативном обучении носит цикличный характер. Это означает, что процесс обучения разбит на циклы, в каждом из которых усваивается определенный объем речевого материала.

В каждом цикле содержатся цели - собственно учебные, познавательные, развивающие и воспитательные.

Как указывалось ранее, весь материал данного УМК организован в семь циклов. Структура всех циклов одинакова и состоит из трех этапов.

Первый этап охватывает первые три раздела цикла и направлен на формирование лексических и грамматических навыков как рецептивного, так и продуктивного характера.

Второй этап включает четвертый раздел цикла. Его цель - совершенствование речевых навыков на основе разговорных текстов проблемно-заостренного характера. Чаще всего разговорные тексты построены на аутентичных высказываниях носителей языка и отражают их самые различные точки зрения на предмет обсуждения. Совершенствование навыков происходит на основе целенаправленного и управляемого комбинирования и трансформации материала, усвоенного на первом этапе.

Третий этап включает в себя пятый и шестой разделы цикла и разделы цикла и обеспечивает развитие умения общаться в целом. На материале пятого раздела происходит обучение диалогической форме общения. Шестой раздел посвящен работе над собственным творческим проектом и умением представить его в адекватной и интересной форме.

Ниже приводятся поурочные рекомендации к каждому из семи циклов УМК. Их главная цель состоит в том, чтобы помочь учителю адаптировать учебный материал к особенностям конкретного класса и условиям обучения (количество часов в неделю, отводимых на изучение английского языка).

UNIT 1.HOW DIFFERENT THE WORLD IS!

Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся продолжают знакомиться с географическими особенностями Великобритании и России и впервые узнают о некоторых географических особенностях США и Австралии. Географические сведения об этих странах подаются в ракурсе их влияния на образ жизни людей, особенности становления национального характера. Сравнения географического положения, образа жизни в англоязычных странах со своей страной способствует более глубокому осознанию учащимися родной культуры.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

• в говорении формируются лексические навыки по теме Geographical position(25 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи косвенного вопроса, а также сложноподчиненных предложений с придаточными предложениями причины и следствия. Развивается умение запрашивать информацию в различных формах в зависимости от ситуации общения;

• в чтении объектами обучения являются ЛЕ по темам Geographical position, National character (69 ЛЕ), грамматические навыки (структура сложноподчиненных предложений с придаточными причины и следствия). Ведется работа над повышением скорости чтения. Развивается умение догадываться о значении незнакомых слов по дефиниции, словообразовательным элементам и контексту. Продолжается работа над тремя видами чтения: чтение с целью понимания общего содержания, чтение с целью детального понимания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации;

• объектами обучения в плане аудирования являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение понять основную идею, общее содержание текста;

• в письме развиваются умения: умение выписать из прочитанного то, что необходимо, умение заполнять официальные документы.

Объектами развития в данном цикле являются: развитие способности к анализу, сравнению, структурной антиципации, к догадке, к формулированию выводов из прочитанного, к осуществлению репродуктивных и продуктивных речевых действий, к выбору выражений, адекватных ситуации общения.

Основной воспитательной задачей цикла является формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на гуманитарные проблемы, понимать особенности образа жизни и причины возникновения стереотипов о людях англоязычных стран и своей страны, формирование чувства гордости за свою страну, родную культуру

UNIT 2. WESTERN DEMOCRACIES. ARE THEY DEMOCRATIC?

Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся продолжают знакомиться с двумя образцами западных демократий: британской - конституционная монархия и парламентская демократия и американской - президентская/федеральная республика или конституционная демократия. При этом не ставится задача всеобъемлющего охвата всех сторон политического устройства этих стран, а делаются акценты на тех деталях, которые помогут учащимся понять суть демократического устройства государств. Учащиеся также знакомятся с основами политического устройства РФ.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

• в говорении формируются лексические навыки по данной теме (73 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи модального глагола should. Развивается умение (диалогическая речь) выражать удивление, восхищение, умение спросить собеседника, известен ли ему тот или иной факт;

• в чтении объектами обучения являются ЛЕ по данной теме (113 ЛЕ), грамматические навыки употребления в речи модального глагола shall в официальных документах. Продолжается работа над тремя видами чтения: чтение с целью понимания общего содержания, чтение с целью детального понимания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации;

• объектами обучения в плане аудирования являются: умение понимать речь в фонозаписи, речь учителя, умение понять основную идею и детали сказанного;

• в письме развиваются умения: умение выписать из прочитанного то, что необходимо, умение заполнять официальные документы.

Объектами развития в данном цикле являются: развитие способности к анализу, сравнению, структурной антиципации, к догадке, к формулированию выводов из прочитанного и способности к выбору выражений, адекватных ситуации общения к осуществлению репродуктивных и продуктивных речевых действий.

Основной воспитательной задачей цикла является научить понимать, что демократия и свобода - это не вседозволенность, а свобода действий в рамках закона, также необходимо помочь учащимся понять, каким должен быть политик в действительно демократическом государстве.

UNIT 3. WHAT IS HOT WITH THE YOUNG GENERATION?

Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся продолжают знакомиться с молодежными течениями различных направлений, популярными среди молодежи оказывающими влияние на молодое поколение, современными музыкальными направлениями.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

• в говорении формируются лексические навыки по данной теме (24 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи конструкций, используемых для выражения сравнения (союз as и предлог like). Развивается умение использовать формальный (неформальный) стиль общения. Развивается умение выражать речевую функцию нежелания делать что-либо и объяснять причину различным образом в зависимости от ситуации общения;

• в чтении объектами обучения являются ЛЕ по данной теме (54 ЛЕ), грамматические навыки употребления в речи конструкций, используемых для выражения сравнения (союз as и предлог like). Развивается умения: понимать содержание сложноподчиненных и сложносочиненных предложений; правильно соотносить местоимения, наречия, эллипсы ит.д.со словами, которые они заменяют( характеризуют); определять связи ( отношения) между частями текста( внутри предложения) посредством лексических и грамматических средств( в том числе союзных слов, союзов и т.д.); определять внутреннюю организацию текста: хронологическая последовательность событий; предвосхищать содержание с помощью заголовков; определять атмосферу текста; догадываться о значении незнакомых слов по контексту. Продолжается работа над тремя видами чтения: чтение с целью понимания общего содержания, чтение с целью детального понимания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации;

• объектами обучения в плане аудирования являются: умение понимать содержание простых предложений и уметь определять смысловые взаимоотношения между членами предложений; уметь ответить на вопросы: Что? Где? Когда? Почему?..., если об этом прямо говорится в высказывании; выявлять имплицитно( скрытно) выраженную главную мысль.

• в письме развиваются умения: излагать собственную точку зрения.

Объектами развития в данном цикле являются: развитие следующих мыслительных операций: способности к анализу, сравнению, классификации и систематизации, развитие следующих качеств ума: любознательность, логичность и доказательность; развитие воображения; развитие объема памяти. Развитие способности к антиципации содержания текста, к догадке, к логическому изложению содержания высказывания, к самооценке своих действий, к выбору выражений, адекватных ситуации общения к осуществлению репродуктивных и продуктивных речевых действий.

Основной воспитательной задачей цикла является формирование сознания собственного достоинства и уважительного отношения к достоинству людей, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений.

UNIT 4. IS IT EASY TO BE YOUNG?

Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся продолжают знакомиться с жизнью своих зарубежных сверстников в Великобритании, США и Канаде. Они узнают о том, как социально - экономические, политические, личные права, провозглашенные Конвенцией ООН по правам детей, реализуются в разных странах, как подростки относятся к своим гражданским правами обязанностям, какие проблемы у них возникают, как относятся взрослые к проблемам молодежи.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

• в говорении формируются лексические навыки по данной теме (22 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи структуры сложного дополнения (V+Object+(to) Infinitive), утвердительных предложений в настоящем и прошедшем времени в косвенной речи. Развивается умение использовать формальный (неформальный) стиль общения. Развивается умение выражать речевую функцию complaining/responding to the complaint, умение высказывать свою точку зрения, личное отношение к проблеме, аргументировать свое высказывание, умение определить и сформулировать собственные пути решения проблемы;

• в чтении объектами обучения являются ЛЕ по данной теме (41 ЛЕ). Продолжается работа над тремя видами чтения: чтение с целью понимания общего содержания, чтение с целью детального понимания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации. Развивается умение читать быстро, умение догадываться о значении неизвестных слов по контексту и дефинициям, умение понять основную идею текста и его детали, умение интерпретировать статистические таблицы и графическую наглядность, умение пользоваться словарем;

• объектами обучения в плане аудирования являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение понять основную идею, общее содержание текста;

• в письме развиваются умения: делать выпискииз прочитанного для построения собственного высказывания, умение делать краткие записи соднократного предъявления на аудитивной основе, умение выражать речевую функцию complaining/responding to the complaint в личном письме.

Объектами развития в данном цикле являются: развитие следующих мыслительных операций: способности к анализу, сравнению, классификации и систематизации, развитие следующих качеств ума: любознательность, логичность и доказательность; развитие воображения; развитие объема памяти. Развитие способности к догадке, к логическому изложению содержания высказывания, к формулированию выводов из прочитанного, услышанного или сказанного, к переключению внимания в упражнениях в разных видах речевой деятельности, увеличение объема оперативного запоминания путем постепенного увеличения речевых единиц на аудитивной и зрительной основе, способность к осуществлению репродуктивных речевых действий (вызов слова, речевого образца, подстановка ЛЕ в речевой образец и т.д.), к осуществлению продуктивных речевых действий (конструирование речевых единиц разных уровней, трансформация, комбинирование и т.д.)..

Основной воспитательной задачей цикла является формирование у учащихся понятия гражданственности, что включает не только знание своих прав, но и осознание своих обязанностей по отношению к окружающим, государству, обществу, воспитание гражданской ответственности за свое поведение и поступки.

Формы текущего и итогового контроля

Контрольная работа по каждой теме, промежуточные тесты по всем видам речевой деятельности, в рубрике " Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми ЛЕ, входящими в обязательный словарный запас данного урока. Контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений.

Контроль за формированием грамматических навыков осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе "Progress Check". Здесь задания снабжены ключами, которые даны в конце учебника, поэтому учащиеся могут проверить себя самостоятельно.

Контроль за продуктивными умениями учащихся в говорении можно осуществлять с помощью заданий, включенных в подраздел " Progress Check".

Ожидаемые результаты

(характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся)

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.

Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.

Диалогическая речь

Участие в диалогах разного характера: этикетном, диалоге - расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны.

Монологическая речь

Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.

Понимание на слух (аудирование)

Понимание основного содержания устных диалогов, монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в функциональных текстах (объявление, реклама).

Чтение

Умение пользоваться основными видами чтения несложных аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой информации из одного или нескольких источников (письма личные и письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из художественной прозы).

Письменная речь

Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа; составление плана на день( неделю); написание плана рассказа; краткое изложение содержания прочитанного, используя фразы из текста; написание заметки в газету.

Языковой материал и навыки его употребления. Графика и орфография

Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка, основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума.

Фонетика

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы (долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.); соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексика

Рецептивный словарь предполагает умение понимать лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь.

Продуктивный минимум включает лексику, используемую при устных и письменных высказываниях.

Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой можно догадаться на основе знания правил словообразования.

Владение лексическим составом рецептивного и продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.

Грамматика: Морфология

Существительные (единственное и множественное число); употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания; прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные, указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги; правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы, модальные глаголы; основные временные формы глаголов.

Синтаксис

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные предложения; безличные предложения. Четкое различение формирования продуктивного и рецептивного грамматического материала.

Социокультурная компетенция

Знание о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях разных сфер общения; знание о культурном наследии стран изучаемого языка, о ценностных ориентирах; использование необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представлять родную страну и культуру в иноязычной среде; формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Компенсаторная компетенция

Использование языковой и потенциальной догадки при чтении и аудировании; использование при чтении текстов опор (подзаголовки, графики, таблицы и т.д.); прогнозирование содержания текста по заголовку или началу текста; игнорирование языковых трудностей, не влияющих на основное содержание текста.

Учебная компетенция

Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.

Тематическая компетенция

Работа над темами: «Как разнообразен этот мир! Западная демократия. Молодое поколение. Легко ли быть молодым?».

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Речевые умения

Предметное содержание речи.

Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующее примерной тематики:

1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба). Молодежная мода. Карманные деньги, Покупки. Переписка.

2. Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации.

4. Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять,

выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать,

отказываться, соглашаться;

Диалог - расспрос - запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»;

Диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его, объяснять причину;

Диалог -обмен мнениями - выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий, эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Монологическая речь

- кратко высказываться о фактах и событиях, такие коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;

- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.

Формирование умений:

- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую логику догадку, контекст;

- игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Использование словаря независимо от вида чтения.

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Формирование умений:

- определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров.

Формирование умений:

- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);

- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбирать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Развитие умений:

- делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления, выражать пожелания;

- заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Языковые знания и умения

Орфография

Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Произносительная сторона речи

Навыки адекватного произношения и различение на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.

Грамматическая сторона речи

Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки их распознавания и употребление в речи. Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.

Социокультурные знания и умения

Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.

Знание:

- значение изучаемого иностранного языка в современном мире;

- наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;

- современный социокультурный портрет стран, говорящих на изучаемом языке;

- культурного наследия стран изучаемого языка.

Овладение умениями:

- представлять родную культуру на иностранном языке;

- находить сходство и различие в традициях своей страны и страны изучаемого языка;

- оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания.

Учебно-познавательные умения

Овладение специальными учебными умениями:

- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;

- пользоваться словарями и справочниками, в том числе и электронными;

- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения иностранного языка ученик должен

Знать/понимать

• Основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• Особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

• Признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных);

• Основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• Роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирноизвестные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

уметь

говорение

• Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• Рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

• Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• Использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по его заголовку;

• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных межкультурных контактов;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого языка в мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомление представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Источники информации и средства обучения

1. В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа. English для 10-11" классов общеобразовательных учреждений -

Москва: Просвещение. 2013

2. В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа. Книга для учителя к учебнику англ. яз. «English» для 10-11 классов

Москва: Просвещение. 2013

3. Иностранные языки в школе. Министерство образования РФ. - М.: Просвещение

4. Литвинов П.П. Англо-русский словарь глаголов с частицами. Учебное пособие - М.: «Яхонт-А», 2002

5. Литвинов П.П. Предлоги. Повышаем речевую готовность на английском: Учеб. Пособие для самообразования - 3-е изд. - М.: «Яхонт», 2001

6. Литвинов П.П. Тесты по грамматике английского языка. - М.: АРКТИ, 2001

7. Миньяр-Белоручева А.П. 300 тестов по английской грамматике: учебное пособие - 6-е изд., стереотип. - М.: Издательство «Экзамен», 2006

8. Немыкина А.И., Ракова К.И. 120 устных тем по английскому языку. 5-11 класс. М.: ООО «Издательство «Астрель»», К.: ГИППВ, 2000

9. Таблицы «Основная грамматика английского языка»;

10. Таблицы с рекомендациями по выполнению различных видов деятельности;

11. Карты стран изучаемого языка;

12. ТСО (CD, аудиокассеты, видеокассеты);

13. Тематические карточки двух уровней для запоминания слов и словосочетаний из 5 блоков: путешествие, покупки, достопримечательности, в отеле, бытовые услуги.

Интернет-сайты для учителя:

1. collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700

2. native-english.ru/topics

3. alleng.ru/english/engl.htm

4. ciospbappo.narod.ru/predm/predmet/English/CIO.htm

5. ciospbappo.narod.ru/predm/creative/english.htm

6. englishgrammar.nm.ru/

7. enative.narod.ru/practice/testing.htm

8. angl.by.ru/uch.htm

9. it-n.ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com

10. slideshare.net/tag/london

11. festival.1september.ru

12. abc-english-grammar.com

ege.edu.ru - официальный информационный портал ЕГЭ

school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

openclass.ru - «Открытый класс» сетевые образовательные сообщества

researcher.ru - Интернет-портал "Исследовательская деятельность школьников"

it-n.ru/ - сеть творческих учителей

eng.1september.ru/- издательство «Первое сентября. Английский язык»

macmillan.ru/ - сайт издательства «Макмиллан»

prosv.ru - сайт издательства «Просвещение»

goethe.de/ins/ru/mos/ruindex.htm?wt_sc=moskau -Гёте-Институт

Интернет-сайты для учащихся:

1.schoolenglish.ru

2. englishforkids.ru

3. englishclub.narod.ru

4. english.language.ru

5. lib.ru/ENGLISH/

6. englishaz.narod.ru

7. english.ru

Содержание рабочей программы

Четверть

Раздел

Всего часов

1

Как разнообразен этот мир.

2

Западная демократия. Демократична ли она?

3

Молодое поколение.

4

Легко ли быть молодым?

за год

105

Прохождение программы по английскому языку, 10А класс

2015- 2016 учебный год

Четверть

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Учебный год

План

Факт

План

Факт

План

Факт

План

Факт

План

Факт

Класс 10А

105

График проведения контрольных, тестовых и проектных работ

по английскому языку, 10А класс

Реализация в полном объеме образовательных программ

в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса:

I четверть 2015-2016 учебного года (01.09.2015г. - 31.10.2015г)

Класс

Сентябрь

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

14

14

Класс

Октябрь

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

13

Класс

I четверть

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

27

II четверть 2015-2016 учебного года (09.11.2015г. - 28.12.2015г.)

Класс

Ноябрь

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

9

Класс

Декабрь

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

12

Класс

II четверть

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

21

III четверть 2015-2016 учебного года (11.01.2016г.- 18.03.2016г.)

Класс

Январь

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

Класс

Февраль

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

Класс

Март

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

Класс

III четверть

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

IV четверть 2015-2016 учебного года (28.03.2016г. - 31.05.2016г.)

Класс

Март

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

Класс

Апрель

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

Класс

Май

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

Класс

IV четверть

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

Класс

2015-2016 учебный год (35 учебных недель - объем образовательной программы 105 ч.)

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

10А

105

10А класс Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема раздела, урока

Количество часов

Дата урока

Изучаемые вопросы

(грамматический

и лексический материал)

Формы и методы работы (эксперимент)

Контролируемые элементы знаний

(задания ЕГЭ)

Задание на дом

Примечание

По плану

По факту

По плану

По факту

1 четверть. Раздел 1. Как разнообразен этот мир. (27 часов)

1-2

Разные пейзажи - разные страны.

2

2

01.09.15

02.09.15

01.09.15

02.09.15

Articles with geographical namesDesert, plain, coast, hill, forest, ocean, wood, range, prairie, canyon, unique, useless, huge, flat, extensive, deep, vast, mountainous, outback, drought, flood

Продуктивный метод; групповая работа.

Уметь извлекать и рассказывать информацию о культуре англоязычных стран из текста

упр. 3,4, стр 7

упр. 1, стр 8

3-4

Влияние географического положения на образ жизни людей.

2

2

04.09.15

08.09.15

04.09.15

08.09.15

Cause and effect relations

Because, that's why, thanks to, due to, so, fertile, to cut off

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная работа.

Уметь читать с целью извлечения детальной информации.

упр. 7.8,

стр. 11

упр. 2,стр. 13

5-6

Как понять этих загадочных иностранцев?

2

2

09.09.15

11.09.15

09.09.15

11.09.15

Cause and effect relations

Patience, tough,

Self-confederation, predictability, submission, mobility, cautiousness, compromise, frontier, community, ability.

Поисково-конструктивный, индивидуальная работа.

Уметь говорить на основе прочитанного (осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые навыки).

упр 3, стр15

книга для чтения

упр 2,3,

стр.5-6

7

Артикли с географическими названиями

1

1

15.09.15

15.09.15

Совершенствование грамматических навыков

Поисково-конструктивный, индивидуальная работа.

Знать употребление артиклей с географическими названиями

упр. 9,стр. 17

8-9

Знаешь ли ты…?

2

2

16.09.15

18.09.15

16.09.15

18.09.15

Indirect (polite) questions

Reported and indirect questions

Can/could you tell me...?

nickname

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа, парная и групповая работа.

Контроль составления диалогов. Знать и уметь использовать структуру косвенного вопроса.

упр. 8, стр 21

книга для чтения

упр. 4,

стр.9-13

10-11

Восток ли, Запад ли, а дома лучше.

2

2

22.09.15

23.09.15

22.09.15

23.09.15

Совершенствование навыков монологической речи по теме «В гостях хорошо, дома лучше». East or west - home is best

Поисково-конструктивный, групповая работа.

Уметь делать краткие записи, аудировать с целью извлечения детальной информации.

упр.8, стр 25

упр. 9, стр. 25

12-13

Вы не могли бы мне сказать…, пожалуйста?

2

2

25.09.15

29.09.15

25.09.15

29.09.15

Все типы вопросов.

Do you happen to know..., (Got) any idea..., I wonder if you could tell me..., I should be interested to

know...

Поисково-конструктивный, парная работа, индивидуальная работа.

Уметь использовать выражения в различных ситуациях, составлять диалоги. Уметь делать запрос об информации.

упр. 6,

стр. 29

РТ упр.1, стр.3-6

14

Косвенные вопросы

1

1

30.09.15

30.09.15

Совершенствование грамматических навыков Indirect (polite) questions

Reported and indirect questions

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа, парная и групповая работа.

Знать и уметь использовать структуру косвенного вопроса. Уметь читать и аудировать с целью детального понимания.

упр. 1, стр. 31

РТ упр.2,3, стр.6-8

15-16

Символы Шотландии, Канады.

2

2

02.10.15

06.10.15

02.10.15

06.10.15

Развитие коммуникативных навыков по теме «Символы Шотландии и Канады»

Объяснительно-иллюстративный, групповая работа.

Знать такие понятия как: the Flying Doctor Service, Canadian Flag, Australia's coat of arm.

упр. 2,стр. 33

РТ упр.4,5, стр.8-10

17

Австралия.

1

1

07.10.15

07.10.15

Развитие коммуникативных навыков по теме «Австралия» Articles with geographical names

To be located, to be washed

Объяснительно-иллюстративный, групповая работа, индивидуальная работа.

Контроль монологической речи. Уметь высказаться по теме.

книга для чтения

упр 3, стр.7

18

Великобритания

1

09.10.15

Развитие коммуникативных навыков по теме «Великобритания» Articles with geographical names

Island, to extend, to include

Объяснительно-иллюстративный, групповая работа, индивидуальная работа.

Контроль монологической речи. Уметь высказаться по теме.

пересказ

РТ упр.6, стр.10

19

США

1

13.10.15

Развитие коммуникативных навыков по теме «США» Articles with geographical names

To stretch

Объяснительно-иллюстративный, групповая работа, индивидуальная работа.

Контроль монологической речи. Уметь высказаться по теме.

пересказ

РТ упр.7, стр.11

20

Россия

1

14.10.15

Развитие коммуникативных навыков по теме «Россия» Articles with geographical names

To imagine, step

Объяснительно-иллюстративный, групповая работа, индивидуальная работа.

Контроль монологической речи. Уметь высказаться по теме.

Пересказ

РТ упр.8, стр.12

21

Артикли со словами, обозначающими должность или положение, занимаемое одним человеком

1

16.10.15

Совершенствование грамматических навыков Do you happen to know..., (Got) any idea..., I wonder if you could tell me..., I should be interested to know...

Поисково-конструктивный, парная работа, индивидуальная работа.

Уметь использовать выражения в различных ситуациях, составлять диалоги. Уметь делать запрос об информации.

книга для чтения

упр 4, стр.9

22

Типы вопросительных предложений

1

20.10.15

Все типы вопросов.

Do you happen to know..., (Got) any idea..., I wonder if you could tell me..., I should be interested to know...

Поисково-конструктивный, парная работа, индивидуальная работа.

Уметь использовать выражения в различных ситуациях, составлять диалоги.

РТ упр.9, стр13;

подготовка к тесту

23

Грамматический тест№1 по теме «Артикли с географическими названиями»

1

21.10.15

Самоконтроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в данном цикле уроков

Индивидуальная работа

Уметь употреблять с географическими названиями

24

Контрольная работа №1 по теме «Как разнообразен этот мир!»

1

23.10.15

Контроль лексико-грамматических навыков, чтения и аудирования.

Контроль навыков письменной, монологической речи

индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

25

Проектная работа №1 по теме «Лучший из всех возможных миров».

1

27.10.15

The best of all possible worlds. Совершенствование лексико-грамматических навыков, развитие речевого умения: диалогическая форма речи

Поисково-конструктивный, парная, групповая работа.

Уметь говорить, общаться, представлять и защищать свой проект.

26

Обобщение и систематизация знаний по теме: «Как разнообразен этот мир!»

1

28.10.15

27

Парламентская демократия. Как она работает?

30.10.15

II четверть Раздел 2. Западная демократия. Демократична ли она? (21 часа)

28

Парламентская демократия. Как она работает?

1

10.11.15

To appoint, assent, bill, branch, campaign, Lords, ceremonial, to challenge, civil, Commons, constitutional, to control, to coordinate, to delay, democracy, power department, to determine, to draft, executive, law

Объяснительно-иллюстративный, индивидуальная ра бота.

Уметь догадываться по аналогии с родным языком и по словообразовательным элементам. Уметь воспринимать на слух информацию в деталях.

упр. 1,2,

стр. 40

упр. 4,стр. 43

29-30

Политическая система Великобритании

2

11.11.15

13.11.15

Prime minister, to represent, representative, responsible to/for, to revise, to rule, to vote on ,government, legislative, life peer, non-elected, to oppose, policy, politician.

Объяснительно-иллюстративный, индивидуальная работа.

Контроль монологической речи.

подготовить сообщение

РТ упр.10-12, стр.15-16

31-32

Сколько власти у президента США?

2

17.11.15

18.11.15

To balance, Congress, compromise, court, to declare, extreme, federal, judge, judicial, to pass over, supreme, to veto,

Поисково-конструктивный, фронтальная работа. репродуктивная работа.

Уметь понимать схемы, сравнивать и делать выводы из схем.

упр. 1, стр.44;

упр. 4, стр. 47

33-34

Политическая система США

2

20.11.15

24.11.15

secretary, supreme, to veto, vice president, unconstitutional, government, legislative, life peer, non-elected, to oppose, policy, politician.

Объяснительно-иллюстративный, индивидуальная работа.

Контроль монологической речи.

упр. 5,

стр. 47

книга для чтения

упр 1, стр.16

35-36

Политическая система России

2

25.11.15

27.11.15

To adopt, assembly, basic, chairman, council, deputy, todissolve, toguarantee

Объяснительно-иллюстративный, индивидуальная работа.

Уметь выразить свои мысли по данной теме.

упр.2, стр.49

упр.3, стр.49

37-38

Кто более равен?

2

1.12.15

2.12.15

Shall' as a modal verb

Agreement, commandment, cause, enemy, equal, essential, excess, hatred, ,hypocrisy, to reduce, to reveal, sheet, slavery, unalterable, xenophobia

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа, групповая работа.

Уметь формулировать выводы из прочитанного. Уметь переводить и пользоваться словарем.

упр.1,

стр. 50

упр.3, стр.53

39-40

Должен ли политик быть добрым?

2

4.12.15

8.12.15

'Should' as a modal verb

Consistent, cunning, deceitful, hypocritical, loyal, personality, pliable, power-loving, prudent, ruthless, sly, strong-willed, sympathetic, tolerant

Поисково-конструктивный, индивидуальная работа.

Уметь сравнивать, формулировать выводы из прочитанного.

упр.1,

стр. 54

упр.4,

стр. 56

41-42

Кто бы мог подумать?

2

9.12.15

11.12.15

Ambassador, How rotten!

Just fancy that! Lord Chancellor, the, order, woolsack, You are kidding!

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная работа, фронтальная работа, парная работа.

Уметь составлять диалоги. Уметь читать /понимать на слух с общим охватом содержания.

упр. 1,2,

стр. 58-59;

упр.4,

стр. 61

43-44

Конституция РФ.

2

15.12.15

16.12.15

Совершенствование коммуникативных навыков по теме «Демократия»

Поисково-конструктивный, индивидуальная работа.

Уметь составить письменно сообщение.

РТ

упр.13-14,

стр.16-17

подготовить сообщение

45

Грамматический тест №2 по теме

«Should» в роли модального глагола»

1

18.12.15

Самоконтроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в данном цикле уроков

Индивидуальная работа

Уметь употреблять придаточные предложения времени и глаголы в Plusquamperfekt

46

Проектная работа №2 по теме

«Хороший ли ты законодатель?»

1

22.12.15

Совершенствование коммуникативных навыков по теме «Демократия»

Abuse, Utopia

Объяснительно-иллюстративный, фронтальная работа.

Развитие способности к репродуктивным и продуктивным речевым действиям.

подготовка к контрольной работе.

47

Контрольная работа №2 по теме «Западная демократия. Демократична ли она?»

1

23.12.15

Контроль лексико-грамматических навыков, чтения и аудирования.

Контроль навыков письменной, монологической речи

индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

48

Обобщение и систематизация знаний по теме: «Западная демократия. Демократична ли она?»

1

25.12.15

III четверть Раздел 3. Молодое поколение. (30 часов)

49-50

Как подростки выражают свою индивидуальность?

2

Aggressive, biker, to conform to, distinct, goth, hacker, identity, improvisation, liberal, option, psychedelic, raver, to rebel, rebellion, rebellious, reggae, to reject, rocker, scooter, skinhead.

Поисково-конструктивный, групповая работа.

Уметь высказать свою точку зрения. Уметь читать с целью извлечения конкретной информации и детального понимания содержания.

упр. 1,2,

стр. 70;

упр. 4,5,

стр. 73;

51-52

Различные субкультуры

2

Формирование лексических навыков чтения по теме «Молодёжные субкультуры».

subculture, techno, to try out, violent, warehouse

Поисково-конструктивный, групповая работа.

Уметь аудировать с целью извлечения конкретной информации

подготовить сообщение

упр. 1, стр.74

53-54

Почему подростки присоединяются к субкультуре?

2

Совершенствование лексических навыков говорения по теме «Молодёжные субкультуры».

Поисково-конструктивный, индивидуальная работа.

Уметь письменно излагать собственную точку зрения.

упр. 3,

стр 76

упр. 4, стр.77;

55-56

Что могут твои родители рассказать о своей юности?

2

Развитие умения читать с различной стратегией по теме «Молодость наших родителей».Disaster, gig, incredible, to shove around, teddy boy, top of the bill

Объяснительно-иллюстративный, творческая, индивидуальная работа.

Уметь анализировать, сравнивать, говорить на основе прочитанного.

упр. 1,

стр 78-79;

упр. 6,7,

стр 81

57

Употребление предлога like и союза as.

1

Развитие умения сравнивать языковые явления на примере предлога like и союза as.

Поисково-конструктивный, групповая работа

Уметь сравнивать языковые явления на примере предлога like и союза as.

РТ упр.1, 2, стр.19-20

58-59

Какие субкультуры популярны в России?

2

Развитие умения диалогического общения по теме «Молодёжные субкультуры».

subculture, techno, to try out, violent, warehouse

Поисково-конструктивный, групповая работа

Составление диалогов. Уметь делать сообщения по обозначенным проблемам, вести диалог.

РТ упр.3, стр.21

подготовить сообщение

60-61

Что общего между субкультурами разных стран?

2

Like and as

Degrees of comparison/Auxiliary verbs

As, like

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная работа, парная работа.

Составление диалогов. Уметь делать сообщения по обозначенным проблемам, вести диалог.

упр. 1,2,

стр. 82-83;

подготовить сообщение

62

Является ли субкультура реальной жизнью для подростка?

1

Aggressive, biker, to conform to, distinct, goth, hacker, identity, improvisation, liberal, option, psychedelic, raver, to rebel, rebellion, rebellious, reggae, to reject, rocker, scooter, skinhead.

Поисково-конструктивный, групповая работа

Уметь анализировать, сравнивать, говорить на основе прочитанного.

упр. 3,

стр. 84;

упр. 4,

стр. 85

63-64

Все ли молодые люди склонны к насилию?

2

Совершенствование навыков монологической речи по теме «Жестокость».

Степени сравнения; вспомогательные глаголы.

To approve of, gang

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная работа, фронтальная работа.

Уметь вести диалог с обменом мнениями с использованием речевой функции "saying you approve/you do not approve/asking if someone approves"

упр. 1,2,

стр. 86;

упр. 3,

стр. 89

65-66

Ты за или против наркотиков?

2

Совершенствование навыков монологической речи по теме «Жестокость».

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная работа.

Уметь читать с целью извлечения конкретной информации.

книга для чтения

упр.4,5, стр.32-33

67-68

Честно говоря, не думаю, что ты мне подходишь.

2

I don't think I can go with you, actually

Поисково-конструктивный, парная работа.

Уметь делать сообщения по теме, вести диалог, обмениваться мнениями.

упр. 1,2,

стр. 90-91;

упр. 3,

стр. 93

69

Употребление степеней сравнения и вспомогательных глаголов.

1

Развитие умения употреблять в речи степени сравнения прилагательных и вспомогательные глаголы.

Поисково-конструктивный, творческая, индивидуальная работа.

Уметь правильно образовать степени сравнения прилагательных и использовать в речи вспомогательные глаголы

РТ упр.4-6, стр.22-24

70-71

Подростки в России и других странах.

2

Развитие умения диалогической речи по теме «Подростки».

Поисково-конструктивный, творческая, индивидуальная работа.

Уметь вести диалог с обменом мнениями с использованием речевой функции "saying you approve/you do not approve/asking if someone approves"

книга для чтения

упр.11, стр.41

72

Благотворительные организации субкультур

1

Развитие умения читать с полным пониманием прочитанного; развитие навыков письменной речи

Поисково-конструктивный, творческая, индивидуальная работа.

Уметь описывать сообщения личного характера в форме письма, открытки

РТ упр.7,

стр.25

73

Грамматический тест №3 по теме «Степени сравнения прилагательных»

1

Самоконтроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в данном цикле уроков

Индивидуальная работа

Грамматика, письмо.

74-75

Словообразование

с помощью суффиксов

2

Развитие грамматических навыков и навыков поискового чтения. Суффиксальное словообразование (суффиксы -less,-ity,-ion,-ist, -ism,-er,

-ship,-ing,-ous).

Объяснительно-иллюстративный, поисково-конструктивный,

Уметь пользоваться новой лексикой по теме, грамматическими навыками по теме: суффиксальное словообразование (суффиксы -less,-ity,-ion,-ist, -ism,-er,-ship,-ing,-ous).

РТ упр.8,9, стр.26;

подготовить проекты

76

Проектная работа №3 по теме «Какова твоя идея идеальной субкультуры?»

1

Совершенствование коммуникативных навыков по теме «Демократия»

Abuse, Utopia

Объяснительно-иллюстративный, фронтальная работа.

Развитие способности к репродуктивным и продуктивным речевым действиям.

подготовка к контрольной работе

77

Контрольная работа №3 по теме «Молодое поколение»

1

Контроль лексико-грамматических навыков, чтения и аудирования.

Контроль навыков письменной, монологической речи

индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

78

Обобщение и систематизация знаний по теме: «Молодое поколение»

1

IV четверть Раздел 4. Легко ли быть молодым? (27 часов)

79-80

Какие права есть у тебя?

2

Discrimination, non-discrimination, protection, development, view, exploitation, convention, the right to..., harm, demonstration, poverty, aggressiveness

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь читать с поиском конкретной информации, высказывать свою точку зрения, делать краткие записи для построения собственного высказывания.

упр. 1,2,

стр. 104-105;

упр. 4,стр.107

81-82

Как ты относишься к своим правам?

2

Развитие умения говорить по теме «Права и проблемы детей».

To allow sb. to do smth, to forbid sb. to do smth, to permit sb. to do smth

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь высказать логически свою точку зрения.

упр. 1,

стр. 108-109;

книга для чтения упр.1, стр.46-49

83-84

Взрослый ли ты?

2

Complex Object To let sb. do smth., to make sb. do smth., to allow sb. to do smth, to forbid sb. to do smth, to permit sb. to do smth, consert, age limits, license

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь делать краткие записи информации, воспринимаемой на аудитивной основе.

упр. 3,

стр. 111;

упр. 5,

стр. 111;

85-86

Молодые люди - старые проблемы?

2

Complex Object

Violence, addiction, drugs, to commit suicide, to arrest, prison

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа, групповая работа.

Уметь переключать внимание в упражнениях комплексного характера к логическому изложению, догадке. Уметь читать с разной стратегией.

упр. 1,

стр. 112-113;

упр. 4,

стр. 115

87-88

Ходить на свидания или подождать?

2

Развитие умения читать с различной стратегией по теме «Свидания».

Date, double date, blind date, to go Dutch, to go steady

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная работа, фронтальная работа, парная работа.

Уметь извлекать культурологическую информацию из прочитанного; составлять диалоги; высказывать свое мнение об отношениях между юношами и девушками в вопросах о любви и дружбе.

упр. 2,

стр. 119- 121;

подготовить сообщение

89-90

Подростковые годы. Принесут ли они радость?

2

Совершенствование лексических навыков говорения по теме «Проблемы подростков».

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная, индивидуальная работа.

Уметь высказать логически свою точку зрения. Знать как правильно вести переписку с иностранным сверстником.

упр. 1,

стр. 122-124;

упр. 3,

стр. 127

91

Употребление модальных глаголов can, must, should

1

Should' as a modal verb

Развитие грамматических навыков и навыков поискового чтения.

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь интерпретировать статистические таблицы и графическую наглядность.

92-93

Жизнь подростков

2

Совершенствование лексических навыков говорения по теме «Проблемы подростков».

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь аудировать с извлечением конкретной информации; составить краткий рассказ.

подготовить сообщение;

книга для чтения упр.6, стр.53-54

94-95

Есть на что жаловаться?

2

To complain, complaint

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная работа, парная работа.

Контроль диалогической формы речи.

упр. 1,2,

стр. 128-129

96-97

На что жалуются британцы?

2

Совершенствование навыков языковой догадки и логического мышления.

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь высказать свою точку зрения, личное отношение к проблеме, аргументировать свое высказывание.

упр. 9,10,

стр. 133

подготовить сообщение

98-99

Суд подростков - Виновен или нет?

2

Развитие умения монологического высказывания по теме «Проблемы подростков».

Defendant, plaintiff, judge

Репродуктивная, фронтальная, коллективная работа.

Уметь высказать свою точку зрения, личное отношение к проблеме, аргументировать свое высказывание

упр. 1,2,

стр. 134-135;

упр. 3,

стр. 135;

100

Грамматический тест №4 по теме «Модальные глаголы»

1

Самоконтроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в данном цикле уроков

Индивидуальная работа

Уметь правильно употреблять модальные глаголы

101

Проектная работа №4 по теме «Жизнь подростков в разных странах».

1

Совершенствование коммуникативных навыков по теме «Демократия»

Abuse, Utopia

Объяснительно-иллюстративный, фронтальная работа.

Развитие способности к репродуктивным и продуктивным речевым действиям.

подготовка к контрольной работе

102

Контрольная работа №4 по теме «Легко ли быть молодым?»

1

Контроль лексико-грамматических навыков, чтения и аудирования.

Контроль навыков письменной, монологической речи

индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

103-104

Викторина

«Мои права и обязанности».

2

Развитие творческих способностей учащихся. Совершенствование лексических навыков говорения по теме «Проблемы подростков».

Репродуктивная, фронтальная, коллективная, работа.

Уметь применять полученные знания; работать в команде

105

Обобщение и систематизация знаний по теме: «Легко ли быть молодым?»

1

31